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FUGA DE DOCENTES

La realización del docente como profesional se realiza cada vez menos dentro del aula, en ocasiones esto obedece a las mismas necesidades económicas de la universidad. Además se subraya las nuevas restricciones académicas que desde hace más de 20 años se esparcen los postgrados y maestrías virtuales, a distancia, dejando de lado el curso magistral, de la presencia.

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MODELOS EXPLICATIVOS EN LA
DOCENCIA UNIVERSITARIA

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MODELOS EXPLICATIVOS EN LA
DOCENCIA UNIVERSITARIA

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Se reconocen las diferencias de las ciencias y sus objetos teóricos, pero corresponde al docente universitario diversificar sus modelos de explicación, para nutrir la comprensión múltiple del estudiante.

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DESAFÍO

La universidad frente a la devastación intelectual prescinde de pensar, explicar y comprender.  Se confunde “modernización” de la universidad, con la supeditación a las demandas empresariales del estado y del mercado y del capital.

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ENTRE CÁTEDRA EX CÁTEDRA Y AUTODIDACTISMO

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ENTRE CÁTEDRA EX CÁTEDRA Y AUTODIDACTISMO

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En una cátedra, el docente confronta a la inteligencia de la ciencia y la del estudiante. Contrario a esto, enseñar ex Cátedra
no busca su comprensión, sino que busca convencer.  La docencia catedrática busca liberar la inteligencia del estudiante, la docencia ex - cátedra pretende el sometimiento de la inteligencia

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SEMINARIOS, TALLERES Y TUTORÍAS

En el seminario, el docente dirige, organiza, apoya y acompaña el proceso.  En el taller se comparte con el profesor y los compañeros los conocimientos complementando lo científico con lo académico.  El taller toma forma de tutoría cuando se intercambian hipótesis y metodologías.  El protagonista es el estudiante, porque el docente pasa solamente a orientar.

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COMPLEJIDADES Y EXIGENCIAS

Docente y estudiante deben ser conscientes de los vacíos de la educación secundaria para comprender la necesidad de completarlos con la educación universitaria. La elección de una carrera universitaria no es sólo continuar estudiando, es elegir una profesión, define un campo laboral y orienta el futuro de su vida.

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AUMENTO DE FRACASOS

Es posible que la docencia universitaria haya entrado paulatinamente en una precarización pedagógica, por un lado porque el estudiante demanda menos de ella y por las deficiencias de la educación secundaria, debido al deterioro de la calidad del ejercicio docente.

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DOCENCIA UNIVERSITARIA

Ha perdido su especificidad científica y académica, se le suma el impacto de las formas de saber y modos de producción de conocimientos, el uso cada vez más frecuente del docente como asesor y consultor de organismos públicos y privados, en detrimento de sus competencias científicas.

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LA COMPRENSIÓN DE UNA CIENCIA ES POSTERIOR AL APRENDIZAJE

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LA COMPRENSIÓN DE UNA CIENCIA ES POSTERIOR AL APRENDIZAJE

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ARISTÓTELES

Se recomienda que el profesor mantenga vigilancia permanente sobre el proceso de explicación-comprensión y aunque sea el profesor, quien evalúe la comprensión del estudiante, también está auto-evaluando su propia explicación de la ciencia.

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RELACIÓN COMUNICACIONAL

Esto será así, en la medida que el estudiante, deje de ser un simple receptor de conocimientos y se torna un interlocutor, en el intercambio de conocimientos.  Ambos, profesor y estudiante, son sujetos del proceso científico de docencia universitaria, con participación igualitaria.

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SE EXPLICA Y COMPRENDE

Explicado que la docencia universitaria no es un proceso de enseñanza-aprendizaje, tampoco es una relación pedagógica-educativa, sino una relación científica, basada en una comunicación de saberes o conocimientos.  ge.

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APRENDIZAJE

Las pruebas que se aplican trimestral o semestralmente, pueden ser demasiado tardías para evaluar el proceso de docencia aprendizaje.  Es más recomendable un seguimiento directo y sostenido, aplicada en el aula al culminar una unidad del programa.

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Los exámenes y la evaluación universitaria, tienen que estimar el nivel de comprensión y el mejor criterio, será evaluar la capacidad del estudiante de explicar esos conocimientos para saber si la ciencia fue comprendida.

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La investigación universitaria debe diferenciarse de la secundaria, debe ser científica, realizada en el campo de una ciencia particular, con metodología de producción de conocimientos propios de esa ciencia.  Las llamadas “memorias”, “trabajos de grado” o “tesis”, son la mejor oportunidad.

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COMPRENDIENDO LAS CIENCIAS

Es fundamental explicar y comprender los conocimientos de cada ciencia.  El docente universitario no es un científico que banaliza una ciencia, su responsabilidad consiste en que los estudiantes lleguen a comprender las dificultades de la ciencia.

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Cada ciencia o materia a enseñar posee su propia pedagogía, de acuerdo a la organización de sus conocimientos. La responsabilidad de la docencia superior no es enseñar, sino explicar los conocimientos desde una determinada ciencia.

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POR QUÉ Y CÓMO SE PRODUCE

Si bien el período académico no es suficiente para enseñar todo el universo científico, el docente universitario debe prepara al estudiante para que lo descubra.  Esto resulta más pertinente hoy día por la disponibilidad de acceder al conocimiento y a la información.

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DEMOSTRACIÓN A TRAVÉS DE MÉTODOS

Cada nivel de la educación, deberá suplir las posibles deficiencias del nivel anterior para lograr la efectividad de sus objetivos específicos, pero si los defectos y limitaciones son de tal grado, no podrá lograrse el rendimiento de formación deseado.

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LENGUAJE, MATEMÁTICAS

El propósito de la primaria es desarrollar las capacidades intelectuales del niño y abarca cinco grandes áreas: lengua o formas gramaticales; formas mentales matemáticas; capacidades del pensamiento espacial, capacidades del pensamiento temporal, categorías socio-relacionales.

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OIR, HABLAR, ESCRIBIR

El nivel de dominio de ambos géneros de competencias determina su preparación para la secundaria, cuya docencia se orienta a la enseñanza de conocimiento y cómo se organizan esos conocimientos. Corresponde al docente saber enseñar cómo se organizan esos conocimientos.

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ANTECEDENTES Y PRESUPUESTOS

La educación superior es el resultado de un proceso que se inicia con la educación primaria, seguida de la secundaria.  Proceso de Formación y Modelos de Enseñanza.

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PARA UN MANIFIESTO ANTIPEDAGÓGICO

Una vez creada la Universidad Salesiana de Ecuador, se iniciaron estudios y trabajos con el área de la docencia universitaria, considerado el más urgente y condición para el desarrollo de los otros campos académicos, en especial el de la investigación.  El resultado de esos estudios fueron los textos presentados en el libro.

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Realizar fotografías es también un ejercicio de aprendizaje de contenidos teóricos, que lo vincula como miembros de una sociedad para despertar el interés de lo que sucede alrededor.

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PRODUCTORES DE IMÁGENES

Esta propuesta es que los estudiantes pasen de ser consumidores a productores de imágenes para el análisis e interpretación subjetiva de los contenidos.  Deben ir construyendo imágenes con una mirada construida, debatida y contrastada.

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COMPRENDER Y DESCRIBIR LA REALIDAD

Las interpretaciones que surgen en el proceso de análisis cuando los alumnos se proponen  describir la realidad, lo enriquecen pero lo más importante es que esta estrategia requiere sensibilización para detectar todas las situaciones socio-laborales de los actores.

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CONCIENCIA DE LA REALIDAD SOCIAL

Para que los pensamientos adquieran realidad plena hay que afrontar situaciones de experiencia. Pero es importante interpretar los acontecimientos y datos recogidos, para tomar conciencia, lo que requiere además, el apoyo y supervisión del docente.

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REALIDAD SOCIAL DE CADA ACTOR

La utilidad del conocimiento académico como herramienta debe ser la base para generar nuevos conocimientos.  Los alumnos como investigadores, analizan la vida social del “movimiento” mediante la entrevista, estableciendo una conexión entre los contenidos teóricos y los reales.

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OBLIGACIÓN ACADÉMICA

No obstante, hay que considerar que el aprendizaje del conocimiento propio de la materia es importante, marcar el camino para que el estudiante pueda interaccionar con el conocimiento.
Esto despierta el interés por comprender.

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AUTONOMÍA,
AUTO-RREGULACIÓN Y COOPERACIÓN EN EL APRENDIZAJE

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AUTONOMÍA,
AUTO-RREGULACIÓN Y COOPERACIÓN EN EL APRENDIZAJE

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TRES ESTRATEGIAS FORMATIVAS

Los docentes deben ser capaces de diseñar situaciones que lleven al alumno a controlar su propio proceso de aprendizaje y pedir ayuda cuando la necesite.

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CÓMO Y QUÉ SE APRENDE

El estudiante entiende que la calidad de su aprendizaje condiciona el aprendizaje del grupo y viceversa. Cuando se está en el aula, se está atento al grado de compromiso del estudiante.  A través de un “diario de aprendizaje” es posible explicar cómo y qué van aprendiendo, y es posible detectar dificultades y aciertos de los procesos.

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AUTONOMÍA INTELECTUAL

Finalmente, pasar de los planteamientos y conceptos a realidades concretas y viceversa, para que los estudiantes vayan adquiriendo autonomía intelectual, para aplicar los contenidos y contrastar su validez en situaciones reales.  La lectura de textos y posterior debate lo lleva a conocer y debatir puntos de vista, distintos al suyo.

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ESTABLECIMIENTO DE VÍNCULOS

La interacción en grupos homogéneos permitió el respeto a la diversidad de opiniones, valorar las diferentes visiones y aportes para la construcción del conocimiento.  El trabajo en equipos heterogéneos promociona la convivencia y se establecen vínculos con los compañeros.

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ORAL, ESCRITO, FOTOGRÁFICO

Se usó el lenguaje oral, escrito y fotográfico para exponer los conocimientos y las posiciones, permitió generar procesos cognitivos potentes, con actitud crítica, para que estos espacios no se convirtieran en una participación superficial, que busca únicamente resultados, sin confrontar las ideas .

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ESCENARIOS PARA CONFRONTAR IDEAS

Uso interactivo de herramientas y medios digitales como la plataforma on line y el blog, para fomentar el diálogo y la discusión para comunicar los hallazgos , prestando especial atención en que los estudiantes reconozcan su responsabilidad en la emisión de información.

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LA NECESARIA TRANSFORMACIÓN EN PRINCIPIOS DE PROCEDIMIENTO

Se escogió, como propuesta metodológica, la Definición y Selección de Competencias basadas en las demandas de la vida profesional. Reconocer a los estudiantes como futuros profesionales, pero que además destierra el concepto de competencia en términos de resultados de aprendizaje medidos por cantidades, éstas nos permiten “entrar” e identificar las competencias.

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UNA ESTRUCTURA COOPERATIVA PARA TRABAJAR COMPETENCIAS
El trabajo autónomo y autorregulado, más allá del trabajo en grupo, porque “no todos los trabajos en equipo que se hacen en la universidad, se hacen de forma cooperativa, porque una cosa es repartirse el trabajo y otra, cooperar”.

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LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

Uno de los cambios más importantes de la sociedad del conocimiento es la era del acceso. La sociedad del conocimiento es la sociedad del aprendizaje a lo largo de la vida.  Hoy no interesa tanto el “tener” como el “poder acceder” que da el “poder saber”.  Las diferencias entre estas dos realidades marcan desigualdades profundas.

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CREACIÓN Y GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO
EN LA ENSEÑANZA SUPERIOR

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CREACIÓN Y GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO
EN LA ENSEÑANZA SUPERIOR

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LA AUTONOMÍA, AUTORREGULACIÓN Y COOPERACIÓN EN EL APRENDIZAJE

Distintos autores plantean la necesidad de cambiar las metodologías de trabajo con los estudiantes, conscientes de ello se presenta esta propuesta de innovación docente.