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..."hay un montón de cosas que dependen de la acción intencional
del docente..." "...montar
toda la escena para que el otro, el alumno, haga personalmente un camino que
vos, como maestro has elegido ..." .

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..."hay un montón de cosas que dependen de la acción intencional
del docente..." "...montar
toda la escena para que el otro, el alumno, haga personalmente un camino que
vos, como maestro has elegido ..." .

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En ocasiones me pregunto ¿cuál es " la pregunta " para hacerles? sea para facilitar un problema que pueda ser complicado para algunos o para introducir una variable que los ponga en conflicto y a la vez les permita pensar en algo nuevo. O sea cuál es la intervención que voy a hacer, que permitirá desarrollar esa escena.

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Rescato lo que dice Cecilia Parra sobre tener en cuenta con precisión las formas de trabajo de los chicos en los años previos y se me ocurre otro ejemplo: es bastante común en algunas escuelas, al menos de Río Cuarto, la siguiente "controversia" cuando los alumnos pasan de tercer a cuarto grado: en tercero la maestra le enseña el algoritmo de división de "resta explícita", es decir, colocar el resultado de la multiplicación debajo del dividendo y hacer la resta. Al pasar a cuarto grado, la maestra cambia por el algoritmo de "resta implícita" . Este cambio de algoritmo trae muchas dificultades a los chicos y eso es lo que se "mide" a la hora de decidir si saben o no dividir. ¡Sólo un cambio de algoritmo! Creo que el concepto de división es bastante más complejo y debería tenerse en cuenta, como dice Cecilia, que "la historia continúa". Citando un antiguo refrán italiano que conocí en un artículo de Irma Saiz "asunto difícil es la división", y no un mero cambio de algoritmo

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Claudia Ranieri- ARTICULAR Y PLANIFICAR.Estas son buenas preguntas para hacerle al maestro del año anterior.
¿Estos chicos han trabajado en equipo? ¿Qué cosas trabajaron en grupo? ¿Cómo organizaban
cuando terminaban el trabajo la presentación a los demás?

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Claudia Ranieri- ARTICULAR Y PLANIFICAR.Estas son buenas preguntas para hacerle al maestro del año anterior.
¿Estos chicos han trabajado en equipo? ¿Qué cosas trabajaron en grupo? ¿Cómo organizaban
cuando terminaban el trabajo la presentación a los demás?

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Mucho de cómo aprendieron nos servirá a nosotros, los docentes, para acompañar el proceso de enseñanza aprendizaje de cada uno. Este tipo de comunicación entre docentes de la misma institución va a favorecer el trabajo de TODOS, alumnos y docentes.

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Hay que hacer una planificación en la que estén presentes todos los campos: el trabajo de resolución de problemas, el trabajo del campo numérico, geometría y medición. Debemos trabajar la vinculación que se pueda, para lograrlo se puede prever y tomar un esquema de planificación combinada .

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"El tiempo que se dedique a la planificación ayuda después a dar mejores clases ""un maestro que tiene control sobre su trabajo, que finalmente le va a dar tranquilidad, porque en lugar de que se sienta llevado por la cosa, sea él quien lleve las cosas."(Cecilia Parra, ¿Desde que criterios planificar en Matemáticas? 1997).
Considero sumamente importante la planificación en si, creo que como manifiesta Cecilia nos ayuda a tener en claro que pretendemos de una clase, a donde nos interesa llegar, que conocimientos queremos enseñar. De este modo a demás estaremos realizando anticipaciones de las posibles conjeturas a las que llegarán nuestros alumnos.
Planificar es tener la mayor previsión posible sobre lo que vamos a dar y los resultados que podemos obtener.
Rescato también la importancia en el diálogo y la organización entre colegas para que el aprendizaje realmente sea significativo.

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A la hora de planificar es importa tener claro los conocimientos que poseen los alumnos y para ello es necesario que exista un trabajo articulado entre docentes de los diferentes grados y ciclos.

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A la hora de planificar es importa tener claro los conocimientos que poseen los alumnos y para ello es necesario que exista un trabajo articulado entre docentes de los diferentes grados y ciclos.

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Faricelli Valeria

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Me parece muy interesante lo que propone Cecilia Parra con respecto a mantener una correcta articulación con el docente anterior del grupo que recibimos. Habla de lo significativo que es mantener una comunicación fluida transmitiendo al nuevo docente, toda la información referida a qué tipo de contenidos y qué recursos didácticos utilizó, esto permitirá optimizar el proceso y obtener mejores resultados. No es bueno que cada docente desestime todo lo que el anterior logró con ese grupo. Se puede tomar lo que ha sido favorable y continuar con esos cimientos incorporando nuevos aprendizajes.
Fabiana Bande

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La organización del grupo de
trabajo.   El intercambio, el debate, la discusión en
matemática, es algo completamente sustantivo. Para los temas importantes es
fundamental organizar un trabajo porque forma parte del sentido del
conocimiento matemático: discutir, mostrar las razones por las que se plantea
algo, demostrar cómo se está seguro de algo. 

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La organización del grupo de
trabajo.   El intercambio, el debate, la discusión en
matemática, es algo completamente sustantivo. Para los temas importantes es
fundamental organizar un trabajo porque forma parte del sentido del
conocimiento matemático: discutir, mostrar las razones por las que se plantea
algo, demostrar cómo se está seguro de algo. 

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Patricia Molina

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Algunos chicos tienen facilidad, las cosas les salen, tienen muchas ideas; el desafío es lograr un aprendizaje de calidad para todos los chicos. Para eso hay que hacer mucha previsión sobre cómo se van a organizar los intercambios, cómo voy a

organizar el funcionamiento de la clase, qué consigna de trabajo les voy a dar, cómo voy a organizar para que después hablen.

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Criterios de planificación en matemáticas.
-Que el docente tenga información concreta sobre las trayectorias de los alumnos en años anteriores, en este caso advertir sobre los procedimientos que usaron o implementaron y el manejo que tienen de ellos.
-Continuidad en la manera de enfocar la enseñanza de la matemática.
-Trabajo en equipo de los docentes sobre los contenidos que se van a trabajar.
-En cuanto a la planificación del trabajo es importante hacer una previsión de los problemas a presentar, los recursos que cuentan y los que deben apropiarse.
Vanina Soledad Diaz

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Es importante la comunicación entre docentes de una institución, para conocer las metodologías utilizadas, estrategias, y modos de abordarlos. Una comunicación real. Estableciendo acuerdos e institucionalizarlos para sostenerlo en el trayecto escolar de los niños.
"Los aprendizajes importantes en matemáticas se juegan a lo largo de muchos años: si hay algo que es muy relevante para la calidad del trabajo es que “la historia continúa”."

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"... podríamos usar la palabra “control” pero en otro sentido: el de un maestro que tiene control sobre su trabajo, que finalmente le va a dar tranquilidad, porque en lugar de que se sienta llevado por la cosa, sea él quien lleve las cosas." Ana Antuña

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Otro criterio para pensar es el equilibro entre el trabajo con los càlculos y los problemas. 

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Otro criterio para pensar es el equilibro entre el trabajo con los càlculos y los problemas. 

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"En la planificación del trabajo es importante hacer una previsión de cómo manejar la relación entre los problemas que se les plantean a los chicos, los recursos con los que cuentan para trabajar esos problemas y los recursos de los que se tienen que ir apropiando. Esto es complejo y bastante difícil de pilotear y aquí la experiencia juega mucho. " Cecilia Parra.

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Unos de los aspectos centrales a la hora de planificar

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Unos de los aspectos centrales a la hora de planificar

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Es fundamental la articulación entre los docentes por grados y por ciclos si pensamos en la enseñanza como un verdadero proceso. La comunicación entre pares con toda la información sobre lo abordado en cada año de la escolaridad debe estar presente siempre en cuanto a  contenidos, enfoques, estrategias, metodología. El éxito de una buena planificación depende del trabajo en equipo, colaborativo y continuo. Establecer acuerdos y cumplirlos es muy importante para no provocar quiebres y lograr la continuidad de todo proyecto.

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“…Justamente hay que organizar la enseñanza para que todos
los alumnos puedan tener una relación personal y productiva con el
conocimiento. La enseñanza es un juego verdaderamente complejo de plantear
situaciones abiertas, que den lugar a la diversidad en el trabajo de los
alumnos, y al mismo tiempo ir asegurando el dominio de los conocimientos”...

Durante en el desarrollo de la clase se deben propiciar
instancias de intercambio, debate, discusión para dar razones de  por qué se está seguro la argumentación arribada, etc. 

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“…Justamente hay que organizar la enseñanza para que todos
los alumnos puedan tener una relación personal y productiva con el
conocimiento. La enseñanza es un juego verdaderamente complejo de plantear
situaciones abiertas, que den lugar a la diversidad en el trabajo de los
alumnos, y al mismo tiempo ir asegurando el dominio de los conocimientos”...

Durante en el desarrollo de la clase se deben propiciar
instancias de intercambio, debate, discusión para dar razones de  por qué se está seguro la argumentación arribada, etc. 

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María Macías

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Actividad 1: Sintetizando ideas en un muro interactivo