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6.6. Planificação de uma atividade (no mural)

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6.6. Planificação de uma atividade (no mural)

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Ouvir para respeitar

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Tarefa do Módulo 6

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Tarefa 6.6. Planificação de atividade com CD

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Tarefa 6.6. Planificação de atividade com CD

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Tema 1 Opinião da criança (artigo 12.º da CDC, vulgarmente designado por “direito a ser ouvida”);

1.       Aprendizagens esperadas centradas no Perfil dos Alunos
Responsabilidade e integridade – Respeitar-se a si mesmo e aos outros

Excelência e exigência - ter consciência de si e dos outros; ter sensibilidade e ser solidário para com os outros.

Cidadania e participação – Demonstrar respeito pela diversidade humana e cultural e agir de acordo com os princípios dos direitos humanos

Conhecimentos e capacidades

História (declaração dos direitos humanos, declaração de Salamanca)

Português (Conto tradicional (conta a um público); descrição de uma imagem polémica para aceitação por parte dos outros; planos de texto de opinião)

2.       Descrição da atividade

Designação: Ouvir histórias para contar

Subtema central: Estar atento para fazer mapa de ideias
Intervenientes: alunos da turma e turmas convidadas; um avô

Duração: 2 aulas de História e de Português

Recursos pedagógicos: livro de contos, declaração dos direitos humanos, excertos da declaração de Salamanca

Instruções: ouvir para respeitar; ouvir para interiorizar;

Procedimentos: convidar um avô para contar uma história tradicional; confrontar as histórias e ver diferenças; debater com o avô, um ou dois pais, os professores e os alunos perspetivas diferentes sobre uma temática

3.       Avaliação das aprendizagens dos alunos
Intervenientes: alunos e professores

Estratégias: participação dirigida; apresentação obrigatória de ideias,

Instrumentos : tabela com os itens: participação, argumentação, valores

Finalidades da avaliação: averiguar se os alunos passaram a respeitar mais as opiniões diferentes da sua

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CD em reflexão com mais primor

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1. Políticas de Escola / Planeamento

1.1 os princípios da cidadania e dos direitos humanos estão incorporados nas políticas de escola através de projetos já existentes há anos. estes projetos visam promover o voluntariado , a solidariedade, o respeito pela diferença e a tolerância respeitadora.

1.2 Os participam os alunos nos processos de tomada de decisão nos projetos a que pertencem.

1.3 A implementação da Cidadania e Desenvolvimento está contemplada no Projeto Educativo do Escola e/ou no Plano Anual de Atividades.

1.4 Este ano de experiência não existe um responsável pela coordenação da Cidadania e Desenvolvimento mas para o próximo ano pensa-se atribuir essa função.

2. Currículo

2.1. Em que medida os conteúdos da Cidadania e Desenvolvimento têm sido abordados no currículo e dependendo dos interesses e necessidades dos alunos. As planificações foram ajustadas.

2.2. Existem projetos para os alunos desenvolverem competências de participação, pensamento crítico e responsabilidade, auxiliam outros a ter sucesso e a participar em atividades como o Parlamento dos Jovens.

2.3. Os alunos são encorajados a pesquisar, refletir e a formar uma visão fundamentada sobre os acontecimentos da atualidade em CD e noutras disciplinas também.

2.4. Os alunos são encorajados a partilhar e conhecer a sua nos DACs

3. Cultura Escolar

3.1 A cultura de escola promove relacionamentos positivos baseados no respeito e justiça entre todos os membros da comunidade educativa, sim através de projetos e concursos com toda a comunidade. Mas já existiam antes do PAFC

3.2 A cultura de escola desafia estereótipos, particularmente em relação à cultura, etnia, género, sexualidade e deficiência porque é uma escola inclusiva que procura constantemente uma maior acessibilidade e equidade.

3.3 Através do Gabinete Observatório da Qualidade, existe uma cultura de participação que permita aos alunos, docentes e não docentes e encarregados de educação envolverem-se em decisões relevantes para a escola.

3.5 A escola tem preocupações com o ambiente e o desenvolvimento sustentável pois é uma Eco-escola e tem várias atividades nessa matéria, inclusivamente tem um PCA denominado Produção sustentável.

3.6 A escola organiza atividades de informação, palestras sobre os temas de Cidadania e Desenvolvimento e está a criar o Clube dos Direitos Humanos.

3.7 As parcerias funcionam em prol da escola, da comunidade, promovendo a articulação de interesses e necessidades de modo a que todos se entreajudem.

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Cenário 1

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Seleção do cenário 1 (Um conselho de turma diagnostica nos alunos muitas dificuldades ao nível da identificação de fontes de informação fiáveis nas suas pesquisas para trabalhos) com a participação da disciplina de Português de 7.º ano.

Consultando as Aprendizagens Essenciais de Português de 7.º os os conhecimentos, capacidades atitudes das Aprendizagens Essenciais a convocar seriam:

a)      Oralidade: planificar, com sequenciação de tópicos, seleção de informação e citação de fontes, e avaliar o texto oral (p.4)

b)      Leitura: realizar leitura em voz alta, silenciosa e autónoma, não contínua e de pesquisa; utilizar procedimentos de registo e tratamento da informação  (p5);

c)       Escrita: respeitar os princípios do trabalho intelectual, quanto à identificação das fontes; (p7)

d)      Competências do Perfil dos Alunos : A, B, D e F (pretendendo-se que o aluno seja bom leitor de informação, crítico selecionando o que necessita; respeitador pelas ideias e propriedade do outro, organizado e coerente na expressão do seu pensamento e comunicativo da informação recolhida e tratada)

As evidências para recolha de elementos de avaliação seriam por exemplo:

a)       Seleção de informação objetiva e essencial por parágrafos de textos fornecidos pelo professor (sublinhado de informação);

b)      Escrita de tópicos a partir do ponto anterior;

c)       Planificação de discurso/texto sob a forma de esquema;

d)      Apresentação de informação (oralmente ou por escrito). Se fosse oralmente seria explicar o esquema elaborado.

Estes aspetos seriam solicitados aquando da leitura de um conto, por exemplo Mestre Finezas. Como a personagem principal tocava violino e era ator amador, a pesquisa seria por exemplo sobre o instrumento musical Violino; sobre a História do Teatro; sobre a classificação e aparecimentos das artes.

O objetivo era: aumentar a cultura geral, promover o valor do conhecimento e respeitar a propriedade intelectual bem como o próprio discurso.

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Tarefa 5.3 – Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

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Tarefa 5.3 – Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

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| A FRENTE DE CADA OBJETIVO ESTÁ A TAREFA DE AVALIAÇÃO COM MAIÚSCULA

1- Apresentar um contra-argumento BG |
Justificação
Para apresentar contra-argumentos é necessário ouvir alguém a expor argumentos , registar com tomada de notas e apresentar a contra argumentação: OUVIR- PLANEAR- ASSOCIAR a conhecimentos prévios_ CONTRA ARGUMENTAR
2- Formular uma hipótese a partir de um conjunto de dados A |
2-     Utilizar linguagem científica F
Justificação
Nas atividades experimentais a linguagem técnica é usada em contexto seja ao longo do procedimento/experiência, seja depois a redação dos resultados obtidos. A experiência exige rigor, exatidão logo a linguagem a exigir é a especifica da especialidade
6- Convencer os colegas a ler um determinado livro IK
Justificação
A melhor maneira de convencer alguém é em interação, in praesentia, frente e frente para além da exposição , do comentário com aspetos convincentes se poder disponibilizar para tirar dúvidas ou prestar mais esclarecimentos.
10- Conjugar o verbo “to be”AKD
Justificação
Conjugar um verbo implicar conhecimento, memória e podemos exigi-lo por escrito ou oralmente. Por escrito avaliação o domínio escrito e oralmente a pronúncia ou seja avaliação o saber fazer comunicativo (escrito/oral)
A FRENTE DE CADA OBJETIVO ESTÁ A TAREFA DE Avaliação COM MAIÚSCULA
1- Apresentar um contra-argumento BG
| 2- Formular uma hipótese a partir de um conjunto de dados A
| 3- Utilizar linguagem científica F
| 4- Ouvir os argumentos dos outros BK
| 5- Identificar as palavras-chave num artigo científico G
5- Identificar as palavras-chave num artigo científico G |
| 6- Convencer os colegas a ler um determinado livro IK |
| 7- Respeitar os procedimentos de segurança no laboratório F |
| 8- Delinear uma experiência para validar uma hipótese H |
| 9- Utilizar com destreza o material de laboratório F |
| 10- Conjugar o verbo “to be” AD |
| 11- Trabalhar em equipa J |
| 12- Justificar opiniões I |

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5.2. Reflexão sobre critérios de avaliação

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5.2. Reflexão sobre critérios de avaliação

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O foco para a avaliação final está na monitorização e avaliação do processo, do percurso de aprendizagem. O caminho interessa mais que a meta. Um bom caminho chegará sempre a um bom destino.

Como são estabelecidos e são aplicados os critérios de avaliação, terão utilidade?

Após as leituras dos excertos apresentados, considero impensável na prática letiva a não coincidência “entre as tarefas de aprendizagem com as tarefas de avaliação.” (Fernandes, 2005, p. 80). Na minha perspetiva, não é possível o professor querer avaliar o que não ensinou. Não é correto nem justo para ninguém. Caso aconteça pergunto para que serve a planificação? Não deve a planificação estruturar a prática do professor por mais experiência que tenha? Nesta linha de pensamento também não julgo ser adequado aplicar os testes dos manuais ou das editoras sem adaptação à realidade da turma.

Um segundo aspeto que ressalta dos documentos (Neves e Ferreira 2015) bem como dos critérios de Português é a importância que têm na prática letiva e das escolas.

Os critérios de avaliação ao serem estabelecidos no início de cada ano ditam os valores de referência desejáveis para cada disciplina e para a escola. No entanto conseguir esses valores é outra realidade, o professor tem/deve adequar a sua atuação à turma e aos diferentes alunos da turma, exigindo-se diferenciação pedagógica mas tendo que obedecer aos critérios previamente estabelecidos. Na minha perspetiva, o valor de referência está definido desde sempre, 100% de sucesso. É o professor que deve analisar criticamente o seu trabalho, as suas aulas, as suas estratégias. A profissão de professor é na minha perspetiva muito introspetiva, deve ponderar para decidir o que fazer. Por estes motivos sou totalmente contra a existência de manuais diferentes. Penso que deveria haver um manual único com os conteúdos estruturantes para o aluno e os exercícios/estratégias deveriam ser escolhidos pelo professor consoante as turmas e os alunos. Este manual único uniformizaria discursos, conteúdos o que ficaria a cargo do professor seria a estratégia e como conseguir os resultados. Os exames não são únicos também?

Depois sou totalmente contra a atribuição de percentagem para as atitudes e os valores pois são inerentes ao viver em sociedade e estar em sala de aula. Se o aluno não é empenhado, se se recusa a trabalhar, esta atitude vai estar espelhada no seu desempenho. Não sabe fazer porque não aprendeu. Correção, não sabe fazer porque não quis aprender. Ou seja vai ser avaliado duplamente porque não sabe determinado conteúdo e não tem boa classificação das atitudes. O que estamos a avaliar, conteúdos/conhecimentos e atitudes?

Quantos aos critérios específicos são a base de trabalho do professor e o professor deve preparar as aulas a partir deles. O professor deve pensar: como fazer e o que fazer para se atingir determinado desempenho e conteúdo? Que estratégia devo seguir? Como ponho os alunos a trabalhar para aprenderem isto?

Para mim, sempre foi mas na atualidade, cada vez mais e contemplando a individualidade dos sujeitos (alunos) a estratégia é o caminho para se chegar à meta.

O foco está no como, no processo para se chegar ao produto.

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DAC: De onde vimos para onde vamos
Onde o rigor linguístico , a atenção e o orgulho de ser da terra se efetivou.

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Tarefa 4.4.Análise crítica de um modelo pedagógico
O Vídeo e o quadro síntese põem a tónica na necessidade de diferenciar a abordagem do conteúdo, diferenciar a estratégia para se chegar ao sucesso de mais alunos.
Penso que o modelo apresentado requer uma dinâmica de escola diferente, requer que o professor consiga colaborar a nível estratégico com outros professores e sobretudo  que consiga partilhar conteúdos pois ao colocar-se o desafio, ou problema a resolver em projeto, ele "coadjuvará" o conteúdo através de um produto prático.
Este modelo também requer dinâmicas a nível de gestão escolar, i.e. tempos, horários, professores. Sem isso os professores na sala de aula não conseguirão levar este PAFC para a frente. Todos necessitamos de co+laborar.

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Pensar diferente, fazer diferente, resultados semelhantes

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Pensar diferente, fazer diferente, resultados semelhantes

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Tarefa 4.3 Relato de uma prática de diferenciação pedagógica
Na escola, refiro a formação de equipas pedagógicas, que no meu contexto equivale a duas turmas com o mesmo conselho de turma, permitindo que os professores reúnam uma vez por semana para articular, colaborar em tarefas da e para a turma. No início do ano, assinalamos nas planificações de sequência as aprendizagens essenciais para que os professores tivessem a consciência do Obrigatório  e do essencial.
Pessoalmente, programo as aulas de forma diferente para chegar a todos os alunos, passo a explicar:
Conteúdo de Português o conto "Mestre Finezas" e seleção de informação essencial.
Estratégia adotada: divisão da turma a pares, alunos escolheram a arte que preferiam(pintura, música, teatro...) , pesquisa (livros da Biblioteca, telemóvel, PC da sala, livro de história...) de quando surgiu, onde, como, que materiais, um exemplo antigo dessa arte e um atual, o preferido dos alunos, eu fiz a confirmação dos dados e acompanhei/orientei a pesquisa; cada par de alunos produziu uma tela de 50X50 ou uma cartolina com a informação e decorou como entendeu, mas antes entregaram-me um esboço do que pretendiam fazer, fizemos melhoramentos, de seguida os alunos produziram a tela com os materiais constantes do esboço, por último apresentaram o produto final e descreveram o processo, avaliaram e compararam o que tinham pensado, o que conseguiram fazer e o produto final. Expuseram-se os trabalhos na sala de aula.
Há 26 anos que sou professora, nunca tinha lecionado o Mestre Finezas deste modo. Gostei da minha mudança, os alunos perceberam que produzir arte exige esforço e dedicação, perceberam o conto de um modo diferente e mais interativo/colaborativo.
Pensei diferente, os alunos fizeram diferente, seguiram percursos diferentes, tiveram dificuldades diferentes que decorreram dos seus processos e o resultado foi semelhante e correspondente aos seus interesses e capacidades.

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Tarefa M3, 3.4. Criação d e novas disciplinas

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Tarefa M3, 3.4. Criação d e novas disciplinas

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ExpressArte (nova disciplina)
Áreas disciplinares envolvidas: Português, História, Educação Visual
Ano(s) de escolaridade: 5.º e 7.º
Motivação para a criação da nova disciplina:
Promover a leitura, escrita, espírito crítico, sentido estético, conhecimento e cultura geral.
Promover a caligrafia (motricidade fina)
Principais estratégias para a sua implementação:
A partir da leitura de textos, pesquisar para além do texto e conceber uma "obra de arte" sobre essa obra literária.
Oficina de leitura e escrita criativas em simultâneo com o Ateliê de Educação Visual
Mostra a outras turmas e outros públicos da comunidade (lares de idosos, infantários)

Critérios de avaliação:
25% leitura, escrita e/ou dramatização (Português)
25% pesquisa e tratamento de informação (História)
25% ateliê para expressão artística (Educação Visual)
25% exposição a públicos diferentes (comunidade)

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Tarefa M3, 3.2. Relevância da aprendizagem significativa

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Tarefa M3, 3.2. Relevância da aprendizagem significativa

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Onde a diferença faz a diferença

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Tarefa: Perfil e Aprendizagens na mudança

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Tarefa: Perfil e Aprendizagens na mudança

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PERFIL DO ALUNO E APRENDIZAGENS ESSENCIAIS ...UMA MUDANÇA PREMENTE

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Tarefa 1.3.O perfil a atingir e que organização a implementar?
Para a Escola preparar,  formar os jovens, deve em primeiro diagnosticar , conhecer os alunos através de uma bateria de testes/atividades criada por especialistas para conhecer o perfil de desenvolvimento dos  estudantes.
Quando a criança "chega à escola" que perfil tem? que (in)competências (in)capacidades tem? Este será o ponto de partida desejável. Fazer o diagnóstico para se "administrar a medicação adequada". Como podem os professores das diferentes disciplinas planificar as suas aulas e promover as competências do Perfil adequadamente  sem o conhecimento do desempenho dos alunos?
Se este teste não existir, deve o professor variar o mais possível as estratégias para intencionalmente chegar a todo o tipo de competências e de preferência de modo equilibrado.

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Tarefa 2.6, M2: Mapa de Ideias: É Essencial é diferenciar para perfilar

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Tarefa 2.6, M2: Mapa de Ideias: É Essencial é diferenciar para perfilar

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Espero que seja útil!
Paula Cristina Ferreira

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Para dar resposta à tarefa 1.2- Os desafios que se colocam à educação, há a considerar 5 verbos: criar, reinventar, descobrir, colaborar, persistir.
Estes verbos, estas ações correspondem na minha perspetiva às exigências tanto para o professor como para o aluno.
Considerando as ideias dos autores referidos nos documentos como estruturantes e principalmente Edgar Morin, é urgente "repensar a reforma" dar uma nova forma à escola. Considero que os professores juntamente com as administrações das escolas os grandes mentores e responsáveis pela mudança. É o professor o impulsionador da mudança, que necessita de "abandonar" paulatinamente as "suas" estratégias e reinventar-se. É o professor que necessita de olhar para dentro e analisar a verdadeira necessidade de mudar "Aqui e ali ". As escolas devem "dar tempo" aos professores para preparar as aulas como se fossem  estagiários (mas com experiência). Um professor que pretende chegar aos alunos da atualidade tem obrigatoriamente que se reinventar em estratégia, didaticamente. A literatura atual diz que o centro da escola será o aluno, a aprendizagem, o processo de descoberta de do conhecimento e eu concordo MAS quem fará isso acontecer será sempre o Professor. É o professor que tem esse poder, será o professor que dará outra forma à sua aula que mudará a realidade do aluno. Será o professor que tem que encontrar a motivação (intrínseca ou extrínseca) para chegar à mudança.