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Penso que sigo os conselhos de John Hattie, embora tenha de dar mais realce "para onde vou a seguir". Como professora sou a primeira não tomar tanta atenção a esse conselho, por isso antes de o melhorar com os meus alunos terei de o melhorar comigo, realizando mais e refletir sobre o mesmo.

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Porque é que o mar é azul?

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Quais as alterações no quotidiano, provocadas pela expansão europeia?

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Recorrentemente, fazer questões sobre o que foi dito/ feito anteriormente,  em termos de espaço e tempo de uma aula em particular e/ ou sucessão de aulas. Só assim se terá a visão aglutinadora dos assuntos/ conteúdos.

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O que fizemos na última aula?
Dúvidas?
O que é que vamos fazer hoje?

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Ao colocar as questões que assinalei, para além da realização de um feedback ao que se aprendeu,  e pretende-se envolver os alunos nas atividades pensadas para aquele dia.

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Onde moras? Quantos irmão tens? Tencionas sair de casa dos teus pais com que idade e para ir viver onde e com quem quem?

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Ao pegar na realidade individual de cada aluno, e depois transpor para os conceitos da disciplina, eles conseguem facilmente perceber que estamos a abordar algo que afinal tem a ver diretamente com a vida delas.

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Em casa como comemoram o Natal?

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Devo aprender a criar mais vezes situações possíveis de dar feedback.

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Qual o teu top 3 dos direitos da criança? Porquê?
Qual o da turma?

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Penso que o que devo melhorar no meu feedback é não só limitar-me a comentar o que foi realizado mas deixar sempre ideias para o próximo passo, o "a seguir"...

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As nossas escolhas alimentares afetam o quanto e como vivemos?

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Penso que sigo os conselhos de  John Hattie mas preciso de organizar as minhas aulas de modo a criar ainda mais situações de Feedback.

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As perguntas que se colocam dependem um pouco dos assuntos que se tratam na aula. Não me parece que haja "receitas" para perguntas eficazes. Creio que o essencial de uma "pergunta" será provocar a reflexão e o comentário pessoal dos alunos, ouvir o que têm a dizer sobre um determinado tema/assunto. Contudo, acho importante que os alunos sejam capazes de se situarem e de conseguirem fazer "um ponto da situação".

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Creio que o melhor feedback que podemos dar aos nossos alunos ( mas que nem sempre acontece , nem é possível) consiste em mantermos com eles uma conversa honesta, simples e que vá ao encontro dos seus interesses e que os ajudemos a "resolver" as muitas questões que lhes devíamos deixar colocar mais frequentemente... muitas vezes sobre pequenas coisas pessoais e do seu dia-a-dia. Os alunos gostam de revelar os seus pontos de vista e de defender as suas ideias .... infelizmente não lhes damos oportunidade nem temos "tempo" para isso... ..Claro que acho importante darmos-lhes pistas de "onde estamos, de onde partimos e até onde queremos chegar."

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Normalmente, explico aos alunos aquilo que fizeram de errado e como podem melhorar. Por vezes escrevo pequenas notas para que possam rever em casa esses tópicos. Com regularidade, escrevo notas, também, para os centros de estudo de modo a poderem fazer um trabalho mais dirigido com os alunos. Mas é sempre difícil chegar a todos, a todo o momento. Há alunos mais absorventes e que precisam mais do nosso apoio e, às vezes, os outros vão tendo menos atenção. É essa parte que tenho de melhorar.

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Que formas temos de conhecer a História do nosso país?

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Carlos Sousa                             As velas triangulares ...

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Carlos Sousa                             As velas triangulares ...

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Observamos velas triangulares na  caravela, no passado e nos veleiros, nos dias de hoje. Qual a importância do seu uso na navegação?

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As velas trinagulares na caravela e no veleiro

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Carlos Sousa                           Em direção a um feedback regulador, orientador e facilitador da aprendizagem ...

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Carlos Sousa                           Em direção a um feedback regulador, orientador e facilitador da aprendizagem ...

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Hoje, as escolas devem ter o seu foco apontado para apoiar todos os seus alunos, na aquisição das aprendizagens e competências que lhes permitam continuar a aprender. É nesta conceção de escola que o feedback assume um papel de grande importância, deverá fornecer pistas para a sua ação futura, numa ótica de aprendizagem ativa e significativa.
Às questões colocadas por John Hattie – Para onde vou, como é que vou e para onde vou a seguir? Acrescentaria três níveis de feedback dirigido:
- à tarefa;

- ao processo;

- à autorregulação.

O feedback é uma das formas de comunicação mais poderosa que ocorre no processo de regulação de aprendizagens entre os alunos e os professores e ou os seus pares, baseada na coavaliação, contribuindo para o desenvolvimento da aprendizagem.

Assim, o feedback deve ser um processo presente em todas as situações de ensino, aprendizagem e avaliação. A sua aplicação sistemática está associada a melhorias sensíveis nas aprendizagens dos alunos, nomeadamente no que se refere a competências transversais como a reflexão e a análise críticas do seu trabalho e do trabalho dos seus colegas.

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O importante nas questões é que os alunos reflitam sobre o assunto em questão. Por exemplo: Explicita a moralidade do conto tradicional estudado.

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Para introduzir a noção de número negativo, no 6º ano:
Na novela "Viagem à pré-história", que estão a construir no projeto, em que ano se passa a história?

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Penso que sigo os conselhos dados no vídeo. Eventualmente, melhorar a questão "para onde vou a seguir". No entanto, penso que devo trabalhar o modo de receber e dar feedback, nomeadamente, colocar questões que promovam mais a reflexão e o raciocínio.

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O que é um sólido geométrico?

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Julgo que consigo promover, nas minhas aulas, a reflexão às três questões que são referidas no vídeo. No entanto, considero que a forma como adquiro o feed-back deve ser melhorada, tendo em conta o número de alunos que tenho em sala de aula (nunca menos de 30).

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Como questões que podem suscitar nos alunos abordagens distintas e, assim, permitir saber o domínio que têm dos conteitos refiro as seguintes:
- O que é um número primo?
- Qual é a utilidade da decomposição de números em fatores primos?
- Que relação existe entre o perímetro e o diâmetro de um círculo?

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Pensar as questões a colocar, tornando-as pertinentes para a recolha de feedback significativo de modo a permitir dar aos alunos o feedback necessário para passarem ao próximo passo.

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De que forma ou em que contexto isto que aprendemos te pode ser útil?

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Estamos sempre a tempo de melhorar o feedback dado aos alunos. A questão que coloquei na coluna anterior é uma questão que faço habitualmente, pois permite que os alunos revelem os seus pontos de vista e defendam aquilo em que acreditam. O debate, a discussão de opiniões e ideias, possibilita não só pensar no que foi aprendido, “onde estamos” (como diz John Hattie) mas também no “para onde vamos a seguir”, reportando para a vida quotidiana e para a importância da aprendizagem, nas suas vidas. Não obstante, o fator tempo (ou neste caso, muitas vezes, a falta dele) não permite que esse feedback seja mais assertivo.

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O que fizeste no fim-de-semana?

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Qual a importância dos descobrimentos marítimos portugueses e espanhóis?

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Penso que desenvolvo o meu trabalho na linha dos conselhos de John mas, tal como referiu a colega Ana Belo, preciso de aumentar as situações onde é possível dar feedback.

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Observa as folhas de plátano e da roseira. Anota as diferenças entre as linhas de contorno que identificam a forma de cada uma.

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No processo de trabalho implico os alunos sistematicamente com análise do trabalho, questionando sobre o entendimento da proposta, sobre dificuldades de conceção e de resolução ; analisamos alternativas de resolução; observamos o grau de satisfação. No final do trabalho implico os alunos a avaliar todo o processo.

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Em que circunstâncias "1+1=10"?

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1+1=10, no sistema de numeração binário. Uma questão para introduzir o sistema de numeração binário, suas características e paralelismo com outros sistemas de numeração como o decimal.

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Por que razão hoje vamos falar deste tema? Qual a relação com as últimas aulas?

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Quando introduzo uma nova temática procuro sempre enquadrá-la, tendo em conta o que já se aprendeu e o que se irá aprender. Não é fácil, contudo, verificar que, por vezes, há curiosidade e vontade em abordar temas que não poderão ser abordados naquele momento, por uma questão de organização da planificação. Quando cedo a essa curiosidade e acabo por fugir à planificação, constato que essas aprendizagens, geralmente, não ficam consolidadas.

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Em que ecoponto colocamos as embalagens vazias do leite?

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A questão que coloquei, aparentemente muito simples, mas enquadrada na exploração do tema da reciclagem, exige com os alunos com quem trabalho uma explicação prévia acompanhada de imagens, objetos,... seguida de uma experimentação na prática repetidas vezes (idas aos ecopontos com material para separar), acompanhada de um feedback imediato e constante. Revela-se uma questão eficaz no sentido que me permite perceber o que o aluno percebeu/sabe e redirecionar o meu trabalho (avançando para uma outra aprendizagem ou reformulando estratégias).

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Avalia os custos humanos e materiais da 1ª Grande Guerra.

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Colocar desafios que promovam a reflexão e dar feedback ao aluno sobre o seu percurso na tarefa será o caminho para que as aprendizagens sejam significativas.

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Quem quer explicar a estratégia que usaria para resolver o problema? (depois de apresentar, por exemplo, um problema sobre áreas com várias possibilidades de resolução)

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Normalmente tento que os alunos exponham os seus raciocínios e estratégias, ainda que por vezes saiba que estão a cometer algum tipo de erro. Depois tento explorar até que se apercebam do erro cometido e tento que consigam corrigi-lo. Infelizmente nem sempre tenho o tempo que gostaria para explorar mais os raciocínios/estratégias dos alunos. Tento ajustar as aulas de acordo com o feedback que vou recebendo e adequar/alterar as tarefas que tinha planificado por forma a facilitar a aprendizagem dos alunos. Há no entanto um grupo, felizmente, reduzido de alunos que não participa/colabora e que tem uma atitude de desistência perante a disciplina (Matemática 3.º ciclo) que, dado o seu carácter espiral e o facto de terem um historial de anos de insucesso, é difícil mudar. Tenho esperança de os conseguir envolver...

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Em que situações de comunicação usamos o Present Simple e em quais usamos o Present Continuous?

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O feedback é obviamente algo muito importante e que, por conseguinte, está sempre presente nas aulas.

Por exemplo, no início de uma aula, colocar questões sobre o que foi abordado na aula anterior permite ao professor rapidamente fazer um ponto da situação sobre o grau de sucesso atingido com as intenções de aprendizagem anteriormente promovidas.

Por outro lado,  o feedback fornecido pelo Professor permite aos alunos perceberem o que que, eventualmente,  fizeram de errado, como podem melhorar o que não está bem e reorientarem o seu processo de aprendizagem.

Por seu turno, o feedback dos alunos permite ao professor perceber o que não funcionou bem e, eventualmente, adequar ou alterar as tarefas que tinha planificado.

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De entre as palavras rapaziada, areia, enxame, benevolente, qual é o nome contável?

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Considero que a forma como atualmente dou o feedback está, globalmente, de acordo com os conselhos apresentados. Devo, no entanto, melhorar o meu feedback no que diz respeito ao "Para onde vou a seguir?"

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Qual é a utilidade do Teorema de Pitágoras no teu dia a dia?

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O feedback oral que dou aos alunos pretende atuar mais no sentido da compreensão das matérias, na construção de significados e nesse sentido não tem muito impacto sobre a mudança no meu plano de ensino. Contudo, quando proponho autoavaliações aos alunos compreendo que há situações em que é preciso mudar o rumo às coisas. Voltar a trás, refazer o caminho. Aí é preciso ter a capacidade de diferenciar as tarefas e lidar com tudo o que isso implica na aula. Essa é a parte mais difícil.

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Quando vais à Praia de Carcavelos, a tonalidade da àgua é de que cor?

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No início de cada aula escrevo no quadro branco o seguinte:
Bom dia (e desenho um "smile" se estiver bem disposto ou uma cara triste se não estou para brincadeiras).
Escrevo ainda "Para Hoje:" seguido daquilo que pretendo que nao longo daquela aula os alunos concretizem.
Reconheço que tenho de melhorar o "Para onde vou a seguir".

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Penso dar o feedback de acordo com os conselhos dados por John Hattie. Devo melhorar " Para onde vou a seguir?".

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O que achas que aprendeste nesta aula? E o que sentes que não percebeste bem?

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Penso que o feedback que normalmente dou aos alunos se enquadra nos conselhos apresentados. Com o feedback que eles me devolvem tento perceber o que pode não ter corrido tão bem e como poderei reformular estratégias para adequar à forma de aprendizagem do aluno. Contudo reconheço que necessito de praticar mais...

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O que é uma isometria? Esta questão poderá ser o ponto de partida para a lecionação do conteúdo matemático "Isometrias no plano", exigindo trabalho de investigação no sentido dos alunos descobrirem diferentes tipos de isometrias, as suas propriedades e no final conseguirem resolver situações problemáticas sobre isometrias.

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As questões devem estimular o raciocínio, provocar a reflexão e proporcionar feedback.

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Por que razão consideramos a expressão "Tu és o sol da minha vida." uma metáfora?

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What did you do last weekend

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O feedback permite-nos aferir o impacto das estratégias/métodos/técnicas utilizados e procurar sempre a melhoria, do nosso desempenho e do dos alunos. Como melhorar o feedback? Internalizando-o na nossa prática. É esta sistematização é que ainda não foi conseguida.

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Quais são os meses do ano? (2º ano de escolaridade)

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Refletir mais sobre o próximo passo a dar com os alunos

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Como poderemos definir o "ponto"

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Geralmente, explico o porquê do trabalho que vão realizar, onde se pretende chegar. No final, no momento da avaliação, dou o feedbak a cada aluno, sobre o trabalho realizado. Penso que melhorar, é sempre possível e devo fazê-lo, mas por vezes não sei como. É essa aprendizagem que pretendo fazer com esta formação.