# data[].attributes.headline
Curso "Observación y análisis de prácticas y contextos escolares 

# data[].attributes.subject
Curso "Observación y análisis de prácticas y contextos escolares 

# data[].attributes.body
El informe contiene lo realizado en las prácticas de observación del segundo semestre.
se asistieron a 3 escuelas primarias.
-Escuela primaria "Gregorio Torres Quintero" en Amecameca, zona P211.
-Escuela primaria "Luis Cabrera" en Cocotitlán, zona P279
-Escuela primaria "Margarita Maza de Juárez" San Juan Tezompa, zona P213.
En el se describe que fue lo que se desarrollo en cada práctica.

# data[].attributes.headline
Curso "Herramientas para la la observación y el análisis de la práctica docente educativa". 

# data[].attributes.subject
Curso "Herramientas para la la observación y el análisis de la práctica docente educativa". 

# data[].attributes.body
El poder haber tenido este curso me sirvió de mucho, puesto que en un futuro tendremos que realizar una tesis o trabajo de investigación para nuestra titulación. El ya tener este tipo de conocimientos nos hará más fácil el paso por la carrera. Los aprendizajes que me llevo son : Como realizar una entrevista un guion de observacion, redactar cada dimensión y poder triangular para llegar a un análisis. Sin duda quisiera seguir profundizando en la metodologia de investigacion.  y seguir compartiendo nuestros trabajos con los demás docentes en formación.

# data[].attributes.body
La profesora nos dejaba investigar antes de realizar la guía de observación y entrevista.

# data[].attributes.body
Utilizamos la Taxonomía de Bloom ya que esta dice "Tener por objetivo que después de realizar un proceso de aprendizaje los alumnos adquiramos nuevas habilidades y conocimientos".

# data[].attributes.body
Nos adentrábamos a Google académico y buscábamos temas que se relacionaran con el nuestro y rescatar lo importante.

# data[].attributes.body
antes de empezar con nuestras guías, diseñamos entrevistas para poder aplicar en la escuela con nuestros compañeros e ir viendo la realidad.

# data[].attributes.body
este Tema en lo personal me gusto mucho ya que el ver las diferencias entre "Ver, Mirar y Observar", fue algo que desconocía, cada una tiene funciones diferentes, ver solo es el sentido, Mirar prestar interés en algo sin querer obtener algo de eso y observar que ya es una manera más detallada de analizar o examinar algo a profundidad.

# data[].attributes.body
Fichas sobre nuestro tema, buscar estados de arte. en mi caso "Participación en clase".

# data[].attributes.headline
Exposición de Tradiciones Metodológicas de Investigación Cualitativas 

# data[].attributes.subject
Exposición de Tradiciones Metodológicas de Investigación Cualitativas 

# data[].attributes.body
Tal exposición se realizo a partir de una lectura, estas se repartieron por equipo.Sirven para investigar algo a profundidad, se dividen en: Estudio de caso- Mirada especial, Etnografia- Descripción, Fenomenología- Vivencias, Cartografía Social- Representaciones gráficas o mapear, Teoría Fundamentada- Análisis categorial, Narrativa- Relato basado en la memoria e Investigación Acción Participativa- Propuesta con planes de acción. poder conocer sobre estas metodologías, me ayudo analizar y ver que existen diferentes contextos para poder obtener información.

# data[].attributes.body
La teoría es lo primero para poder introducirnos al tema de análisis, ver que es, las diferencias entre una cualitativa y una cuantitativa, el propósito que busca, los tipos de análisis: Documental, de Contenido, Frecuencia, Comparativo y de Discurso. Cada análisis lleva ciertos pasos , y se puede realizar por unidades de análisis que son el qué o quien serán el objeto de estudio (Palabras clave, ITEMS preguntas, Personaje, Espacio- Tiempo y Temas).

# data[].attributes.body
Estos son los tipos de análisis, de los cuales el único que no se utilizó por el momento fue el de "Frecuencia", ya que este necesita datos estadísticos y gráficos que usualmente se encuentran en una encuesta.

# data[].attributes.body
Análisis estudio profundo de un sujeto, objeto o situación con el fin de conocer sus fundamentos, sus bases y motivos de su surgimiento, creación o causas originarias, el tipo de análisis que se escogió fue el Documental donde utilizamos la Indización que es extraer los términos que mejor definan al documento. A partir de haber aplicado la guía de observación en nuestras practicas, y haber obtenido la información suficiente, tuvimos que analizarla, poniendo lo observado en las dimensiones, comparando o metiendo voces de autores que ya hayan estudiado el tema (estado de arte).

# data[].attributes.body
el llegar al término de tal documento fue algo difícil, pues para empezar debes de buscar autores recientes, entrelazar la voz de la maestra con tu opinión y la del autor. Al inicio de este análisis se había elegido realizar el de Discurso pero era algo más tedioso, por tanto se cambió al documental utilizando la Indización.

# data[].attributes.body
La guía de entrevista se realizó después de culminar el guión de observación, de ahí rescatamos el tema, que en mi caso era "Participación e interacción estudiantil", para comenzar teníamos que saber que era una entrevista, sus características, los tipos, y como se podía diferenciar de la encuesta.

# data[].attributes.body
De la entrevista diseñada y aplicada a la docente Graciela Rendon Martinez en la escuela de practicas Esc. Primaria Fray Servando Teresa de Mier, se rescato la Indización de dicha entrevista, los términos que consideramos mejor definirían, se buscaron teorías o autores que hablaran del mismo tema, y posteriormente se introducía nuestra voz reflexionando o comentando.

# data[].attributes.body
De la guía de entrevista aplicada a la Profesora. Graciela Rendon Martinez, se rescato los términos que mejor definiera al documento, sintetizando, agregando nuestra voz y la de un autor. Realmente las respuestas de la profesora me sorprendieron, puesto que no tiene bien planeada su clase y no propicia la participación ni la interacción de sus alumnos.

# data[].attributes.body
parte teórica

# data[].attributes.body
Para poder realizar la guía de observación se empezaron por enseñar antecedentes como lo fueron: ¿Qué es la observación? y la Observación como técnica. Antes de llegar al producto final se realizaron borradores y correcciones, en lo personal se me complico ya que, lo primordial es saber redactar, plantear e investigar, conocer las 5 dimensiones que nos propone Cecilia Fierro. Me agrado esta actividad pues te hace enfrentarte a retos. Al ya obtener el producto se aplico en nuestras "Practicas de observación" en la Escuela Primaria Fray Servando Teresa de Mier. Logrando recabar información.

# data[].attributes.body
Introduciendo al tema, conceptos y teoría básica.

# data[].attributes.body
verbos para utilizar al realizar el propósito u objetivo que tendría nuestra guía de observación.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Cuando estamos perdidos siempre buscamos el norte para orientarnos. No es fácil para los docentes buscar referencias en nuestra labor diaria, pero si queremos ubicarnos, nuestro norte siempre lo podemos encontrar en la taxonomía de Bloom independientemente de la metodología que utilicemos en nuestra práctica educativa.

En los últimos años hemos hablado mucho de la Taxonomía de Bloom en nuestras formaciones, ligándola con diferentes temáticas como pueden ser el aprendizaje por proyectos, las destrezas del pensamiento, el aprendizaje cooperativo o las inteligencias múltiples. Nos hemos dado cuenta, sin embargo, que nunca hemos tratado la Bloom y su taxonomía individualmente, con la importancia que este tiene. Es como si le hubiéramos hecho un menosprecio al autor y su obra.

Por este motivo y también porque nos hemos encontrado que muchos docentes no conocen la forma de categorizar los aprendizajes de su alumnado, hablaremos en este artículo sobre la taxonomía de Bloom.

A finales de los años 50 del pasado siglo, había una corriente psicológica en los Estados Unidos encabezada por la escuela de Chicago que estaba muy preocupada por cómo se aprende y cómo evaluar los aprendizajes. Se comprobó rápidamente que no todas las acciones cognitivas tenían la misma complejidad, por ejemplo, no es lo mismo recordar un cierto dato que analizarlo o valorarlo.

Bloom desarrolló una jerarquía de los objetivos educativos que se querían alcanzar con el alumnado, dividiéndolo en tres ámbitos: Ámbito cognitivo, ámbito afectivo y ámbito psicomotor. Es del primer ámbito del que surge la tabla de la taxonomía de Bloom.

El equipo de Bloom jerarquizaba el ámbito congnitivo de la siguiente forma:

Esta no es la forma en la que la taxonomía ha llegado hasta nosotros puesto que en el 2001 sufrió una revisión por parte de Lorin Anderson y David R. Krathwohl antiguos alumnos del propio Bloom. Los cambios que realizaron estos discípulos supuso:

Cambiar los sustantivos por verbos.

La denominación del primer nivel pasa a ser recordar en vez de conocimiento o conocer.

Ampliar el nivel de síntesis relacionándolo con la creación como un concepto más amplio.

Cambiar el orden de los dos últimos niveles, anteponiendo el la evaluación a la creación. De esta manera crear supone el pensamiento mayor orden.

La taxonomía quedó finalmente de esta forma:

Posteriormente al trabajo de Anderson y Krathwohl, el doctor Andrew Churches actualizó la taxonomía para la era digital. Churches introdujo nuevas acciones relacionadas con las tecnologías digitales. Acciones o verbos que no existían al finales del siglo pasado y que de alguna manera teníamos que tener también categorizadas.

Es importante hacer notar que esta última revisión no cambia los niveles de la taxonomía ni en orden ni en denominación, simplemente la enriquece introduciendo una serie de aprendizajes propios de los nuevos tiempos. Se introdujeron acciones que deberían ser realizadas por el alumnado tales como "hacer búsquedas en Google", "subir archivos a un servidor", "recopilar información de medios", "publicar", "programar" etc.

Con todo esto, nos gustaría mostrarles una herramienta basada en la taxonomía de Bloom que categoriza los aprendizajes, mostrando una breve explicación de cada nivel además de distintas palabras claves, acciones y resultados para esas acciones, así como preguntas clave que hacen ejercitar cada nivel de aprendizaje.

La taxonomía de Bloom debe formar parte de nuestra mochila docente. Esta en nuestra labor como CEP, llenar esta mochila con herramientas útiles. En este sentido, Bloom nos ofrece la brújula imprescindible para no perdernos en nuestra profesión.

Otros enlaces de interés:
Taxonomía de Bloom para el mundo digital. App y programas educativos para utilizar en cada nivel de la taxonomía.

# data[].attributes.attachment_link.title
La taxonomía de Bloom, una herramienta imprescindible para enseñar y aprender

# data[].attributes.attachment_link.description
Cuando estamos perdidos siempre buscamos el norte para orientarnos. No es fácil para los docentes buscar referencias en nuestra labor diaria, pero si queremos ubicarnos, nuestro norte siempre lo podemos encontrar en la taxonomía de Bloom independientemente de la metodología que utilicemos en nuestra práctica educativa.

# data[].attributes.body
Borradores y correcciones que se realizaban en grupo.

# data[].attributes.body
se hacían revisiones y opiniones, para mejorar.

# data[].attributes.body
Guía de observación ya culminada contestada con base a lo observado en la Jornada de Practicas.

# data[].attributes.body
Diferencia entre entrevista y encuesta. Entrevista es un diálogo entre una o grupo de personas, teniendo un tema por objetivo. Y la encuesta es cuando se quieren obtener datos estadísticos.

# data[].attributes.body
Por cada Metodología se pedía un tríptico, para recabar la información más importante.

# data[].attributes.body
Borrador de la entrevista

# data[].attributes.body
El primer prototipo

# data[].attributes.body
Para toda entrevista debe llevar un aviso de privacidad, ya que luego filtran sus datos.

# data[].attributes.body
Correcciones en las guías, sugerencias y opiniones.

# data[].attributes.body
llenado del documento con las respuestas que la docente nos proporcionó. Sus respuestas me hicieron ver que el tipo de aprendizaje de sus alumnos no va ligado con sus estrategias.

# data[].attributes.body
Audio de la entrevista realizada, con un rapport no tan favorable y unas respuestas sorprendentes.