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En el momento de llevar a cabo una reflexión acerca de la puesta en marcha del juego "El Gato" me surgió la idea a partir de un planteo hecho por Gloria , de llevarlo a la práctica con mis alumnos de primer año de primaria. Era necesario realizar ciertas modificaciones en donde las operaciones involucradas en este caso eran las sumas. Los alumnos , como en cada situación lúdica que se les presenta, manifestaron gran entusiasmo y curiosidad ya que era un  juego nuevo para ellos. Se les dio la posibilidad de jugarlo, interactuar ya que se realizó en grupos de a 4, compartir estrategias dentro del equipo, equivocarse y ver como los compañeros ayudaban a modificar ese error. Luego ellos mismos propusieron nuevas reglas en el juego, que según ellos les permitiría ganar mucho más fácil. Luego de un tiempo de juego se compartieron con todo el grupo de alumnos las distintas estrategias de resolución de los cálculos que cada equipo fue utilizando, en donde la riqueza de los aportes permitió que surjan ideas y pensamientos estratégicos. Ésto dio lugar a la solicitud de continuar con el juego ahora poniendo en marcha esta validación de mecanismos que se fueron llevando a cabo .

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En el momento de llevar a cabo una reflexión acerca de la puesta en marcha del juego "El Gato" me surgió la idea a partir de un planteo hecho por Gloria , de llevarlo a la práctica con mis alumnos de primer año de primaria. Era necesario realizar ciertas modificaciones en donde las operaciones involucradas en este caso eran las sumas. Los alumnos , como en cada situación lúdica que se les presenta, manifestaron gran entusiasmo y curiosidad ya que era un  juego nuevo para ellos. Se les dio la posibilidad de jugarlo, interactuar ya que se realizó en grupos de a 4, compartir estrategias dentro del equipo, equivocarse y ver como los compañeros ayudaban a modificar ese error. Luego ellos mismos propusieron nuevas reglas en el juego, que según ellos les permitiría ganar mucho más fácil. Luego de un tiempo de juego se compartieron con todo el grupo de alumnos las distintas estrategias de resolución de los cálculos que cada equipo fue utilizando, en donde la riqueza de los aportes permitió que surjan ideas y pensamientos estratégicos. Ésto dio lugar a la solicitud de continuar con el juego ahora poniendo en marcha esta validación de mecanismos que se fueron llevando a cabo .

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Las ideas potentes que surgieron a través de esta propuesta que había sido planteada en primer lugar para un segundo ciclo, es que todos los juegos pueden adaptarse a cada grupo, trabajando contenidos diversos y desarrollando procesos de adquisición de los cálculos mentales, planteándose la idea de que es necesario trabajar desde el inicio estos tipos de situaciones de enseñanza, para que a través de la articulación entre grados y ciclos se consiga esta continuidad pedagógica que se busca en todo momento.
Personalmente fue muy rica la propuesta, los alumnos se encontraron planteándose ellos mismos interrogantes que fueron respondiendo por medio del compartir estrategias utilizadas en el juego.

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En el momento de llevar a cabo una reflexión acerca de la puesta en marcha del juego "El Gato" me surgió la idea a partir de un planteo hecho por Gloria , de llevarlo a la práctica con mis alumnos de primer año de primaria. Era necesario realizar ciertas modificaciones en donde las operaciones involucradas en este caso eran las sumas. Los alumnos , como en cada situación lúdica que se les presenta, manifestaron gran entusiasmo y curiosidad ya que era un  juego nuevo para ellos. Se les dio la posibilidad de jugarlo, interactuar ya que se realizó en grupos de a 4, compartir estrategias dentro del equipo, equivocarse y ver como los compañeros ayudaban a modificar ese error. Luego ellos mismos propusieron nuevas reglas en el juego, que según ellos les permitiría ganar mucho más fácil. Luego de un tiempo de juego se compartieron con todo el grupo de alumnos las distintas estrategias de resolución de los cálculos que cada equipo fue utilizando, en donde la riqueza de los aportes permitió que surjan ideas y pensamientos estratégicos. Ésto dio lugar a la solicitud de continuar con el juego ahora poniendo en marcha esta validación de mecanismos que se fueron llevando a cabo .

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En el momento de llevar a cabo una reflexión acerca de la puesta en marcha del juego "El Gato" me surgió la idea a partir de un planteo hecho por Gloria , de llevarlo a la práctica con mis alumnos de primer año de primaria. Era necesario realizar ciertas modificaciones en donde las operaciones involucradas en este caso eran las sumas. Los alumnos , como en cada situación lúdica que se les presenta, manifestaron gran entusiasmo y curiosidad ya que era un  juego nuevo para ellos. Se les dio la posibilidad de jugarlo, interactuar ya que se realizó en grupos de a 4, compartir estrategias dentro del equipo, equivocarse y ver como los compañeros ayudaban a modificar ese error. Luego ellos mismos propusieron nuevas reglas en el juego, que según ellos les permitiría ganar mucho más fácil. Luego de un tiempo de juego se compartieron con todo el grupo de alumnos las distintas estrategias de resolución de los cálculos que cada equipo fue utilizando, en donde la riqueza de los aportes permitió que surjan ideas y pensamientos estratégicos. Ésto dio lugar a la solicitud de continuar con el juego ahora poniendo en marcha esta validación de mecanismos que se fueron llevando a cabo .

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Las ideas potentes que surgieron a través de esta propuesta que había sido planteada en primer lugar para un segundo ciclo, es que todos los juegos pueden adaptarse a cada grupo, trabajando contenidos diversos y desarrollando procesos de adquisición de los cálculos mentales, planteándose la idea de que es necesario trabajar desde el inicio estos tipos de situaciones de enseñanza, para que a través de la articulación entre grados y ciclos se consiga esta continuidad pedagógica que se busca en todo momento.
Personalmente fue muy rica la propuesta, los alumnos se encontraron planteándose ellos mismos interrogantes que fueron respondiendo por medio del compartir estrategias utilizadas en el juego.

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En el momento de llevar a cabo una reflexión acerca de la puesta en marcha del juego "El Gato" me surgió la idea a partir de un planteo hecho por Gloria , de llevarlo a la práctica con mis alumnos de primer año de primaria. Era necesario realizar ciertas modificaciones en donde las operaciones involucradas en este caso eran las sumas. Los alumnos , como en cada situación lúdica que se les presenta, manifestaron gran entusiasmo y curiosidad ya que era un  juego nuevo para ellos. Se les dio la posibilidad de jugarlo, interactuar ya que se realizó en grupos de a 4, compartir estrategias dentro del equipo, equivocarse y ver como los compañeros ayudaban a modificar ese error. Luego ellos mismos propusieron nuevas reglas en el juego, que según ellos les permitiría ganar mucho más fácil. Luego de un tiempo de juego se compartieron con todo el grupo de alumnos las distintas estrategias de resolución de los cálculos que cada equipo fue utilizando, en donde la riqueza de los aportes permitió que surjan ideas y pensamientos estratégicos. Ésto dio lugar a la solicitud de continuar con el juego ahora poniendo en marcha esta validación de mecanismos que se fueron llevando a cabo .

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En el momento de llevar a cabo una reflexión acerca de la puesta en marcha del juego "El Gato" me surgió la idea a partir de un planteo hecho por Gloria , de llevarlo a la práctica con mis alumnos de primer año de primaria. Era necesario realizar ciertas modificaciones en donde las operaciones involucradas en este caso eran las sumas. Los alumnos , como en cada situación lúdica que se les presenta, manifestaron gran entusiasmo y curiosidad ya que era un  juego nuevo para ellos. Se les dio la posibilidad de jugarlo, interactuar ya que se realizó en grupos de a 4, compartir estrategias dentro del equipo, equivocarse y ver como los compañeros ayudaban a modificar ese error. Luego ellos mismos propusieron nuevas reglas en el juego, que según ellos les permitiría ganar mucho más fácil. Luego de un tiempo de juego se compartieron con todo el grupo de alumnos las distintas estrategias de resolución de los cálculos que cada equipo fue utilizando, en donde la riqueza de los aportes permitió que surjan ideas y pensamientos estratégicos. Ésto dio lugar a la solicitud de continuar con el juego ahora poniendo en marcha esta validación de mecanismos que se fueron llevando a cabo .

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Las ideas potentes que surgieron a través de esta propuesta que había sido planteada en primer lugar para un segundo ciclo, es que todos los juegos pueden adaptarse a cada grupo, trabajando contenidos diversos y desarrollando procesos de adquisición de los cálculos mentales, planteándose la idea de que es necesario trabajar desde el inicio estos tipos de situaciones de enseñanza, para que a través de la articulación entre grados y ciclos se consiga esta continuidad pedagógica que se busca en todo momento.
Personalmente fue muy rica la propuesta, los alumnos se encontraron planteándose ellos mismos interrogantes que fueron respondiendo por medio del compartir estrategias utilizadas en el juego. .

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La propuesta del juego "Dobles y mitades" se presenta más como una serie de preguntas dadas por el docente en donde los alumnos solo deben responder buscando si en sus tarjetas se visualiza la respuesta adecuada. A simple vista parece no ser una situación problematizadora, sin embargo para que el alumno arribe a la respuesta se ponen en juego muchos mecanismos y estrategias que le permitirán: recurrir a cálculos antes resueltos y recordarlos, recurrir al trabajo con su par en donde seguramente existirá un debate y planteos de las posibles soluciones, recurrirán seguramente a cálculos conocidos que los acerquen a los resultados.

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La propuesta del juego "Dobles y mitades" se presenta más como una serie de preguntas dadas por el docente en donde los alumnos solo deben responder buscando si en sus tarjetas se visualiza la respuesta adecuada. A simple vista parece no ser una situación problematizadora, sin embargo para que el alumno arribe a la respuesta se ponen en juego muchos mecanismos y estrategias que le permitirán: recurrir a cálculos antes resueltos y recordarlos, recurrir al trabajo con su par en donde seguramente existirá un debate y planteos de las posibles soluciones, recurrirán seguramente a cálculos conocidos que los acerquen a los resultados.

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Se puede llevar a la práctica en un tercer año de primer ciclo con esos valores, sin embargo desde primer año de primer ciclo puede ejercitarse y utilizar otros valores .
El propósito o intencionalidad al presentar este juego tiene que ver con lograr que los alumnos recurran a conocimientos previos, relacionen y usen los mismos para vincularlos a nuevos cálculos, establezcan conversación con sus pares para compartir estrategias de resolución, debatan y seleccionen cuál sería la adecuada o la que más los acerque a la respuesta pedida

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1)En el juego se utilizaron estrategias en donde los resultados que se iban obteniendo servían para llegar al próximo resultado, ya que al tratarse de multiplicaciones , eran cálculos "emparentados" en donde al ser uno de los factores el mismo , se llevaban a cabo cadenas de cálculos .

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1)En el juego se utilizaron estrategias en donde los resultados que se iban obteniendo servían para llegar al próximo resultado, ya que al tratarse de multiplicaciones , eran cálculos "emparentados" en donde al ser uno de los factores el mismo , se llevaban a cabo cadenas de cálculos .

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2)Casualmente el hecho de que uno de los números solamente deba modificarse es para que los jugadores recurran al cálculo mental anterior mediante la vinculación y asociación con el resultado que fueron obteniendo. De esta manera se logra establecer relaciones constantes en cada jugada.
3)Se ponen en juego conocimientos que tienen que ver con el establecimiento de relaciones entre cálculos conocidos para obtener mentalmente el resultado de nuevos cálculos, construir estrategias de cálculo mental para resolver multiplicaciones, recurrir a la suma de cantidades establecidas para llegar a resultados más complejos.

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