# data[].attributes.body
Hallo,

De onderwerpen die ik voor dit werk heb gekozen zijn onderwerpen waar ik zelf een grote interesse in heb en die ook aanleunen bij het soort juf dat ik wil zijn.
Ook zijn het thema's waar ik de afgelopen stageperiode al mee te maken heb gehad of thema's waar ik nu al van weet dat ik er de komende stageperiode mee te maken zal hebben.

Veel leesplezier!

# data[].attributes.headline
Zeg niet te snel: kanarme ouders zijn niet geïnteresseerd.

# data[].attributes.subject
Zeg niet te snel: kanarme ouders zijn niet geïnteresseerd.

# data[].attributes.body
Door zelf in een kansarm gezin op te groeien weet juf Sarah wat andere kinderen /ouders voelen en aan hun hoofd hebben. Daarom kan ze hier ook beter op inspelen en trekt ze niet snel conclusies. De tips die ze dan ook geeft, kan ze oprecht vanuit haar eigen ervaring geven.

Waarom deze bron?
Ik vind het interessant om de situatie te lezen van een kleuterjuf die zelf in een kansarm gezin opgegroeid geweest is. Tijdens het lezen dacht ik een paar keer: " ah oei, ja zo zal ik misschien ook reageren, ik moet er mijn aandacht op richten in de toekomst. Ook de tips zijn in praktijk heel bruikbaar.

Bron:
Van Laere M. (2016). Zeg niet te snel: Kansarme ouders zijn niet geïnteresseerd. Geraadpleegd op 14 december 2018 via https://www.klasse.be

# data[].attributes.headline
Vier visuele prikkels die ouders bij school betrekken. 

# data[].attributes.subject
Vier visuele prikkels die ouders bij school betrekken. 

# data[].attributes.body
Door de drukte van het dagelijkse leven of omdat ze niet goed weten wat en hoe vragen ouders niet naar wat hun kinderen op school beleefd hebben. Visuele aspecten kan hun interesse prikkelen, waardoor de kinderen vaak zelf vertellen wat ze die dag op school gedaan hebben.

Waarom deze bron?
Toen ik dit las, dacht ik meteen " dit zijn leuke tips die zeker ook haalbaar zijn in de praktijk". Ik heb zelf al ondervonden dat aan kleuters vragen wat ze die dag op school gedaan hebben niet evident is, zowel voor ouder als kind. Deze tips kan zeker helpen om het schoolgebeuren tot in de woonkamer te brengen.

Bron:
De Maeght C. (2017). Vier visuele prikkels die ouders bij school betrekken. Geraadpleegd op 17 december 2018 via https://www.klasse.be

# data[].attributes.headline
Zet de klasdeur open met oudervertelgesprekken.

# data[].attributes.subject
Zet de klasdeur open met oudervertelgesprekken.

# data[].attributes.body
In het begin van het schooljaar neemt de leerkracht de tijd om de ouders eens over de kinderen te laten vertellen. Niet over de schoolresultaten, maar over het kind echt is. Dit maakt niet alleen dat de leerkracht een beeld krijgt van het karakter van het kind, en het kind op die manier al beter leert kennen. Maar dit geeft ook de ouders een goed gevoel en creëert meteen een band tussen de leerkracht en ouders.

Waarom deze bron?
Ik vind dit een heel mooi initiatief en zou dit zeker later in mijn klasje ook willen organiseren. De ouders kennen hun kind het best en weten als geen ander waar de kinderen soms mee zitten of worstelen. Ik vind dit zeer waardevol om deze informatie te kennen. Langs de andere kant is het een informeel gesprek, wat de kans geeft om ook de ouders te leren kennen en laat zien dat jij als leerkracht toegankelijk bent.

Bron:
Zet de klasdeur open met oudervertelgesprekken [Video]. (19 september 2018). Geraadpleegd op 18 december 2018, via https://www.youtube.com/watch?v=7k204dmyhpc

# data[].attributes.headline
Hoe werk je aan executieve functies in de klas?

# data[].attributes.subject
Hoe werk je aan executieve functies in de klas?

# data[].attributes.body
Sterke executieve functies is van belang gedurende de hele schoolcarrière van een kind, van kleuter - tot hoger onderwijs. Uit onderzoek is gebleken dat kinderen uit een kansarm gezin in het algemeen minder goed scoren op deze executieve functies. Door aan deze executieve functies te werken, verbeter je het leren van de kinderen.

Waarom deze bron?
Ik kies voor dit artikel omdat het voor mij belangrijk is te weten welk effect kansarmoede heeft op de verschillende ontwikkelingsvlakken. Aangezien de kans bestaat dat bij kinderen in armoede de executieve functies minder ontwikkelt zijn, kan dit vaak het gedrag van dit kind verklaren. Deze informatie brengt me dan weer een stap dichter bij het correct reageren op een bepaald gedrag dat een kind eventueel vertoont.

Bron:
De Vries R. & Van Laere M. (2018). Hoe werk je aan executieve functies in de klas? Geraadpleegd op 14 december 2018 via  https://www.klasse.be

# data[].attributes.headline
Kleuters in armoede: hoe maakt de school een verschil?

# data[].attributes.subject
Kleuters in armoede: hoe maakt de school een verschil?

# data[].attributes.body
Uit onderzoek is gebleken dat kinderen in armoede een ontwikkelingsachterstand hebben, en dit reeds vanaf de kleuterschool. Het is dan ook dat er dan al op wordt ingespeeld. De school kan hier meer bij doen dan het op het eerste zicht lijkt. Eén van de belangrijke punten is het uitbouwen van een relatie en het creëren van vertrouwen tussen de school en de ouders.

Waarom deze bron?
Tijdens de afgelopen stageperiode ben ik geconfronteerd geweest met een kindje in armoede. Ze had vaak geen fruit/koekje bij. Ik vind het belangrijk om te weten welk effect dit allemaal heeft op een kind en hoe hieraan gewerkt kan worden.

Bron:
Van Laere M. (2016). Kleuters in armoede: hoe maakt de school een verschil? Geraadpleegd op 18 december 2018 via https://www.klasse.be

# data[].attributes.body
De meningen zijn verdeelt of de leerkracht zelf het initiatief neemt om de kinderen te vertellen dat er kind in de klas zit met een handicap of wacht de leerkracht tot de vragen van de kinderen komen? In ieder geval zullen de kinderen op verschillende manieren reageren. Zo heb je de vragende, pragmatische, plagende maar ook de pestende reacties. Op elk soort reactie moet je anders reageren. Uit onderzoek is wel gebleken dat kinderen zonder handicap vaak zeer open staan voor kinderen met een handicap.

Waarom deze bron?
Vertel ik het de kinderen in de klas meteen of doe ik of er niets aan de hand is. Dat is de vraag die ik me stelde tijdens het verdiepen in dit onderwerp. En hoe reageer ik dan op de verschillende reacties. Ik vind het belangrijk om hier op voorbereid te zijn en daarom kies ik voor deze bron.

Bron:
De Visscher K. (2004). Buitengewoon Gewoon. Spelen met kinderen met een handicap. Meise: Vlaamse dienst Speelpleinwerk.

# data[].attributes.headline
Meertaligheid is geen magie en geen miserie.

# data[].attributes.subject
Meertaligheid is geen magie en geen miserie.

# data[].attributes.body
Meertaligheid hoeft niet als iets negatief gezien te worden, het kan net de kinderen verder op weg helpen in hun latere leven. Er zijn factoren om deze meertaligheid te bevorderen die hetzelfde zijn als voor kinderen die eentalig zijn, denk aan de kwantiteit, kwaliteit maar ook de spreekdurf. Daarnaast hebben kinderen die meertalig zijn extra ondersteuning nodig bij o.a. het uitbreiden van de woordenschat, maar ook bij taalproductiekansen.

Waarom deze bron?
Ik wil graag met een positieve houding met de kinderen werken waarvan de kennis van het Nederlands klein/onbestaande is. En dit artikel brengt dat positieve beeld naar voor. Als je aan de hand van de verschillende aandachtpunten met het kind werkt, kan meertaligheid alleen maar voordelen bieden voor dat kind.

Bron:
Taelman H. (2018). Meertaligheid is geen magie en geen miserie. Geraadpleegd op 1 december 2018 via https://kleutergewijs.wordpress.com

# data[].attributes.body
Kinderen met autisme leren dingen vaak op een andere manier. Een groot deel hiervan komt voort omdat deze kinderen meer voor het gekende gaan. Maar het is niet omdat het leerproces anders is dat deze kinderen geen grote sprongen kunnen maken.

Waarom deze bron?
Ik vind het belangrijk om oog te hebben voor de verschillende manieren van leren en mijn manier van lesgeven hier dan ook op aan te passen. Ik kies deze bron dan ook om meer te weten te komen hoe anders kinderen met autisme leren en waar ik als lesgever op moet letten.

Bron:
Participate-autisme. (z.j.). Hoe leren kinderen. Geraadpleegd op 16 december 2018 via
https://www.participate-autisme.be

# data[].attributes.body
Mensen met autisme hebben nood aan structuur en ze weten graag wat er gaat gebeuren. Zo niet, kan dit hevige gevoelens opwekken. Het oppikken van non-verbale gevoelens is moeilijk en daarom loopt het communiceren met "normale" mensen stroef. Maar ook de omgang is moeilijk; " waarom doet die persoon dat?", is een vraag die ze zich vaak stellen.

Waarom deze bron?
Komende periode zal ik stage lopen in klas waar ook een kindje met autisme deel zal nemen aan het schoolgebeuren. Het is voor mij belangrijk dat ik weet wat deze stoornis inhoudt is en dat ik dit ook op maat van de kinderen kan uitleggen.

Bron:
KarrewietPlus. (z.j.). Gewoon Anders: Wat is autisme. Geraadpleegd op 4 december 2018 via https://www.ketnet.be/karrewietplus

# data[].attributes.headline
Echte gesprekken helpen anderstalige kleuters.

# data[].attributes.subject
Echte gesprekken helpen anderstalige kleuters.

# data[].attributes.body
Leerkrachten hebben de neiging om met anderstalige kinderen schoolse gesprekken te voeren. Het is echter gebleken dat "echte" open gesprekken met deze kinderen een meerwaarde hebben voor het leren van de Nederlandse taal.

Waarom deze bron?
Ik doe stage in een school waar veel anderstalige kinderen school lopen. De komende periode zal ik stage lopen in het instapklasje waar, volgens mijn mentor, de Nederlandse taal heel vaak ongekend is. Het is voor mij dan ook van belang hoe ik deze kinderen op weg kan helpen om het Nederlands onder de knie te krijgen.

Bron:
Van Laere, M. (2017). Echte gesprekken helpen anderstalige kleuters. Geraadpleegd op 15 december 2018 via https://www.klasse.be