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DISEÑO CURRICULAR

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Define el currículum como la "síntesis de elementos culturales (conocimientos, valores, costumbres, creencias, hábitos) que conforman una propuesta político-educativa pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son diversos y contradictorios. Síntesis a la cual se arriba a través de diversos mecanismos de negociación e imposición social. Propuesta conformada por aspectos estructurales-formales y procesales-prácticos, así como por dimensiones generales y particulares que interactúan en el acontecer de los currículos en las instituciones sociales educativas.

Alicia de Alba toma mayor importancia a la crisis de estado de cambios y su inestabilidad, posibilidad y oportunidad, en este espacio encontramos la globalización, que se refiere al espacio de comunicación e información acelerada como: las telecomunicaciones, los ordenadores, los elementos gráficos, la realidad virtual y el ciberespacio, es una crisis estructural generalizada, caracterizada por la desestructuralización de las estructuras (políticas, culturales, educativas).

- La comunicación se ha roto, la comprensión se ha dificultado desde la perspectiva de la relación entre el constructor de la palabra y el protagonista-escucha se ha ido transformando en el mito del curriculum. Es radicalmente social, interpersonal si bien existe distintos lenguaje, es importante considerara el lenguaje como el vehículo privilegiadode comunicación. La inquietud central se ubica en la percepción de una sensible separación entre discursos críticos y las prácticas curriculares concretas que se desarrollan en nuestras instituciones de educación superior las cuales sufren el impacto de las presiones sociales. A partir de estos aportar algunos elementos en el sentido en el que se decida:
1.-ESTRUCTOR DE LA PALABRA.
Es el sujeto social que se mueve y se desarrolla en el contexto de las contradicciones y las luchas propias de este es la producción conceptual sobre lo educativo. Para esto se mencionan algunos puntos en el inicio del discurso crítico sobre el currículo en México son los siguientes:

Se recibió como influencia dominante la del discurso tecnologicista.

México juega un papel privilegiado en cuanto a posibilidades de expresión de tal descontento, debido a la política de apertura social que se genera en el país como respuesta al movimiento.

Los currículos a formar especialistas en educación como pedagogos, licenciados en ciencias de la educación etc. Formalizados en la décadade los cincuentas con una visión histórico-humanista y técnico-aplicativa.

Estos grupos académicos formados por intelectuales latinoamericanos empezaron a consolidarse en las instituciones educación superior en el país.

2.-EL PROTAGONISTA-ESCUCHA
El escucha es el protagonista, es el que construye cotidianamente los currículo concreto en nuestras universidades, su procedencia es diversa, su formación básica, el reto del protagonista escucha es recuperarse a si mismoasumiendo la complejidad que se advierte en el campo de la construcción conceptual enfrentando en el mito del curriculum, incorporando el discurso crítico, a su vez de manera crítica.
3.- LA RUPTURA EN LA COMUNICACIÓN ANTE EL VACIO: LA INSTAURACION DEL MITO.
El discurso curricular critico en si mismo aporta elementos validos y significativos, por lo que la ruptura en la comunicación no se ocasiona por el contenido del discurso mismo, en la relación constructor de la palabra-escucha entre otros se mencionan los siguientes aspectos.

4.-LA DESMITIFICACION DEL DISCURSO CRÍTICO: UNA TAREA IMPORTANTE.

La desmitificación del discurso curricular critico se presenta como una tarea importante en esta línea se expone algunas consideraciones han cuanto al desarrollo posible de proceso que apunten a la superación del mito del currículo. La desmitificación es construida para lograr la comunicación y no para obstaculizar, hacia el avance en una fase critico-constructiva del discurso sustentada en una consistentes y profunda comprensión que posibilite enfrentar la problemática del campo de complejidad.

En cuanto a proceso amplios:

La consolidación de espacio y mediodiferenciados de discusión y dialogo.

La conformación,consolidación y enriquecimiento de una cultura educativa en general y sobre el currículo en particular.

En cuanto a procesos específicos.

La formulación del discurso crítico por parte del constructor de la palabraen un lenguaje que posibilite la comunicación con el protagonista-escucha.

LAS PERSPECTIVAS - el currículo es al síntesis de elementos culturales ; de conocimientos, valores, creencias, costumbres y hábitos que conforman una determinada propuesta política educativa, estos elementos culturales se incorporan en el no solo a través de sus aspectos formales estructurales, si no que también por medio de las relaciones sociales cotidiana en las cuales el currículo formal se despliega, este carácter de síntesis, no permite comprender el porque es difícil concebir al currículum como un sistema congruente y articulado al tiempo que nos permite visualizarlo como una totalidad en cuya articulación se presentan las contradicciones, el juego de negociaciones e imposiciones.

considera que el curriculum es una propuesta político-educativa en la medida en que se encuentra estrechamente articulado a él, o los proyectos, políticos-sociales que con los diversos grupos que impulsan y determinan un curriculum. El carácter político del curriculum no se centra en una cuestión partidista.

Se ha afirmado que la síntesis de elementos culturales que conforma y determina un curriculum se constituye a través de un proceso de lucha entre los distintos grupos y sectores sociales que piensan e impulsan una propuesta curricular.
Acerca de los intereses que tiendena serdominantes o hegemónicos y los que tienden a oponerse o resistirse a tal dominación
Toca uno de los puntos mas controvertidos hoy en día en el campo del curriculum y de la sociología de la educación, se refiere al carácter del curricular en su función con la relación social de la educación con una propuesta curricular.
Acerca de los mecanismos de negociación e imposición en la confirmcion y desarrollo de una propuesta currular
El campo de currículum es un campo de contacto e intercambio cultural, en la conformación misma del curriculum, se lleva a cabo un confrontación, una lucha, en la cual distintos grupos y sectores con intereses opuestos y contradictorios luchan por determinar la selección de contenidos culturales que conformaran un curriculum, se arriba a la síntesis señalada a través de mecanismos en el contexto de tal lucha de negociación e imposición. El curriculum es entonces una arena en la cual se ejerce y desarrolla el poder.
Acerca de los aspectos estructurales-formales y procesales-prácticos de un curriculum.
Uno de los problemas más importantes en cuanto a la comprensión del campo del curriculum ha sido concebirlo solo a partir de sus aspectos estructurales-formales, esto es, de las disposiciones oficiales, de los planes y programas de estudio, de la organización jerárquica de la escuela de las legislaciones que norman la vida escolar. Él desarrollo procesal-practico de un curriculum es fundamental para comprender, tanto su constitución determinante como su devenir en las instituciones escolares concretas. Los aspectos procesales-prácticos se refieren, pues, al desarrollo del curriculum, a su devenir.
Acerca de las dimensiones generales y particulares.
el campo del curriculum se consideran dos tipos de dimensiones que lo conforman y lo determinan: las generales y las particulares o especificas, ambas dan cuenta de los acpectos esenciales del curriculum al tiempo que señalan sus limites. Las dimensiones generales se refieren a aquellas que conforman y determinan cualquier curriculum, que le son inherentes. Las particulares o especificas se refieren a aquellos aspectos que le son propios a un curriculum, y no aso a otros.

Cultura como un plano general ordenador de la vida social que le da unidad, contexto y sentido a los quehaceres humanos y hace posible la producción, la reproducción y la transformación de las sociedades concretas, todos los grupos humanos son productores y reproductores de cultura. Un currículo concebido como arbitrario cultural indica que si bien contiene rasgos culturales hegemónicos, porta así mismo rasgos culturales opuestos distintos que son germen y expresión de resistencia.

Todo proyecto educativo es un proyecto político en la medida en que implica una práctica humana, una praxis, es decir, acciones son sentido dirigidas hacia determinados fines sociales. La dimensión política es fundamentalmente también en cuanto a la viabilidad de un curriculum.

La educación no es en sí misma reproductora, conservadora o transformadora, el carácter que adquiere la función social de la educación está estrechamente vinculado con el o los proyectos socioculturales y politico-economicos desarrollados en el seno de la sociedad, tanto en sus momentos de constitución como en los de su consolidación, desarrollo y transformación.

El determinismo económico ha ocasionado cierto reduccionismo en algunos análisis sobre l educación en general y la escuela en particular, en cuanto a las teorías de la reproducción del trabajo realizado por Bowles y Gintis está dedicado a la relación entre el aparato productivo, el mercado d trabajo y la escuela en donde se considera que esta formado principalmente en cuanto a actitudes y conductas de acuerdo a las exigencias del aparato productivo.

La dimensión ideológica es muy importante en la conformación y desarrollo del curriculum en la medida en que contiene las formaciones básicas que tienen a justificar en poner en práctica un curriculum, esto es, en al justificación misma de un curriculum se encuentran los elementos ideológicos que son una parte central del motor de dicho curriculum.

Cuando se habla de carácterhistórico y no mecánico del curriculum se está haciendo referencia a la complejidad de la práctica, la cual no puede entenderse como aplicación de lo estructural-formal en la medida en que tiene sus propias particularidades.

Construcciones conceptuales que nos permiten pensar en el tipio de significación constitutiva de la síntesis de contenidos culturales que determinan a uncurriculum, así como aquellas que van generando en su devenir histórico-social. Estas significaciones pueden ser implícitas o explicitas, directas, indirectas, manifiestas o latentes.

Conforman una totalidad social, en donde los procesos educativos son parte de la misma. De tal forma que en lo cultural este presente lo social, político, económico e ideológico; del mismo modo que en lo político, se advierte lo cultural, lo económico.
Acerca de los intereses de los grupos y sectores sociales que piensan e impulsan una propuesta curricular

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Define el currículum como la "síntesis de elementos culturales (conocimientos, valores, costumbres, creencias, hábitos) que conforman una propuesta político-educativa pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son diversos y contradictorios. Síntesis a la cual se arriba a través de diversos mecanismos de negociación e imposición social.

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EL CURRÍCULO UNIVERSITARIO
PERSPECTIVAS TEÓRICAS Y METODOLÓGICAS PARA EL ANÁLISIS Y CAMBIO
Entendemos que el gran desafío del currículo universitario es su posibilidad de cambio, reconociendo que no debiera cristalizarse, si atendemos a los desarrollos de la ciencia y la tecnología en cualquiera de los campos profesionales o académicos, y a las necesidades y requerimientos de nuestra sociedad en pos de la equidad.

Cualquiera de estas propuestas implica:
•Volver a pensar la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes
•Para incorporar criterios de evaluación centrados en la calidad de los procesos del aprender y,
•Fundamentalmente, brindar ofertas de actualización o ayuda a las y los docentes, tales como el desarrollo e implementación y jerarquización de las carreras docentes, maestrías en didáctica superior, etc.

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Aportes teórico-conceptuales para el análisis del currículo universitario

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Aportes teórico-conceptuales para el análisis del currículo universitario

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Barnett Ronald  (1994),

¿ Es posible una concepción del currículo que sostenga una relación más abierta con la sociedad, a la par que sustentada también en una concepción más abierta del ser humano? Si:

• La validación de conocimiento adquirido fuera de los ámbitos académicos

• La incorporación de un nuevo modelo de enseñanza, que permita a los estudiantes tener un papel activo en el proceso de construcción del conocimiento.

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(1983)

Cambios del currículo desde tres perspectivas:

parto, dignificación y dispersión de asignaturas.

•Parto entiende la creación de asignaturas nuevas;

•La dignificación implica el reconocimiento de otras que no tuvieron

envergadura como ta les y lo tienen a partir del desarrollo de la ciencia o la investigación

•Dispersión da cuenta de un campo que extiende su cobertura,

asignaturas que impactan en los desarrollos actuales de muchas áreas – interdisciplinariedad.

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(1993),

Necesidad de un nuevo enfoque paradigmático

cuando los recursos decrecen, se observa una tendencia a pensar en el aprendizaje centrado en el estudiante: se le pide a las y los profesores que se conviertan en tutores, facilitadores, consejeros, cualquier cosa menos maestros, desvaneciendo la idea del educador”

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Proponen:

•Atender al desarrollo de la ciencia, la tecnología y las necesidades sociales y de la comunidad

•Mostrar cómo el currículo refleja esa atención.

•Señalan diferentes categorías teóricas que pueden favorecer esos análisis ó reconocimientos

•Presentan el currículo universitario como una pieza flexible y un espejo de las intenciones

y modelos educativos de un grupo social.

Por otra parte, la masividad permitió la incorporación de un sector educativo que estaba excluido en épocas anteriores:

•Ayuda para su retención

•Propuestas remediales si es necesario

•Orien¬tación para favorecer los procesos cognitivos.

Algunos debates en la actual agenda universitaria:

•Mejorar la oferta educativa

•Responder a las demandas de la sociedad

•Que las universidades integren sus propuestas en

un sistema de educación superior articulado.

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Este artículo se focaliza en algunos debates que se presentan en la actual agenda universitaria, cuando se pretende mejorar la oferta educativa, responder a las demandas de la sociedad y que las universidades integren sus propuestas en un sistema de educación superior articulado. Adoptamos algunas categorías de los estudiosos del currículo universitario de diferentes latitudes, con el objeto de ofrecer nuevas dimensiones para pensar los cambios curriculares. Ofrecemos, también, algunas respuestas para los problemas que detectamos en los diseños actuales.

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Los currículos universitarios carecen de propuestas que permitan la articulación del sistema superior.
De esta manera, se ha desestimulado la prosecución de los estudios. Las carreras
constituyen “tubos”, con una sola puerta de
entrada y una sola salida. Un sistema más flexible
debería permitir acreditar ciclos y certificarlos,
permitir nexos entre ciclos y reconocer
experiencias profesionales que se hayan
obtenido fuera de los cursos diseñados.

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Incorporación de
materias electivas para servir a intereses diversos,
la acreditación de experiencias o la
articulación entre sistemas diferentes, los currículos deberían atender la posibilidad de
ayudar a sus comprensiones, incorporando
prácticas profesionales desde el inicio de los
estudios.
También es importante que se incorporen, en
el currículo, prácticas profesionales solidarias
(aquellas que, enmarcándose en fines éticos,
generan un beneficio concreto en la sociedad,
dejando de lado la retribución personal).

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En síntesis, entendemos que el gran desafío
del currículo universitario es su posibilidad
de cambio, reconociendo que no debiera cristalizarse,
si atendemos a los desarrollos de la
ciencia y la tecnología en cualquiera de los
campos profesionales o académicos, y a las
necesidades y requerimientos de nuestra sociedad
en pos de la equidad.

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Ronald Barnett is Emeritus Professor at the Institute of Education, University of London. He is a leading analyst and theorist of higher education and, for the past thirty years, has been developing a social philosophy of the university, in which work he has been combating a 'double undermining' of higher education but also advancing practical principles and novel concepts as a way of glimpsing spaces for new kinds of understandings and practices.

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enseñanza y curriculum de la educación superior

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Enseñanza y curriculum de la educación superior - ppt descargar

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en la Educación Superior... ... Buenas intenciones, buenas razones o una buena enseñanza en la Educación Superior... (Edith Litwin) REFLEXIONAR

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Centro de Investigaciones y Servicios Educativos

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Desafíos de la Educación Superior en el Siglo XXI, en Búsqueda de la Pertinencia