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Los intentos de pedagogización de la docencia universitaria son por lo general resultado de una pérdida y precarización del pensamiento científico propio de cada ciencia. Cuando las ciencias se empobrecen teóricamente, cuando sus sistemas conceptuales se vuelven nocionales, simples ideas e informaciones para designar la realidad pero no para comprenderla y explicarla y producir nuevos conocimientos sobre ella, tal penuria epistemológica lleva a recurrir a la pedagogía, como si una ciencia subsidiaria pudiera compensar las deficiencias de la práctica y de los usos de otras ciencias.

La problemática de la docencia universitaria no concierne únicamente al docente, sino que importa tanto o más aún al mismo estu-diante. Sin una participación del estudiante en la docencia universita-ria, esta podría quedar reducida y simplificada al esquema de la enseñanza–aprendizaje.Dicha participación requiere, en primer lugar, unadisposición académica, y en segundo lugar una disposición intelectualo científica.El interés del estudiante en la docencia universitaria se cifra endos principales objetivos: uno de orden académico, en su formación in-telectual, y otro de orden profesional. En razón de este doble interés delestudiante resulta necesario que en su introducción a la Universidadsea informado no sólo sobre la especificidad y complejidad de la do-cencia universitaria, y sus diferencias respecto de la docencia en la en-señanza secundaria, sino también acerca de las exigencias que suponedicha docencia universitaria, así como todas sus implicaciones y alcan-ces, incluidas las consecuencias para sus futuros desempeños profesionales y laborales.

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IMPORTANCIA DE LA INNOVACIÓN EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR 

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IMPORTANCIA DE LA INNOVACIÓN EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR 

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Las universidades tienen el deber de contribuir a la producción de nuevos saberes, tarea que las obliga a replantearse sus objetivos, sus metas, sus pedagogías y sus didácticas, asumiendo el cambio consustancial de sus actuales funciones, en vez de refugiarse en tradiciones y esquemas fracturados y agotados.

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La otra cara de la Juventud - Magister Ramón Rodríguez Cáceres - docente universitario PANAMA

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La otra cara de la Juventud - Magister Ramón Rodríguez Cáceres - docente universitario PANAMA

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La otra cara de la Juventud  - Magister Ramón Rodríguez Cáceres - docente universitario PANAMA

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Tendencias en el Futuro de la Educacion Superior

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Tendencias en el Futuro de la Educacion Superior

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Tendencias en el futuro de la educacion superior

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Logros del proceso de Evaluación y Acreditación universitaria en Panamá

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Logros del proceso de Evaluación y Acreditación universitaria en Panamá

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Panel principales logros del proceso de Evaluación y Acreditación universitaria en Panamá

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Simposio Calidad de la Educación en Panamá

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Simposio Calidad de la Educación en Panamá

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Simposio Calidad de la Educación en Panamá Parte # 7

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Situaciòn, Problemas y Desafìos

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INFORME NACIONAL
DE
EDUCACIÓN SUPERIOR
DE PANAMÁ 

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INFORME NACIONAL
DE
EDUCACIÓN SUPERIOR
DE PANAMÁ 

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PRESENTACIÓN CREACIÓN Y GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO

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PRESENTACIÓN CREACIÓN Y GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO

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Entrevistas

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Gestión del conocimiento en la educación

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Gestión del conocimiento en la enseñanza superior

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Gestión del conocimiento en la enseñanza superior

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ANTECEDENTES DE LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA

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ANTECEDENTES DE LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA

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Antes de entender el carácter superior de la docencia universitaria es preciso comprender el proceso de formación en el que se inscribe, y qué modelos de enseñanza presupone, ya que sin estos, o con una educación primaria y secundaria deficientes, la docencia universitaria  sería o inútil o muy limitada en su eficiencia y formación. Ya que partimos del supuesto que la docencia universitaria no se caracteriza tanto y tan sólo por los contenidos y formas de la enseñanza o contenido de los conocimientos, cuanto por el nivel de desarrollo intelectual de los estudiantes, el cual sólo puede se,,r resultado de una completa y coherente educación primaria y secundaria.

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El aprendizaje por competencias y la necesaria transformación en principios de procedimiento

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El aprendizaje por competencias y la necesaria transformación en principios de procedimiento

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Este grupo de competencias se basa en un enfoque funcional que aspira a satisfacer las demandas de la vida profesional y también cotidiana de nuestros alumnos, y que incluye aspectos cognitivos pero también el aprendizaje de lo social.

Aprender en la sociedad del conocimiento exige aplicar el conocimiento de un modo creativo, asumir riesgos —porque sin ellos no puede haber creatividad—, iniciar investigaciones para dar respuesta a demandas y roblemas nuevos; pero también asumir una responsabilidad personal para la onsecución de objetivos comunes, y desarrollar un sentimiento de comprensión de los otros, reconociendo nuestra interdependencia, así como ser capaces de llevar a cabo royectos colectivos.

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La formación universitaria no puede entenderse ni justificarse, en cuanto educación superior, sino como resultado de un proceso educativo, que presupone una educación primaria y una educación secundaria, con sus propias especificidades educativas, y que la docencia universitaria completa y culmina. De manera general, como no se suele pensar la docencia universitaria a partir de sus condiciones de posibilidad, es decir desde la educación primera y secundaria, puede ser ilustrativo para la argumentación que planteamos, repensar de manera breve y esquemática, las especificidades de la educación primera y secundaria a partir de la perspectiva y retrospectiva de la educación universitaria.