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As minhas aulas são, maioritariamente, ativas, colaborativas e, por vezes, silenciosas. Tudo depende das atividades que se estão a desenvolver. Muitas vezes, na mesma aula temos momentos de tudo um pouco.

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A maioria não tem problemas de errar. Como sei isso? Os alunos não se inibem de me interromper ou chamar para colocar dúvidas, quer em grupo turma, em pequeno grupo ou individualmente, de mostrar os trabalhos que desenvolveram ou estão a desenvolver para eu fazer uma apreciação/ dar feedback sobre se estão ou não no bom caminho. Frequentemente, depois de um colega responder a uma questão, pedem para responder ou ler alto a sua resposta, dado terem seguido outro caminho, por exemplo. O facto de ter a sala em ilha ajuda muito pois os alunos estão constantemente a trocar impressões, a debaterem e a entreajudar-se. Claro que há sempre um ou dois alunos, mais tímidos ou mais descomprometidos com as aprendizagens, que preferem manter-se um pouco distanciados e ficar à espera de ver o que os outros fazem ou dizem.

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Provavelmente gostaria que todos os alunos da turma estivessem em sintonia e trabalhassem em equipa, com ritmo, e para o bem comum, alavancando, desta forma toda a turma, não ficando nenhum aluno para trás. O que fazer para o conseguir? Muitas têm sido as minhas estratégias (mesmo muitas), desde motivacionais, de trabalho colaborativo, mentorado, concursos, uso de recursos digitais, apoios, orientar os conteúdos indo ao encontro dos seus interesses, atividades práticas e de campo, reorganização do espaço sala (em ilha) … mas há sempre uns poucos que acabam por não trabalhar de forma a contribuir para os objetivos estipulados em comum. Sou teimosa e não desisto, nunca desisti. Sei que cada aluno é diferente, tem as suas competências, interesses e necessidades mas quero que cada um contribua com o seu melhor. Sugestões?

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A maior parte das minhas aulas é dinâmica e raramente silenciosa (exceto quando estão a fazer testes), colaborativa  e energética. Quando os alunos me dizem: "já está a tocar para saída? Passou tão rápido o tempo!", sei que foi uma aula agradável.

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Estão dispostos a errar porque, quando faço perguntas,  respondem, mesmo sem certezas. Em trabalhos de grupo, e que têm de apresentar à turma, solicitam a minha ajuda e pedem a opinião. Aos mais tímidos, tenho de me dirigir a eles, solicitar e incentivar a participação. Quase todos eles têm a preocupação de errar com os colegas (à frente deles). Mas tento valorizar a participação, respeitando, também, a personalidade de cada um.

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Gostava de incutir mais entusiasmo aos alunos, mais positivismo, mais vontade de aprender para fazer melhor. Não será, certamente, pelas estratégias, porque diversifico sempre que possível. A minha participação em ações de formação, em cursos, na reflexão conjunta, etc, tem como objetivo principal a aquisição de ferramentas/conhecimentos que me permitam ultrapassar alguns obstáculos e possa implementar, em sala de aula, outras dinâmicas. Sei que não vou conseguir chegar a todos os alunos, mas compete-me a mim fazer mais e melhor.

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Boa tarde, caras/os colegas!

Penso que poderei dizer que a minha cultura de sala de aula é:

1. Colaborativa porque é raro os alunos trabalharem sozinhos e eu própria fomento o trabalho colaborativo entre professores. O facto de os alunos e professores se entreajudarem potencia o sucesso de todos – é o melhor caminho para melhores resultados.

2. Comunicativa porque se trata de um aspeto essencial numa aula de língua estrangeira. Se os alunos não comunicassem constantemente, não poderiam desenvolver as suas competências linguísticas do domínio da oralidade, o que seria grave porque, no futuro, utilizarão a língua muito em contexto oral do que escrito.

3. Envolvente porque trato de envolver todos os alunos em todas as tarefas a realizar. Procuro estar atenta a todos os alunos para ver até que ponto estão envolvidos nas tarefas; se não estiverem, procuro motivá-los, trazê-los de volta à aula. Nem sempre consigo… nem sempre é fácil…

Continuação de bom trabalho.

Um abraço.

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Boa tarde, caras/os colegas!

Penso que posso dizer que sim, os meus alunos sentem-se seguros para errar nas aulas, e sei-o porque não sinto que se inibam, mesmo que não tenham a certeza de que estão a responder corretamente / adequadamente. Sabem que aproveitarei quaisquer erros para construir conhecimento, realizar aprendizagem. Dissecamos os erros para percebermos qual a resposta correta /adequada, qual o caminho a percorrer. É raro um aluno dizer-me que não quer responder porque não sabe. Por norma, respondem e, depois, logo se vê – se a resposta estiver correta / adequada, muito bem; se estiver errada / inadequada, ainda melhor… vamos aprender mais.

Continuação de bom trabalho.

Um abraço.

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Boa tarde, caras/os colegas!

Gostaria que fossem ainda mais comunicativas, que os alunos tivessem oportunidade de desenvolverem mais as competências comunicativas relativas à oralidade.

O que posso fazer para o conseguir é pedir, encarecidamente, que façam uso da prerrogativa da Lei e desdobrem as turmas para que haja mais tempo para atividades de interação e produção orais. A falta de tempo é o maior obstáculo à solução deste “problema”. Espero que um dia venha a acontecer.

Continuação de bom trabalho.

Um abraço.

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Cultura de sala de aula

Ao planificar a aula, pretendo que haja uma sequência lógica, uma certa organização equilibrada, mas, ao mesmo tempo, há maleabilidade para gerir imprevistos e intervenções desviantes. É, assim, organizada, mas maleável. Por outro lado, é dialogante, ou seja, promovo o feedback constante, guiando e colaborando.

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Ambiente em sala de aula

Logo no dia primeiro dia de aulas promovo um espaço de conforto e segurança para que a partilha de saberes seja realmente um momento de aquisição agradável. Sabemos que, no entanto, fatores externos à sala de aula condicionam as  intervenções dos alunos - o julgamento dos seus pares. É um trabalho que se tem de realizar e desenvolver: a aceitação e respeito do outro, dando reforço positivo à participação de cada um, independentemente da qualidade do seu contributo.

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Melhorar o ambiente de sala de aula

Atendendo às diversas condicionantes (nº de alunos, nível de ensino, interesse dos alunos, indisciplina, etc.), a melhoria de ambiente da sala de aula depende não só do professor, mas também dos seus alunos. A diversificação de estratégias e a promoção de atividades que vão ao encontro dos interesses dos alunos, de forma a cativá-los e a incitá-los à autoaprendizagem autónoma, são opções que procuro implementar, mas a realidade das turmas nem sempre permite a sua aplicação, pois a recetividade pode ser dececionante e mesmo frustrante.

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Cultura de sala de aula:

- Respeito
- Animada
- Dialogada
Procuro que as minhas aulas sejam um ambiente de respeito por todos, independentemente das características individuais do grupo turma e professor;
Promover alegria e boa disposição sem distrações desnecessárias.
Ser um constante diálogo, quer relativamente à lecionação dos conteúdos, quer em relação a qualquer outro assunto que surja.

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Procuro que assim seja, tendo noção que , no caso de alguns alunos, não é tarefa fácil. Costumo informá-los que a aprendizagem na tentativa erro. Costumo passar a mensagem que as respostas erradas são sempre mais positivas que a não participação.
Por outro lado, aos alunos mais tímidos, incentivo à participação e valorizo as participações.

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Julgo que se tivesse oportunidade de conversar , em particular, com todos os alunos, numa espécie de tutoria, conseguia entender melhor a postura dos alunos e reunia condições para os ajudar nas aprendizagens.

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Objetiva, Dinâmica, Comunicativa
Pode parecer um paradoxo entre objetiva e dinâmica/flexível, mas eu explico. Tenho de ter um sentido na aula, claro e objetivo. Saber onde quero chegar com aquela estratégia/planificação. Mas dinâmica porque tem de ser aberta à mudança. Uma pergunta nunca fica para amanhã, uma vontade de falar não me interrompe. São elementos construtores, embora tenham de ser moderados por mim. Comunicativa porque é para mim a chave para perceber onde é que eles estão na linha de aprendizagem, para dar espaço a que todos participem, nem que seja para dizer "a minha mãe faz bolo de chocolate" quando falamos de como na corte do Rei Sol se vivia em luxúria, das vestes, s danças, à comida...

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Criar o ambiente para o erro é trabalhar muitas das vezes historiais de repressão entre pares e entre alunos e outros professores. Sejamos honestos, nem sempre sabemos lidar com aquela resposta disparatada, e só depois dizemos "desculpa, não me quis rir". É uma aprendizagem em conjunto e um exercício de criatividade. "Não é bem isso, embora seja muito interessante esse ponto de vista..." e lá vamos nós! Sou muito expressivo nas minhas aulas (ok, e fora delas...) mas tento regular-me e que os alunos percebam que o devem fazer também. Depois de alguns episódios no final dos quais falamos sobre a importância da participação, do reforço positivo pela tentativa, vou percebendo pelo aumento das comunicações que algo vai mudando.

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Eu agora vou parecer muito narcisista.... Mas eu GOSTO do ambiente das minhas aulas! Gostaria certamente de melhorar algumas coisas, mas trabalho para isso e nem sempre consigo da melhor forma, sobretudo porque a aula é curta para conseguir dar voz a todos. Ainda hoje, os alunos iam colocando dúvidas e eu peço sempre voluntários para responderem eles. Metade da turma queria responder à outra metade que perguntava. À medida que iam respondendo aquela carinha que baixa o rosto com um "oh, era o que eu ia dizer" deixa-me frustrado porque não teve voz. Vou tentando estratégias para que as tenham, estou sempre à procura e estes módulos já me vão dando mais ferramentas!

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Nas minhas salas de aula a cultura que procurava desenvolver posso qualificá-la com estes adjectivos:

- Participativa: procurei na medida do possível incentivar aos meus alunos a participar num modelo bi e multi-direccional, para quebrar a monotonia do pensamento de fico sentado e espero ouvir falar o professor ao longo de toda a aula.

- Sentida: procurei na medida do possível que os meus alunos sentissem de perto a importância e a beleza do conhecimento, que viessem a aplicação prática do mesmo e as coisas não ficassem no mundo só teórico pelo ar, que fosse um espaço de gosto pelo saber e não um espaço pesado de cumprimento de uma obrigação.

- Encorajadora: lamentavelmente ao longo do seu percurso académico alguns alunos terminam desenvolvendo uma carcaça de inibição perante as dúvidas, produto de situações de pressão grupal dos seus colegas ou até de alguns professores que perante a incomodidade de uma pergunta preferiam deixar em ridículo ao estudante que dar uma resposta adequada de esclarecimento. Procurei nas minhas aulas de combater essa atitude, fazendo ver aos alunos que é o seu direito pedir esclarecimento perante uma dúvida de algum aspecto, às vezes desenvolvendo alguma dinâmica onde ele próprio chegasse à resposta para criar esse sentido de capacidade inata que cada um possui a partir de conhecimentos básicos e orientando nos casos de maior dificuldade. Lembro-me que sempre na primeira aula apresentava-lhes um pensamento que li alguma vez e ficou na minha mente, que traduzido para o Português seria algo assim: "Nas aulas não há perguntas insensatas, mas sim insensatos que não perguntam", para tentar promover neles uma reflexão sobre a necessidade de ser protagonistas da sua própria aprendizagem e ver no professor um colaborador acessível e não um Deus inatingível ao qual devemos evitar chatear. Ou como referencia Anabela Duarte Costa: "Há perguntas ingénuas, perguntas enfadonhas, perguntas mal formuladas, perguntas precipitadas. Mas todas elas representam um desejo de compreender o mundo. Não há perguntas estúpidas.”

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Como mencionei no ponto anterior, um dos meus objectivos como professor foi combater a cultura desenvolvida ao longo de muitos anos da inibição, da insegurança para evitar ficar exposto como possível candidato a um erro. Sempre lhes comentava que era muito melhor cometer um erro e aprender a corrigi-lo antes do teste que esperar a que saísse nele, que o erro era uma forma mais de aprendizagem e que está na nossa natureza a possibilidade de poder errar mas também de aprender e sair para a frente, e que devemos ser humildes no reconhecimento dessa situação que também nos faz crescer e ser melhores cidadãos. Se um nasce-se perfeito então para que estudar e assistir às aulas,e se assim fosse eu ficaria sem trabalho! A melhor forma que eu achava para perceber a mudança de atitude era a través da observação dos comportamentos ao longo das aulas, não só perante mim como professor mas também perante os outros colegas, as aproximações mesmo que fossem de forma individual e não com perguntas abertas para toda a aula e também comparando resultados de avaliação sumativa. É óbvio que não era fácil (nem é ainda) mudar estes comportamentos tão colados nos alunos, nem todos os alunos mudavam, mas sentia um nível de satisfação observando que alguns em efeito respondiam ao meu encorajamento.

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Algo que acho precisar melhorar é o desenvolvimento de técnicas que envolvam maiores interacções em grupo que permitissem como dizia Julian no vídeo que os alunos da turma tenham um conhecimento mais aprofundado dos outros e de si próprios. Encontrava um constrangimento neste sentido pensando que esse tipo de actividades consumiriam muito tempo da aula sem brindar resultados imediatos mas se calhar o "custo" que se possa incorrer neste tipo de práticas logo será compensando com uma melhoria na atmosfera das aulas. Outro aspecto que também gostaria pelo menos dar uma olhadela é o desenvolvimento de actividades lúdicas que possam ir ao encontro dos objectivos que possam ser necessários atingir no desenvolvimento de um conteúdo, neste sentido acho que o aspecto da criatividade deve ser estimulado e quebrar paradigmas na execução.

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Antes de mais, a cultura da sala de aula reflete a cultura de escola e a do próprio grupo de alunos à nossa frente. Dependendo destes fatores iniciais, poderemos trabalhar para conseguir uma aula mais participativa, dinâmica, estimulante, reflexiva...de acordo com os objetivos da mesma e o perfil dos alunos. Diria que me esforço por fazer sentir aos alunos que aprender  vale sempre a pena, que tal não se consegue sem trabalho e dedicação, e que tal postura fará de todos pessoas mais capazes.

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Se assim não fosse, como poderia saber se aprenderam ou estão a conseguir desenvolver a atividade proposta de acordo com os parâmetros requeridos? Consigo sabê-lo, por estar atento aos sinais que vão dando, ou por exprimirem claramente as suas dúvidas. Sem essa abertura, torna-se difícil acompanhar o processo de aprendizagem.

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Gostaria de trabalhar melhor, com maior eficácia, as dinâmicas de grupo, para os alunos obterem um maior rendimento nas aprendizagens. Refiro tal por nos apercebermos que, em grupos heterogéneos, há sempre um ou dois que se aproveita do trabalho dos outros, ou seja, pouco ou nada se esforça por aprender. Sei também que com uma maior incidência da auto e heteroavaliação nessas tarefas, o problema pode desvanecer.

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As minhas aulas norteiam-se por momentos de participação efetiva dos alunos, levando-os à construção de definições de conceitos; à associação de conteúdos anteriores a conteúdos em aprendizagem, depois de apresentados desafios, não deixando, ainda, de levar os alunos à identificação da importância da aprendizagem dos conteúdos, qual a sua aplicabilidade. Também a vertente divertida não é escamoteada, pois sempre que oportuno, é apresentado um jogo, uma canção, um concurso, um vídeo. Obviamente que sempre que os alunos resolvem exercícios para consolidação/treino de algum conteúdo, o silêncio é essencial à concentração, no sentido do desenvolvimento da autoconsciência relativa à aprendizagem e nível de realização.

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Os alunos sentem-se seguros para errar, pois constantemente refiro que o objetivo principal das aulas é a aprendizagem, pelo que não podem sentir-se intimidados ou inibidos perante a dúvida, a incompreensão, a dificuldade. Verifico que se sentem seguros para errar, pois mesmo os alunos que evidenciam mais dificuldades na aprendizagem se mostram interessados em responder, em participar em grande grupo. Recorro muitas vezes ao esclarecimento de dúvidas entre pares, quando trabalham em pares, selecionando alunos com diferentes ritmos de aprendizagem.

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Gradualmente tenho vindo a melhorar e a conseguir um maior envolvimento e interesse da parte dos alunos, contudo, o corte com o modelo clássico da organização da sala de aula, visando proporcionar momentos de maior interação, partilha, role-play… ainda é fator desencadeador de comportamentos menos adequados, provocando distração, comprometendo, assim, o efetivo sucesso na aprendizagem, Sinto que se fosse prática habitual em todas as disciplinas, os alunos adota-la-iam naturalmente.

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Considero que as minhas aulas são serenas, colaborativas e dinâmicas. Claro que estes adjetivos são deste ano letivo, e sinto-me realizada por os poder utilizar para qualificar as minhas aulas.

Noutros anos letivos tive turmas com as quais não consegui impor dinâmica… Já tive turmas com as quais conseguir serenidade era uma luta constante! (se é que me conseguem entender …). E tive turmas em que o trabalho colaborativo entre pares era impossível e o trabalho colaborativo entre professora e alunos não era valorizado pelos mesmos…Por vezes ficamo-nos pelas tentativas!

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Relativamente à minha cultura de sala de aula (gosto desta expressão), considero as minhas aulas pautadas pela organização, visto que é não apenas importante para mim, dado que as planifico ao pormenor, havendo, sempre, margem para imprevistos ou necessidades nascidas do momento, obviamente, mas também para a orientação dos meus alunos, situação a que estão habituados. Além disso, considero a organização vital em todos os campos da nossa vida.

Por outro lado, as minhas aulas são dinâmicas, procurando, sempre, levar para a minha sala de aula estratégias distintas, de modo a enriquecer a mente dos alunos e a desenvolver processos mais facilitadores de aprendizagem, o que leva a que os alunos digam que as aulas de Português passem rápido…

Por fim, optei pela colaboração, uma vez que as minhas aulas primam pelo trabalho colaborativo.

Posto isto, os adjetivos vencedores são: organizadas, dinâmicas e colaborativas.

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Um dos primeiros conselhos que dou aos meus alunos, assim que os conheço, é precisamente o de se sentirem à-vontade nas minhas aulas, mostrando que não há necessidade de se sentirem constrangidos, uma vez que estão ali para aprender e, portanto, cabe-me apoiá-los nesta sua demanda. Na verdade, sei que os alunos, salvo raras exceções, se sentem seguros em participar nas minhas aulas, mesmo que não tenham certeza das suas respostas. Este é o ambiente que procuro promover, embora haja, como sempre, alunos que, mais por uma questão de personalidade, se retraem a fazê-lo. Contudo, tal não é possível aquando dos testes de expressão de oral em que, impreterivelmente, têm de o fazer. Em alguns casos, não é fácil, mas procuro dar todo o meu apoio, chegando a posicionar-me ao lado deles, para que se sintam mais à-vontade durante a apresentação.

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Tento sempre que os alunos se sintam seguros para errar nas minhas aulas. Eu sei que as turmas em que estão, ou estiveram, inseridos, podem modelar a sua forma de participar nas aulas, mas desde o início do ano letivo que exprimo a minha convicção que também se pode aprender com os erros. Além disso, sempre que surge alguma situação menos positiva tento ser assertiva e tento chamar à razão o aluno que acabou de gozar o colega que errou. Considero que o número de braços no ar quando se coloca uma questão, o número de voluntários para ir ao quadro   e a confiança com que nos dão uma resposta são bons indicadores dessa segurança.

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O que mais anseio nas minhas aulas é conseguir chegar a todos os alunos e fazer com que todos fossem proativos e se sentissem envolvidos no processo de aquisição das aprendizagens. Sei que a todos é quase impossível, mas fico contente quando, com a diversificação de metodologias, acrescento algum elemento a este número. Neste sentido, sinto que a frequência de ações de formação, que me proporcionam novos conhecimentos sobre metodologias de ensino, pode conduzir a uma melhoria.

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Sei que muito tenho a aprender, porque, afinal, evocando o cliché, a vida é uma eterna aprendizagem, mas o certo é que, atendendo às constantes mudanças, a vários níveis, na nossa profissão, temos mesmo de aprender mais, atualizar os nossos conhecimentos e adquirir novas aptidões. Contudo, gosto imenso do que faço e tenho consciência de que tenho feito imenso em prol da aprendizagem dos meus alunos, diversificando as estratégias que vou implementando em sala de aula e procurando, sempre, motivá-los para o estudo do Português, dentro e fora da sala de aula. Tento, também, passar para os meus alunos esta paixão pelo que faço e sei que eles, na sua maioria, o sentem. Contudo, posso, ainda, fazer mais e melhor. No entanto, como sabemos, estamos, muitas vezes, presos a circunstâncias que nos impedem de formatar as nossas aulas de maneira distinta.

O que mais gostaria é que o sucesso, dentro da minha sala de aula, fosse sempre alcançado, de forma plena, trabalhando os alunos ao mesmo ritmo e revelando um empenho satisfatório. Mas todos nós sabemos que, por muito que façamos, raramente chegar a todos os alunos. Pelo menos, tentámos e continuaremos a tentar… É óbvio que um programa menos extenso, uma menor exigência no que respeita aos Exames Nacionais e turmas mais reduzidas ajudariam, com certeza, a alcançarmos mais facilmente o sucesso almejado.

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As minhas aulas, antes de mais, são espaços de aprendizagem, onde o rigor cientifico e atitudinal são traves mestras. Sem estes não há, nem pode haver, aprendizagem.
Como a disciplina é Educação Física e a evolução vê-se, constata-se a cada hora que passa. Os adjetivos que melhor definem as minhas aulas são: rigor nos aspetos já referidos ( em termos gerais), proatividade (por parte dos alunos) e orgulho (por fazer com que os meus alunos sejam cada vez melhores seres humanos).

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Errar faz parte do processo de aprendizagem!

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Errar faz parte do processo de aprendizagem!

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Só não erram os robots, como os meus alunos são seres humanos têm direito errar, agora não podem errar por irresponsabilidade, por incúria, por distração nem porque "sim". Erram porque tentam, porque não têm medo de se aventurar, porque não têm receio de ir por um caminho que o professor não explicou, erram porque errar faz parte do processo de aprendizagem.

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Gostaria que a avaliação formativa fosse mais intencional e profícua.

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Gostaria que a avaliação formativa fosse mais intencional e profícua.

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Com os feedbacks constantes nós estamos a fazer avaliação formativa, estamos a formar os alunos e a enformar, mas gostaria que esta avaliação fosse mais eficiente, e que de alguma forma, fosse mais profícua.

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Procuro criar dentro da sala de aula momentos divertidos e momentos de trabalho que exigem concentração. Dou sempre preferência ao trabalho colaborativo, em especial entre pares. Gosto que os alunos resolvam os exercícios de Matemática a pares, e se interajudem, muitas das vezes até conseguem superar as suas dificuldades antes de eu intervir. Este tipo de metodologia de trabalho é sempre mais "buliçosa", mas para mim, muito gratificante! Se vou para o quadro resolver algum exercício, são sempre os alunos que vão ditando o que devo escrever.

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Incentivo sempre a participação dos alunos, e quando erram tento explicar o porquê de terem errado. A generalidade dos alunos não tem medo de colocar questões e mesmo de questionar o porquê de o seu raciocínio não estar correto. Este tipo de iniciativas estimula o desenvolvimento da autonomia.

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Gostaria que todos os alunos dessem em casa continuidade ao trabalho desenvolvido na sala de aula. Como isso nem sempre acontece, mais tempo poderia ajudar.

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Eu descreveria as minhas aulas como formadoras, centradas nos alunos e dinâmicas. Formadoras pois acredito que a escola é um contexto previligiado para o desenvolvimento de atitudes e valores. Tal como o colega espanhol menciona no vídeo, também definimos em conjunto, no inicio, as" regras" da sala de aula (atitudes de respeito por mim e entre eles/as, limites e condições, ...)  - inclusivé as "punições" (é curioso que tenho quase sempre de minimizar as propostas de sanções que apresentam - o sentido de justiça dos/as alunos/as é muito aguçado...) e realmente funciona (muitas vezes são eles/as próprios/as que regulam os seus comportamentos e os dos colegas e raras vezes tenho de interferir - o/a "delegado/a da turma" muda todas as semanas e parte das suas funções é mediar conflitos que surgem ; o argumento de que são as "regras deles/as" com que concordaram tem funcionado bastante - pelo menos com os alunos/as do 1.º e do 2.º CEB).  De igual modo, acredito que são aulas focadas nos/as alunos/as e muitas das planificações nascem de questões/dúvidas colocadas nas aulas e de notícias/acontecimentos que os/as preocupam pelo que considero que são também dinâmicas na medida em que são flexíveis quando sinto que não estão criadas as condições necessárias para avançarmos nos conteúdos. Enfim, nada que os/as colegas não façam também!

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Vai parecer "cliché", mas gostaria que a ideia das aprendizagens essenciais tivesse reduzido os currículos aos conteúdos realmente relevantes e que sustentasse o trabalho que considero essencial para a escola de hoje: formar cidadãos críticos, responsáveis, capazes de intervir na sociedade de forma consciente, racionalmente fundamentada e com base em princípios humanistas e democráticos. A Ciência e a Tecnologia estão a mudar o mundo que conhecemos de tal forma que temos de nos questionar acerca de parte dos conteúdos que exploramos hoje nas salas de aula. O conhecimento é fundamental, mas não chega... é necessário criar tempos para desenvolver competências transversais que serão certamente vitais no futuro. Com a Inteligência articificial e os robots a desempenharem cada vez mais as tarefas rotineiras, o trabalho do ser humano necessitará de criatividade de espirito crítico e a escola de hoje, salvo raras exceções, não está a preparar os alunos para esse mundo... E já nem falo de uma educação para o século XXI porque as crianças que estão a nascer agora irão certamente (espero!) ser cidadãos no século XXII.

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Dinâmica,
" barulhenta" num bom sentido que para mim significa que esta a decorrer aprendizagem
democrática

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Perdoem o jogo de palavras, mas acredito que uma aula que seja colaborativa e divertida têm como resultado maior empenho por parte dos alunos. Eles sentirão que a sala de aula não é um conjunto de mobília reunida onde os alunos têm de permanecer sentados, calados e engolir tudo o que lhes é transmitido.  criar momentos diferentes e, ao mesmo tempo, divertidos, apelará à sua colaboração e... os conteúdos serão trabalhados e adquiridos quase sem os alunos se aperceberem.

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Estando na área das línguas estrangeiras, sinto que os alunos evitam ao máximo participar por terem receio de erra e de serem alvo de risota por parte dos colegas. Como sei? Eles admitem isso. Curiosamente, no 7º ano, por exemplo, são os mais pequenitos que participam, deixando os mais velhos (repetentes)distraídos.

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Procuro motivar todos os alunos com atividades mais lúdicas, Mas, há sempre aqueles que "resistem" e tendem a ser os críticos, os que se recusam a participar e que persistem nas más notas (formativas e sumativas).

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Dado que leciono o modulo pratico de uma cadeira é importante a cooperação entre os alunos que ora são o agente activo como de seguida servem de cobaia, conseguindo assim perceber onde podem melhorar o seu desempenho; interactiva poque há uma dinamica inerente ao desenvolvimento das acividades; e por fim autodesafiante pois estimula os alunos a ultrapassarem os seus obstaculos e dificuldades.

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Estou certa que sim. Percebo isso pela participação deles na sala de aula não receando fazer questões e intervenções admitindo que por vezes podem ser questões "parvas" como lhe chamam, e eu deixo sempre em aberto para que tenham oportunidade, por vezes, de eles próprios chegarem à resposta.

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Gostaria de aumentar o interesse dos alunos pelas matérias leccionadas. Por vezes sinto que não se dedicam tanto porque têm outras cadeiras cm avaliação sumativa que lhes ocupa a mente.