# data[].attributes.attachment_link.readable_text
7 contes de Perrault

4 contes de Grimm

3 contes chinois

4 contes de Kipling

3 romans de Jules Verne

Sindbad le marin

Ali Baba et les 40 voleurs

La Petite Sirène d'aujourd'hui

7 contes de Perrault

La Belle et la Bête

7 mythes d'Ovide

Une enquête deSherlock Holmes

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Les livres audio sont issus de la collection Classiques & Cie école.

Contesde Perrault

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7 contes de Perrault 4 contes de Grimm 3 contes chinois 4 contes de Kipling 3 romans de Jules Verne Sindbad le marin Ali Baba et les 40 voleurs La Petite Sirène d'aujourd'hui 7 contes de Perrault La Belle et la Bête 7 mythes d'Ovide Une enquête deSherlock Holmes nos Livres audio Les livres audio sont issus de la collection Classiques & Cie école.

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http://elisegravel.com/livres/dessins-a-colorier/

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Afin d'assurer la continuité pédagogique des élèves, les équipes départementales et de circonscription travaillent sur la publication de ressources en (...)

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Fermer la fenêtre d'information sur les Lumniz

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CM1: Apprendre et réviser les fondamentaux | Lumni

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Avec le CM1, ou cours moyen 1re année, débute le cycle 3 qui relie les deux dernières années de primaire à la classe de 6e. Ce cycle consolide l'acquisition des savo

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quelques idées à piocher dans ce dossier

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quelques idées à piocher dans ce dossier

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7 Min Workout - Entraînement en 7 minutes par Fitness Guide Inc

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Playlist de vidéos youtube The méthode en anglais

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Playlist de vidéos youtube The méthode en anglais

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https://www.youtube.com/playlist?list=PL4iP_YSX_DJT5d2Kx34j3Zyb1ItNpAsFZ

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Bonjour à tous et à toutes,

Vous trouverez ici des défis à faire faire à vos enfants à la maison !!!

Défi C1 plutôt adapté pour des enfants de maternelle

Défi C2 plutôt adapté pour des enfants de CP, CE1, CE2

Défi C3 plutôt adapté pour des enfants de CE2, CM1 et CM2

Faites vos essais et amusez-vous !
La directrice

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Bonjour à tous et à toutes, Vous trouverez ici des défis à faire faire à vos enfants à la maison !!!

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https://www.youtube.com/channel/UCx1xhxQyzR4TT6PmXO0khbQ

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"steve and maggie" "maggie and steve" "wow english tv" "wow english" "wow tv" "english for kids" "english for children" "stories for kids" "stories for child...

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Edutaining video stories and songs for toddlers and pre-school children, starring the well-loved characters 'Steve and Maggie'. In their engaging and interactive stories, high-spirited Steve and his cheeky friend, Maggie Magpie, introduce young children to basic life skills in a funny and memorable way. .

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Sport à la maison cycle 2

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Carte POP-UP pour travailler la notion du carré en géométrie. 

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Carte POP-UP pour travailler la notion du carré en géométrie. 

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Continuité pédagogique dans le premier degré

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Votre classe de maternelle ou d’élémentaire a dû fermer. Vous pouvez retrouver ici des éléments généraux et des ressources pour assurer un enseignement à distance.

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ORGANISER LA COMMUNICATION AVEC LES PARENTS  et GARDER LE LIEN COLONNE 6

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ORGANISER LA COMMUNICATION AVEC LES PARENTS  et GARDER LE LIEN COLONNE 6

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RESSOURCES GRATUITES DES EDITEURS

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Répertoire d'applications en ligne pour l'école primaire

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80 PISTES A CONSIDERER POUR APPRENDRE A DISTANCE

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80 PISTES A CONSIDERER POUR APPRENDRE A DISTANCE

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80 PISTES A CONSIDERER POUR APPRENDRE A DISTANCE

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80 PISTES A CONSIDERER POUR APPRENDRE A DISTANCE

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32 albums filmés gratuits de l'Ecole des loisirs pour réfléchir avec les enfants

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32 albums filmés gratuits de l'Ecole des loisirs pour réfléchir avec les enfants

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Les albums de littérature jeunesse constituent un support privilégié pour introduire une discussion à visée philosophique. Leur exigence, leur qualité et les nombreux sujets qu'ils abordent invitent à la réflexion, stimulent la pensée, et permettent à l'enfant de prendre du recul par rapport à ses propres expériences. Ils donnent accès à l'universel.

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32 albums filmés gratuits de l'Ecole des loisirs pour réfléchir avec les enfants

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Les albums de littérature jeunesse constituent un support privilégié pour introduire une discussion à visée philosophique. Leur exigence, leur qualité et les nombreux sujets qu'ils abordent invitent à la réflexion, stimulent la pensée, et permettent à l'enfant de prendre du recul par rapport à ses propres expériences. Ils donnent accès à l'universel.

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A quelles conditions peut-on poursuivre son travail scolaire à la maison ?

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A quelles conditions peut-on poursuivre son travail scolaire à la maison ?

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Après le lancement d'une première série d'articles sur les relations entre parents et école dans cette période particulière, l'équipe Veille & Analyses poursuit sa réflexion par une deuxième série d'articles s'intéressant aux élèves et aux conditions dans lesquelles ils et elles peuvent poursuivre leur travail personnel, actuellement hors la classe : Cet article a été rédigé conjointement par Henrique Vilas-Boas, chargé d'étude au Centre Alain-Savary (IFE-ENS de Lyon) et par Catherine Reverdy.
Quand la culture de l'École s'invite à la maison

Les devoirs à la maison sont appréhendés côté recherches en éducation comme du "travail hors la classe pour l'école", que l'élève effectue de manière autonome (autant que possible) et en prolongement du travail fait en classe. Ils peuvent prendre la forme de devoirs de pratique, de préparation, de poursuite ou de créativité. Beaucoup de débats reviennent périodiquement sur l'utilité et l'obligation des devoirs : ils représentent à la fois le lien qui relie tous les parents à l'école et un moyen de montrer leur implication dans le travail de leurs enfants (Thibert, 2016). Le terme "travail personnel de l'élève" est utilisé dans les recherches en éducation pour désigner non seulement les devoirs à la maison, mais également le travail effectué dans la classe, lorsqu'il ou elle est confronté.e directement aux apprentissages. La définition de ce travail personnel de l'élève est donc " l'ensemble des processus mobilisés de façon autonome et personnelle par l'élève pour s'approprier les objets d'enseignement (connaissances et compétences) " (Thibert, 2016).

C'est notamment la continuité entre deux cultures, celle de l'École et celle de la maison, que cherchent à mettre en évidence les recherches portant sur le travail personnel de l'élève, autrement dit la nécessaire continuité des apprentissages des élèves. C'est bien toujours chaque élève qui apprend, d'abord en classe puis qui reprend ou poursuit le travail à la maison.

La culture de l'École suppose une vision structurée du monde. Pour y accéder, il est nécessaire d'en apprendre les codes, les connaissances et les savoirs-faire. A travers différentes expériences dans lesquelles des parents participent à des dispositifs d'aide aux devoirs ou entrent dans la classe (voir la ressource Les devoirs à la maison dans les familles populaires et les dispositifs d'aide aux devoirs : division du travail et inégalités d'apprentissage du Centre Alain-Savary), on voit que les parents découvrent des manières de faire, des métiers dont ils ou elles n'imaginent pas la nature. A l'inverse, on peut penser que la situation actuelle de "classe à la maison", en tout cas prise en charge par les parents, suscite les mêmes découvertes de la part des enseignant.e.s, qui perçoivent finalement assez peu les différentes réalités du quotidien des familles (voir la conférence de Pierre Périer dans la ressource De quelques principes de justice dans les rapports entre les parents et l'école).

L'interprétation de la culture de l'École peut paraître aller de soi pour les enseignant.e.s et les élèves performant.e.s et devient ainsi invisible (Netter, 2018). Cette invisibilité renforce les malentendus socioscolaires, et multiplie les difficultés pour comprendre la nature des apprentissages. Au regard de cette invisibilité, les devoirs, qui peuvent sembler tout à fait ordinaires et inoffensifs du point de vue des enseignant.e.s, peuvent en réalité poser de grandes difficultés aux élèves et leur famille, les plus éloignés de cette culture de l'École.

Cette invisibilité peut se traduire aussi par un modèle idéal où l'école et l'espace familial seraient perçu en harmonie, les parents proposant simplement un cadre pour permettre à leur enfant de travailler en autonomie. La réalité, surtout dans la période actuelle, dément souvent ce modèle : énervement des parents, stratégies d'évitement des enfants, malentendus de diverse nature. D'autre part, l'accompagnement des devoirs par les parents se traduit par une represcription du travail de l'élève, voire une surprescription de ce qui est attendu, au regard de ce qui est important aux yeux des parents (voir la ressource Les devoirs à la maison, un révélateur des contradictions du système éducatif). Par exemple des attentes parentales sont exprimées sur les normes orthographiques et leur mémorisation alors qu'il peut-être attendu de l'enseignant.e la compréhension d'un passage d'un roman étudié en classe (Kakpo, 2012). Actuellement, pour assurer la continuité pédagogique, des effets d'emballement de prescription du travail par les enseignant.e.s peuvent en outre apparaitre, amenant une amplification de ce phénomène de malentendus.

Comment est pris en compte habituellement le travail des élèves dans l'établissement ?

Les difficultés des élèves ne sont donc pas faciles à prendre en compte, du côté des parents mais aussi du côté des enseignant.e.s. Dans l'établissement ou dans les structures extrascolaires ou associatives, plusieurs méthodes ont été testées pour prendre en charge la question des difficultés des élèves et des devoirs d'abord, puis progressivement la question du travail personnel des élèves et son corollaire, la difficulté de se concentrer sur le cœur des apprentissages des élèves (voir l'Edubref " Comment accompagner l'apprentissage des élèves ? ") :

des dispositifs de remédiation se sont créés dans les écoles et les collèges pour aider les élèves les plus en difficulté à revoir certaines notions non comprises en classe. Cette remédiation peut entrainer des effets positifs sur la confiance en soi des élèves, sur leur capacité à progresser (petits groupes), mais peut aussi avoir des effets négatifs, en ne s'attaquant pas de front aux difficultés rencontrées en classe et à la manière dont l'enseignant.e peut y répondre, autrement dit en externalisant la difficulté des élèves ;

des dispositifs d'aide aux devoirs, ouvert aux élèves volontaires et encadrés par des enseignant.e.s ou, au secondaire, des professionnel.le.s de l'animation ou de la vie scolaire (éducateur.rice, assistant.e d'éducation...), pour soutenir les élèves pendant la réalisation de leurs devoirs, hors de la maison. C'est le cas du dispositif "Devoirs faits", dernier dispositif en date au collège, appliqué à la rentrée 2017. De nombreuses questions concernant les consignes et les attentes des enseignant.e.s, les matières dans lesquelles les encadrant.e.s sont plus à l'aise, le temps passé à la correction des devoirs en classe... sont soulevées et reviennent toujours à interroger la continuité entre ces dispositifs et le travail en classe ;

des dispositifs comme l'accompagnement personnalisé, au collège et au lycée, ouverts à l'ensemble des élèves pour leur permettre de prendre un temps plus individualisé et revenir sur des notions non comprises ou en approfondir d'autres. La mise en place de ces dispositifs, pensés initialement en lien avec la classe et faits plutôt par les enseignant.e.s des classes concernées, s'est avérée complexe dans un contexte contraint et a parfois abouti à des dérives (comme prolonger des cours disciplinaires ou aborder une méthodologie très générale, peu réutilisable directement en classe).

Dans certains collèges, le dispositif "Devoirs faits" a été l'occasion de poursuivre la réflexion engagée depuis plusieurs années et de mieux articuler le dispositif et la classe pour, à terme, évaluer finement la nature du travail effectué par les élèves. C'est par exemple le cas d'un collège de St-Etienne que le Centre Alain Savary de l'IFE est allé observer en détail (ressource Observatoire d'un dispositif "Devoirs faits").

La relation entre enseignant.e.s et élèves soutenue par les parents

Qu'on soit enseignant.e, parent, élève, une question sous-jacente à celle du travail personnel est celle de la réussite des élèves, qui est souvent perçue comme une équivalence : "Si tu travailles bien, tu réussiras" ; "Manque de travail, ta réussite en dépend". Les élèves qui réussissent sans travailler ou qui travaillent sans réussir ne rentrent pas dans le cadre de cette équivalence, ce qui montre que la réussite n'est pas nécessairement liée à la quantité ou la durée du travail fourni. Elle dépend davantage des moyens utilisés d'abord en classe pour engager les élèves dans un apprentissage solide, éventuellement avec ses pairs, en favorisant le travail réflexif (Thibert, 2016). De même, dans une émission de France Culture du 31 mars 2020 ( Accompagner le travail de son enfant : comment être efficace ?), Rayou suggère deux conseils aux parents pour accompagner le travail personnel de leurs enfants : tout d'abord fixer une délimitation du temps passé à faire le travail demandé à la maison ; et essayer de comprendre pourquoi on fait ce travail. Ceci peut se faire en faisant parler les enfants ou en utilisant les supports de cours donnés par l'enseignant.e.

Le métier d'enseignant.e est un métier de la conception (Musial & Tricot, 2018) qui fait appel à des processus complexes et difficilement communicables aux parents dans une durée limitée, a fortiori dans une période de confinement où d'autres paramètres entrent en jeu. La continuité pédagogique ne se résumerait-elle donc pas davantage au soutien du lien pédagogique entre les enseignant.e.s et les élèves, à faire conjointement par les parents, mais aussi par les équipes pédagogiques accompagnées des personnels de l'école ou de l'établissement (CPE, infirmier.e, personnels de direction...) ?

Pour aller plus loin

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A quelles conditions peut-on poursuivre son travail scolaire à la maison ?

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Après le lancement d'une première série d'articles sur les relations entre parents et école dans cette période particulière, l'équipe Veille & Analyses poursuit sa réflexion par une deuxième série d'articles s'intéressant aux élèves et aux conditions dans lesquelles ils et elles peuvent poursuivre leur travail personnel, actuellement hors la classe : un premier article "Développer ...

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Fabrication de mni livre par pliage...

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Que sont les mini-livres ?

Les petits livres sont une manière de plier une feuille de papier pour former un livre d'un seul tenant (voir document joint à cet article).

Outil support pour l'expression écrite : les petits livres peuvent devenir un outil réellement motivant pour écrire et valorisant pour les élèves.

Outil support dans d'autres disciplines : on n'écrit pas seulement pour écrire mais pour communiquer !

Le pliage (vidéo)
http://petitslivres.free.fr/index_techniques.htm
Des exemples (éditions Célestines)
http://petitslivres.free.fr/index_petitslivres.htm
Deux modes de fabrication

En ligne : http://lecriveron.fr/

En local (OpenOffice) : http://petitslivres.free.fr/index_techniques.htm

Types d'écrits pouvant se trouver sur un mini-livres

récits (avec un texte plus ou moins élaboré, plus ou moins illustré), tirant plus vers la nouvelle, l'album ou la bande dessinée,

recueils de textes courts (poésies, fables, haïkus, etc...),

documentaires (plus ou moins illustrés),

livre-outils (livre de reconnaissance de plantes ou d'animaux,... répertoires de tables, de conjugaison, livre de recettes...),

compte-rendus d'expériences, de visites, d'événements, recettes (" Comment fabriquer ... ? ") voire synthèses de leçon,

revues, bulletins,

Les mini-livres : un outil pour le maître

Les petits livres peuvent constituer un outil pour la mise en forme d'écrits par le maître :

pour la présentation de textes de la littérature

pour la mise en forme et la valorisation d'écrits

pour la mise à disposition de la classe de productions individuelles

pour la mise à disposition d'écrits de référence (tables de multiplication, conjugaisons, ...).

Les mini-livres : un outil pour les élèves

Les petits livres sont tout aussi intéressants pour les élèves :

pour motiver leur envie d'écrire, car le résultat est finalement assez facile à produire.

pour pouvoir écrire seul, car ce format de 7 pages (hors couverture) rend l'exercice accessible pour les enfants de tous les âges (en jouant sur les proportions écrit/illustration)

pour écrire ensemble, pour faire ensemble,

pour cultiver le goût des collections

pour partager, faire lire aux autres, offrir des petits livres,

En bref pour faire du livre un objet créateur, médiateur de relations et liens sociaux.

Les mini-livres : un outil pour l'école

Les petits livres peuvent constituer le prétexte d'un projet d'école. Devenant maison d'édition des élèves, l'école doit créer un comité de lecture, développer des réseaux de diffusion dans son environnement.

Possibilité de création de bibliothèques, de mise en ligne sur un site d'école, de partages avec d'autres élèves, d'autres écoles...

Présentation des mini-livres

Pas à pas pour la fabrication d'un mini-livre

Squelette d'un mini-livre

Comment fabriquer son " mini-livre " avec Open Office Draw ?

Exemples de mini-livres

Mémoire professionnel sur les mini-livres

Dossier professionnel

Les Petits Livres : un outil au service des apprentissages
de Loig Legrand-Lafoy

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Tice 74 - Site des ressources pédagogiques TICE

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Que sont les mini-livres ? Les petits livres sont une manière de plier une feuille de papier pour former un livre d'un seul tenant (voir document joint à cet article). Outil support pour l'expression écrite : les petits livres peuvent devenir un outil réellement motivant pour écrire et valorisant (...)

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La formation continue des enseignants - CanoTech

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Diversifiez les apprentissages des élèves du primaire et du secondaire grâce à nos modules de formation continue pour enseignants et équipes éducatives

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9 outils pour innover et faire l'école à distance

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9 outils pour innover et faire l'école à distance

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Progresser vers un mode d’enseignement hybride en intégrantles technologies

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Progresser vers un mode d’enseignement hybride en intégrantles technologies

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Pour vous accompagner après cette période de confinement, nous vous proposons ce KIT OUTILS COOPERATIFS OCCE. Comment accompagner les élèves dans un climat de confiance, d'écoute, de respect de soi et des autres tout en tenant compte du contexte sanitaire actuel ?

Ce kit clé en main vous présentent des activités que vous pouvez mettre en place très facilement en présentiel mais également avec les enfants restés à domicile. Vous y trouverez le planning pour le mois de mai et de juin 2020, des activités d'accueil, des activités du jour et des activités bilan de la journée. Etant donné les 8 semaines de confinement, nous avons ajouté une information sur la classe dehors et des activités permettant de reconnecter l'enfant au vivant et à son environnement. Vous souhaitant une reprise dans les meilleures conditions pour vous et vos élèves !

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KIT OCCE OUTILS COOPÉRATIFS MAI et JUIN 2020

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Pour vous accompagner après cette période de confinement, nous vous proposons ce KIT OUTILS COOPERATIFS OCCE. Comment accompagner les élèves dans un climat de confiance, d'écoute, de respect de soi et des autres tout en tenant compte du contexte (...)

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La classe dehors... autour de l'EPS la coopération...

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La classe dehors... autour de l'EPS la coopération...

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Vous souhaitez améliorer le climat de votre classe, favoriser l'émergence d'une culture de groupe, renforcer la cohésion et la confiance entre les élèves ?

Les jeux coopératifs et réflexifs présentés ici peuvent répondre à ces attentes. Ils ont été testés en mixant des élèves du CP au CM2. En plus de leur permettre de développer leur motricité, les élèves apprennent à partager des règles, à assumer des rôles et des responsabilités pour bien vivre ensemble.
Consultez les vidéos & les documents téléchargeables.

1- Echauffement

2- Jeu des cerceaux
Descriptif Cerceaux
Matériel jeux réflexifs

3- Jeu du morpion
Descriptif morpion

4- Jeu du puissance 4
Descriptif Puissance4

5- Jeu de dominos
Descriptif Dominos
6- Jeu de Chifoumi 7- Jeu de Mastermind

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Les jeux réflexifs et coopératifs en EPS

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Vous souhaitez améliorer le climat de votre classe, favoriser l'émergence d'une culture de groupe, renforcer la cohésion et la confiance entre les élèves ? Les jeux coopératifs et réflexifs présentés ici peuvent répondre à ces attentes. Ils ont été testés en mixant des élèves du CP au CM2.

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Les albums de littérature jeunesse constituent un support privilégié pour introduire une discussion à visée philosophique. Leur exigence, leur qualité et les nombreux sujets qu'ils abordent invitent à la réflexion, stimulent la pensée, et permettent à l'enfant de prendre du recul par rapport à ses propres expériences. Ils donnent accès à l'universel.

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32 albums filmés gratuits de l'Ecole des loisirs pour réfléchir avec les enfants

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Les albums de littérature jeunesse constituent un support privilégié pour introduire une discussion à visée philosophique. Leur exigence, leur qualité et les nombreux sujets qu'ils abordent invitent à la réflexion, stimulent la pensée, et permettent à l'enfant de prendre du recul par rapport à ses propres expériences. Ils donnent accès à l'universel.

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Pratiquer l'EPS et jeux de cour en respectant le protocole  sanitaire

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Pratiquer l'EPS et jeux de cour en respectant le protocole  sanitaire

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A quelles conditions peut-on poursuivre son travail scolaire à la maison ?

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A quelles conditions peut-on poursuivre son travail scolaire à la maison ?

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Après le lancement d'une première série d'articles sur les relations entre parents et école dans cette période particulière, l'équipe Veille & Analyses poursuit sa réflexion par une deuxième série d'articles s'intéressant aux élèves et aux conditions dans lesquelles ils et elles peuvent poursuivre leur travail personnel, actuellement hors la classe : Cet article a été rédigé conjointement par Henrique Vilas-Boas, chargé d'étude au Centre Alain-Savary (IFE-ENS de Lyon) et par Catherine Reverdy.
Quand la culture de l'École s'invite à la maison

Les devoirs à la maison sont appréhendés côté recherches en éducation comme du "travail hors la classe pour l'école", que l'élève effectue de manière autonome (autant que possible) et en prolongement du travail fait en classe. Ils peuvent prendre la forme de devoirs de pratique, de préparation, de poursuite ou de créativité. Beaucoup de débats reviennent périodiquement sur l'utilité et l'obligation des devoirs : ils représentent à la fois le lien qui relie tous les parents à l'école et un moyen de montrer leur implication dans le travail de leurs enfants (Thibert, 2016). Le terme "travail personnel de l'élève" est utilisé dans les recherches en éducation pour désigner non seulement les devoirs à la maison, mais également le travail effectué dans la classe, lorsqu'il ou elle est confronté.e directement aux apprentissages. La définition de ce travail personnel de l'élève est donc " l'ensemble des processus mobilisés de façon autonome et personnelle par l'élève pour s'approprier les objets d'enseignement (connaissances et compétences) " (Thibert, 2016).

C'est notamment la continuité entre deux cultures, celle de l'École et celle de la maison, que cherchent à mettre en évidence les recherches portant sur le travail personnel de l'élève, autrement dit la nécessaire continuité des apprentissages des élèves. C'est bien toujours chaque élève qui apprend, d'abord en classe puis qui reprend ou poursuit le travail à la maison.

La culture de l'École suppose une vision structurée du monde. Pour y accéder, il est nécessaire d'en apprendre les codes, les connaissances et les savoirs-faire. A travers différentes expériences dans lesquelles des parents participent à des dispositifs d'aide aux devoirs ou entrent dans la classe (voir la ressource Les devoirs à la maison dans les familles populaires et les dispositifs d'aide aux devoirs : division du travail et inégalités d'apprentissage du Centre Alain-Savary), on voit que les parents découvrent des manières de faire, des métiers dont ils ou elles n'imaginent pas la nature. A l'inverse, on peut penser que la situation actuelle de "classe à la maison", en tout cas prise en charge par les parents, suscite les mêmes découvertes de la part des enseignant.e.s, qui perçoivent finalement assez peu les différentes réalités du quotidien des familles (voir la conférence de Pierre Périer dans la ressource De quelques principes de justice dans les rapports entre les parents et l'école).

L'interprétation de la culture de l'École peut paraître aller de soi pour les enseignant.e.s et les élèves performant.e.s et devient ainsi invisible (Netter, 2018). Cette invisibilité renforce les malentendus socioscolaires, et multiplie les difficultés pour comprendre la nature des apprentissages. Au regard de cette invisibilité, les devoirs, qui peuvent sembler tout à fait ordinaires et inoffensifs du point de vue des enseignant.e.s, peuvent en réalité poser de grandes difficultés aux élèves et leur famille, les plus éloignés de cette culture de l'École.

Cette invisibilité peut se traduire aussi par un modèle idéal où l'école et l'espace familial seraient perçu en harmonie, les parents proposant simplement un cadre pour permettre à leur enfant de travailler en autonomie. La réalité, surtout dans la période actuelle, dément souvent ce modèle : énervement des parents, stratégies d'évitement des enfants, malentendus de diverse nature. D'autre part, l'accompagnement des devoirs par les parents se traduit par une represcription du travail de l'élève, voire une surprescription de ce qui est attendu, au regard de ce qui est important aux yeux des parents (voir la ressource Les devoirs à la maison, un révélateur des contradictions du système éducatif). Par exemple des attentes parentales sont exprimées sur les normes orthographiques et leur mémorisation alors qu'il peut-être attendu de l'enseignant.e la compréhension d'un passage d'un roman étudié en classe (Kakpo, 2012). Actuellement, pour assurer la continuité pédagogique, des effets d'emballement de prescription du travail par les enseignant.e.s peuvent en outre apparaitre, amenant une amplification de ce phénomène de malentendus.

Comment est pris en compte habituellement le travail des élèves dans l'établissement ?

Les difficultés des élèves ne sont donc pas faciles à prendre en compte, du côté des parents mais aussi du côté des enseignant.e.s. Dans l'établissement ou dans les structures extrascolaires ou associatives, plusieurs méthodes ont été testées pour prendre en charge la question des difficultés des élèves et des devoirs d'abord, puis progressivement la question du travail personnel des élèves et son corollaire, la difficulté de se concentrer sur le cœur des apprentissages des élèves (voir l'Edubref " Comment accompagner l'apprentissage des élèves ? ") :

des dispositifs de remédiation se sont créés dans les écoles et les collèges pour aider les élèves les plus en difficulté à revoir certaines notions non comprises en classe. Cette remédiation peut entrainer des effets positifs sur la confiance en soi des élèves, sur leur capacité à progresser (petits groupes), mais peut aussi avoir des effets négatifs, en ne s'attaquant pas de front aux difficultés rencontrées en classe et à la manière dont l'enseignant.e peut y répondre, autrement dit en externalisant la difficulté des élèves ;

des dispositifs d'aide aux devoirs, ouvert aux élèves volontaires et encadrés par des enseignant.e.s ou, au secondaire, des professionnel.le.s de l'animation ou de la vie scolaire (éducateur.rice, assistant.e d'éducation...), pour soutenir les élèves pendant la réalisation de leurs devoirs, hors de la maison. C'est le cas du dispositif "Devoirs faits", dernier dispositif en date au collège, appliqué à la rentrée 2017. De nombreuses questions concernant les consignes et les attentes des enseignant.e.s, les matières dans lesquelles les encadrant.e.s sont plus à l'aise, le temps passé à la correction des devoirs en classe... sont soulevées et reviennent toujours à interroger la continuité entre ces dispositifs et le travail en classe ;

des dispositifs comme l'accompagnement personnalisé, au collège et au lycée, ouverts à l'ensemble des élèves pour leur permettre de prendre un temps plus individualisé et revenir sur des notions non comprises ou en approfondir d'autres. La mise en place de ces dispositifs, pensés initialement en lien avec la classe et faits plutôt par les enseignant.e.s des classes concernées, s'est avérée complexe dans un contexte contraint et a parfois abouti à des dérives (comme prolonger des cours disciplinaires ou aborder une méthodologie très générale, peu réutilisable directement en classe).

Dans certains collèges, le dispositif "Devoirs faits" a été l'occasion de poursuivre la réflexion engagée depuis plusieurs années et de mieux articuler le dispositif et la classe pour, à terme, évaluer finement la nature du travail effectué par les élèves. C'est par exemple le cas d'un collège de St-Etienne que le Centre Alain Savary de l'IFE est allé observer en détail (ressource Observatoire d'un dispositif "Devoirs faits").

La relation entre enseignant.e.s et élèves soutenue par les parents

Qu'on soit enseignant.e, parent, élève, une question sous-jacente à celle du travail personnel est celle de la réussite des élèves, qui est souvent perçue comme une équivalence : "Si tu travailles bien, tu réussiras" ; "Manque de travail, ta réussite en dépend". Les élèves qui réussissent sans travailler ou qui travaillent sans réussir ne rentrent pas dans le cadre de cette équivalence, ce qui montre que la réussite n'est pas nécessairement liée à la quantité ou la durée du travail fourni. Elle dépend davantage des moyens utilisés d'abord en classe pour engager les élèves dans un apprentissage solide, éventuellement avec ses pairs, en favorisant le travail réflexif (Thibert, 2016). De même, dans une émission de France Culture du 31 mars 2020 ( Accompagner le travail de son enfant : comment être efficace ?), Rayou suggère deux conseils aux parents pour accompagner le travail personnel de leurs enfants : tout d'abord fixer une délimitation du temps passé à faire le travail demandé à la maison ; et essayer de comprendre pourquoi on fait ce travail. Ceci peut se faire en faisant parler les enfants ou en utilisant les supports de cours donnés par l'enseignant.e.

Le métier d'enseignant.e est un métier de la conception (Musial & Tricot, 2018) qui fait appel à des processus complexes et difficilement communicables aux parents dans une durée limitée, a fortiori dans une période de confinement où d'autres paramètres entrent en jeu. La continuité pédagogique ne se résumerait-elle donc pas davantage au soutien du lien pédagogique entre les enseignant.e.s et les élèves, à faire conjointement par les parents, mais aussi par les équipes pédagogiques accompagnées des personnels de l'école ou de l'établissement (CPE, infirmier.e, personnels de direction...) ?

Pour aller plus loin

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A quelles conditions peut-on poursuivre son travail scolaire à la maison ?

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Après le lancement d'une première série d'articles sur les relations entre parents et école dans cette période particulière, l'équipe Veille & Analyses poursuit sa réflexion par une deuxième série d'articles s'intéressant aux élèves et aux conditions dans lesquelles ils et elles peuvent poursuivre leur travail personnel, actuellement hors la classe : un premier article "Développer ...

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Corona Minus, la chanson des gestes barrières pour l'école

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Réouverture : carte mentale des ressources eduscol

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Réouverture : carte mentale des ressources eduscol

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source @carrere_bruno

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Les points à aborder en un coup d'œil Le document est à télécharger en bas de la page.

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Une pédagogie coopérative sans contact ? - Les Cahiers pédagogiques

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Les conditions de reprise de l'école sont en lien avec un protocole sanitaire évidemment très strict. Pour autant, les enfants qui seront en classe restent des enfants, avec leur potentiel de vie, leur curiosité naturelle et leur élan vers les échanges avec des copains et des copines.

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Enseigner à distance Point sur les ressources de formation

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Enseigner à distance Point sur les ressources de formation

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Par @mlfmonde

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1. Des outils (vidéos apprenantes) et des ressources culturelles : article du 8 mars.

2. S'inscrire au portail éduthèque (LUMNI, Rmn-L'Histoire par l'image, la Philharmonie de Paris, Fovéa...), se connecter à des banques de ressources cycle 3 et 4 (maths, sciences, LV, FLE), savoir créer une vidéo interactive avec VidéoAnt : article du 13 mars

3. Les nouveaux diaporamas :

Article pétite #6 :
Audrey Bertin, formatrice et conseillère pédagogique du réseau OSUI, a rassemblé un ensemble de ressources méthodologiques sur un PADLET.

Lecture écriture au cycle 2 - élèves à besoins éducatifs particuliers

Sur l'évaluation :

suggestions de modalités d'évaluation alternatives en formation à distance, université de Shrebrooke

1001 manières d'évaluer à distance : l'atelier du formateur

Que nous dit la recherche sur la mise en place de discussions entre élèves en asynchrone ? Edutopia

10 modes d'annotations : explorer la multimodalité ! hypothese.is

" Mardi en folie " épisode 3. Un florilège d'activités Artistiques, Culturelles, Scientifiques et Sportives. Merci à @PaulAlixMa @AquilaMash
https://t.co/eroy2UNW2N
#ContinuitePedagogique #MlfVeille #forumpedagogique #MlfSolidaire #mlfmonde pic.twitter.com/N9jaGaYVvV

- Jamel El Ayachi (@Lycee_Balzac) May 9, 2020

Histoire d'une confinée : " Qui a volé mon école ? " par une élève de CP du @LFILeDétroit. Merci Janna pour ce superbe travail; histoire et mise en scène tiennent en haleine ! https://t.co/gWCEGyVDMl#OSUIPédagogie #uni #engagé #Mlfveille pic.twitter.com/tl4OUGhyIF

- OSUIPédagogie (@OSUIPedagogie) May 7, 2020

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Enseigner à distance : point sur les ressources de formation présentées sur le Forum pédagogique

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Des outils (vidéos apprenantes) et des ressources culturelles : article du 8 mars. S'inscrire au portail éduthèque (LUMNI, Rmn-L'Histoire par l'image, la Philharmonie de Paris, Fovéa...), se connecter à des banques de ressources cycle 3 et 4 (maths, sciences, LV, FLE), savoir créer une vidéo interactive avec VidéoAnt : article du 13 mars Les nouveaux diaporamas : Article pétite #6 : Audrey Bertin, formatrice et conseillère pédagogique du réseau OSUI, a rassemblé un ensemble de ressources méthodologiques sur un PADLET.

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Cahier Pédagogique

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Le jeu au temps du «corona» - Les Cahiers pédagogiques

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Une sélection de jeux de société pour jouer ensemble en classe malgré la distanciation sociale, et parfois même coopérer!

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Serge Tisseron

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Serge Tisseron
Crédit photo Claude Truong-Ngoc / Wikimedia Commons

Le confinement a entraîné un état de sidération et un choc traumatique sans comparaison. Le déconfinement aussi fait peur. Outre l'incertitude du moment, il va falloir reconstruire le collectif, nous explique le psychiatre Serge Tisseron (1).

Actualités sociales hebdomadaires: Le déconfinement peut faire aussi peur que le confinement. Comment le "réussir"?

Serge Tisseron: Le déconfinement ne signifie ni la fin des risques encourus, ni la fin des gestes de protection. Nous aurons l'obligation de travailler, mais pas la liberté de nous déplacer, d'aller au cinéma ou au restaurant. Bref, les inconvénients d'aller au travail avec un masque et un flacon de gel hydroalcoolique, mais pas les avantages des loisirs! Cela va continuer à être non seulement pénible, mais aussi terriblement anxiogène. Enfin, n'oublions pas les difficultés financières pour un grand nombre de professions. Les inégalités sociales vont s'imposer avec une violence jamais atteinte. Le temps du confinement a été vécu très diversement. Il y a ceux qui ont pu se promener à la campagne et ceux qui ont vécu dans un appartement exigu, ceux qui ont bronzé et ceux qui auront regardé la télévision toute la journée, ceux qui ont connu des deuils, ceux qui ont souffert de maltraitance, etc. Au-delà de la diversité de ces vécus, chacun s'est focalisé sur lui et sur ses proches. L'urgence va être de recréer du lien entre toutes ces personnes. Mais cela va être très difficile car c'est inséparable de la possibilité de nous toucher, de boire un café ensemble, de nous embrasser. La seule forme de sociabilité qui nous sera encore longtemps accessible sera la possibilité de partager des vidéos humoristiques sur la situation que nous vivons, afin d'en rire ensemble. Et aussi la possibilité de manifester notre solidarité, par exemple en faisant les courses des personnes seules ou qui hésitent à sortir de chez elles.
En quoi le choc provoqué par cette crise est-il différent d'une autre catastrophe?
S. T.: L'ensemble de la population a été concerné mais ce choc traumatique a frappé très inégalement, selon la possibilité ou non de partir à la campagne, de bénéficier d'un jardin, d'un salaire régulier sans risque d'être ruiné par la crise. Néanmoins, l'effet de sidération inégal que le confinement a provoqué ne se réduit pas à une logique de disparités sociales. Des gens ont été obligés de renoncer à un projet important comme un mariage, un divorce, un anniversaire, ou tout simplement le projet d'aller voir un parent âgé dont on craint la mort. Et ensuite il y a eu le stress du confinement au jour le jour, quand chacun devient une menace possible pour ses proches et que, en même temps, il peut voir ses proches comme une menace pour lui-même. Une telle pandémie est la plus grave des catastrophes imaginables pour le lien social. Et le plus difficile aujourd'hui est que nous ne voyons pas très bien quand cela pourra finir. A la différence d'un attentat ou d'une catastrophe naturelle, il n'existe pas un "avant" et un "après". Autrement dit, le déconfinement ne sera pas forcément la "fin du confinement". On nous annonce un déconfinement partiel et, peut-être, l'obligation de revenir à des moments de confinement semblables à ceux que nous venons de vivre.
Cette situation peut-elle laisser des empreintes psychiques durables?
S. T.: Oui, car elle confronte au risque d'une quadruple mort. D'abord, l'angoisse de la mort physique, pour soi et ses proches, mais aussi l'angoisse de la mort sociale, notamment pour ceux qui avaient avant le confinement une grande sociabilité de proximité et/ou ceux qui craignent la mort de leur entreprise. L'obligation de ne pas sortir de chez soi ou de garder ses distances suscite aussi un sentiment de monotonie qui débouche rapidement sur l'angoisse du vide. Nous manquons de nos stimulations sociales habituelles pour nous sentir en vie, d'autant que certains discours médiatiques présentent cette pandémie non seulement comme la fin d'un monde, ce qu'elle est indiscutablement, mais comme le signe avant-coureur de la fin du monde. Les facteurs psychologiques n'ont, hélas, pas été suffisamment considérés. La façon dont les enterrements ont été gérés a été une immense catastrophe humaine. Il n'y a pas de psychiatre dans le conseil scientifique qui guide le gouvernement, et aucune femme non plus, dont on sait combien elles sont plus sensibles que les hommes à la nécessité de prendre soin. La lutte contre la pandémie a été pensée en termes de traitement, en sous-estimant gravement le fait qu'un traitement est bien mieux accepté quand les personnes ont le sentiment que l'on se soucie de leurs difficultés. Ce que chacun d'entre nous a tenté de compenser avec la fameuse formule "Prenez soin de vous".
Les conseils qui nous ont été donnés pour passer le cap ont-ils été utiles?
S. T.: Des injonctions se sont effectivement succédé. Il y a d'abord eu celle du confinement productif. Il fallait profiter de ce temps pour réaliser ce que nous n'avions pas eu le temps de faire jusqu'ici, lire certains livres, regarder certains films, faire du tri... Mais l'angoisse du vide n'est pas soluble dans l'hyperactivité consommatoire. Dans un second temps, chacun a été invité à "prendre soin de lui" en faisant du yoga, par exemple, puis à "prendre soin des autres", comme applaudir chaque soir à 20 h et aider ses voisins. Certains se sont donné pour tâche d'inventer le "monde d'après". Mais cette façon de lutter contre l'angoisse a aussi engendré chez beaucoup la culpabilité de ne pas utiliser son temps comme il le devrait. A vouloir trop convaincre les gens qu'ils sont maîtres de leur destin, on risque de les rendre responsables de leur échec et d'aggraver leur dépression. Les outils numériques ont aussi été essentiellement utilisés par chacun pour interagir avec ses proches, ce qui nous a incités à nous replier un peu plus sur ceux qui nous ressemblent, avec le risque d'oublier ceux qui sont différents. Au moment du retour au travail ou à l'école, la confrontation aux disparités qui nous auront échappé pendant ce confinement n'en sera que plus brutale.
Que pensez-vous du choix laissé aux parents de faire rentrer ou non leurs enfants à l'école?
S. T.: Il ne s'agit pas d'une décision éducative, mais économique. Contrairement à l'Italie, beaucoup de parents français n'ont pas leurs propres parents à proximité pour garder leurs enfants lorsqu'ils reprendront le travail. Il faut donc que les enfants, et notamment les plus jeunes, aillent à l'école. De la même façon que le confinement a été décidé pour éviter le débordement du système de santé et l'hécatombe meurtrière, le retour à l'école est conseillé pour éviter l'hécatombe sociale. Ce sera donc aux enseignants d'aider les enfants à gérer leur peur. J'en prépare certains en visioconférence, mais ils sont très inquiets, à juste titre. Il y a des enfants qui vont arriver en bonne santé mentale et d'autres qui vont être méconnaissables parce qu'ils auront vécu des moments de panique ou de maltraitance. Comment faire respecter les consignes de sécurité à des petits qui vont avoir envie de se défouler dans la cour de récréation avec leurs copains? Les enseignants n'ont pas de feuille de route, ils sont démunis. C'est pareil pour les adultes qui vont retrouver leur entreprise. Il va falloir apprendre à "refaire collectif", celui-ci est brisé, et à être attentif aux fragilités. Certains ont vécu des choses terribles.

(1) Psychiatre, membre de l'Académie des technologies, Serge Tisseron est l'auteur d'une trentaine d'essais. Le prochain, L'emprise insidieuse des machines parlantes, sortira le 27 mai (éd. Les liens qui libèrent).

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Serge Tisseron : " L'urgence va être de recréer du lien "

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Le confinement a entraîné un état de sidération et un choc traumatique sans comparaison. Le déconfinement aussi fait peur. Outre l'incertitude du moment, il va falloir reconstruire le collectif, nous explique le psychiatre Serge Tisseron (1). Actualités sociales hebdomadaires: Le déconfinement peut faire aussi peur que le confinement. Comment le "réussir"?

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Travail collaboratif à distance avec la classe virtuel du CNED

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Travail collaboratif à distance avec la classe virtuel du CNED

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Guide pratique pour débuter en classe inversée 

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Guide pratique pour débuter en classe inversée 

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université de Louvain

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https://padlet.com/agnes_malet/wwxei4y2cui9ylyz

https://padlet.com/stephaniepradier/continuitepedagogique…

https://padlet.com/ce0860493u/ezisdme2kfoz

proposé par Céline Canard @celine_canard

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RESSOURCES QUI RESPECTENT LES GESTES BARRIERES

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RESSOURCES QUI RESPECTENT LES GESTES BARRIERES

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source :

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par Coeur d’Artiflo sur FB

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Article proposé par Anne Laure Leguern (collectif) Le Monde 27 avril 2020
https://www.lemonde.fr/education/article/2020/04/27/coronavirus-et-si-nous-faisions-la-classe-dehors_6037935_1473685.html

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cahier pédagogique 6 mai 2020

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prim abord

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ageem.org 1er mai 2020

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Jean-Michel Rey
Auteur-compositeur-interprète

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Jean-Michel ReyAuteur-compositeur-interprète Cette entrée a été publiée dans CHANSONS. Sauvegarder le permalien. POLITIQUE DE COOKIES Ce site Web utilise des cookies pour améliorer votre expérience lorsque vous naviguez sur le site Web. Ces cookies ne seront stockés dans votre navigateur qu'avec votre consentement. Vous avez également la possibilité de désactiver ces cookies.

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Reprendre la classe après le confinement 

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Reprendre la classe après le confinement 

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IREPS Bretagne

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Le numérique transforme-t-il les apprentissages ?

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Le numérique transforme-t-il les apprentissages ?

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Apprendre à l’école repose sur l’acceptation de quatre contraintes : de temps, de lieu, des savoirs à apprendre et de la manière de les apprendre. L’usage pédagogique du numérique supprime-t-il ces quatre contraintes ? André Tricot

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Maintenir la coopération dans la classe....

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Maintenir la coopération dans la classe....

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Depuis le début du confinement, en France ou ailleurs, les élèves travaillent à distance. Comment maintenir la coopération entre eux et les rituels d'une classe coopérative ? Des réponses pour le primaire, venues tout droit de Belgique.

Voici quelques outils de coopération, d'échange et d'entraide, qui ont été adaptés à la classe à distance, avec des enfants de 7 ou 8 ans.

Un groupe fermé sur Facebook

D'abord, il a fallu retrouver le groupe classe. Dans mes contacts, j'avais seulement un parent d'élève, étant donné que c'est un collègue. Alors, il a fallu commencer par retrouver tout le monde. Par nécessité, j'ai demandé de l'aide aux parents dans un groupe Messenger à partir de mon compte personnel.

Le " Quoi de neuf ? " en visioconférence avec vingt-trois élèves de 2 e primaire (CE1), je l'ai testé mais ça n'a pas fonctionné. Un réajustement s'imposait et nous sommes passés à des petits groupes de six. Mes élèves m'ont épatée, car ils ont fait exactement ce qu'ils avaient l'habitude de faire, alors que je me posais tout un tas de questions ! Sur le plan pratique, les parents ont besoin de connaitre la durée de l'échange afin de s'organiser avec les écrans disponibles à la maison.

Quelques réactions des parents et des enfants suite à l'annonce de la visioconférence
À l'annonce du premier " Quoi de neuf ? " par visioconférence, les parents m'ont dit que leurs enfants étaient ravis et impatients. Beaucoup d'adultes ont dit que cette initiative avait énormément plu aux élèves car ils étaient en manque de l'école, de leur classe, de leurs copains et de leur maitresse. Le temps que tout le monde arrive, j'ai laissé les enfants échanger entre eux. Ils étaient vraiment très contents. Il a quand même été nécessaire de rassurer les parents quant à l'utilisation de la technique. Certains avaient peur de ne pas y arriver.

En classe, mes élèves avaient l'habitude de faire régulièrement des bilans flash. En temps normal, ces moments sont très importants au quotidien, car ils permettent d'avoir rapidement le ressenti, les émotions, des enfants. J'utilise aussi le bilan flash comme moyen d'évaluation. Par exemple : " Comment te situes-tu par rapport à cette leçon sur les heures ? " Étant sur un réseau social avec ma classe, je me suis dit que les parents avaient peut-être eux aussi envie de faire un bilan-flash. De ce fait, ils ont la même version que les enfants et ceux qui le souhaitent, peuvent participer.

" Point de connaissances "

Les enfants font des demandes, et j'organise une visioconférence ou j'envoie des tutoriels (personnels ou trouvés sur internet). J'ajuste en fonction de l'élève qui en fait la demande.

Le plan de travail continue en partie, car certains fichiers ont été transféré sur un padlet mis à disposition de la classe.

Maintenir une personnalisation des apprentissages

Les exercices d'entrainement réalisés par les élèves sont envoyés par courriel ou par message privé. Et je renvoie des commentaires, fournis des documents complémentaires. Par exemple, un élève avait appris à dessiner un koala et je lui ai envoyé un texte informatif sur cet animal. Il m'a répondu qu'il allait faire quelque chose pour expliquer aux autres de la classe lors d'un prochain " Quoi de neuf ? ".

En ce qui concerne les photos et les commentaires destinés aux publications, soit les parents publient directement, soit ils me font passer les messages. Certains parents ont des difficultés au niveau orthographique et m'envoient un message privé et je publie moi-même. Mettre les photos des réalisations donne des idées à d'autres élèves. De plus, les parents félicitent d'autres parents, grands-parents... Certains parents étaient ravis de voir le groupe Facebook créé. J'ai l'impression que certains arrivaient à court d'idées. Et ce groupe a fait naitre de l'entraide entre les parents de ma classe. Il m'arrive de lancer des questions suite aux publications pour avoir des interactions avec l'élève mais aussi pour essayer d'avoir une sorte de dynamique de classe.

Des messages de félicitations et d'encouragement

Certains publient des vidéos ou des photos. Il arrive que les parents félicitent les enfants. Parfois, ce sont les autres élèves de la classe qui félicitent leurs copains. Certains élèves sont vraiment mignons car ils commencent leurs messages par " Bonjour les copains ! " et terminent en s'envoyant un " bisou " ou en se saluant ! Ils sont exceptionnels !

Et bien que tout ceci ne vaudra jamais le travail effectué en classe, cela permet néanmoins de garder un peu de contact humain malgré la distance !

Angélique Libbrecht
Enseignante en école primaire en Belgique

À lire également sur notre site :

De fil en aiguille, tisser la coopération, portrait d'Angélique Libbrecht par Monique Royer

Intégrer les parents dans un marché des connaissances, par Angélique Libbrecht

Visiter une classe coopérative pour trouver des réponses, par Angélique Libbrecht

" C'est à plusieurs que l'on apprend tout seul ", par Sylvain Connac et Stéphanie Fontdecaba

Sur la librairie

Mieux apprendre avec la coopération
Lorsque deux enfants, deux élèves ou deux adultes coopèrent, ils apprennent au travers des échanges. En même temps, ils se construisent des valeurs humanistes telles que la solidarité, le partage, le respect. Des témoignages pédagogiques, des repères précis pour oser l'aventure, dépasser les embuches. Disponible uniquement en pdf.

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Maintenir de la coopération dans la classe à distance

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Depuis le début du confinement, en France ou ailleurs, les élèves travaillent à distance. Comment maintenir la coopération entre eux et les rituels d'une classe coopérative ? Des réponses pour le primaire, venues tout droit de Belgique. Voici quelques outils de coopération, d'échange et d'entraide, qui ont été adaptés à la classe à distance, avec des enfants de 7 ou 8 ans.

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Apprendre du confinement23 avril 2020 — jackdub

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Apprendre du confinement23 avril 2020 — jackdub

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L'Ecole d'après : Jean Paul Payet : " L’école a raté l’occasion de se renouveler"

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L'Ecole d'après : Jean Paul Payet : " L’école a raté l’occasion de se renouveler"

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source café pédagogique

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" L'école à la maison aura finalement produit deux logiques opposées : le bachotage, pour les familles familières de l'école, le décrochage, pour les familles qui sont éloignées de ses codes.". Sociologue (université de Genève), Jean Paul Payet a analysé les rapports entre l'école et les familles dans " École et familles. Une approche sociologique " (2017). Avec le confinement revient l'injonction à la collaboration faite aux parents. Une injonction qui oublie bien souvent que tous les parents ne sont pas logés à la même enseigne. Il analyse pour nous les enjeux de la continuité pédagogique.
Dans votre livre "École et familles. Une approche sociologique " vous évoquiez la relation école-famille. Quels sont les éléments de cette relation ? Les profs y sont-ils formés ?
Le fil rouge du livre, c'est la proximité entre l'école et les familles comme idéologie et comme politique. J'essaie de réfléchir à toutes les conséquences de ce passage de la distance à la proximité qui débute au milieu des années 80 et va en s'accroissant depuis. Aujourd'hui, la norme est la collaboration de proximité et tout enseignant ou parent qui ne souhaite pas s'y conformer est considéré comme déviant. Il faut donc prendre la mesure de ce que signifie et de ce qu'implique " être proche " entre deux instances longtemps tenues à distance : qui définit son contenu, sa forme ? quels en sont les effets ? Ce qui m'intéresse, c'est de comprendre ce que fait cette nouvelle logique de la proximité aux inégalités sociales : est-ce qu'être plus proche est accessible à tous ? est-ce que cette proximité ne crée pas de nouvelles inégalités ? Une des hypothèses du livre, c'est que des inégalités de participation émergent parce que tous les parents n'ont pas les mêmes compétences à se conformer à la participation dans les formes attendues par l'école.

Quant à la formation des enseignants dans un tel contexte, elle pose la question essentielle de ce que sont devenus les préjugés dominants à l'égard des familles de milieu populaire et souvent immigré. Ils n'ont pas disparu avec l'idéologie de la proximité, et au contraire une certaine façon d'être proche leur donne une nouvelle force.
Vous notiez aussi une "professionnalisation des parents" avec une forme de "normalisation des parents". La crise actuelle a placé de fait les parents au centre de la relation entre l'enseignant et l'élève. Étaient-ils tous préparés ?
La crise sanitaire, sous sa dimension de fermeture des écoles et de confinement des familles, a permis d'expérimenter une situation qui me paraît très révélatrice du fantasme de nos élites dirigeantes en matière de scolarisation. L'outil technologique de la connexion à distance rend possible la mise en œuvre de ce qu'aucune politique n'avait osé faire jusqu'à présent : l'école à la maison, au sens non pas d'un choix des parents, qui scolarisent à domicile, mais au sens d'une intrusion et d'une installation de la forme scolaire dans l'espace familial. Là où les devoirs à la maison réussissaient à prendre un peu d'espace et de temps, mais parfois beaucoup avec des élèves en difficulté et des parents n'étant pas en mesure de les aider, l'école à la maison version télé-enseignement a totalement envahi et conquis, au sens presqu'impérialiste du terme, l'espace familial. Les parents ne sont plus invités à être des partenaires, ils sont sommés de l'être, et sous la forme décidée par l'institution, c'est-à-dire d'être des auxiliaires de l'école... ce qui, soit dit en passant, n'est plus du partenariat, ou alors un partenariat très asymétrique. On pourrait objecter que l'enseignement à distance est une situation transitoire, et de plus exceptionnelle, justifiant des mesures exceptionnelles. Je crois au contraire qu'elle laissera des traces et qu'il est intéressant de la regarder comme une situation expérimentale de ce que nous réserve le management néo-libéral en matière de relation école-famille.
La " continuité pédagogique " mise en place par le gouvernement était-elle un choix judicieux ?
En faisant le choix d'une école " qui ne s'arrête pas " grâce à la mise en place d'un pipe-line de leçons et de devoirs, le gouvernement a clairement opté pour un modèle productiviste de l'école. Il y avait d'autres voies à tenter pour maintenir le lien entre l'élève et le savoir, tout en étant attentif à ne pas abîmer la relation intrafamiliale, et tout en étant vigilant sur la question des inégalités sociales. Mais les dirigeants ne se sont même pas donné un moment de réflexion, tant leur était acquise l'évidence de ne pas " freiner la machine ". Que les conséquences d'une telle continuité dite " pédagogique " aient été autant sous-estimées, cela en dit long de l'ethnocentrisme institutionnel, incapable de penser d'autres réalités que celle de parents télé-travaillant et compétents pour organiser l'école à la maison.

Cette incapacité à penser les dégâts de la crise sanitaire sur les familles précaires est sidérante. Comme si, l'angoisse de rapporter le virus à la maison pour les travailleurs du " front ", la baisse des revenus pour ceux en chômage technique ou mis au chômage, la faim qui s'installe à la maison, étaient des réalités négligeables et sans effet sur l'engagement des parents dans l'accompagnement scolaire de leurs enfants ! Si l'égalité devant la situation de fermeture des écoles avait été au premier plan du souci politique, on aurait pu imaginer d'autres façons de préserver le rapport des élèves à l'apprentissage, en desserrant la pression scolaire, en s'éloignant du programme, en restaurant le rôle apprenant des parents dans leurs domaines de compétence, en favorisant des réseaux d'échange de savoirs entre familles. " Une société sans école " avait écrit Ivan Illich : c'était le moment de le prendre, presque, au pied de la lettre ! Si tant est que nos dirigeants aient lu Illich au-delà de la caricature habituelle...
Dans votre livre, vous évoquiez aussi le fait que le partenariat responsabilise les parents de l'échec de leurs enfants. La situation actuelle ne risque-t-elle pas d'aggraver cette responsabilisation/culpabilisation, tout particulièrement dans les milieux les moins armés ?
C'est bien l'impensé de l'aggravation des inégalités sociales dans l'enseignement à distance qui me fait dire que, à l'école comme d'autres domaines, la logique d'État a définitivement changé. L'État organise, met à disposition des ressources ; aux parents de s'en saisir et de se mobiliser, de " s'activer ". La responsabilité collective est limitée, la responsabilité individuelle, elle, est sans condition et sans fin. Peu importe qu'il n'y ait qu'un ordinateur par famille, voire aucun, peu importe que les conditions de logement ne soient pas favorables à organiser l'école à la maison, peu importe etc. : " parents, vous êtes responsables ! ".

L'école à la maison aura finalement produit deux logiques opposées : le bachotage, pour les familles familières de l'école, le décrochage, pour les familles qui sont éloignées de ses codes.

J'attends avec beaucoup d'inquiétude la réouverture annoncée des écoles. Non seulement d'un point de vue sanitaire, tant il me semble, comme à beaucoup d'entre nous, que les conditions d'une reprise qui ne se traduise pas par une réactivation de la contamination ne sont pas réunies. Mais aussi d'un point de vue attentif aux inégalités : qui nous garantit qu'une partie des enseignants ne seront pas tentés de remplir les trous dans leurs carnets de notes ? A-t-on clairement annoncé que la logique de l'évaluation, en dehors de celle, plutôt légitime, des années terminales d'un cursus scolaire, serait suspendue ? Si ce n'est pas le cas, on peut s'attendre à des " morts scolaires " en surreprésentation dans les milieux sociaux défavorisés. Une peine supplémentaire pour ceux qui ont déjà payé un lourd tribut dans cette crise sanitaire.

Dans cette période de crise, l'école a raté l'occasion de se renouveler et de contribuer à l'émergence d'un autre modèle de société, plus humain, plus convivial, donnant à chacun des moyens plus égaux de choisir sa vie. Dans le même temps, la crise a fait tomber les masques, et ceci incitera peut-être une partie des citoyens à exiger un vrai débat sur le sens de l'école. Il serait enfin temps que, comme d'autres domaines de la société, l'école soit interrogée dans sa logique productiviste !
Propos recueillis par Lilia Ben Hamouda JP Payet : Réinterroger la relation avec les parents

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L'Ecole d'après : Jean Paul Payet : " L'école a raté l'occasion de se renouveler"

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" L'école à la maison aura finalement produit deux logiques opposées : le bachotage, pour les familles familières de l'école, le décrochage, pour les familles qui sont éloignées de ses codes.". Sociologue (université de Genève), Jean Paul Payet a analysé les rapports entre l'école et les familles dans " École et familles.

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Après le virus, l’école sera-t-elle comme avant ?

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Après le virus, l’école sera-t-elle comme avant ?

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François Dubet 20 avril 2020

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Après le cauchemar de la pandémie, nous essaierons de retrouver le temps " d'avant ", nos certitudes, nos routines et nos querelles. Ce retour sera cependant difficile, car nous devrons partager notre appauvrissement bien plus que nos richesses. Mais on peut aussi penser à un scénario plus optimiste : le Covid-19 nous a rappelé les vertus de la solidarité, il nous a appris la sobriété et il nous a invité à vivre autrement...

À l'école, le confinement a réalisé ce qu'aucun ministre et aucune réforme n'auraient pu accomplir. Confinés chez eux et, dans une large mesure, livrés à eux-mêmes, les enseignants se sont mobilisés pour ne pas " perdre " leurs élèves. La plupart d'entre eux ont envoyé des cours des leçons et des exercices, ils ont répondu aux messages de leurs élèves, ils leur ont téléphone, ils ont parlé avec les parents... Ils ont aidé leurs élèves à mieux supporter la solitude.

Au nom de leur vocation, ils ont fait la " classe à la maison ", ce que beaucoup n'auraient jamais imaginé de faire, par principe et par habitude. Ils ont fait tout ce travail avec les moyens du bord en ne comptant ni leur temps, ni leur engagement. Plus encore, tous ont accepté l'évaluation par le contrôle continu alors qu'il y a moins d'un an, certains professeurs bloquaient les copies du bac contre ce même contrôle continu. Débarrassés des directives, des programmes, des horaires, des hiérarchies, et peut-être aussi du regard des collègues et des syndicats, les enseignants ont manifesté une conscience professionnelle, une inventivité et une générosité dont beaucoup ne soupçonnaient plus la vigueur.

Bien sûr, cette mobilisation est une réponse à la nécessité, et la " classe à la maison " n'a pas que des vertus. Elle met en lumière ce qu'on savait déjà, à savoir que la vie au travail et la vie familiale dépendent des agendas et des calendriers scolaires : la fermeture de l'école enferme les familles, empêche les parents de travailler et paralyse l'économie. Que " faire " des enfants lors des petites vacances quand les deux parents travaillent, n'ont pas de grands parents sous la main, n'ont pas de services d'animation disponibles ?

Ce problème est, depuis longtemps, celui de nombreuses familles et on peut imaginer que, toutes y étant confrontées aujourd'hui, on s'interroge de nouveau sur le temps scolaire, sur les établissements fermés durant de longues semaines quand la majorité des parents n'ont pas de résidence secondaire et ne vont pas au ski. La question des rythmes scolaires, réglée aux dépens des moins favorisés, risque de s'inviter de nouveau.

La valeur de " l'école à l'école "

Tous les élèves ne sont pas égaux à l'école, mais ils le sont encore moins quand l'école se fait à la maison. Tous les élèves ne sont pas connectés et ne disposent pas des équipements indispensables. Tous les parents ne possèdent pas les compétences nécessaires pour aider efficacement leurs enfants. Ainsi, beaucoup d'élèves auront décroché durant les mois de confinement et il est probable que les enfants des classes moyennes et supérieures auront encore plus creusé les écarts. Enfin, on découvre ce que nous faisions semblant d'ignorer : même si les élèves n'aiment pas toujours la classe, les leçons, les cours et les contrôles, la plupart d'entre eux aiment l'école parce qu'elle est le lieu de la vie sociale, des amitiés, de l'expression de soi et de ses goûts, parce que la vie scolaire permet de grandir et de s'affirmer à l'écart de ses parents et, parfois, de ses enseignants. La crise du Covid-19 a révélé la valeur de " l'école à l'école ".

Faudra-t-il pour autant revenir à l'école d'avant ? Imaginons que l'on découvre que les élèves apprennent bien ou pas plus mal grâce aux outils technologiques et aux connexions. Imaginons que beaucoup d'entre eux pensent que les relations pédagogiques virtuelles avec les enseignants sont plus apaisées et plus singulières... Bref, imaginons que l'on découvre qu'il est possible de faire l'école autrement. Ceci ne devrait pas conduire à fermer les écoles, mais, au contraire, à les ouvrir plus encore pour y travailler d'une autre manière et pour lui donner une vocation éducative plus affirmée.

Imaginons que tous les élèves soient équipés et connectés, que les enseignants bénéficient d'un soutien technique efficace et que toute une partie du travail scolaire se fasse de manière virtuelle à la maison ou à l'école. Toute une partie du travail qui se fait en classe, la leçon et l'évaluation, pourrait se faire ailleurs et à d'autres moments. La classe se serait plus la seule forme de transmission puisque l'enseignant pourrait faire cours simultanément à plus d'élèves, ou à quelques uns. L'école serait aussi tenue de connaître les conditions de vie des élèves et de ne plus transférer, à l'aveugle, une partie du travail scolaire sur les familles dont beaucoup n'en peuvent mais. Ce qu'elle fait trop souvent, confinement ou pas.

" Faire " à l'école

Mais comme l'école connectée n'est pas l'école, comme elle instruit sans éduquer, le temps de " l'école à l'école " pourrait être utilisé pour faire autre chose, et d'abord pour faire quelque chose. Rappelons que pour la majorité des collégiens, des lycéens et des étudiants français, l'essentiel du temps scolaire consiste à prendre des notes, à apprendre des leçons et à se préparer aux évaluations. Le travail collectif reste extrêmement rare ; les élèves français travaillent seuls dans la mesure ils apprennent d'abord pour être évalués et classés.

De ce point de vue, les élèves ne font rien ou pas grand chose : ils apprennent les sciences mais n'en font pas beaucoup ; ils apprennent la littérature mais n'écrivent pas et ne font pas de théâtre ; ils doivent avoir des idées mais n'en discutent pas. Non seulement l'idée de faire quelque chose n'est pas très vivante dans la culture scolaire française, mais elle a du mal à se couler dans le module homogène de la classe. Alors, elle souvent renvoyée au " périscolaire " et au seul enthousiasme des enseignants.

La classe, la prise de notes et l'interrogation pèsent d'autant plus qu'elles semblent être seules en mesure de conduire les meilleurs élèves vers l'excellence des " voies royales ". Le travail commun, l'activité partagée, la pratique, sont alors réservés aux élèves les plus faibles, ceux qu'il faut motiver et qui sont en difficultés, ceux qui feront quelque chose dans les filières technologiques et professionnelles. Ceux qui occuperont demain les emplois peu valorisés dont le confinement démontrent qu'ils sont aussi nécessaires à notre survie et à notre vie commune que ceux des " premiers de cordées " qui sont aussi d'anciens " premiers de la classe ". Faire quelque chose à l'école, et quelque chose ensemble, permettrait aux élèves de découvrir des talents, des compétences et des métiers que l'école ignore et méprise parfois.

Les élèves ont besoin de " l'école à l'école " parce qu'elle est un espace de vie indispensable. Mais la vie juvénile s'y déroule à l'ombre de la vie scolaire plus que dans la vie " normale " de l'école, de la même manière que la vie étudiante reste, en France, très largement indifférente au fonctionnement des institutions et des associations universitaires. Aussi, n'est-il pas certain que les élèves et les jeunes Français fassent l'expérience des fonctionnements et des valeurs démocratiques dans le monde scolaire. Comparées aux attitudes des autres jeunesses européennes, leur défiance envers les autres et les institutions et leur très faible confiance en eux démontreraient plutôt que l'affichage des valeurs démocratiques n'est pas une expérience scolaire partagée.

Un espoir raisonnable ?

Imaginer ce qu'il pourrait advenir de l'école après le confinement est résolument optimiste, sans être pour autant utopique. Les enseignants se sont mobilisés comme la plupart d'entre eux n'imaginaient pas le faire une semaine avant le confinement. À l'ombre des pratiques routinières et des directives officielles, de nombreux établissements et des équipes éducatives innovent et inventent, travaillent sans compter depuis de nombreuses années et toutes ces expériences n'abaissent pas le niveau de élèves. Au contraire. Si le ministres et les syndicats ne conjuguent pas leurs efforts pour retrouver " le temps d'avant ", s'ils tirent les leçons du virus, alors on peut avoir quelques raisons d'espérer et de rêver que l'école en sorte transformée et meilleure. Le virus aura fait ce que ni les gouvernements ni les syndicats n'ont pu réaliser ou empêcher.

François Dubet
Sociologue

À lire également sur notre site :
L'élitisme n'a jamais été abandonné, antidote n° 2, par François Dubet

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Après le virus, l'école sera-t-elle comme avant ?

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Après le cauchemar de la pandémie, nous essaierons de retrouver le temps " d'avant ", nos certitudes, nos routines et nos querelles. Ce retour sera cependant difficile, car nous devrons partager notre appauvrissement bien plus que nos richesses.

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Outils de la continuité pédagogique : les conseils de la CNIL

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Outils de la continuité pédagogique : les conseils de la CNIL

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source educavox 16/04/2020

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Dans le contexte de crise sanitaire liée au COVID-19, la communauté enseignante s'efforce d'assurer la continuité pédagogique. Les outils mobilisés interrogent enseignants, parents et élèves quant au degré de protection des données personnelles qu'ils garantissent. La CNIL les accompagne dans leurs choix.
L'effort collectif remarquable de la communauté enseignante pour maintenir le lien avec les 12 millions d'élèves confinés s'appuie notamment sur une large gamme de plateformes et ressources disponibles en ligne.

Si la CNIL n'a pas vocation à se prononcer au cas par cas sur l'utilisation d'un logiciel ou autre support pédagogique, elle souhaite accompagner les enseignants, les chefs d'établissement et les parents dans leur choix d'outils, afin de favoriser la protection des données personnelles de tous, notamment des élèves.

Prioriser les ressources pédagogiques officielles

La CNIL s'associe aux recommandations du ministère de l'Éducation nationale qui invitent à mobiliser en priorité le bouquet d'outils sécurisés que constituent les supports usuels d'enseignement. Y figurent :

les manuels scolaires en possession des élèves ;

les ressources de l'espace numérique de travail (ENT) ;

les supports numériques, ressources créées par les enseignants et ressources éditoriales disponibles (BRNE, Éduthèque, ÉTINCEL...) ;

la plateforme du CNED " Ma classe à la maison " ;

la plateforme " Jules " du CNED pour consolider le travail personnel de l'élève ;

les ressources disciplinaires ou transversales disponibles sur les sites académiques et les autres sites institutionnels.

Avant d'utiliser un outil privé, quelques bons réflexes à adopter

En cas de recours à des outils (ressources pédagogiques, messageries, applications...) d'acteurs privés, il est indispensable de privilégier ceux qui se conforment aux règles de protection des données.

Pour les enseignants qui souhaiteraient y recourir, il est donc conseillé :

De s'adresser au délégué à la protection des données (DPO) de leur académie, qui saura les guider dans l'analyse des outils disponibles. Les corps d'inspection ainsi que les délégations académiques au numérique éducatif (DANE) sont aussi disponibles en cas de besoin.

D'être vigilant notamment sur les points suivants :

La politique de confidentialité informe-t-elle clairement les utilisateurs sur l'usage fait de leurs données et les moyens d'exercer leurs droits (type de données collectées, durées de conservation, destinataires, finalités) ?

Les moyens d'accès au service ou à la ressource sont-ils sécurisés (par ex. : lien " HTTPS ", présence d'un cadenas avant l'URL) ?

Le site est-il hébergé dans l'Union européenne (des services comme Who.is permettent de voir le pays où est hébergé un site) ?

Les données peuvent-elles être transférées à des partenaires commerciaux ? Si oui, il n'est pas recommandé d'utiliser l'outil en question.

De télécharger le logiciel depuis le site de l'éditeur ou un site recommandé par celui-ci afin d'éviter de télécharger par erreur un logiciel malveillant. Soyez également vigilant lorsque vous recevez des mails contenant un lien vers une ressource, notamment si vous ne connaissez pas l'expéditeur du message : en cas de doute, ne cliquez pas sur le lien.

Les ressources de la CNIL

Les ressources du ministère de l'Éducation nationale
https://www.educnum.fr/fr/outils-de-la-continuite-pedagogique-les-conseils-de-la-cnil
Dernière modification le lundi, 27 avril 2020

L'association, fondée en 1996, à l'initiative de la création d'Educavox en 2010, en assure de manière bénévole la veille et la ligne éditoriale, publie articles et reportages, crée des événements, valorise les innovations, alimente des débats avec les différents acteurs de l'éducation sur l'évolution des pratiques éducatives, sociales et culturelles à l'ère du numérique.

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Outils de la continuité pédagogique : les conseils de la CNIL

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Dans le contexte de crise sanitaire liée au COVID-19, la communauté enseignante s'efforce d'assurer la continuité pédagogique. Les outils mobilisés interrogent enseignants, parents et élèves quant au degré de protection des données personnelles qu'ils garantissent. La CNIL les accompagne dans leurs choix.

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Enseigner à distance : Au-delà des outils, quelles tâches pour les apprenants?

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Enseigner à distance : Au-delà des outils, quelles tâches pour les apprenants?

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Bruno De Lièvre, Professeur à l' UMons (Belgique)

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, Professeur à l' UMons (Belgique)

Published on

Conférence assurée le 26 mars 2020 par Bruno De Lièvre et Gaëtan Temperman dans le cadre des activités organisées par MUMONS https://mumons.be/# en vue d'informer les enseignants sur des pratiques qui permettent d'identifier les tâches susceptibles d'être proposées à distance

1. 1. Service d'Ingénierie Pédagogique et du Numérique éducatifUMONS 1 Diffusée sur Interactions avec

2. 2. Service d'Ingénierie Pédagogique et du Numérique éducatifUMONS Enseigner à distance : Au-delà des outils, quelles tâches pour les apprenants? Bruno De Lièvre - Gaëtan Temperman Diffusé sur Interactions avec Le 26 mars 2020 à 20 h 00

3. 3. Service d'Ingénierie Pédagogique et du Numérique éducatifUMONS Gaëtan Temperman Bruno De Lièvre Laëtitia DragoneKarim Boumazguida Sabrin Housni Sarah Descamps Mélanie Dutrieux Audrey Kumps Gwendydd Piret Charline Carlot Louis Molderez Marie Dumont Cédric Floquet 1

4. 4. Service d'Ingénierie Pédagogique et du Numérique éducatifUMONS 1 1 2 3

5. 5. Service d'Ingénierie Pédagogique et du Numérique éducatifUMONS Enseigner à distance : Au-delà des outils, quelles tâches pour les apprenants? Bruno De Lièvre - Gaëtan Temperman 1 Introduction

6. 6. Service d'Ingénierie Pédagogique et du Numérique éducatifUMONS 1 Introduction

7. 7. Service d'Ingénierie Pédagogique et du Numérique éducatifUMONS 1 Introduction Bienvenue Bienveillance Solidarité Réalisme

8. 8. Service d'Ingénierie Pédagogique et du Numérique éducatifUMONS 1 Structure Introduction Apprendre à distance ? Quelles tâches pour apprendre à distance ? Quels outils pour atteindre les objectifs ? Comment scénariser les activités ? Pour conclure 2 3 4 5 6 1 Introduction

9. 9. Service d'Ingénierie Pédagogique et du Numérique éducatifUMONS 2 Apprendre à distance ?

10. 10. Service d'Ingénierie Pédagogique et du Numérique éducatifUMONS 2 Quelques préalables2 Apprendre à distance, c'est plus que transmettre l'information Il faut penser aux activités de l'apprenant Tout en maintenant une présence sociale What students really want from online materials is the chance to interact Murgatroyd, 24 March 2020

11. 11. Service d'Ingénierie Pédagogique et du Numérique éducatifUMONS 2 Quelques préalables2 24,3%& 26,0%& 39,8%& 27,4%& 11,7%& 0%# 5%# 10%# 15%# 20%# 25%# 30%# 35%# 40%# 45%# 50%# Org& Péda& Soc& Pro& Réa& Gainsrelatifs(moyenne) MiT + 28,12 % p. 0,018 (Post-Hoc Tuckey) + 15,77 % p. 0,042 (Post-Hoc Tuckey) (N=105) Quintin, 2007 Org Péda Social Proactif Réactif Tout en maintenant une présence sociale

12. 12. Service d'Ingénierie Pédagogique et du Numérique éducatifUMONS 2 Quelques préalables2 Présentiel Distanciel

13. 13. Service d'Ingénierie Pédagogique et du Numérique éducatifUMONS 2 Quelques préalables2 Présentiel Favoriser une forme de présence à distance ... Synchrone Asynchrone Distanciel

14. 14. Service d'Ingénierie Pédagogique et du Numérique éducatifUMONS 3 Quelles tâches pour apprendre à distance ?

15. 15. Service d'Ingénierie Pédagogique et du Numérique éducatifUMONS 3 Quelles tâches pour apprendre ? Surcharge informationnelle 19 millions SMS 764 mille heures sur NETFLIX 400 000 applications téléchargées 190 000 000 emails envoyés

16. 16. Service d'Ingénierie Pédagogique et du Numérique éducatifUMONS 3 Quelles tâches pour apprendre ? L'information n'est pas le " Savoir " Relier & Croiser

17. 17. Service d'Ingénierie Pédagogique et du Numérique éducatifUMONS 3 Apprendre c'est s'approprier l'information Pour cela, il faut la traiter Enseigner, c'est organiser des activités Quelles tâches pour apprendre ?

18. 18. Service d'Ingénierie Pédagogique et du Numérique éducatifUMONS 3 Enseigner, c'est organiser des activités Tricot & Musial, 2019 Quelles tâches pour apprendre ?

19. 19. Service d'Ingénierie Pédagogique et du Numérique éducatifUMONS 3 Quelles tâches pour apprendre ? Générer des tâches d'apprentissage Etudier Résoudre des problèmes Discuter Rechercher des informations Jouer Produire Musial, Pradère & Tricot, 2011

20. 20. Service d'Ingénierie Pédagogique et du Numérique éducatifUMONS 3 Quelles tâches pour apprendre ? Observation du réel Générer une prédiction Vériﬁer en testant 4. La consolidation mnésique 1. L'attention 2. L'engagement 3. Le retour sur l'erreur 4 piliers de l'apprentissage de Dehaene (2016)

21. 21. Service d'Ingénierie Pédagogique et du Numérique éducatifUMONS 3 Attention Quelles tâches pour apprendre ? Mayer, 2002

22. 22. Service d'Ingénierie Pédagogique et du Numérique éducatifUMONS 3 Quelles tâches pour apprendre ? Attention Mayer, 2002

23. 23. Service d'Ingénierie Pédagogique et du Numérique éducatifUMONS 3 Quelles tâches pour apprendre ? Attention Mayer, 2002

24. 24. Service d'Ingénierie Pédagogique et du Numérique éducatifUMONS 2 4 5

25. 25. Service d'Ingénierie Pédagogique et du Numérique éducatifUMONS 4 Comment scénariser les activités ?

26. 26. Service d'Ingénierie Pédagogique et du Numérique éducatifUMONS Comment scénariser les activités ?4 Scénarisation pédagogique Tricot & Musial, 2019

27. 27. Service d'Ingénierie Pédagogique et du Numérique éducatifUMONS 4 Comment scénariser les activités ?

28. 28. Service d'Ingénierie Pédagogique et du Numérique éducatifUMONS 4 Alignement pédagogique Objectifs & Compétences Tâches Évaluation Biggs, 1996 Comment scénariser les activités ?

29. 29. Service d'Ingénierie Pédagogique et du Numérique éducatifUMONS 4 Scénario pédagogique Scénario d'apprentissage Scénario d'encadrement Tâches et enchainement Outils et structuration Constitution des groupes Modalités d'interaction Modalités de suivi Depover & al, 2003

30. 30. Service d'Ingénierie Pédagogique et du Numérique éducatifUMONS 4 Dillenbourg, 2015 Modélisation de séquences pédagogiques à distance Comment scénariser les activités ?

31. 31. Service d'Ingénierie Pédagogique et du Numérique éducatifUMONS Diﬀéré Direct Classe Groupe Individuel Diﬀéré Direct Diﬀéré Direct

32. 32. Service d'Ingénierie Pédagogique et du Numérique éducatifUMONS Tester (Formulaire) Débriefer (Visio) Informer (Visio) Diﬀéré Direct Classe Groupe Individuel Diﬀéré Direct Diﬀéré Direct Tester (Formulaire) Informer (Visio) Exposé Débriefer (Visio) Collaborer (Forum) Questionner (Chat)

33. 33. Service d'Ingénierie Pédagogique et du Numérique éducatifUMONS Exposé

34. 34. Service d'Ingénierie Pédagogique et du Numérique éducatifUMONS Appliquer (Collecticiel) Diﬀéré Direct Classe Groupe Individuel Diﬀéré Direct Diﬀéré Direct Exprimer une opinion (Formulaire) Analyser les réponses et informer (Visio) Aboutir à un avis commun (Forum, visioconférence, formulaire) Débat Consignes et former des groupes contrastés Informer (Texte)

35. 35. Service d'Ingénierie Pédagogique et du Numérique éducatifUMONS Débat Favorable à l'informatisation des tests Favorableauxtestspsychologiques Défavorableauxtestspsychologiques Défavorable à l'informatisation des tests Pas du tout d'accord Peu d'accord D'accord Tout à fait d'accord

36. 36. Service d'Ingénierie Pédagogique et du Numérique éducatifUMONS Diﬀéré Direct Classe Groupe Individuel Diﬀéré Direct Diﬀéré Direct S'informer (texte - audio - vidéo) (Syllabus et/ou capsules) Collaborer (Forum) Produire (infographie - capsule - carte conceptuelle - texte,..) (Document partagé, chat, visioconférence) Partager (Galerie) Créer Consignes et former des groupes

37. 37. Service d'Ingénierie Pédagogique et du Numérique éducatifUMONS Synthèse

38. 38. Service d'Ingénierie Pédagogique et du Numérique éducatifUMONS Synthèse

39. 39. Service d'Ingénierie Pédagogique et du Numérique éducatifUMONS Se tester (Formulaire) Diﬀéré Direct Classe Groupe Individuel Diﬀéré Direct Diﬀéré Direct Rechercher (Photo, formulaire) Informer (Capsule) Recherche Partager (Galerie) Commenter (document partagé) Structurer (Visio) Questionner (Forum)

40. 40. Service d'Ingénierie Pédagogique et du Numérique éducatifUMONS Recherche

41. 41. Service d'Ingénierie Pédagogique et du Numérique éducatifUMONS Quels outils pour atteindre les objectifs ?5

42. 42. Service d'Ingénierie Pédagogique et du Numérique éducatifUMONS 45 Quels outils ? De la veille pédagogique... ... à la compilation de ressources

43. 43. Service d'Ingénierie Pédagogique et du Numérique éducatifUMONS 45 Quels outils ? https://vu.fr/SR4r

44. 44. Service d'Ingénierie Pédagogique et du Numérique éducatifUMONS Diffuser Structurer Discuter Évaluer Complémentarité des outils

45. 45. Service d'Ingénierie Pédagogique et du Numérique éducatifUMONS 45 Quels outils ? De multiples autres initiatives

46. 46. Service d'Ingénierie Pédagogique et du Numérique éducatifUMONS 45 Quelles ressources ?

47. 47. Service d'Ingénierie Pédagogique et du Numérique éducatifUMONS 45 Quelles ressources ?

48. 48. Service d'Ingénierie Pédagogique et du Numérique éducatifUMONS 45 Quelles ressources ?

49. 49. Service d'Ingénierie Pédagogique et du Numérique éducatifUMONS 45 Quelles ressources ?

50. 50. Service d'Ingénierie Pédagogique et du Numérique éducatifUMONS 45 Quelles ressources ?

51. 51. Service d'Ingénierie Pédagogique et du Numérique éducatifUMONS 45 Quelles ressources ?

52. 52. Service d'Ingénierie Pédagogique et du Numérique éducatifUMONS 6 Conclusion

53. 53. Service d'Ingénierie Pédagogique et du Numérique éducatifUMONS 6 Et enﬁn... 1. Rendre actifs 2. Petit à petit 3. Attention surcharge et équité 4. Partager 5. Cohérence

54. 54. Service d'Ingénierie Pédagogique et du Numérique éducatifUMONS Enseigner à distance : Au-delà des outils, quelles tâches pour les apprenants? Bruno De Lièvre - Gaëtan Temperman Diffusé sur Interactions avec Le 26 mars 2020 à 20 h 00

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Enseigner à distance : Au-delà des outils, quelles tâches pour les apprenants?

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Professeur à l' UMons (Belgique) Published on Conférence assurée le 26 mars 2020 par Bruno De Lièvre et Gaëtan Temperman dans le cadre des activités organisées par MUMONS https://mumons.be/# en vue d'informer les enseignants sur des pratiques qui permettent d'identifier les tâches susceptibles d'être proposées à distance 1.

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Les contraintes spécifiques des apprentissages scolaires

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Les contraintes spécifiques des apprentissages scolaires

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André Tricot

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Ecole à la maison, comment faire ? C'est le rendez-vous bi-hebdomaire de l’émission Etre et savoir pendant la période de confinement avec tous les mardis et jeudis, des idées, des méthodes et des pistes de réflexion sur les questions éducatives.

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Ecole à la maison, comment faire ? C'est le rendez-vous bi-hebdomaire de l'émission Etre et savoir pendant la période de confinement avec tous les mardis et jeudis, des idées, des méthodes et des pistes de réflexion sur les questions éducatives.

Même si les vacances de printemps sont - ou seront - bienvenues, c'est un repère de plus qui disparaît pour les enfants. Nous nous demandons donc comment garder un lien entre enseignants et élèves, ou plus largement avec l'école, pendant ces vacances "confinées", avec Alexis Potschke, professeur de français dans un collège de grande banlieue parisienne. Il est également l'auteur de Rappeler les enfant (Seuil, 2019) et vous pouvez retrouver son Petit journal de confinement en ce moment sur Facebook.
Louise Tourret : Comment garder le lien, ce lien qui s'est distendu dans cette période de confinement, et qui risque de se relâcher encore avec les vacances, même si elles sont bienvenues ?
Alexis Potschke : En effet, pour ma part, j'ai constaté dans ma pratique d'enseignant qu'il fallait rapidement donner des rendez-vous aux élèves, pour qu'ils puissent savoir à quelle heure ils nous retrouveraient. J'ai fait le choix de leur donner rendez-vous sur les heures de français qui étaient notées dans leur emploi du temps, pour que ce soit lisible à la fois pour leurs parents et pour eux.
LT : Vous enseignez à des élèves de milieu populaire, est-ce spécialement important pour ces élèves que l'enseignant soit présent pendant cette période de confinement ?
AP : C'est sûrement important pour beaucoup d'élèves, peut-être pour eux plus particulièrement parce qu'ils sont confinés dans des espaces plus petits, et ils ont besoin de sortir de ce cadre-là, et finalement la classe virtuelle et le fait de retrouver leur professeur et leurs camarades, ça ouvre un petit peu l'horizon. Ensuite, je pense aussi que le fait d'avoir des repères comme les heures de cours, d'avoir des rendez-vous fixes, c'est rassurant et cela ordonne leur journée, en leur rappelant le temps où elle était encore ordinaire, et en leur montrant que, malgré tout, il y a des choses qui ne changent pas, que le collège est toujours un point de repère fixe pour eux.

LT : Les vacances de printemps vont-elles poser de nouvelles questions ?

AP : Dans mes classes, beaucoup d'élèves se sont manifestés en me demandant ce qu'il fallait faire pendant les vacances, à quelle heure se connecter etc., puisque les trois dernières semaines étaient un peu suspendues déjà, et qu'ils étaient à la maison comme ils le sont d'ordinaire en vacances et qu'en même temps ils travaillaient, ce qui n'est pas vraiment habituel pour des vacances... Toute la question est de savoir ce que nous allons leur fournir pendant ces vacances. Plusieurs élèves m'ont exprimé très fortement la demande que je revienne sur ces plateformes, pas forcément pour faire cours, mais en tout cas pour continuer à leur apprendre des choses, et surtout pour qu'ils gardent le contact entre eux. Parce que finalement, pour beaucoup, la classe virtuelle, c'est le contact qui est autorisé par les parents et qui est vraiment reconnu comme un contact pertinent, supervisé par le professeur. Pour beaucoup d'élèves, s'il n'y a plus ces moments de classe virtuelle, cela équivaut à se couper de tout contact avec leurs camarades. Alors, après, est-ce qu'on va continuer à travailler? Non, ou pas de la même manière... Est-ce qu'on va avancer sur le programme? Evidemment non.
LT : Le ministre de l'éducation, Jean-Michel Blanquer, a parlé de 5 à 8% d'élèves avec qui on a "perdu le contact". Comment faites-vous que cela arrive le moins possible?
AP : Les élèves qu'on a perdus et qui ne donnent aucun signe de vie depuis le début du confinement, représentent peut-être effectivement entre 5 et 8% d'élèves. Mais on a aussi beaucoup d'élèves qui ont donné signe de vie, qui ont répondu au téléphone, mais qui ne peuvent pas se connecter ou alors qui ont une connexion très mauvaise, ou encore qui ont seulement un appareil pour l'ensemble de la famille, parfois 3 à 4 enfants plus 2 parents qui font du télétravail. Alors ce ne sont pas des élèves "perdus" au sens où ils ne se sont pas perdus dans la nature, ils ne se sont pas évaporés. En revanche, la difficulté c'est de garder le lien avec ces élèves, alors qu'eux n'ont pas la possibilité matérielle de le garder de manière aussi suivie que les autres. Garder le contact avec ces élèves, cela peut passer aussi par des coups de fil. En ce qui me concerne, j'ai entre 100 et 120 élèves par année, je me concentre donc sur la classe dont je suis le professeur principal pour appeler les parents. Pour ce qui est des élèves des autres classes, c'est forcément plus compliqué de trouver le temps d'appeler tout le monde.

Les élèves entre eux vont avoir plus facilement tendance à garder le contact, parce qu'ils vont s'envoyer des messages, les photos des cours etc., et en fait ils assurent la continuité pédagogique que nous ne sommes pas capables d'assumer dans sa totalité. Pour ma part, je me repose beaucoup sur certains élèves, j'essaye de toujours savoir où en sont les élèves, mais garder le contact avec eux c'est parfois difficile. Pour ce qui est des autres, la plus grosse partie, ceux qui ont une connexion qui leur permet de venir assez régulièrement voir tous les cours quand ils ont le matériel, l'idée c'est surtout de leur donner l'envie de venir. Certains viennent parce que c'est le rendez-vous, c'est le point fixe avec les professeurs, les camarades.

D'autres, par contre, qui n'étaient pas très scolaires, sont venus une fois, deux fois, ils ont vu qu'on travaillait quand même, et du coup ils ne reviennent plus. Il y a aussi ceux qui ont été submergés le lundi de la rentrée par l'ensemble des devoirs dans toutes les matières, et qui ont vécu un petit traumatisme, qui n'ont pas osé revenir sur la classe virtuelle en imaginant qu'il y allait avoir une réplique de cette vague de devoirs. Là, cela nécessite aussi que nous réfléchissions un peu à nos pratiques, et qu'on se demande si le plus important, c'est de continuer à les envoyer au charbon, ou si la priorité c'est de ne pas rompre le lien fragile qui subsiste entre eux et nous.

LT : Cette période très spéciale vous fait-elle réfléchir au métier d'enseignant?

AP : Oui, et à plusieurs titres parce que je considère que le métier d'enseignant est difficile : notamment parce que le côté humain de la fonction se superpose à l'ensemble des enseignements qu'on doit délivrer aux élèves. Souvent, on a du mal à faire la part des choses entre les différentes raisons pour lesquelles les élèves nous écoutent. Parce qu'on explique bien ? Parce que nos méthodes marchent ? Mais peut-être aussi pour tout un tas d'autres raisons... Passer à l'enseignement à distance vient supprimer des facteurs qui m'aidaient à assurer mes cours comme par exemple, le fait de me mettre en scène dans ma classe, de me déplacer beaucoup entre les tables. Je ne peux plus désormais me reposer sur ces habitudes, je suis obligé de mettre l'accent sur l'activité proposée en elle-même.

Sauf que ces activités-là, je ne les ai jamais testées auparavant, j'en découvre certaines, j'en mets au point d'autres. Par exemple, cela peut être une recherche sur internet en direct, en disant aux élèves : " Vous allez me dire combien de temps s'est écoulé pour Molière entre l'écriture de telle pièce et telle pièce", et puis les élèves me disent " Ben on n'en sait rien" et je leur répond " Alors, cherchez". Alors, ils vont se servir des outils que j'ai pu leur donner auparavant, aller sur Wikidia, Wikipedia, etc., ce genre de choses qu'on ne fait pas en cours.

La maîtrise des outils informatiques pour les élèves relève du privé, c'est à dire qu'ils savent très bien s'en servir à leurs propres fins, pour communiquer entre eux, pour faire des montages, etc. J'étais d'ailleurs très surpris de voir comment certains d'entre eux savaient monter leurs courts-métrages ! En revanche, cette maitrise-là, dans le cadre du savoir scolaire est un peu négligée. Les élèves ne savent pas faire le lien entre leurs compétences particulières de l'informatique et l'école, c'est à nous de les aider à comprendre qu'une compétence développée dans la vie peut être mise au service du travail scolaire.
LT : Pendant ces heures de cours virtuel vous arrive-t-il d'évoquer l'actualité ? Les élèves vous font-ils part de leurs inquiétudes ?
AP : Oui, souvent ils me parlent des choses qu'ils ont entendues aux informations, des discours de Jean-Michel Blanquer ou d'Edouard Philippe, et ils sont en demande d'explications. Lorsque cette jeune fille de 16 ans est décédée à Paris des suites du virus, mes élèves étaient effondrés. Ils avaient besoin d'en parler. Pour eux, le foyer et le collège sont les deux points de repères, et là tout à coup, les parents sont à la maison tout le temps, les profs ne sont plus là, eux-mêmes ne vont plus au collège... Il faut comprendre cet état-là chez eux. Il faut aussi que les enseignants ne se sentent pas coupables de ne pas faire cours comme ils l'auraient fait en temps normal, et parviennent dans le même temps à déculpabiliser les élèves de ne pas recevoir ces cours comme ils les auraient reçus en temps normal.

Pour en savoir plus

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Comment garder le contact avec les élèves ?

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Un professeur d'un quartier populaire, Alexis Potschke, également auteur, notamment d'une très jolie chronique de son confinement d'enseignant sur Facebook, nous parle de la classe virtuelle et de la manière dont il a gardé le contact avec ses élèves pendant cette période particulière.

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"L'épreuve du confinement révèle des inégalités qui peuvent devenir haine"

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"L'épreuve du confinement révèle des inégalités qui peuvent devenir haine"

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" Peut-être que la pandémie transformera davantage l'école et l'université que n'ont pu le faire les ministres", écrit François Dubet dans La Tribune. "Si l'enjeu dominant de la sortie de la pandémie est celui de la solidarité et de la confiance démocratique, je ne vois comment l'école ne pourrait pas être interrogée. Plus que le fonctionnement de l'école, c'est le modèle éducatif français lui-même qui sera bousculé. Evidemment, les parents ne seront pas transformés en enseignants, mais les relations aux apprentissages, au temps de travail, aux évaluations scolaires, ne sortiront pas indemnes de cette crise. On peut cependant être optimiste quand on voit à quel point les enseignants, souvent perçus comme frileux et repliés sur leurs traditions pédagogiques, se mobilisent, inventent, se lient à leurs élèves, ne comptent pas leur temps. Il semble que 10% des élèves soient aujourd'hui à l'écart. C'est beaucoup, mais je n'aurais pas spontanément parié sur un chiffre aussi faible. "

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Dubet : La pandémie transformera l'école

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" Peut-être que la pandémie transformera davantage l'école et l'université que n'ont pu le faire les ministres", écrit François Dubet dans La Tribune. "Si l'enjeu dominant de la sortie de la pandémie est celui de la solidarité et de la confiance démocratique, je ne vois comment l'école ne pourrait pas être interrogée.

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 Marc Douaire : Faire face aux inégalités 

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 Marc Douaire : Faire face aux inégalités 

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Marc Douaire président de l'OZP

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"Ce modèle de continuité pédagogique numérique correspond à un modèle d'élève précis : celui des couches sociales supérieures bénéficiant du cadre de travail et de toutes les aides techniques et pédagogiques dans le cadre familial". Président de l'Observatoire des Zones Prioritaires, une association regroupant des acteurs de l'éducation prioritaire, Marc Douaire analyse les effets de la fermeture des établissements sur les élèves des milieux populaires. Malgré les efforts des enseignants, les inégalités augmentent. L'Ecole d'après devra être pensée pour tous les élèves, avec les parents et les acteurs locaux. Une rupture qui n'a pas été préparée
La situation de confinement et la fermeture de l'ensemble des établissements scolaires ont crée une situation inédite. Dans la précipitation, le ministère de l'Education nationale a déclaré mettre en œuvre la continuité pédagogique numérique. Le discours martelé par le ministre est simple : il n'y a plus d'école mais ...elle continue. Vraiment ? Allons voir du côté des réalités vécues par les élèves, leurs familles et les équipes enseignantes en s'appuyant sur leurs témoignages.

A situation inédite le ministère impose un remède nouveau : le maintien des cours et de la continuité pédagogique par internet. Pour l'ensemble des élèves, la remise en cause de la forme scolaire traditionnelle est déstabilisante : l'enseignement ne se déroule plus dans un lieu spécifique( l'établissement), selon un cadrage horaire immuable et imposé ( l'emploi du temps), regroupant autour de fonctions et de rôles très codifiés des professionnels adultes et des enfants et adolescents apprenants ; pour l'ensemble des élèves, l'effacement du quotidien vécu avec leurs pairs constitue une rupture de liens difficile à vivre.

Cette situation pouvait-elle être évitée ? Les raisons de santé publique l'ont emporté mais ce qui se montre à l'évidence c'est, à l'image de la politique sanitaire, le degré d'impréparation de la politique éducative à cette situation. Au fil des semaines, cette situation est particulièrement préjudiciable aux élèves issus des milieux populaires. Les raisons en sont simples : la mise en œuvre efficace de la continuité pédagogique numérique requiert plusieurs conditions :

- Un lieu dédié de travail au domicile familial

- Un équipement informatique performant (ordinateur performant, bonne connexion internet, logiciels dernière génération, imprimante) et suffisant pour répondre aux besoins de l'ensemble des utilisateurs familiaux

- Un tutorat pédagogique quotidien proposant à la fois un cadrage du temps et des activités mais aussi constituant un recours permanent pour les questions techniques et pédagogiques.
Une "continuité pédagogique" pour un seul type d'élève
L'ensemble de ces conditions de bonne mise en œuvre de la continuité pédagogique numérique ne se retrouve pas pour beaucoup d'élèves issus des milieux populaires. Les difficultés ont surgi très vite et les témoignages d'enseignants soulignent :

- Des difficultés d'ordre matériel : pas d'ordinateur et certains élèves travaillent à partir de leur téléphone portable, un ordinateur obsolète, pas de connexion ou alors très mauvaise, pas d'imprimante ( certains élèves vont imprimer chez les voisins, en pleine période de confinement, par peur de ne pouvoir soumettre leur travail), un ordinateur unique pour plusieurs élèves d'âges différents dont tous ont un travail en ligne à effectuer, des parents en télétravail qui ont également besoin de l'ordinateur familial

- Des difficultés d'ordre familial : un logement trop exigu pour le nombre d'occupants ne permettant pas de dédier un lieu calme pour le travail, des parents confrontés bien souvent à la quantité incroyable de devoirs donnés et, qui sont dans la difficulté pour aider leurs enfants par méconnaissance de l'outil informatique, parce qu'ils n'ont pas les compétences requises ; des parents qui peuvent s'épuiser à tenter de gérer la situation de travail confiné de leurs enfants ou qui réquisitionnés rentrent de l'hôpital et doivent le soir contrôler le travail de leurs enfants.

- Des difficultés d'ordre psychologique : beaucoup de familles mono-parentales avec plusieurs enfants à suivre, des parents qui sont en train de perdre leur emploi et ont d'autres préoccupations que le suivi du travail scolaire, des situations de violence familiale exacerbées par la situation de confinement ; mais aussi beaucoup de situations d'élèves démunis par rapport au travail scolaire demandé, sans le soutien des pairs ou l'aide de l'enseignant présent dans la classe, perdent peu à peu confiance en eux et décrochent.

Il est donc bien évident que ce modèle de continuité pédagogique numérique correspond à un modèle d'élève précis : celui des couches sociales supérieures bénéficiant du cadre de travail et de toutes les aides techniques et pédagogiques dans le cadre familial.
Un défi relevé par les enseignants
Pourtant, depuis plus de trois semaines, le défi de l'égalité que chacun est en droit d'attendre du service public d'éducation, tente d'être relevé par de nombreuses équipes enseignantes dans le premier et le second degré. Ce dont témoignent ces enseignants doit être entendu aujourd'hui mais encore plus demain à l'heure de l'indispensable bilan auquel chacun devra être associé. Ils soulignent en particulier :

- Le travail considérable demandé avec des outils personnels (ordinateur, téléphone avec forfait illimité pour joindre les familles...), une auto-formation pour mettre en ligne des documents, jongler avec les fonctionnalités de Pro-note, maîtriser tous les formats audio, vidéo et logiciels de traitement de texte ou pédagogiques.

- Le clivage qui se creuse à l'occasion de cette communication à distance entre les élèves assidus qui sollicitent régulièrement leurs professeurs et apprécient ces échanges personnalisés et ceux, déjà en difficulté scolaire ont beaucoup moins recours à cette relation nouvelle et s'éloignent peu à peu.

- Les relations nouvelles crées avec de nombreux parents qui apprécient l'investissement des enseignants ; il s'instaure souvent des relations qui peuvent déborder du cadre du suivi scolaire pour évoquer les problèmes professionnels rencontrés par les parents et les questions liées à l'après-confinement.

Chaque jour nous remontent des situations où les équipes enseignantes, malgré leurs difficultés à se concerter, font preuve d'un engagement et d'une professionnalité exemplaires pour lutter contre les déterminismes sociaux et répondre à l'exigence d'égalité et de qualité requises pour l'Ecole publique.
Une école pensée pour tous les élèves
L'ensemble de ces situations vécues du côté des personnels de l'éducation, du côté des parents mais aussi des élèves, l'expertise des initiatives déployées et le bilan général du dispositif officiel de continuité pédagogique numérique devra faire l'objet d'un vrai débat national et local pour construire une école démocratique.

A l'heure où certains experts prônent déjà le modèle du capitalisme numérique comme nouvel horizon de la modernité, il semble sage de se fonder sur l'expérience actuelle qui révèle bien que la lutte contre les inégalités scolaires et sociales et l'individualisation pédagogique numérique ne sauraient se confondre.

La bataille contre les inégalités sociales doit être menée résolument. Elle passe par la construction d'un système éducatif démocratique, par la revalorisation même de l'idée de service public fondé sur les intelligences collectives et la coopération et non sur la concurrence de tous contre tous et la sélection sociale bénéficiant aux héritiers.
Demain quel partenariat avec les parents et les acteurs locaux ?
Cette construction d'un système éducatif démocratique doit d'abord permettre d'entendre la parole de l'ensemble des acteurs de terrain qui, dans leurs rôles divers, traversent cette période, guidés par le souci de ne pas laisser des élèves en chemin, de remplir le mieux possible leur mission de service public. Pour cela, la parole de l'institution devra rompre avec le mode de l'injonction permanente et la morgue bureaucratique. Il sera de la responsabilité de l'institution d'organiser à tous les niveaux des états généraux de reconstruction permettant de tirer les bilans de cette période douloureuse.

Nous en avons fait l'expérience. Le ministre actuel de l'Education nationale ne veut pas prendre en compte l'histoire de l'éducation. Ainsi, malgré nos demandes répétées, il a refusé d'engager une évaluation de la politique d'éducation prioritaire et rien n'indique qu'il souhaite poursuivre cette politique. Et pourtant, s'il y a une première leçon à tirer de la crise sanitaire c'est bien dans la nécessité d'une intervention globale et massive de l'Etat pour répondre à l'urgence. Le défi des inégalités sociales dans le système éducatif appelle aussi l'investissement massif de l'Etat à la fois en termes de ressources, de priorités et de reconnaissance du travail engagé par de nombreuses équipes professionnelles dans l'éducation prioritaire. Les chantiers sont nombreux : le partenariat avec les parents et les acteurs locaux, la construction de collectifs professionnels, l'amélioration de l'acquisition des savoirs fondamentaux pour tous les élèves, la réforme de la formation initiale des enseignants, la question du pilotage à tous les niveaux, l'accompagnement et la reconnaissance de l'engagement des équipes...

Pour sa part, l'OZP prendra, dès que possible, des initiatives pour contribuer à ce débat nécessaire.
Marc Douaire,
président de l'OZP

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"L'Ecole d'après" : Marc Douaire : Faire face aux inégalités

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"Ce modèle de continuité pédagogique numérique correspond à un modèle d'élève précis : celui des couches sociales supérieures bénéficiant du cadre de travail et de toutes les aides techniques et pédagogiques dans le cadre familial". Président de l'Observatoire des Zones Prioritaires, une association regroupant des acteurs de l'éducation prioritaire, Marc Douaire analyse les effets de la fermeture des établissements sur les élèves des milieux populaires.

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La continuité pédagogique, c'est pourri...

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Confinement et classe inversée avec Mme Flip

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Confinement et classe inversée avec Mme Flip

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source madame lip

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pour APPRENDRE À COMPRENDRE avec une pédagogie différenciée

Université de Rennes 2

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Tacit est une plateforme pédagogique permettant d'améliorer la compréhension des enfants en lecture (implicite et vocabulaire).

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Le site Web d'un professeur des écoles en classe multi-âges à Vaulx-en-Velin (région lyonnaise). Un nombre variable de CE2-CM1-CM2,

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Petit abécédaire de l'école - le site de Bruce Demaugé-Bost

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Des dizaines d'outils pour l'école primaire à fabriquer (principalement pour le cycle 3) proposés au téléchargement par Bruce Demaugé-Bost.

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à couplet avec les les minilivres...
source: demauge.free.fr

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classe de Define

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Mettons d'emblée de coté les deux premiers jours où les serveurs ont complètement saturé..

Depuis, tout s'est apaisé, et le temps des ajustements et des améliorations s'est imposé.

Tout va bien via monecole.fr et le petit bureau. Tout est opérationnel. Les élèves me contactent régulièrement via le traitement de texte, nous avons même pu faire les premières dictées via ce biais.

J'essaie de doser le nombre de tâches à faire pour ne pas en demander trop. Et comme je le disais dans mon dernier article, j'arrive à leur demander du travail écrit, du travail numérique via le site classenumérique.fr et de la lecture.

Bon, il y a quelques bugs aux heures de grandes affluences mais dans l'ensemble tout fonctionne? Je prépare un plan de travail " sic " (une liste d'exercices) par semaine et je l'ouvre du lundi au vendredi de 7h30 à 19h afin qu'ils puissent couper réellement le weekend. Je peux suivre les résultats de mes élèves. Par exercices et par domaines.. C'est top.

J'y ajoute depuis cette semaine des défis.
Le premier, un défi sportif du copain Deuj, " Apprendre à jongler " que vous pouvez retrouver en cliquant sur l'image. Le deuxième vient du collectif Twoulipo. Cette semaine c'est un tautogramme en M. Vous pouvez accéder aux autres défis en cliquant sur l'image.
J'ai de la chance également d'avoir des CM2. Le programme consiste essentiellement à revoir et asseoir les compétences abordées en CM1. Donc peu de nouvelles notions. J'en profite pour souhaiter tout mon courage aux professeurs des classes de CP.

Pour accompagner mes élèves, je pioche dans mes capsules sur ma chaine Youtube et je fais de nouvelles vidéos comme celle-ci sur les solides.

La correction des exercices ayant posée problème pour certains, j'ai donc fait une correction commentée des exercices.

Tout n'est pas parfait mais on s'adapte et on trouve des solutions. Pour faire cela, j'ai juste filmé mon écran de Mac grâce au logiciel qui est installé de base.

Pour le reste, j'essaie de partager les cours de géographie, d' histoire et de sciences à travers mes fiches. Et d'accompagner avec des vidéos comme celle sur la Première Guerre mondiale.

Enfin, même si j'envoie tous les soirs une correction collective aux élèves (pour cela, je stocke tous mes documents dans un dossier Google Drive, puis je partage le lien sur le petit bureau de l'élève), j'ai décidé de faire un petit retour individuel à chaque enfant.

Je reçois donc leurs travaux par mail ou par Klassroom. Je les importe dans une application de prise de Notes (GoodNotes 5 ma préférée) mais il y en a d'autres comme Notability, Evernote, etc.. voir même directement dans l'application Mail. (N'hésitez pas dans les commentaires à me demander une solution adaptée à votre profil matériel). J'ai donc un seul document regroupant les envois d'un élève. Je l'annote, je corrige, je mets un petit mot personnalisé afin de garder du lien.

J'ai ainsi un petit retour des élèves autres que sur le travail et ça fait du bien.

Sinon la semaine dernière, le carnaval était prévu à l'école. J'ai donc demandé aux élèves de se déguiser et de m'envoyer une photo pour les partager à tous sur Klassroom. Beaucoup ont joué le jeu, c'était une journée sympa.

Voilà pour ce petit retour, dix jours après le début de cette " continuité pédagogique ". Et vous, comment cela se passe ?

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La continuité pédagogique - 10 jours après

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Mettons d'emblée de coté les deux premiers jours où les serveurs ont complètement saturé.. Depuis, tout s'est apaisé, et le temps des ajustements et des améliorations s'est imposé. Tout va bien via monecole.fr et le petit bureau. Tout est opérationnel. Les élèves me contactent régulièrement via le traitement de texte, nous avons même pu faire...

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Voici deux articles du RIRE qui explorent les écueils potentiels de l'enseignement à distance.

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Voici deux articles du RIRE qui explorent les écueils potentiels de l'enseignement à distance.

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source RIRE

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Comment créer un cours en ligne? | Piktochart Visual Editor

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2/04/2020

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Depuis le début du confinement, Zoom bénéficie d'un boost d'utilisateur sans précédent. Simple d'utilisation et avec un nom facile à retenir, il s'est imposé un peu partout. Problème, c'est aussi un logiciel programmé avec une rigueur toute relative, et des créateurs qui n'ont pas trop de problèmes à justifier les actions les plus limites côté sécurité. Sans parler des bugs qui sont également minimisés avec une certaine désinvolture. Mais Zoom est loin d'être le seul sur le marché, il est temps de s'en rappeler !

Il existe en fait de nombreuses alternatives, mais nous allons en citer deux, radicalement différentes : Webex, du géant Cisco et la solution open source et (vraiment) chiffrée Jitsi Meet.

Précisons tout de suite que les deux produits ne sont pas directement comparables. Webex dispose d'une tonne de possibilités, particulièrement hardware, qui permettent à Cisco de vendre des ajouts (postes dédiés, intégrations, etc.) aux grosses sociétés et même à notre... gouvernement. Nous allons nous concentrer sur l'offre gratuite actuelle, étendue pour l'occasion exceptionnelle à laquelle nous faisons face.

Dans ce cadre, Webex est actuellement un produit particulièrement intéressant. On retiendra :

Vidéoconférence avec de nombreuses options d'affichage différentes

Jusqu'à 100 participants, pour des réunions de... 24h max (plz send help)

Partage de l'écran du bureau

Fonctions de question/réponse, lever la main, sondages

Tableaux blancs interactifs

Messagerie et partage de fichiers

Recherche

Partage de GIF (quoi ? C'est important !)

Fonctionne sur mobiles

Partage d'écran mobile (c'est assez rare)

Réunions chiffrées, dont le stockage des enregistrements

Un concurrent plus que sérieux pour Zoom donc, à tel point qu'il est difficile de comprendre pourquoi Cisco n'a pas réussi à imposer sa solution, mais c'est un autre débat.

En face de tout ça, Jitsi Meet propose... presque rien en fait. Et c'est sa force ! Loin des startups et grosses boîtes assoiffées de cash et/ou de moissonnage de données, ce produit open source ne propose " que " de faire une conférence vidéo simple, mais sans même besoin de créer un compte. Ses intégrations possibles avec Slack ou les calendriers MS ou Google sont presque ses seules fonctions " avancées ". J'abuse en disant ça, car évidemment l'essentiel est là : affichage en mosaïque des interlocuteurs, partage d'écran, chat, fonction de demande de prise de parole, diffusion sur YouTube, partage de vidéo en provenance de YT, enregistrement de la conférence, sans oublier un floutage de l'arrière-plan pour cacher le bordel de votre " home-office ". Cette fonction est en bêta, le résultat varie grandement en fonction des conditions.

Pour un minimum de tranquillité, prenez aussi soin de bien choisir vos noms de conférence. Si vous lancez avec " Test ", vous aurez des surprises... Sans oublier de rajouter un mot de passe à votre salle. Des applications Jitsi Meet sont également disponibles pour Android et iOS.

Il n'y ici pas de match, juste deux alternatives à Zoom, avec deux axes très différents. Si votre entreprise hésite à lâcher des brouzoufs chez Zoom pour s'affranchir de la limitation des 40 minutes par réunion, il est urgent de leur présenter Webex. Pour des usages de vidéoconférence plus simples, et surtout beaucoup plus gratuits, Jitsi Meet devrait largement faire l'affaire. Surtout qu'historiquement, il n'y a pas beaucoup de raisons de faire plus confiance à Cisco qu'à Zoom. Mais là encore, c'est un autre débat !

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Vidéoconférence : oubliez ce mouchard de Zoom et testez les alternatives Webex et Jitsi Meet | Geekzone.fr

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Il existe en fait de nombreuses alternatives, mais nous allons en citer deux, radicalement différentes : Webex, du géant Cisco et la solution open source et (vraiment) chiffrée Jitsi Meet. Précisons tout de suite que les deux produits ne sont pas directement comparables.

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Jitsi Visio avec des outils libres ... et fonctionne aussi avec un téléphone...

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Jitsi Visio avec des outils libres ... et fonctionne aussi avec un téléphone...

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La première étape est d'écouter les enfants et de reconnaître leurs craintes.
C'est important de donner des faits qui sont justes, sans être ni trop optimistes ni trop pessimistes, souligne la Dre Johanne Lévesque, neuropsychologue et experte du cerveau. Il faut donner une information plutôt neutre qui relate des faits.

Les enfants, comme les adultes, ont besoin d'être informés. Ce n'est pas habituel pour eux de rester à la maison deux semaines au milieu de l'année scolaire, donc il faut les informer, mais le faire de façon adéquate.

Johanne Lévesque, neuropsychologue

Il n'est toutefois pas nécessaire de trop en dire à un enfant qui ne pose pas de questions et susciter ainsi une inquiétude qu'il n'avait pas. Mieux vaut attendre, plutôt que de lui transmettre des craintes inutiles.

Vous n'avez pas besoin de répondre à chaque interrogation que vous avez vous-même, mais plutôt à ce que les enfants vous demandent et à ce qui les inquiète, d'une façon calme et contrôlée , rappelle la pédiatre Dina Kulik, à l'antenne de CBC.﻿﻿

On devrait également limiter leur exposition (et la nôtre par la même occasion) aux nouvelles, soulignait la Dre Cécile Rousseau, psychiatre clinicienne à l'Hôpital de Montréal pour enfants, à l'émission spéciale de Découverte.

L'information est importante [....] mais trop d'information, c'est angoissant , avertit la Dre Rousseau, qui recommande donc aux parents de ne pas laisser la télévision allumée toute la journée.

Ce n'est pas bon pour les enfants d'être exposés à ces contenus toute la journée. Réguler notre exposition au stress, c'est important.

Cécile Rousseau, psychiatre clinicienne à l'Hôpital de Montréal pour enfants

Des réponses selon l'âge

Il faut, bien sûr, adapter nos réponses au niveau de maturité des enfants.

À ceux d'âge préscolaire, on peut expliquer que l'on reste à la maison pour prendre soin les uns des autres.

On peut leur dire que c'est important de rester à la maison pour bien prendre soin de nous et s'assurer de ne pas rendre malades les personnes qu'on aime, comme grand-papa et grand-maman , conseille la Dre Lévesque.

Dans les cas des enfants particulièrement anxieux, il faut chercher à comprendre ce qui les inquiète et recadrer l'information, souligne la neuropsychologue.

Les enfants peuvent faire des liens qui sont faux ou comprendre les choses de façon inappropriée. Les anxieux vont avoir tendance à s'imaginer des scénarios catastrophiques.

Johanne Lévesque, neuropsychologue

Il est donc important de les rassurer en donnant une information juste et en expliquant les mesures mises en place pour contrer la propagation du virus.

On conscientise l'enfant avec l'information qui est juste, mais on fait aussi un plan d'action auquel on le fait participer, en disant : tu vois, ce virus-là on peut l'attraper si on éternue les uns sur les autres, alors c'est pour ça qu'on te demande d'éternuer dans ton coude , explique la Dre Lévesque.

En mettant en place des moyens concrets, on peut tenter de contrer chacune des inquiétudes de l'enfant.

En ce qui concerne les adolescents qui ne semblent pas prendre la question au sérieux ou qui s'abreuvent à des sources peu fiables, il faut les questionner, croit la Dre Cécile Rousseau.

Ce sera une occasion de développer leur esprit critique et de discuter avec eux plutôt que de leur imposer des décisions.
Autrement, le risque est qu'ils s'opposent et fassent exactement le contraire de ce qu'on leur demande, croit-elle. En engageant la discussion, on montre qu'on les prend au sérieux et on peut les amener à questionner la crédibilité de leurs sources.
C'est aussi une occasion de les responsabiliser, ajoute la Dre Lévesque.

Si on leur impose simplement la quarantaine, ça ne passera pas pour la plupart d'entre eux , souligne-t-elle. Alors que si on leur explique clairement les raisons de l'isolement et on leur donne du pouvoir, leur attitude peut changer.
En leur disant : toi, que tu sois en quarantaine, ça compte autant que moi ou notre voisin, parce que toi aussi tu peux faire la différence dans cette crise-là; non seulement tu te protèges toi, qui es moins à risque, mais également [une personne plus vulnérable] qui est significative pour l'ado.
Les routines qui rassurent

Pour les plus petits, le plus important est de les rassurer et de revenir à la routine, affirment les experts. Avec la fermeture des garderies et des écoles, leur quotidien a été chamboulé. Il faut réorganiser cet espace , croit Mme Rousseau.

Pour toute personne qui est anxieuse ou stressée, de savoir ce qui va se passer dans les prochaines heures, durant la journée ou les prochaines semaines, c'est toujours très rassurant.

Johanne Lévesque, neuropsychologue

Si, au début du congé, les enfants vont se sentir un peu comme en vacances, à mesure que les jours passent, ils vont trouver le temps plus long.

Elle recommande donc d'instaurer une routine reproduisant le déroulement normal des journées, avec des activités de nature intellectuelle, telles que des devoirs et des leçons, mais aussi des moments de plaisir et de l'activité physique.

Certains peuvent aussi avoir besoin de moments seuls.
Les enfants et les adultes qui sont confinés dans un espace relativement restreint pendant des jours et des jours alors que ce n'est pas habituel peuvent finir par trouver les autres envahissants, souligne l'experte. Il faut donc se donner la permission de prendre du temps pour soi à l'écart, que ce soit dans sa chambre, dans le sous-sol, peu importe, mais il faut se donner la permission de se retirer.
Enfin, souligne la neuropsychologue, il est important de se mettre dans un état émotionnel positif au quotidien. Puisqu'on ne peut être à la fois angoissé et joyeux, la joie va donc chasser l'anxiété.
D'avoir des stimuli déclencheurs, comme une liste de chansons ou une activité qui va automatiquement nous ramener dans un état émotionnel positif, et d'y avoir recours régulièrement, ça va nous permettre de mieux vivre ce genre de crise là.

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Comment éviter l'angoisse du coronavirus aux enfants? | Coronavirus

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La première étape est d'écouter les enfants et de reconnaître leurs craintes. C'est important de donner des faits qui sont justes, sans être ni trop optimistes ni trop pessimistes, souligne la Dre Johanne Lévesque, neuropsychologue et experte du cerveau. Il faut donner une information plutôt neutre qui relate des faits.

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"des ressources pour apprendre, créer, se divertir et bouger, un peu comme à l’école". 4/04/2020

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L’École ouverte vous propose des ressources éducatives. Élèves, enseignants et parents trouveront ici des liens vers des sites web éducatifs, des exercices

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avril 2020

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Stratégie numérique pour l'éducation 2023-2027

Présentée en janvier 2023, la stratégie du numérique pour l'éducation pour la période 2023-2027 repose sur une série de mesures pour renforcer les compétences numériques des élèves et accélérer l'usage des outils numériques pour la réussite des élèves. Ces mesures visent à relever 4 grands défis :

Renforcer la coopération nationale et locale entre les acteurs de l'éducation, autour de projets pédagogiques mobilisant le numérique là où il est pertinent.

Développer les compétences numériques des élèves, c'est-à-dire, d'abord, leur enseigner la citoyenneté numérique, en développant l'esprit critique et renforçant l'éducation aux médias et à l'information ; ensuite, leur transmettre un socle de compétences numériques renforcées ; enfin, promouvoir l'attractivité des spécialités et baccalauréats menant aux métiers du numérique.

Fournir aux professeurs une offre claire mêlant outils et ressources numériques pour mettre davantage le numérique au service de la réussite des élèves ; encourager leur usage en proposant davantage de formations et d'accompagnement, afin que les enseignants puissent s'en saisir facilement et de manière la plus pertinente possible.

Développer la robustesse, la sécurité, l'accessibilité, la qualité et l'éco-responsabilité des outils informatiques du ministère, pour simplifier le travail des agents et accroitre ainsi la qualité du service rendu.

Consulter sur edugouv la stratégie du numérique pour l'éducation 2023-2027

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ressource  proposée par @FLP_Canope50

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The user has sent too many requests
in a given amount of time.

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La classe virtuelle du Cned permet facilement d'organiser une webradio...

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La classe virtuelle du Cned permet facilement d'organiser une webradio...

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Pour recevoir toutes les actus du Cned, inscrivez-vous à notre newsletter

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proposé par @FLP_Canope50

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Les élèves et les professeurs du collège innovant Pierre Emmanuel de Pau ont réalisé durant toute la Semaine de la Presse et des Médias à l'Ecole, devenue " à la maison ", des émissions de webradio à distance pour garde le lien.
Pour les écouter, cliquez sur le lien ci-dessous :
https://college-innovant64.fr/2020/03/27/la-webradio-du-college-pour-garder-le-lien/

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Les élèves et les professeurs du collège innovant Pierre Emmanuel de Pau ont réalisé durant toute la Semaine de la Presse et des Médias à l'Ecole, devenue " à la maison ", des émissions de webradio à distance pour garde le lien.

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proposé par @FLP_Canope50

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Dans cet article, nous allons voir ensemble comment réaliser un live avec plusieurs présentateurs dans les 4 coins du monde en utilisant Cleanfeed.

Pour commencer, vous aurez besoin d'installer Soundflower sur votre ordinateur :

Télécharger Soundflower pour Mac Vous êtes sur Windows ? Cliquez ici !

1. Configurer votre Setup Audio

Une fois que vous avez installé Soundflower et redémarré votre ordinateur, rendez-vous dans les réglages Audio MIDI pour regarder de plus près vos périphériques d'entrée et de sortie. Pour ce faire, maintenez simplement la touche CMD (⌘) et la barre d'espace enfoncée.

Vous devrez créer un périphérique à sorties multiples ( Create Multi-Output Device) en cliquant sur le bouton + dans le coin inférieur gauche :

Assurez-vous que vos paramètres concernant Device Master et Sample Rate soient les mêmes qu'indiqués ci-dessous. Vos périphériques doivent être Soundflower (2 canaux) et vos écouteurs / casques (dans notre cas, Built-in Output ) :

Maintenant vous êtes prêt à télécharger LineIn

Dans le champ entrée ( Input) sélectionnez le microphone que vous utilisez. Ici nous utilisons le microphone interne de notre ordinateur (Built-in Microphone) mais vous pouvez utiliser celui que vous souhaitez.

Sélectionnez Soundflower (2ch) comme votre périphérique de Sortie (Output) et cliquez sur Play Thru.

À présent, rendez-vous dans System Preferences > Sound pour configurer votre son. Cliquez sur Output et sélectionnez Multi-Output Device:

Dans Input, sélectionnez Soundflower (2ch) :

2. Ajouter vos invités/animateurs sur Cleanfeed

Si vous ne possédez pas encore de compte sur Cleenfeed, créez-en un gratuitement.

Si vous utilisez un micro externe, vous devrez le sélectionner en cliquant sur la caméra qui se trouve sur la barre d'adresse de votre navigateur :

À présent vous pouvez cliquer sur +Connect pour inviter vos animateurs à vous rejoindre ! Ils devront recevoir un e-mail les invitant à rejoindre votre session. Une fois qu'ils auront accepté votre invitation, vous devrez les voir connectés.

3. Réaliser un live en utilisant BUTT

Découvrez notre tutoriel sur Comment diffuser avec BUTT

Attention : Vous devrez vous assurer qu'en dessus d'Audio Device Soundflower (2ch) est bien sélectionné.

C'est parti, vous pouvez à présent diffuser en direct avec vos animateurs où qu'ils soient dans le monde.

Co-animez une émission en direct depuis n'importe où dès à présent

Account Manager, Coffee Addict

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Réaliser un direct à plusieurs à distance

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Dans cet article, nous allons voir ensemble comment réaliser un live avec plusieurs présentateurs dans les 4 coins du monde en utilisant Cleanfeed. Pour commencer, vous aurez besoin d'installer Soundflower sur votre ordinateur : 1.

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Possibilité de créer plusieurs comptes...
tutoriel et ressources de @FLP_Canope50

http://www.pearltrees.com/fleport/maitriser-book-creator/id30522151
site bookcréator :  https://bookcreator.com/

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Web-based app for making ebooks in the classroom. Teachers can get started for free and invite students to join their library. Add text, images, audio and video and easily publish your books online.

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Pour les parents, étudiants, assistantes maternelles… : proposition d’activités à réaliser avec les TPS (2 ans)

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Enregistrer sa voix et diffuser des docs audio à destination des élèves Canopé 50 

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Enregistrer sa voix et diffuser des docs audio à destination des élèves Canopé 50 

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@FLP_Canope50

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Les services numériques pédagogiques dans votre académie. Les académies, par l'intermédiaire de la DSI pour la partie technique et de la DANE pour l'accompagnement pédagogique, sont nombreuses à proposer de vrais outils pédagogiques à l'attention des enseignants.

Cet outils académiques permettent de s'affranchir d'autres payants, publicitaires ou non respectueux des données personnelles, tels que Blogspot, Youtube, Dropbox, Google, Microsoft... Vous trouverez ci-dessous les outils proposés par les académies aux enseignants de manière individuelle, en dehors des outils fournis par les collectivités (ENT par exemple). Ces outils permettent, par exemple, à l'enseignant : de publier des vidéos pédagogiques ; de gérer et publier sur un blog dont il est seul l'auteur (contrairement à un site d'établissement) ; de gérer des documents professionnels en ligne, tout en pouvant les partager facilement avec d'autres personnels de l'académie. WavePad Audio Editor Free - Applications sur Google Play.

WavePad Free sound and audio editing application.

Record, edit, and add effects, then send audio to yourself or others to share or continuing editing on another device. WavePad Free allows you to record voice or music, then edit the recording and add sound effects, clean up background noise and more to achieve high quality audio recordings. WavePad Free works with audio waveforms to make selections for quick editing, such as inserting sound from other files, or apply sound effects like the high pass filter to clarify audio quality.

This free sound editor is ideal for anyone who needs to make recordings and edit on the go. WavePad Free makes it easy to store or send recordings so they are readily available wherever they are needed. Audacity éditeur audio en ligne - OffiDocs. Vous pouvez éditer des audios en ligne avec notre application Audacity Online hébergée dans OffiDocs.

Cliquez sur le bouton suivant pour éditer ou convertir des fichiers audio: Audacity for OffiDocs est un éditeur audio en ligne gratuit aussi bien que de nombreuses applications payantes premium. Il peut être utilisé pour importer vos propres fichiers audio, supprimer le bruit, couper et combiner des clips, appliquer des effets audio spéciaux et bien plus encore, et obtenir des résultats professionnels. Youtube - Audacity - Enregistrer sa voix - Tutoriel collège. Audacity comment enregistrer sa voix? Audacity free software for Windows and Mac.

How to record his voice with Audacity? For starters, Audacity is an audio recording and editing software free for Windows and Mac. To save her voice with Audacity simply connect a microphone, for example, on the PC and launch the audio recording. Moreover, it is possible to edit and modify sound tracks to Wave, MP3, AIFF, OGG . Enregistreur vocal - ASR - Applications sur Google Play. ASR est l'une des meilleures applications d'enregistrement audio et vocal du Play Store.

Enregistrer des réunions, des notes, des leçons, des chansons. Lexis Audio Editor - Applications sur Google Play. Vendredi 27 mars by charlene.cantepie on Genial.ly. Le travail d'aujourd'hui est terminé !

Bonne fin de journée à vous et prenez bien soin de vous.Bon week-end,La maîtresse. ,C'est Termine ! ,La comptine numérique,A faire chaque jour de classe ! ,La date,Quel temps fait-il aujourd'hui ? (Poser la question à votre enfant. Les fichiers audio avec Audacity. S'enregistrer avec Audacity M.

Utiliser un enregistrement audio à l'école by jean-philippe.mary on Genial.ly. S'enregistrer avec Audacity. Audacity est un logiciel libre et gratuit qui se présente comme une table de mixage assez facile à prendre en main.

Lorsque l'on dispose d'un ordinateur doté d'une carte son et d'un microphone, enregistrer sa voix puis sauvegarder son enregistrement dans un fichier son (au format wav ou MP3 par exemple) se fait sans difficultés. À condition toutefois de penser à certains détails... Tutoriel vidéo : enregistrer sa voix dans Audacity. Réaliser de la baladodiffusion dans l'Educ de Normandie. Qu'est-ce que la baladodiffusion ?

La baladodiffusion est un " mode de diffusion qui permet aux internautes, par l'entremise d'un abonnement à des fils RSS ou équivalents, d'automatiser le téléchargement de contenus radiophoniques, audio ou vidéo, destinés à être transférés sur un baladeur numérique pour une écoute ou un visionnement ultérieur. " Quels que soient le support matériel utilisé et le type de contenu, la baladodiffusion conserve quatre fonctionnalités qui la caractérisent : transfert de fichiers, utilisation différée, autonomie et nomadisme. De la baladodiffusion, pour quels usages ?

ENREGISTRER UN SON DANS GENIALLY. 23 septembre 2020 Personnaliser les couleurs de votre genially n'a jamais été aussi facile.

Vous pouvez maintenant choisir jusqu'à 3 couleurs (primaire, secondaire, tertiaire) dans votre création et les appliquer à presque tout élément inséré comme un texte, un élément interactif ou l'un de vos boutons préférés. En un seul clic, vous pouvez changer les couleurs de tous les éléments, en même temps. Cela vous permettra de tester rapidement la palette de couleurs qui conviendra le mieux à votre création. Avec cette nouvelle fonctionnalité, vous pouvez facilement masquer une page de votre création pour qu'elle ne soit pas visible lorsque vous partagez ou visualisez votre genially. Une option très utile lorsque vous voulez utiliser les éléments d'une page pendant le processus de création, mais que vous préférez que cette page ne fasse pas partie de votre travail final.

Sodaphonic : enregistreur audio en ligne. AudioMass - Audio Editor. Online voice recorder. Bear audio : enregistreur et éditeur audio en ligne. Enregistreur de Voix en Ligne - Enregistrer de l'Audio depuis un Micro. Utiliser le dictaphone. Un dictaphone est disponible sur ONE, il vous permet de créer une bande son à partir du micro de votre ordinateur, tablette ou smartphone. Vous pouvez ensuite enregistrer la bande son dans l'espace documentaire, ou l'intégrer directement à l'un de vos contenus sur l'ENT.

Étape 1 : Accéder au module Dictaphone A partir de la page " Quoi de neuf ? " Le module Dictaphone apparaît sur la partie gauche de la page d'accueil. Si ce n'est pas le cas, il faut activer ce widget. La fenêtre de personnalisation s'ouvre, elle contient deux rubriques : "Mes thèmes" vous permet de choisir votre fond d'écran"Mes widgets" vous permet de choisir d'afficher ou non les widgets sur le fil de nouveautés Ici, assurez-vous que l'icône Dictaphone est colorée, sinon cliquez sur cette icône pour afficher le widget (2). Le module dictaphone apparaît alors en haut à gauche de la page d'accueil, vous pouvez maintenant l'utiliser (3). A partir des applications via l'éditeur de texte. N-Track Studio Musique DAW - Applications sur Google Play.

N-Track Studio est une application de création musicale puissante et portable qui transforme votre appareil Android en un studio d'enregistrement et un Beat Maker complet. Enregistrez un nombre pratiquement illimité de pistes audio, MIDI et de batterie, mixez-les pendant la lecture et ajoutez des effets : des amplis de guitare, à la mélodie vocale et à la réverbération. Éditez des chansons, partagez-les en ligne et rejoignez la communauté Songtree pour collaborer avec d'autres artistes.

Corriger un enregistrement avec Audacity. Audacity est un logiciel libre et gratuit qui se présente comme une table de mixage assez facile à prendre en main. Lorsque l'on dispose d'un ordinateur équipé d'une carte son et d'un microphone, enregistrer sa voix se fait sans difficultés techniques. Mais il arrive fréquemment que la première prise ne soit pas bonne : on a hésité sur un mot, mal prononcé un autre, marqué insuffisamment la ponctuation, oublié une partie du texte... On peut bien sûr recommencer la totalité de l'enregistrement autant de fois que nécessaire.

Mais, lorsque seul un morceau du document est à reprendre, on peut éviter de tout refaire. Si l'enregistrement de la voix a été fait en une seule prise, il se trouve sur une seule piste. Fiche 2 - Audacity : Le mixage des documents audio. L'objectif est d'accompagner la récitation du Dormeur du val, d'Arthur Rimbaud, réalisée dans la fiche 1, d'un fond sonore constitué d'une musique de piano, la récitation étant précédée du bruit de deux coups de feu.

Cette réalisation permet d'aborder les fonctionnalités principales d'Audacity. Pour accompagner la récitation du Dormeur du val d'un fond sonore, on souhaite que le document final se déroule de la manière suivante : Télécharger les documents nécessaires La musique qui servira de fond sonore peut être téléchargée sur le site auboutdufil (www.auboutdufil.com) qui propose d'écouter et de télécharger de la musique libre, légale et gratuite sous licence Creative Commons . Nous avons choisi, dans la rubrique Classique, un morceau de piano de Circus Marcus, Les accouplements répétitifs, au format MP3 (durée : 3min 09 et taille : 3 Mo). Tutoriel vidéo : traiter les fichiers sons avec Audacity. Bear audio : enregistreur et éditeur audio en ligne. Online voice recorder. " Enregistrer les élèves - Ressources pour l'expression orale.

Audio Dropbox : mode d'emploi professeur Audio Dropbox, créée par l'université du Michigan est un outil très utile pour faire enregistrer ses élèves en dehors de la classe, sans souci d'espace de stockage. La " boîte d'enregistrement " peut être copiée/collée sur le blog du professeur ou sur l'ENT de l'établissement. Mode d'emploi / professeur 1. TICE : des outils simples enregistrer sa voix - Le blog des profs de l'Institut Français.

Vous souhaitez enregistrer vos élèves pour un projet radio par exemple ? Voici une sélection non exhaustive d'outils faciles ! Si vous avez testé d'autres applications de ce type en classe, partagez-les ici ! Notre ami et collègue, Jérôme Rambert de l'Institut Français de Milan, nous proposait sur son blog " Chez Jérôme " (A garder dans vos favoris !) Enregistrer du son en classe - [TICE 42] Problème : S'enregistrer, s'écouter, effacer et s'enregistrer à nouveau jusqu'à être satisfait du résultat : Une solution pédagogique bien adaptée pour que les élèves améliorent leur expression orale.Quel(s) outil(s) numérique(s) utiliser pour enregistrer ses élèves, ou pour qu'ils s'enregistrent eux-mêmes ?

Solutions : Pour enregistrer, il faut bien sûr un micro externe ou un appareil doté d'un micro intégré.Voici les outils que l'équipe TICE42 a sélectionnés pour vous : Le magnétophone intégré à Windows : Il n'y a pas besoin d'installer quoi que ce soit sur le PC Sous Windows Seven, le magnétophone se trouve dans le menu Démarrer/Tous les programmes/Accessoires. Le dictaphone intégré à une tablette ou un ordiphone. Il n'y a pas besoin d'installer quoi que ce soit Le fichier généré n'est pas en MP3, il faut donc le convertir pour le rendre compatible avec les lecteurs standards. Modèles d'autorisation d'enregistrement image/voix.

Le guide sur les données à caractère personnel Le Règlement général européen sur la protection des données personnelles (RGPD) est entré en vigueur le 25 mai 2018. Toutes les organisations intègrent les modalités de ce texte qui a modifié en profondeur la gestion des données personnelles. Les premiers concernés sont les responsables de traitement qui sont, dans l'Éducation nationale, les DASEN pour le 1er degré, et les chefs d'établissement pour le 2nd degré. Filmer, enregistrer la voix des élèves : le droit à l'image - Dane. Télécharger l'autorisation type sur le site Internet Responsable La rubrique Internet Responsable, hébergée sur le site Eduscol.education.fr est la ressource nationale de référence pour les questions de juridiques liées à Internet.

Pod de l'académie de Caen - Accueil.

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Enregistrer sa voix (et faire s'enregistrer les élèves) et diffuser un doc audio vers les élèves

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Les services numériques pédagogiques dans votre académie. Les académies, par l'intermédiaire de la DSI pour la partie technique et de la DANE pour l'accompagnement pédagogique, sont nombreuses à proposer de vrais outils pédagogiques à l'attention des enseignants. Cet outils académiques permettent de s'affranchir d'autres payants, publicitaires ou non respectueux des données personnelles, tels que Blogspot, Youtube, Dropbox, Google, Microsoft...

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Le flash radio est un court rendez-vous d'actualité de une à trois minutes maximum qui donne aux auditeurs les dernières informations (5 à 6 informations maximum). Il est constitué de " brèves " (des informations très courtes) dont on pourra faire varier la durée de 5 à 20 secondes.

Le flash est annoncé par un " jingle " qui permet à l'auditeur de repérer ce moment. Le plus souvent il s'agit d'une courte musique, avec un titre et le nom du journaliste. Le jingle reprend aussi le nom de l'antenne.

Les infos peuvent être présentées sur un tapis sonore. C'est une musique rythmée qui soutient la dynamique du flash. L'important c'est la voix du journaliste, la musique est vraiment sous la voix, elle doit être assez neutre et il n'y a pas de paroles. Les différentes infos ou thématiques peuvent être séparées par une virgule : il s'agit d'un élément sonore très court qui sert de ponctuation.

Pour votre flash, ces sons pourront être enregistrés en direct avec un instrument, un jouet, des verres, un lecteur de musique, etc.
Attention :

Les musiques sont le plus souvent protégées par des droits d'auteur, et on ne peut les diffuser sans s'acquitter de droits auprès de la Société des Auteurs Compositeurs et Éditeurs de Musique par exemple.

Ce parcours Canoprof propose une liste de musique libres de droits, utilisables gratuitement, sous réserve de mentionner le ou les auteurs.

Étape 2 : Choix des infos

Suivant l'âge des enfants, on peut choisir les infos de la maison, la météo, etc. On peut aussi choisir des infos dans un journal pour enfant.

En cette période de confinement et de Semaine de la Presse à la Maison, beaucoup de médias mettent à disposition offrent leurs ressources gratuitement. Par exemple :

Vérifiez que ces infos sont vérifiées et sourcées ! ( Voir la fiche fact-checking en famille)

Étape 3 : L'écriture

Il faut maintenant rédiger les brèves. Et oui, à la radio on écrit. Mais cet écrit est destiné à être lu et compris très rapidement par tous les auditeurs, qui bien souvent font autre chose en même temps.

L'info d'abord : dans les premiers mots, l'info essentielle qui répond à ces cinq questions : Qui ? Quoi ? Où ? Quand ? Pourquoi ? (La règle des 5W en anglais : Who ? What ? Where ? When ? et Why ?). Le tout en essayant d'accrocher l'auditeur pour retenir son attention (mettre le ton !).

Utilisez des phrases courtes : sujet verbe complément. Il vaut mieux mettre un point et faire deux phrases plutôt qu'une phrase trop longue.

Écrivez au présent : L'actualité se passe maintenant, le passé c'est le temps du récit. Si nécessaire on peut utiliser le passé composé et le futur.

Écrivez " en images " : il faut permettre à vos auditeurs de se fabriquer une image mentale de ce que vous décrivez, donnez des exemples, préciser les contextes.

Pour en savoir plus :

Fiche conseil parue dans le dossier pédagogique de la semaine de la presse et des médias à l'école 2011

Rubrique radio du site 24h dans une rédaction

Voilà, vous êtes prêts à dire vos brèves et vérifiez que ce sont bien des brèves (de 5 à 20 secondes) !

Étape 4 : Préparation du conducteur avec le minutage précis

Le conducteur, c'est le plan de votre podcast. En fonction de l'âge des enfants on sera plus ou moins précis...

Cliquez sur l'image pour l'ouvrir dans une nouvelle fenêtre

Étape 5 : Entraînez-vous à lire le texte

Installez-vous correctement le dos droit, ne baissez pas la tête pour ne pas bloquer la colonne d'air qui remonte de vos poumons. Adressez-vous à l'auditeur, pas trop fort, ni trop doucement, pas trop vite, ni trop lentement, et avec dynamisme... Faites un essai son dans un environnement calme. On peut utiliser le micro de son kit main libre. Cela peut permettre d'améliorer la qualité de l'enregistrement.

Il ne vous reste plus qu'appuyer sur le bouton rouge !

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Le flash radio est un court rendez-vous d'actualité de une à trois minutes maximum qui donne aux auditeurs les dernières informations (5 à 6 informations maximum). Il est constitué de " brèves " (des informations très courtes) dont on pourra faire varier la durée de 5 à 20 secondes.

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Le flash radio est un court rendez-vous d'actualité de une à trois minutes maximum qui donne aux auditeurs les dernières informations (5 à 6 informations maximum). Il est constitué de " brèves " (des informations très courtes) dont on pourra faire varier la durée de 5 à 20 secondes.

Le flash est annoncé par un " jingle " qui permet à l'auditeur de repérer ce moment. Le plus souvent il s'agit d'une courte musique, avec un titre et le nom du journaliste. Le jingle reprend aussi le nom de l'antenne.

Les infos peuvent être présentées sur un tapis sonore. C'est une musique rythmée qui soutient la dynamique du flash. L'important c'est la voix du journaliste, la musique est vraiment sous la voix, elle doit être assez neutre et il n'y a pas de paroles. Les différentes infos ou thématiques peuvent être séparées par une virgule : il s'agit d'un élément sonore très court qui sert de ponctuation.

Pour votre flash, ces sons pourront être enregistrés en direct avec un instrument, un jouet, des verres, un lecteur de musique, etc.
Attention :

Les musiques sont le plus souvent protégées par des droits d'auteur, et on ne peut les diffuser sans s'acquitter de droits auprès de la Société des Auteurs Compositeurs et Éditeurs de Musique par exemple.

Ce parcours Canoprof propose une liste de musique libres de droits, utilisables gratuitement, sous réserve de mentionner le ou les auteurs.

Étape 2 : Choix des infos

Suivant l'âge des enfants, on peut choisir les infos de la maison, la météo, etc. On peut aussi choisir des infos dans un journal pour enfant.

En cette période de confinement et de Semaine de la Presse à la Maison, beaucoup de médias mettent à disposition offrent leurs ressources gratuitement. Par exemple :

Vérifiez que ces infos sont vérifiées et sourcées ! ( Voir la fiche fact-checking en famille)

Étape 3 : L'écriture

Il faut maintenant rédiger les brèves. Et oui, à la radio on écrit. Mais cet écrit est destiné à être lu et compris très rapidement par tous les auditeurs, qui bien souvent font autre chose en même temps.

L'info d'abord : dans les premiers mots, l'info essentielle qui répond à ces cinq questions : Qui ? Quoi ? Où ? Quand ? Pourquoi ? (La règle des 5W en anglais : Who ? What ? Where ? When ? et Why ?). Le tout en essayant d'accrocher l'auditeur pour retenir son attention (mettre le ton !).

Utilisez des phrases courtes : sujet verbe complément. Il vaut mieux mettre un point et faire deux phrases plutôt qu'une phrase trop longue.

Écrivez au présent : L'actualité se passe maintenant, le passé c'est le temps du récit. Si nécessaire on peut utiliser le passé composé et le futur.

Écrivez " en images " : il faut permettre à vos auditeurs de se fabriquer une image mentale de ce que vous décrivez, donnez des exemples, préciser les contextes.

Pour en savoir plus :

Fiche conseil parue dans le dossier pédagogique de la semaine de la presse et des médias à l'école 2011

Rubrique radio du site 24h dans une rédaction

Voilà, vous êtes prêts à dire vos brèves et vérifiez que ce sont bien des brèves (de 5 à 20 secondes) !

Étape 4 : Préparation du conducteur avec le minutage précis

Le conducteur, c'est le plan de votre podcast. En fonction de l'âge des enfants on sera plus ou moins précis...

Cliquez sur l'image pour l'ouvrir dans une nouvelle fenêtre

Étape 5 : Entraînez-vous à lire le texte

Installez-vous correctement le dos droit, ne baissez pas la tête pour ne pas bloquer la colonne d'air qui remonte de vos poumons. Adressez-vous à l'auditeur, pas trop fort, ni trop doucement, pas trop vite, ni trop lentement, et avec dynamisme... Faites un essai son dans un environnement calme. On peut utiliser le micro de son kit main libre. Cela peut permettre d'améliorer la qualité de l'enregistrement.

Il ne vous reste plus qu'appuyer sur le bouton rouge !

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Le flash radio est un court rendez-vous d'actualité de une à trois minutes maximum qui donne aux auditeurs les dernières informations (5 à 6 informations maximum). Il est constitué de " brèves " (des informations très courtes) dont on pourra faire varier la durée de 5 à 20 secondes.

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Créer un journal radio avec l’Atelier France Info Junior

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Créer un journal radio avec l’Atelier France Info Junior

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https://www.maisondelaradio.fr/page/lappli-franceinfo-junior

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Créer un journal radio avec l'Atelier France Info Junior - Enseigner avec le numérique

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Dans le cadre de la 30ème semaine de la Presse et des médias dans l'école, les élèves de CM1 de Mme. Bénédicte LECONTE à l'école de Laize-Clinchamps ont produit des journaux radios grâce à l'application " l'atelier France Info Junior ". L'application " l'atelier France Info Junior " est une application tablette uniquement, gratuite et multi plateforme.

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Continuité pédagogique : comment ne pas creuser les inégalités ?

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Continuité pédagogique : comment ne pas creuser les inégalités ?

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Cahier Pédagogiques 21 Mars 2020

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Les Cahiers pédagogiques sont une revue associative qui vit de ses abonnements et ventes au numéro.
Pensez à vous abonner sur notre librairie en ligne, c'est grâce à cela que nous tenons bon !

Dans les pratiques d'enseignement ostensives, c'est-à-dire reposant sur l'application d'une règle ou la reproduction d'un modèle, " rien n'assure que les élèves seront capables de mobiliser par eux-mêmes, dans une autre situation, les connaissances qu'ils semblaient maîtriser à l'issue de la situation d'enseignement"[[Jean Houssaye, "Pédagogie, le constat : le changement ne se fait pas", Carrefours de l'éducation, hs 2(4), 109-121, 2011. doi:10.3917/cdle.hs02.0109.]]. Jean Houssaye montre l'opposition existant entre les valeurs de l'école (travail, mixité, égalité, laïcité) et celles de la société de consommation (séduction, immédiateté, facilité), dont font partie les parents. Comment, dans ce cadre de confinement actuel, confier les valeurs de l'une à l'autre sans craindre qu'elles soient dévoyées?

On peut commencer par relire cet entretien avec Jean-Paul Delahaye sur les réalités de la fraternité en éducation: https://journals.openedition.org/trema/5710. Le constat est là, la situation est inédite, que faire ?

Déjà garder en tête de ne pas confondre " enseigner " et " apprendre ", ne pas confondre " activités, tâches " et " objectifs, buts " ! Ne pas non plus être utopique, en se souvenant des promesses non tenues des MOOC ...

Mais ne pas rester non plus sans rien faire !

Premiers tâtonnements et difficultés

Depuis l'annonce de la fermeture des établissements scolaires, beaucoup d'enseignants sont très investis et tentent de faire au mieux dans l'urgence. Beaucoup ont choisi de donner du travail sur les créneaux habituels de l'emploi du temps, de récupérer tous les travaux des élèves, on peut y voir un moyen de se rassurer, de conjurer l'angoisse de la crise que nous traversons en maintenant l'existant. Cependant, ce mode de fonctionnement trouve vite ses limites car les conditions ne sont pas toujours remplies pour que nos élèves fassent le travail demandé (promiscuité de certains enfants dans des appartements petits, manque d'espace pour travailler, de livres, d'ordinateurs, d'imprimante, connexion internet insuffisante, etc.).

Il y a aussi une tendance à oublier que l'élève est un être humain complet et pas seulement un cerveau. Quid des émotions, des inquiétudes ambiantes, de la solitude et de la maladie qui est déjà dans certains foyers ? Lorsqu'une mère au téléphone nous explique " je suis seule avec mes trois filles, je suis malade, mais c'est juste une grippe ", ou qu'une autre nous dit qu'elle se lève plusieurs fois par nuit pour essayer d'accéder aux pièces jointes de l'ENT surchargé en journée, nous comprenons vite qu'il faut ralentir. Tout le monde cherche à bien faire, mais c'est trop ! Depuis plusieurs jours, les messages et appels de parents de ce genre se multiplient.

Une réflexion sur le travail personnel à mener

L'autonomie en éducation sous-entend faciliter l'entrainement, la révision, mais pas la réalisation de nouveaux apprentissages qui seraient facteurs d'inégalités entre les élèves. Dans les classes à examen, c'est bien pourtant de nouveaux contenus qui vont devoir être abordés car il faut bien avancer dans le programme, le ministre ayant annoncé pour l'instant que le bac serait maintenu. Dès lors, il faut se demander comment les élèves peuvent faire face à autant d'exercices dans autant de matières.

Chacun s'interroge : qu'est-ce que cette situation change dans ma façon de concevoir les cours ? Qu'est-ce que ça change dans la façon de réguler afin de ne laisser personne sur le bord de la route ? Finalement ce terme de " continuité " nous amène à réfléchir au raccrochage scolaire là où en présentiel, la question de la motivation des élèves nous semble aller de soi comme un préalable à tout enseignement. Nous en venons ainsi à nous interroger sur les gestes et les postures qui pourraient maintenir le lien avec nos élèves, favoriser leur autonomie et leur engagement.

Ayons aussi à l'esprit que cette mise en autonomie forcée des élèves pose un certains nombre de difficultés. Pour Bernard Lahire, l'autonomie repose sur trois éléments essentiels :

La transparence : tout doit être dit, en particulier les objectifs d'apprentissages ou de révision (évitons la succession de tâches ne visant qu'à occuper les élèves).

L'objectivation : s'appuyer sur un ensemble de savoirs, informations, règles, écrits ou imprimés (manuels, fichiers, tableau, livres...).

La publicisation : l'élève doit pouvoir se reporter à des éléments visibles (règles communes, consignes).

On comprend tout de suite que dans le contexte actuel, ces conditions peuvent difficilement être pleinement réunis par des familles qui ne possèdent pas les codes de l'école. L'autonomie dans le cadre scolaire passe souvent par une culture de l'écrit. Depuis quelques jours, les familles reçoivent (voire sont inondées) des consignes écrites, des modes d'emploi, des conseils... Cela nécessite des compétences en lecture qui peuvent être discriminantes.

En effet, le repli sécuritaire à des écrits fait disparaitre toute l'hétérogénéité de nos classes et nos pratiques d'inclusion scolaire pour des élèves qui présentent un handicap face à l'écrit (les handicaps dys, visuels, auditifs, les enfants nouvellement arrivés en France et tous ceux qui n'ont pas développé les usages numériques, les enfants qui ont besoin du regard d'un adulte bienveillant pour oser).

Quelques idées pour accompagner nos élèves à distance

- Travailler sur des exercices de révision (ce qui est déjà bien au regard d'acquis importants à consolider pour la suite de la scolarité).
- Profiter du numérique pour diversifier les informations relatives à un même savoir (classe " augmentée " : fournir des liens vers des vidéos, par exemple), en tenant compte de ce que l'exposition aux savoirs se fera dans un contexte très différent de celui attendu de la classe (à la maison, par la télévision, peut-être avec l'aide des parents, de la fratrie...).
- Réduire la profusion d'informations à laquelle les élèves sont soumis sur internet, en leur fournissant des feuilles de route par matières pour trier, classer, catégoriser les informations ; indiquer les niveaux de difficulté, les compétences mobilisées...
- Ne pas multiplier les documents à imprimer, car il n'y a pas toujours d'imprimante familiale...
- Proposer de l'autocorrection (avec des exercices suivis de leur réponse).
- Construire ce que l'on propose de manière échelonnée, par exemple avec des paliers ou des couleurs de ceintures, ou une progression temporelle (exercices de plus en plus difficiles).
- Cadrer chaque activité en précisant les temps de réalisation (temps de lecture et temps de réponse à la consigne) pour que les élèves puissent s'organiser.
- Transmettre des consignes simples, limitées, ne pas hésiter à passer par l'audio et la vidéo si nécessaire. Fournir des exemples pour démarrer et rendre explicites des consignes qui peuvent ne pas l'être.
- Pour chaque étape, proposer aux élèves des éléments de cadrage de la notion (synthétiques, avec des exemples et une vidéo de support, par exemple), puis quelques exercices autocorrectifs d'application directe et, enfin, donner une consigne pour l'évaluation de l'entité. Les élèves envoient ensuite leur travail à leur enseignant. L'évaluation consiste à répondre " validé " ou " pas encore validé ".
- En cas de non validation, les élèves reprennent leur entrainement. En cas de validation, ils passent à l'échelon suivant.
- Introduire un support symbolique de motivation extrinsèque (à défaut de pouvoir compter sur la satisfaction de travailler avec d'autres) : des badges qui s'obtiennent, des couleurs qui s'atteignent, des points qui se gagnent...
- Garder le lien avec les élèves en créant un fil de discussion, en téléphonant, penser aux gestes tutoraux pour maintenir l'engagement des élèves grâce à des messages ou des appels réguliers, des rétroactions etc.
- Penser à proposer des outils qui permettent les échanges et l'entraide entre élèves. Par exemple, un espace de tchat entre élèves, pour introduire une part de coopération sur les entrainements.
- Prévoir peu pour tenir dans la durée... car ni nous ni les élèves ne pourrons garder nos engagements... Or il me semble qu'on est aussi des exemples pour nos jeunes... Comment comprendre qu'on baisse de régime au trentième jour? Il semble que, comme un long marathon, il vaille parfois mieux se tenir à quelques entretiens de routine efficace, qui prenne peu de temps mais qui soit efficace...

En primaire

Nous sommes conscients que beaucoup de ces pistes sont plus faciles à suivre avec des grands élèves, c'est-à-dire au collège ou au lycée, quand ils ont déjà un ordinateur portable, car ils peuvent gérer de façon autonome la réalisation de ces travaux.

Pour les plus petites classes, en élémentaire, il faut demander peu mais bien ciblé, avec des consignes très claires.
- Proposer des exercices en cohérence si possible avec les projets de la classe ou qui ont du sens.
- Faire lire les élèves.
- Proposer de réaliser un bricolage simple ou un dessin et ensuite de le décrire ou d'en décrire les étapes pour les mutualiser entre élèves et recréer des ressources collectives.
- Donner des écritures à contraintes ou des résolutions de problèmes en comparant les solutions proposées par chacun (différentes stratégies).
- Faire écrire une histoire à épisode, inventer un énoncé de problème simple pour les autres.
- Écrire pour se raconter sa journée, son menu ou une blague qu'on aurait bien partagée dans la cour de récré... Ou les " petits bonheurs ", ces moments qui nous manquent et qu'on sera content de retrouver une fois cet épisode passé.

De nouvelles pratiques à généraliser après la crise ?

Cet accompagnement des élèves vers l'autonomie va changer certaines conceptions et certains pratiques, c'est évident. Tout cela bouleverse et oblige à sortir de l'idée qu'en dehors de la pratique centrée sur le prof, il n'y a rien... S'il s'agit d'être plus "accompagnant", de revoir nos exigences et nos priorités, cela ne pourra être que bénéfique. Pourtant, Il ne faudrait pas imaginer que les pratiques de secours qui sont en train de se mettre en place pourraient remplacer une situation de classe.

L'apprendre ensemble en classe reste bien entendu fondamental. Il ne s'agirait pas non plus de dérouler le tapis rouge aux vendeurs d'enseignement du tout individuel via des artefacts numériques portés par la "EdTech" (entreprises développant des innovations technologiques dédiées à l'éducation). Il s'agit bien de faire au mieux, de nous adapter, n'y voyons pas une "opportunité" de redéfinir le métier, pas dans ce contexte de distanciation entre élèves et entre élèves et enseignants.

Guillaume Caron, Sylvain Connac, Laurent Fillion, Carole Gomez-Gauthié, Cyril Lascassies, Cécile Morzadec, Nathalie Noël et Corinne Tressières
Enseignants du primaire à l'université et pédagogues militants
Photo Rachel Harent.

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Continuité pédagogique: comment ne pas creuser les inégalités ? - Les Cahiers pédagogiques

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Il y a d'un côté les idéaux des professeurs, de l'autre les faibles moyens du bord des parents et des élèves, et on doit avancer ensemble, dans l'intérêt des enfants. Les enseignants, pour rassurer les parents, s'empressent tous de préciser qu'il ne s'agit pas que ces derniers les remplacent...

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Défi du jour : Sauter le plus haut possible et faire une photo

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Défi du jour : Sauter le plus haut possible et faire une photo

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by Charivari

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Défi du jour pic.twitter.com/iuv20ApbMV
— Charivari - Au bonheur d'être instit' (@Charivari1) April 2, 2020

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Que faire si la connexion est saccadée ou pixélisée ?

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Stéphane Bonnery : Les informations en ligne ne suffisent pas à l’appropriation des savoirs par les élève

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Stéphane Bonnery : Les informations en ligne ne suffisent pas à l’appropriation des savoirs par les élève

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Stéphane Bonnery est professeur des universités au département des Sciences de l'éducation à l'Université Paris 8 et membre de l'équipe ESCOL-CIRCEFT

Son intervention au colloque " Education prioritaire " organisé par le SNUipp-FSU le 26 janvier 2017 portait sur : quelles pratiques et quels supports pour lutter contre les inégalités ?

Dans l'interview qu'il a donné à l'Humanité.fr, il revient sur la " continuité pédagogique ". Il met en garde : " Les informations en ligne ne suffisent pas à l'appropriation des savoirs par les élèves ".

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Stéphane Bonnery : Les informations en ligne ne suffisent pas à l'appropriation des savoirs par les élèves

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Stéphane Bonnery est professeur des universités au département des Sciences de l'éducation à l'Université Paris 8 et membre de l'équipe ESCOL-CIRCEFT Son intervention au colloque " Education prioritaire " organisé par le SNUipp-FSU le 26 janvier 2017 portait sur : quelles pratiques et quels supports pour lutter contre les inégalités ?

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le point de vue de Sylvain Connac

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Comment l'école peut-elle accompagner les élèves et les aider à grandir, jour après jour, individuellement et collectivement ?
Dans une époque de crises politiques, sociales, environnementales ou sanitaires, comment l'école peut-elle contribuer à former une nouvelle génération de citoyens responsables, capables de changer positivement le monde ?
De Perpignan au Bourget en passant par Langon, Devenir Grand nous emmène dans trois classes, aussi ordinaires qu'extraordinaires, et dévoile ce qui se joue entre enseignants et élèves, le temps d'une année scolaire.

Le point de vue de Sylvain Connac

" Je suis professeur parce qu'on dit "éducation nationale" et pas "instruction nationale" " Voici l'une des pépites du nouveau documentaire de Judith Grumbach, " Devenir grand " (2020). Ne manquez surtout pas sa diffusion.

L'angle de ce film est simple : suivre trois classes pour observer les enseignants aider leurs élèves à grandir à travers leur quotidien d'appropriation des savoirs scolaires. La réalisatrice nous conduit donc dans trois établissements scolaires : une école primaire à Langon, avec Amélie, responsable d'une classe de CE2/CM1, le collège J.S. Pons à Perpignan, avec Olivier, Nathalie, Julien et Magalie, des professeurs de disciplines différentes qui s'occupent d'une 6ème coopérative, et le lycée Germaine Tillion au Bourget, avec Thimothée et Chloé qui enseignent à des élèves en 1ère.

Le butinage visuel que nous propose Judith Grumbach met en exergue plusieurs leviers qui feraient de l'école un lieu d'augmentation pour tous les élèves, en particulier les plus éloignés de la culture scolaire. La " vraie éducation " serait apprendre à se poser les bonnes questions : " c'est pas tellement ce sujet-là en soi qui est intéressant, c'est le processus pour y arriver, de manière à ce qu'ils puissent le reproduire. " Nous avons isolé trois leviers : les projets des élèves, la coopération entre eux et la nécessaire place occupée par les enseignants.

Le premier levier concerne la mise en projet des élèves, qui dépasse bien entendu, une seule mise en activité liée au projet de l'enseignant. Une démarche en 4 temps apparait en filigrane :

" Quoi ? " : qu'est-ce qui pose problème ? Avec Amélie, les enfants disposent d'un cahier personnel sur lequel ils notent leurs divers questionnements. Au lycée, Thimothée les accompagne pour " cartographier une controverse " et définir ainsi une problématique.

" Quelles solutions ? " : la classe réfléchit ensuite aux actions qui pourraient résoudre une partie de ces problèmes. C'est ainsi qu'apparaissent les talents individuels des enfants ainsi que " leurs fiertés ", en particulier avec ceux qui vivent dans des contextes difficiles, qui ne se plaignent jamais, et qui se présentent comme des modèles de vie (d'après une de leurs enseignantes).

" Comment ? " : mettre en œuvre et réaliser, en équipes, ces projets. On observe des enfants qui vont à la rencontre de professionnels pour découvrir plusieurs métiers, ainsi que des lycéens qui organisent une enquête pour mieux comprendre les débats sur les maisons closes.

" Quel bilan ? " : analyser projets, pour partager ce qui a été vécu et communiquer l'avancée des découvertes.

Le deuxième levier, c'est la coopération entre les élèves. On peut écouter, dans chacune des classes, les élèves participer à des discussions démocratiques, parfois philosophiques. Ainsi, pour certains, les projets " m'ouvrent la tête et je réfléchis mieux ", pour d'autres, s'identifier aux personnages de la littérature aide à dire " ce que l'on pense tout bas ". L'école n'est alors pas uniquement un lieu pour faire des exercices, elle devient l'occasion de s'intéresser aux expériences personnelles des enfants.

De manière plus large, ces élèves témoignent des avantages potentiels de travailler avec d'autres. Cette coopération est appréciée pour " découvrir plus de choses qu'on ne savait pas " et pour s'aider. " On n'est jamais seul face à une difficulté. " Par exemple, au collège, tous les matins, une séance de " journal des apprentissages " est ritualisée : pour moins oublier, pour repérer ensemble ce qui a été appris et surtout, pour ne pas confondre les activités réalisées et ce qui doit en être retiré.

Le dernier levier qui apparait en suivant ces enseignants et ces élèves concerne la qualité des relations qui existent entre eux. D'abord, et parce que le film leur est adressé (" Ce film est dédié à tous les enseignants et à tous ceux qui contribuent à faire grandir nos enfants "), la réalisatrice montre des équipes au travail, avec des réunions hebdomadaires d'échanges de points de vue pour construire de la confiance mutuelle. Ensuite, et surtout, entre les enseignants et les élèves. Amélie organise des conseils coopératifs, parce que " parler des problèmes est une aide pour qu'ils ne se reproduisent plus. " Des entretiens individuels sont fréquents : au collège pour que chacun trouve un défi à sa hauteur, pour analyser les bilans de trimestre ; au lycée, pour accompagner l'orientation. À côté de ces rendez-vous, le cadre mis en place est flagrant. Un cadre solide avec beaucoup d'écoute, une espèce de " stricte bienveillance. " Olivier précise que ce cadre n'est pas une soumission : son but est d'abord de se sentir en sécurité dans la classe.

Cette présence éducative des enseignants est communément plébiscitée par les élèves : " ils nous écoutent, ils sont là pour nous quand on en a besoin, dans les moments où on réussit et même dans les moments où on échoue, on voit qu'ils sont là pour nous aider à réussir " ; " On va dire c'est des piliers scolaires, c'est nos papas et nos mamans à l'école, ça fait du bien en fait " ; " C'est pas qu'un prof d'EPS. Il nous apprend comment communiquer ensemble, il nous motive quand on n'a pas envie de travailler, il vient vers nous. "

Ce film est donc un bijou. Pour saisir l'importance de la présence d'enseignants auprès de nos enfants. Pour comprendre que l'école est aussi un temps essentiel d'éducation. Pour se donner des idées afin d'avancer ensemble vers une école à la hauteur d'un projet d'humanité.
Photographie : Effervescence Doc. À venir, lundi et mardi, témoignages des acteurs du film.
À lire également sur notre site :
La parole aux acteurs du film de Judith Grumbach, " Devenir grand "
" Ce sont les enseignants qui font la transformation de l'école " Entretien avec Judith Grumbach

Organiser la coopération dans sa classe, Pierre Cieutat, Sylvain Connac, Cyril Lascassies et Cécile Morzadec

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Comment l'école peut-elle accompagner les élèves et les aider à grandir, jour après jour, individuellement et collectivement ? Dans une époque de crises politiques, sociales, environnementales ou sanitaires, comment l'école peut-elle contribuer à former une nouvelle génération de citoyens responsables, capables de changer positivement le monde ?

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"Devenir Grand" nous emmène dans trois classes, aussi ordinaires qu’extraordinaires, et dévoile ce qui se joue entre enseignants et élèves, le temps d’une année scolaire, pour permettre à chacun de s’épanouir, individuellement et collectivement.

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"Devenir Grand" nous emmène dans trois classes, aussi ordinaires qu'extraordinaires, et dévoile ce qui se joue entre enseignants et élèves, le temps d'une année scolaire, pour permettre à chacun de s'épanouir, individuellement et collectivement.
Comment l'école peut-elle accompagner les élèves et les aider à grandir, jour après jour?

Dans une époque de crises politiques, sociales, environnementales ou sanitaires, comment l'école peut-elle contribuer à former une nouvelle génération de citoyens responsables, capables de changer positivement le monde ?

Comment une école qui invite les élèves à s'interroger et n'hésite pas à s'interroger elle-même, peut-elle aider chacun à se connaître, à trouver sa place dans la société et à mieux vivre avec les autres ?

Du primaire au lycée, des enseignants s'engagent pour que l'école soit bien plus qu'un lieu d'apprentissage.

De Perpignan au Bourget en passant par Langon, "Devenir Grand" nous emmène dans trois classes, le temps d'une année scolaire.

L'équipe de ce documentaire souhaite mettre en place une projection citoyenne pour le proposer au plus grand nombre. Vous pouvez les soutenir en vous rendant sur le site : www.devenirgrand-lefilm.com

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Comment relever, jour après jour, le défi de grandir, ensemble ? "Devenir Grand" nous emmène dans trois classes, aussi ordinaires qu'extraordinaires, et dévoile ce qui se joue entre enseignants et élèves, le temps d'une année scolaire, pour permettre à chacun de s'épanouir, individuellement et collectivement.

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Continuité pédagogique en REP (1-04-2020)

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Continuité pédagogique en REP (1-04-2020)

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La continuité pédagogique ? Pas simple à mettre en œuvre, tous les enseignants le confirment et ce, malgré toutes les affirmations de la rue de Grenelle. Enseigner, c'est faire classe, c'est être face aux élèves. Alors depuis plus de deux semaines, les enseignants se démènent pour maintenir le lien. Et là, comme à l'école, les inégalités sont flagrantes. Enseigner en éducation prioritaire, ou à un public défavorisé, ce n'est pas la même chose que d'enseigner à des enfants dont les parents comprennent et ont fait leurs les codes de l'école. Alors les enseignants d'éducation prioritaire mettent en place des stratégies pour ne pas rompre le lien. Petit tour d'horizon en Seine Saint Denis, de Montreuil à Saint Denis mais aussi en Guyane où près d'un habitant sur deux vit sous le seuil de pauvreté. Maintenir le lien coûte que coûte
Naouel, Samantha et Nadia sont toutes trois professeures des écoles. L'une à Saint Denis, l'autre à Montreuil et la dernière en Guyane. Leurs élèves sont des enfants de milieux populaires qui rencontrent des difficultés sociales importantes. Enseigner en temps normal dans ces milieux n'est pas toujours évident, mais là cela devient un exploit. Pourtant, elles ne lâchent pas prise, chacune à sa manière, chacune comme elle peut. Garder le lien est vital, il faut que leurs élèves continuent à entretenir leur posture d'élève. Alors, elles profitent de la situation pour consolider ce qui a été vu précédemment, pour aborder les choses différemment de façon plus ludique. Leurs élèves ne sont que très rarement équipés du matériel nécessaire à la classe virtuelle mise en place par le CNED. Pour elles, ce sera système D. Mais contrairement à l'image que l'on pourrait se faire de la situation, en tout cas en Seine Saint Denis, ce n'est pas une catastrophe et pour cause. Samantha, Naouel et Nadia avaient créé un lien particulier avec élèves et familles, et cela les aide énormément. " Discuter avec les parents, ce n'est pas nouveau pour moi. Les parents de mes douze élèves de CE1 me connaissaient déjà bien auparavant, le seul changement, c'est qu'aujourd'hui on se téléphone " explique Samantha.

Le téléphone, c'est le sésame pour garder le lien. Dès le premier jour, Naouel, enseignante de quatorze petits CP, a créé un groupe WhatsApp réunissant tous les parents. " Finalement, je parle directement à mes élèves. Je fais de petites vidéos ou des enregistrements audio que les parents montrent à leur enfant. J'y explique le travail que j'ai préalablement envoyé par mail ou en photo. Onze de mes élèves ont une imprimante, pour les autres, j'ai expliqué comment contourner le problème puisque tous les exercices que je propose ne sont pas longs et qu'ils peuvent juste recopier les réponses ".

Samantha, elle, envoie un mail à 19h avec les différents éléments à travailler le lendemain, " des choses ludiques pour apprendre autrement, retravailler ce que nous avons déjà appris. On a par exemple travaillé sur la biodiversité, nous sommes même allés à l'aquarium de Paris. Je leur ai demandé de regarder un épisode de c'est vraiment pas sorcier traitant de cette thématique et de me faire un petit retour là-dessus ". Concernant le matériel, elle a su au bout de quelques jours que des parents n'ayant pas d'imprimante allaient tout imprimer d'une boutique, " ils allaient au taxiphone près de chez eux, le propriétaire avait multiplié par trois le prix de l'impression ". L'enseignante les a rassurés en leur expliquant que l'impression n'était vraiment pas utile, qu'il suffisait juste de bien lire la consigne. Samantha note aussi que lorsqu'il y a un ordinateur dans la famille, il sert à l'ensemble de la fratrie qui peut être nombreuse, c'est l'une des raisons de l'horaire qu'elle a choisi pour envoyer son mail. Elle évoque aussi cet élève dont seul le père, qui travaille toute la journée, possède une adresse mail. " J'ai fini par avoir le numéro de téléphone de la maman à qui j'explique tout. C'est plus fluide ". Comme pour Naouel, toutes les familles ont son numéro de téléphone et l'appellent lorsqu'ils rencontrent des difficultés, " c'est moi qui leur ai dit de ne pas hésiter ".

De leur côté, les deux enseignantes s'invitent aussi pour avoir des nouvelles, pour discuter avec leurs élèves, pour lire des histoires ou encore faire des dictées. Samantha explique, sourire aux lèvres, avoir envoyé un petit texte à dicter aux élèves. Les parents lui ont renvoyé une photo du texte, mais elle tique sur le travail d'une élève. " Ça ne correspondait pas du tout aux types de fautes qu'elle fait d'habitude. J'ai refait la dictée par téléphone et là plus aucune erreur ". Et pour cause, les fautes étaient dues à l'accent de la maman qui ne maîtrise pas complètement le français, " on en a rit toutes les deux ".
" La continuité pédagogique ça va devenir un gros mot "
Du côté de Nadia, enseignante spécialisée dans la grande difficulté scolaire en Guyane, les choses sont moins gaies. " La continuité pédagogique, c'est un peu comme bienveillance, ça va devenir un gros mot ". Nadia et ses collègues savaient qu'ils arriveraient peu à garder le lien avec leurs élèves pendant le confinement, alors dès le vendredi 13, ils les ont fait partir avec tous leurs cahiers, une batterie d'exercices, leurs manuels et des livres. " Très peu d'enfants ont une connexion internet, très peu possèdent ordinateurs et imprimantes. Comment mettre en place une quelconque continuité pédagogique dans ces conditions ? L'école c'est à l'école et pas à la maison, surtout ici. Nous avons plusieurs enfants qui n'ont même pas de téléphone ni même de maison ... " explique Nadia.

Les conditions de vie de ses élèves, elles sont disparates. Certains vivent dans une maison, ont un accès à un ordinateur et une connexion internet, ils sont une minorité. D'autres, la majorité, vivent dans des bidonvilles, et n'ont qu'un toit de taule au-dessus de la tête. " Je ne parle même pas des élèves qui vivent sur le fleuve, auxquels on accède par pirogue... L'eau et l'électricité sont inexistantes, alors internet... ". Mais, les mauvaises conditions ne sont pas que matérielles, beaucoup de parents n'ont pas les compétences pour accompagner leurs enfants, ils ne parlent pas français, ne savent pas lire ou ne comprennent pas les enjeux de l'école. " Les parents sont des parents, ils ne sont pas formés pour être enseignant. Alors parler de continuité pédagogique est une ignoble farce. On peut parler de maintenir le lien sinon c'est mentir à des familles, les faire culpabiliser de ne pas pouvoir, de ne pas savoir. Ça déplace la responsabilité de l'état et ça c'est vraiment moche ".

Et le matériel, c'est aussi du côté des enseignants qu'il fait défaut. " J'ai un vieil ordinateur qui m'a lâché, et je n'ai pas les moyens pour l'instant d'en racheter un, la vie ici est particulièrement chère ". Nadia craint aussi que la situation, problématique pour tous mais d'autant plus quand les parents " ne savent même pas s'ils pourront nourrir leur enfant le soir même ", ne soit propice à l'augmentation des violences. " Les parents n'arrivent pas à aider leurs enfants alors ils s'énervent... Nous avons des élèves qui se font punir, et, bien plus souvent, battre lorsqu'ils ne réussissent pas ".
" L'école a mis un pied dans la maison "
Pour autant, toutes trois savent à quel point maintenir le lien avec les élèves est important. Quelle que soit la forme de celui-ci. Selon Naouel, le groupe WhatsApp a permis de contourner les difficultés de langue ou de communication avec les parents puisqu'elles s'adressent directement aux enfants. Mais cela a aussi permis de créer un élan de solidarité entre les parents. Elle cite l'exemple de cette petite fille qui vit seule avec sa mère dans une chambre d'hôtel de 9m2. " La puce n'avait pas de livres, pas de jeux, pas de télé. La seule fenêtre sur l'extérieur, c'était à travers l'écran du téléphone de sa mère. Lorsque les parents l'ont su, ils se sont organisés entre eux pour lui donner des jeux, des feutres, des feuilles et même un lecteur dvd portable... et puis, la maman s'est peu à peu confiée, elle a expliqué qu'elle n'avait plus rien à manger, qu'elle n'avait aucun revenu... Il y a eu un magnifique élan de solidarité, les parents lui ont ouvert un compte à l'épicerie près de chez elle. Elle a pu faire des courses et nourrir convenablement sa fille ".

Du côté de Samantha, cette expérience est presque une richesse, " l'école a mis un pied dans la famille beaucoup plus certainement que bon nombre d'actions que nous menons, et j'espère qu'on saura utiliser ce filon pour apprendre à mieux travailler ensemble avec les parents ". Elle évoque aussi cet élève dyspraxique pour lequel il fallait envisager l'utilisation d'un clavier, " ben finalement, il utilise un ordinateur maintenant et ça lui fait beaucoup de bien. Je me rends compte que toute l'énergie qu'il dépensait à essayer d'écrire, il la met à profit des apprentissages. Ce sera plus facile au retour, il utilisera un ordinateur "

Nadia, Naouel et Samantha savent que cette situation marquera les enfants. " Le confinement n'est pas le même pas pour tous, j'ai des élèves qui sont entassés dans de petits appartements. Les inégalités sociales vont apparaître plus fortement. On sait que le seul moyen d'atténuer ces inégalités, c'est l'école... Déjà qu'on n'y arrive pas forcément alors là... Mais il n'y a pas de solution miracle, on fait comme on peut. C'est important. Il faut garder le lien. Ça compte pour eux, pour eux ils faut continuer... " soupire Naouel.

Nadia attend avec impatience et hantise le retour, " le tout est de retrouver les élèves, quel que soit leur état. Psychologique surtout, combien de drames dans les familles... Ce virus se répandra surement plus ici avec des hôpitaux que l'état a abandonné depuis longtemps et qui seront incapables de faire face à une pandémie.... J'espère que tous les enfants seront là, qu'ils n'auront pas subi de violence, qu'ils auront assez mangé... Concernant leurs compétences scolaires, celles acquises le resteront, les autres, on prendra le temps de les aborder. Si on arrive à reformer un cocon autour d'eux, si on les protège, on y arrivera... "
Lilia Ben Hamouda

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Quelle " continuité pédagogique " en Rep ?

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La continuité pédagogique ? Pas simple à mettre en œuvre, tous les enseignants le confirment et ce, malgré toutes les affirmations de la rue de Grenelle. Enseigner, c'est faire classe, c'est être face aux élèves. Alors depuis plus de deux semaines, les enseignants se démènent pour maintenir le lien.

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du SNUIPP

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Le SNUipp-FSU met à la disposition des enseignants un site dédié pour vous informer au mieux sur le COVID-19.

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Chers professeurs Sandrine a besoin d’aide ! 🙏🏻 | By Laura Calu | Facebook

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Chers professeurs Sandrine a besoin d’aide ! 🙏🏻

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Règles d'or d'une classe virtuelle réussie

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Règles d'or d'une classe virtuelle réussie

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F Mauviel

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About this Collection | World Digital Library | Digital Collections | Library of Congress

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This collection contains cultural heritage materials gathered during the World Digital Library (WDL) project, including thousands of items contributed by partner organizations worldwide as well as content from Library of Congress collections. The original World Digital Library site (preserved in LC&…