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La historia personal es un recurso importante en la construcción del pensamiento y del tiempo histórico del alumnado de educación primaria.

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¿Cómo se construye el tiempo histórico en la educación primaria?

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¿Cómo se construye el tiempo histórico en la educación primaria?

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a) ayudan a superar la estructura organizativa de los libros de texto a partir de actividades sobre la historia familiar y local y de procedimientos para relacionar pasado y presente; b) permiten conocer la historia más próxima y establecer generalizaciones y relaciones con otras realidades y con otras temporalidades; c) generan un conocimiento histórico concebido como un conocimiento discutible, producido en el tiempo; d) presentan aspectos de la vida de las personas más allá de los acontecimientos bélicos o políticos, y favorecen la comprensión de los cambios en la vida; La enseñanza y el aprendizaje del tiempo histórico en la educación primaria e) facilitan que el alumnado entre con mayor rapidez dentro del contenido problemático de la disciplina; f ) ponen en juego el concepto de objetividad frente al manual o al texto historiográfico, y ayudan a comprender como se construye la historia y el tiempo histórico; g) permiten contemplar aquello que pasó en una especie de “estado natural”, al margen de manipulaciones y con la posibilidad de planificar una utilización didáctica articulada, que ponga en contacto directo al alumnado con el pasado; h) facilitan el protagonismo del estudiante en su propia reconstrucción de la historia.

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Algunas de las razones
que permiten comprender el valor educativo de las fuentes históricas,
en relación con la construcción de la conciencia temporal, son.

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¿Cómo debemos enseñar el tiempo histórico?

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¿Cómo debemos enseñar el tiempo histórico?

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El futuro debe ser objeto de ense- ñanza como un aspecto importante de la formación democrática de la ciudadanía. Construir el futuro desde la intervención social requiere, en primer término, la reflexión sobre los diversos futuros: posibles, probables y deseables

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En los primeros cursos de la educación primaria la periodización se puede relacionar, en primer lugar, con las diferencias que establecemos en el lenguaje, para distinguir lo que es antiguo de lo que es moderno, como una primera aproximación a la clasificación y la ordenación de los acontecimientos. Posteriormente, otro tipo de periodización se puede relacionar con las distintas generaciones que conviven en una familia, la que pertenece al tiempo de los abuelos, de los padres etc.

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Dominar la cronología o los instrumentos de medición del tiempo ha sido siempre una forma de dominio social. Los calendarios o los relojes han sido formas de controlar los ritmos de la vida de las personas, unos en las sociedades agrícolas y otros en las industriales.

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Un ejercicio útil con los niños y niñas de 8 a 10 años es que realicen de una manera gráfica su horario personal y que, después, hagan una propuesta de mejora de su organización temporal.

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El poder sobre el tiempo lo tiene quien ayuda a construir el futuro

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El poder sobre el tiempo lo tiene quien ayuda a construir el futuro

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El poder sobre el tiempo lo tiene quien sabe periodizar y narrar lahistoria

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El poder sobre el tiempo lo tiene quien sabe periodizar y narrar lahistoria

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El poder sobre el tiempo lo tiene quien sabe medir el tiempo

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El poder sobre el tiempo lo tiene quien sabe medir el tiempo

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El poder sobre el tiempo lo tiene quien lo sabe organizar

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El poder sobre el tiempo lo tiene quien lo sabe organizar

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Los cambios tienen un ritmo y una intensidad, se aceleran o se hacen más lentos. Para significar el ritmo y la intensidad del cambio se habla de evolución o de revolución. Si el cambio se analiza a partir de criterios cuantitativos aparecen conceptos como los de crecimiento o desarrollo.

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La temporalidad humana incluye tres conceptos de amplio significado: pasado, presente y futuro. Conocemos el pasado a partir de las fuentes, los documentos o el patrimonio histórico. El estudio del pasado incluye elementos de nuestra memoria individual, de nuestros recuerdos, así como de la memoria colectiva o de la memoria histórica

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La dificultad de la comprensión del tiempo está relacionada con la gran cantidad de significados que tiene. Su significado es distinto si, por ejemplo, lo aplicamos a la ciencia – se habla de tiempo físico o biológico –, a las creencias religiosas – la inmortalidad o la eternidad del tiempo –, o en el campo de la experiencia de tiempo personal o social (nunca tenemos tiempo para realizar todo aquello que queremos realizar). En nuestro pensamiento diferenciamos también un tiempo finito o infinito, cíclico o lineal, objetivo o subjetivo.

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 ¿Qué es el tiempo y el tiempo histórico?

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 ¿Qué es el tiempo y el tiempo histórico?

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La enseñanza de la historia en la escuela primaria ha de mostrar a los niños y niñas que el tiempo está presente en todas nuestras acciones o experiencias, en nuestro pensamiento, en nuestro lenguaje y en nuestras narraciones.

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¿Qué debemos enseñar del tiempo histórico?

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¿Qué debemos enseñar del tiempo histórico?

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a) La escuela debe superar la enseñanza de una historia de museo, que representa el tiempo histórico como una acumulación de datos y fechas. b) El aprendizaje del tiempo histórico debe basarse en las relaciones entre pasado, presente y futuro, a nivel personal y social. c) La enseñanza de la historia ha de partir del tiempo presente y de los problemas del alumnado, para poder formar en valores democráticos (Evans, 1996; Audigier, 2003). d) Se deben cuestionar las categorías temporales que se presentan como categorías naturales, cuando son construcciones sociales. e) No sólo debemos enseñar una determinada periodización, sino que también debemos enseñar a periodizar (Ferro, 1991). f ) La cronología debe enseñarse relacionada con una serie de conceptos temporales básicos, como el cambio, la duración, la sucesión, los ritmos temporales o las cualidades del tiempo histórico (Stow y Haydn, 2000). g) Los conceptos temporales actúan como organizadores cognitivos, tanto en los acontecimientos de la vida cotidiana como en el proceso de comprensión de la historia (Matozzi, 1988). h) El pensamiento temporal está formado por una red de relaciones conceptuales, donde se sitúan los hechos personales o históricos de manera más o menos estructurada (Matozzi, 2002).

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El aprendizaje del tiempo histórico puede ayudar a estructurar el conocimiento sobre la historia si se realiza teniendo en cuenta consideraciones como las siguientes:

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Algunos trabajos han demostrado que los niños y niñas de siete años ya dominan determinadas categorías temporales, como ordenar la secuencia de las edades de los miembros de su familia (Thornton y Vukelich, 1988). Otras investigaciones muestran la importancia que da el profesorado a la cronología, como un aspecto fundamental de la enseñanza de la historia, pero al final de la escolaridad obligatoria el alumnado no la domina (Pagès, 1999). El profesorado considera que el aprendizaje de la cronología es difícil, pero, en cambio, algunas investigaciones reconocen la capacidad del alumnado para identificar o explicar los cambios (Lautier, 1997).

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La investigación y la enseñanza del tiempo histórico

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La investigación y la enseñanza del tiempo histórico

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La historia es, en especial, una ciencia del tiempo y coincide con el resto de ciencias sociales en que el tiempo se explica como una estructura de conceptos: la memoria, las utopías, los cambios, la gestión del tiempo social, por ejemplo. Aunque el tiempo es lo que explica la existencia de la historia como pasado, la historia como ciencia que interpreta este pasado no ha aportado un modelo conceptual que nos permita elaborar un currículo para la enseñanza del tiempo histórico

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Estudiamos el tiempo para saber qué hora es, qué día es hoy, cuándo tenemos que celebrar los cumpleaños o para comprender por qué hay gente que no los quiere celebrar. Para poder decir qué pasaba en el mundo cuando yo nací, qué película hacían en los cines, qué canción se escuchaba, qué conflictos existían o quién mandaba, qué era noticia o cómo era mi ciudad. Para comprender los cambios y las continuidades en nuestro mundo, que es el mismo mundo de hace cien o mil años, pero muy diferente.

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LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DEL TIEMPOHISTÓRICO EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA

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LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DEL TIEMPOHISTÓRICO EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA