# data[].attributes.body
Alt kommer an på klassekultur...

Det kan godt være en erkendelse, at det ikke nødvendigvis fører til noget vildt stort at man sætter alle de dygtige elever sammen. Konkurrenceelement overtager, når de dygtige elever sættes sammen.

Når man sætter alle de tavse elever sammen, for at se hvem der tager styringen og hvem der gør noget... Der kan man blive overrasket, fordi man måske har nogle fordomme, omkring hvem af dem der er den fagligt stærkeste i gruppen - men når ingen af dem siger noget særligt ofte skal man passe på med sine fordomme der.

Det er enormt tidskrævende at implementere meningsfuld differentiering.

Rollespil: Kaptajn, admiral, gast osv... Er prøvet, men gruppens egen indre dynamik ender altid med at være styrende alligevel.

# data[].attributes.body
Blanding mellem funktionel og hierarkisk differentiering fungerer godt.
F.eks. forskellige spørgsmål til samme tekst

# data[].attributes.body
Svage elever skal tage ansvar for egen læring. Nemmere som lærer at hjælpe eleverne fordi de har samme niveau.

# data[].attributes.body
Det er ofte "det muliges kunst".

# data[].attributes.headline
Lars, Simon, Litsa, Jeanette, Stefan og Kathrine

# data[].attributes.subject
Lars, Simon, Litsa, Jeanette, Stefan og Kathrine

# data[].attributes.body
Mange elever foretrækker gruppearbejde.
Det handler for mange om at føle sig tryg - Refleksionsspørgsmål: er deres ønske om at arbejde sammen med bestemte et spørgsmål om at arbejde godt sammen eller er det mere et socialt og handler om at være tryg og turde dumme sig overfor dem i gruppen

Nogle ønsker også at læreren styrer en del i timen, men giver også udtryk for at det handler om at være tryg i timen og kunne følge med.

# data[].attributes.body
hvorvidt grupper fungerer godt afhænger af klassens sociale sammenhold. Har de stærke lyst til at 'hjælpe' de svage, hvis de ikke er venner.

# data[].attributes.body
Individuel differentiering: I en klasse med mange svage elever har det virket godt at give de dygtigste elever ekstra opgaver, hvor de måske får til opgave at fremlægge noget eller drage en parallel til et tidligere forløbs temaer i et lille oplæg.

# data[].attributes.headline
Vær varsom med at inddele grupper efter "evner"

# data[].attributes.subject
Vær varsom med at inddele grupper efter "evner"

# data[].attributes.body
Tænk måske hellere i forberedelsesniveau, så eleverne har mulighed for at rykke sig.

# data[].attributes.body
Skal differentieringen foregå på elevernes initiativ (altså hvilke ambitioner har de selv?) eller skal det være på lærens initiativ ud fra dennes viden omkring elevernes faglighed?

# data[].attributes.headline
I projektfag med længerevarende projekter står eleverne næsten selv for differentieringen. Gruppens ambitionsniveau bestemmer sværhedsgraden og vejledningen.

# data[].attributes.subject
I projektfag med længerevarende projekter står eleverne næsten selv for differentieringen. Gruppens ambitionsniveau bestemmer sværhedsgraden og vejledningen.

# data[].attributes.body
Hvordan undgår man at der ikke bliver en udstillet  gruppe af "de stærke" og "de svage" elever?