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Es una deficiencia neuromuscular causadas por lecciones en los centros motores. las lesiones cerebrales no solamente producen incoordinador, rigidez y a veces temblores sino que frecuentemente causan: retardo mental, desordenes sensoriales, convulsiones, alteraciones auditivas y visuales y también trastornos de conductas que pueden afectar el aprendizaje del niño.

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la base de toda enseñanza debe ser el nivel real de desarrollo del niño y sus conocimientos y para conocerlos es necesario una observación previa que ha de comprender las siguientes áreas:
*capacidad de ver por medio de los ojos ( percepción visual).
*coordinación ojo mano ( capacidad visual- motriz).
*capacidad motriz general.
*capacidad de sentir y reconocer los objetos por el tacto.

Las actividades para realizar con el alumno debe ser de forma didáctica positivas y significativas que guarden relación con su entorno y sean de carácter positivo a la vez enseñarle con objetos concreto para que el niño pueda aprender de una manera mas fácil y desarrollar su pensamiento.
Los números se pueden expresar de muchos modos distintos:
*verbalmente
*con líneas y círculos que lo simbolicen.
*por escrito bien deletreado o escribiendo el propio numero.
*por gestos.
los elementos básicos son la cantidad y el orden que llamaremos cuantificación y ordenación
la cuantificación: supone el entendimiento y la internalización de conceptos como cantidad, clasificación correspondencia y conservación .
hay que enseñar al alumno a clasificar objetos por su tamaño, forma según sus características para que valla estimulándose por medio del juego y el aprendizaje.
la ordenación: además del que denota una cantidad puede representarse el lugar que le corresponde a la serie. La ordenación incluye el entendimiento y la internalización de elementos tales como el recuerdo y la correspondencia sensorial.
Los aspectos a trabajar en las matemáticas incluyen el aprendizaje de la suma, la resta, las cuales se deben iniciar cuando el alumno ha adquirido una compresión de cuantificación y ordenación.

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Antes de aprender a leer, el estudiante el alumno debe dominar el lenguaje verbal ( aunque no pueda reproducirlo oralmente) si se quiere que la lectura le resulte le resulte una actividad significativa. para que el niño pueda captar muy fácilmente los conceptos, deberán activarse todos sus sentidos, siendo esto de especial importancia cuando se trata de niños con discapacidad motora.
Si sele comprueba que el alumno no ha podido a prender a escuchar, se deberá tomar otras alternativas para enseñarle mediante juegos preparatorios, actividades didácticas, reconocer fraces incorrectas, etc hay que enseñar al niño al sentido de la palabra enseñándole unos sustantivos, verbos y términos auxiliares lo principal que sean palabras de la vida cotidiana para que el niño pueda adaptarse fácilmente y sean de sus intereses.
Es importante que el maestro especializado ayude a que el alumno pueda desarrollarse bien en clase como:
* El maestro debe darle a alumno trabajos que pueda realizar para que no se sienta perturbado y pueda realizar sus deberes solos pero obviamente supervisada por el docente.
*Debe de estar colocado de una manera adecuada para que este mas cómodo en clase.
* Es muy importante eliminar objetos perturbadores del aula que puedan distraer al niño.
Los métodos de la lectura pueden dividirse en dos grandes grupos el sintético y el analítico el cual desarrollaremos sus definiciones:
*El sintético: estas se utilizan como base a las unidades mas pequeñas del lenguaje: sonidos, letras, silabas y;  uniéndolas se pueden formar palabras y frases.
* El analítico: este empiezan alreves del método anterior, aprendiendo palabras o frases completas considerándolas como entendidas.

Desventajas de cada método :
El inconveniente de utilizar el método analítico:
*los inconvenientes de utilizar métodos puros sintéticos son las atribuciones de excesiva importancia a los ejercicios sonoros mecánicos y que la finalidad principal de la lectura, que es entender el contenido, pase a segundo plano.
*los inconvenientes del método analítico son las grandes exigencias para la capacidad de aprendizaje visual del niño y su comprensión intuitiva de las palabras.
Es difícil y nada correcto la generalización de los problemas de escritura que sufren los niños con parálisis cerebral. alguno de estos niños tienen una caligrafía buena o adecuada, mientras que otros niños dependerán totalmente de medios auxiliares para comunicarse por escrito.

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las necesidades educativas especiales de los niños con paralisis cerebral, deben ser atendidas por un programa globalizado, y por las correspondencias adaptación curricular, que atiendan a la rehabilitación física, dificultades de lenguaje mediante un tratamiento logopedico.
las escuelas especiales como centros de servicios dedicados a orientar, coordinar y prestar cualquier tipo de ayuda necesaria para el desarrollo de la autonomía personal del niño.
Disposición para la lectura:

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el método del tratamiento de los niños con parálisis cerebral se origina en los años cuarenta a partir de la teoría de Rood y sus estudios sobre neurofisiología y desarrollo conjuntamente, conjuntamente con sus múltiples observaciones clínica.
los pacientes con disfunción neurológica pueden tener un tono muscular que varia desde la hipotonía que varia desde hipotonía ata la hipertonía. la normalización del tono muscular es requisito previo para el movimiento. el tono muscular se modifica de forma suave y constante durante el acto motor.
El estimulo sensorial de Rood utiliza muchos estímulos  facilitadores e inhibidores para provocar las respuestas motoras deseables.

manejo de las tareas el hogar
las tareas de la vida diara abarcan los cuidados personales, tareas domesticas mantenimiento del espacio vital y recursos económicos y aquellos comportamientos necesarios para el acceso de los recursos ( viajes, compras etc.,

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El tratamiento del Neurodesarrollo o terapia del Neurodesarrollo se basan en los principios del control motor, de la facilitación neuromuscular y de la integración sensorial, y tiene una fuerte base en el desarrollo normal del niño normal. este tratamiento ha tenido un valor significativo en los niños con parálisis cerebral a partir de los años cuarenta a partir de sus principios básicos, se han desarrollado varias técnicas y abordajes para utilizar en el tratamiento de los trastornos físicos.
en general se hace énfasis en las secuencias de las intervenciones y en el uso de percepción sensoriales a las respuestas voluntarias o reflejas, para promover las competencias  y progresión a través de las etapas de mejoría.
los resultados de aplicar este tratamiento es obtener el restablecimiento de una respuesta adecuada del sistema nervioso central a los estímulos presentados, reeducar el tono muscular, lograr el control motor voluntario, facilitar el desarrollo, obtener una adecuada integración sensorial y una mejor respuesta motora.

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características de los métodos tratamiento.

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características de los métodos tratamiento.

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podemos encontrar individuos con una integridad autónoma-articular neurológica dentro de la mas estricta normalidad y que sin embargo exista una imposibilidad total y absoluta de la marcha y funciones.
los métodos de tratamiento que suelen emplearse en los niños suelen ser: la fisioterapia, terapia ocupacional, la logopedia, la intervención quirúrgica y la rehabilitación en general.
En cuanto al tratamiento tenemos que tener en cuenta el tratamiento de habilitación del niño tenemos que tener en cuenta su evolución funcional va de la cabeza a los pies iniciandos

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Diversidad de las características de los alumnos con parálisis cerebral

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Diversidad de las características de los alumnos con parálisis cerebral

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no existe uno igual a otro, ya que hay diferentes grados de dificultad , capacidades de aprendizaje , etc por lo que se hace necesario concretar términos generales .
las adecuaciones del *currículo para niños con parálisis cerebral :
es necesario individualizar el programa de estudios para satisfacer las necesidades, capacidades y modo de aprendizaje de cada alumno.
la maestra/o debe tener en cuenta a la hora de planear las predispociones dadas por el doctor para así poder hacer las adecuaciones necesarias para el alumno así como las referencia del alumno por el equipo multiprofesional y a partir de ellos realizar las adaptaciones en los elementos curriculares básicos.
las adaptaciones curriculares se refieren a:
A- Temporalizaciòn y secuenciacion de objetivos y contenidos:
estos son los que implican competencias motoras por el cual el alumno progresa con mas lentitud por lo cual el aprendizaje se encontrara limitado ya que implica el acto motor.
B- Prioridades de aprendizaje de determinados contenidos y objetivos.
se deben priorizar los objetivos del curriculum según la gravedad de la deficiencia física del niño teniendo en cuenta los recursos y los materiales a utilizar con el niño.

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Dificultades y problemas que presenta la escolaridad de los niños con parálisis. 

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Dificultades y problemas que presenta la escolaridad de los niños con parálisis. 

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El termino de alumnos con necesidades educativas especiales fue acuñado en Inglaterra por warnock  1978 este termino se refiere a la necesidad o ayuda material (humana / humana) que presentan los alumnos para conseguir el aprendizaje adecuado a su edad, aunque alguna de estas ayudas sean mas especificas o mas duraderas en el tiempo como es el caso de los niños con parálisis cerebral.
los alumnos que necesitaban educación especial eran aquellos que necesitaban o tenían una minusvalía, es decir que el origen de las dificultades que el niño presentaba su educación requería normalmente un centro, una organización y un modelo de enseñanza especifica .

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Módulo #4 trastornos asociados con la parálisis cerebral.

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Módulo #4 trastornos asociados con la parálisis cerebral.

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Barreras arquitectónicas en las escuelas. 

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Barreras arquitectónicas en las escuelas. 

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para los niños con discapacidad motora es necesario tener presente que tienen los mismos derechos que los demás niños por lo tanto es necesario que las escuelas estén pendientes de las barreas de acceso que puedan encontrarse en el plantel para que el estudiante pueda desplazarse con mayor seguridad y sentirse cómodo en su lugar de estudio ejemplo rampas para facilitar el acceso, baños amplios, buena iluminación en los salones, contar con el mobiliario apropiado para la mayor comodidad del niño entre otras.

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 Colaboración con la familia en el centro escolar.

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 Colaboración con la familia en el centro escolar.

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Los padres, madres y tutores del alumnado con discapacidad motora, tienen un importante papel de desempeñar desde el mismo momento en que esta discapacidad sea diagnosticada. La participación se debe iniciar con su colaboración activa en la estimulación precoz.

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La escolarización de alumnos y alumnas con discapacidad motora tiene que considerar, además de las características personales de los mismos, otras variables de no menor importancia como las características del centro escolar, la disponibilidad de ayudas técnicas, la opinión de la familia, etc. En cada caso es necesario analizar y valorar cual es el entorno educativo más favorable.

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cada alumno o alumna con necesidades educativas especiales y el dictamen de escolarización sirven para orientar sobre la modalidad de escolarización más adecuada a cada caso. Esta evaluación es competencia de los Equipos de Orientación Educativa y de los Equipos Especializados en Discapacidad Motora.

En la evaluación psicopedagógica participará el profesorado de las diferentes etapas educativas en cuanto a la determinación de la competencia curricular, así como otros profesionales que intervengan con el alumnado en el centro docente. Se contará además, con la colaboración de los padres y madres.

Por otro lado a la hora de abordar la evaluación es preciso considerar determinados aspectos de crucial importancia:

Conocer el cuadro motor ante el que nos encontramos, sobre todo para saber si estamos ante un retroceso en el desarrollo evolutivo.

Recabar toda la información posible de los servicios sanitarios y sociales que han venido atendiendo a este alumnado.

Considerar que una de las principales fuentes de información inicial va a ser la familia, y en algunos casos la propia persona afectada.

Las evaluaciones deben ser multiprofesionales e interinstitucionales.

A través de la evaluación, se debe intentar responder a las siguientes preguntas:

¿Cómo se desplaza la persona?

¿Cómo manipula?

¿Cómo se comunica?

¿Cómo vamos a sentarlo?

¿Requerirá adaptaciones en su mobiliario escolar?

¿Controla esfínteres?

¿Tiene crisis convulsivas?

¿Tiene otras deficiencias asociadas?

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  Evaluación de los alumnos y alumnas con discapacidad motora

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  Evaluación de los alumnos y alumnas con discapacidad motora

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Cuando un niño o niña con problemas motores se escolariza en un centro educativo, lo más habitual es que haya sido ya valorado y evaluado por diferentes servicios hospitalarios y sociales cuyas aportaciones conviene conocer antes de proceder a la evaluación psicopedagógica.

La evaluación médica se habrá realizado en el momento que se detectó el problema, y según las características, secuelas y deficiencias asociadas, habrá sido revisada y seguida por los servicios de neurología, rehabilitación, urología, etc., además de los controles pediátricos propios de su edad. Incluso es posible que haya sido atendido por los servicios educativos sanitarios, o que haya recibido tratamientos continuados especializados de fisioterapia, terapia ocupacional, logopedia, etc.

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Los alumnos y alumnas con discapacidad motora

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Los alumnos y alumnas con discapacidad motora

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La discapacidad motora hace referencia a un grupo de alumnos y alumnas muy heterogéneo que puede oscilar desde los especiales requerimientos que presenta un niño con una alteración ósea (baja talla), hasta una persona con secuelas de parálisis cerebral o espina bífida.
Por ello es muy importante conocer las fases que configuran un movimiento o una respuesta motora, ya que la deficiencia motora puede haberse originado en cualquiera de ellas. Un movimiento se produce de acuerdo con la siguiente secuencia: estimulación, codificación, conducción, procesamiento de la información a nivel del sistema nervioso central y elaboración de la respuesta motora.

*Son más patentes las discapacidades motoras cuando están alterados los eslabones de la secuencia más cercanos a la ejecución del movimiento.

*También es necesario conocer las repercusiones de las secuelas, ya que estas pueden ser tan dispares, que van a precisar, para soslayarlas o paliarlas, medidas educativas muy diferentes.

*Es importante para los educadores y docentes conocer las características de este alumnado para así poder estructurar un plan de intervención educativa acorde con sus necesidades.

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inclusion para niños con discapacidad motora.

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inclusion para niños con discapacidad motora.

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Según Marchesi (2008) el movimiento de las escuelas inclusivas se plantea impulsar un cambio profundo en los centros docentes que permita el acceso a ellos de todo el alumnado sin discriminación y una respuesta educativa adaptada a sus posibilidades.
La prioridad del proceso educativo de los alumnos y alumnas con discapacidad motora, es lograr un desarrollo que les permita moverse lo más autónoma mente posible, actuar sobre el entorno y comunicarse con los demás. Estos objetivos son los que deben de determinar las características de la respuesta educativa que debe incluir la valoración del grado de desarrollo de sus capacidades y necesidades educativas especiales, la propuesta de escolarización lo más acorde posible con las mismas, el grado de adaptación del currículo, de las competencias curriculares así como los elementos de acceso necesarios: eliminación de barreras, utilización de medios para el desplazamiento, adaptaciones para la manipulación de útiles escolares y materiales curriculares.

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La integración escolar es un proceso que pretende unir la EE con la EC, se refiere a la integración temporal, física, educativa y social de grupos de alumnos especiales seleccionados con compañeros convencionales, basada en una planificación educativa y un proceso evolutivo individualmente determinado.

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Debe ser concebida como un proceso que permite abordar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de una mayor participación en el aprendizaje y reducir la exclusión del sistema educativo.

Esto implica cambios y modificaciones de contenidos, enfoques, estructuras y estrategias basados en una visión común y la convicción de que es responsabilidad del Sistema Educativo educar a todos los niños, niñas y adolescentes.

El propósito de la Educación Inclusiva es permitir que los docentes y estudiantes se sientan cómodos ante la diversidad y la perciban no como un problema, sino como un desafío y una oportunidad para enriquecer el entorno de aprendizaje.