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Atelier 9 climat scolaire et pratiques cooépratives.pptx

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Nuage - Le nuage des agents de l'Éducation nationale

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En voie générale et technologique, vous passez un Grand oral sur vos enseignements de spécialité à la fin de votre année de terminale. Cette épreuve évalue des compétences essentielles, en particulier votre élocution. Vous devrez faire preuve de conviction, d'une capacité à dialoguer et argumenter, dans le but d'adopter une distance critique par rapport à votre projet.

Quel est l'objectif du Grand oral ?

L'épreuve du Grand oral nécessite pendant l'année, de définir deux questions adossées sur les deux enseignements de spécialité, et de préparer une réponse argumentée à ces deux questions.

Dans la voie générale, les questions portent sur les enseignements de spécialité suivis en terminale.

Dans la voie technologique, elles s'adossent à l'enseignement de spécialité dans lequel une étude approfondie ou un projet, a été mené.

Le jour de l'épreuve, la démarche consiste à remettre au jury, sur une feuille signée par ses professeurs de spécialité, l'énoncé des deux questions. Le jury en choisit une. Le candidat dispose de 20 minutes pour préparer sa présentation. Cette épreuve fait partie des 5 épreuves finales du bac.

Le Grand oral vous forme à prendre la parole en public de façon claire et convaincante. Cette épreuve permet aussi d'utiliser vos connaissances (celles qui sont liées à vos spécialités) pour créer une argumentation.

Se préparer au Grand oral

Le jour de l'épreuve, le jury observera plus particulièrement certains aspects de la prestation des candidats. Il faut donc se préparer en centrant son entraînement sur ces attendus du jury, à savoir :

La qualité de sa prestation orale, c'est-à-dire sa capacité à capter l'attention, soutenir un discours, etc...

La qualité de sa prise de parole en continu, c'est-à-dire sa gestion du temps, la ponctuation du discours, etc...

La qualité de ses connaissances.

La qualité de son interaction avec les membres du jury, c'est-à-dire sa capacité à réagir à une interrogation, à la reformuler, à prendre l'initiative dans l'échange, etc.

La qualité et la construction de son argumentation et de sa démonstration.

Dès la classe de première, il est utile de commencer à réfléchir aux questions qui seront présentées au jury l'année suivante.
Cette réflexion se poursuit et se précise en classe de terminale. Tout au long du cycle terminal, des entraînements permettent de développer sa pratique de l'oral.

À la fin de la classe de terminale, la période qui suit les épreuves terminales dans les enseignements de spécialité est un temps privilégié pour parachever cette préparation.

Sur quoi doivent porter les questions présentées au jury ?

Pour le baccalauréat général, les questions problématisées doivent être en lien avec les programmes du cycle terminal des deux enseignements de spécialité que vous suivez en Terminale. Elles peuvent soit être transversales aux programmes de ces deux enseignements de spécialité, soit porter sur un point précis du programme de l'enseignement choisi.

Dans la voie technologique, les questions s'appuient sur l'enseignement de spécialité dans lequel les programmes du cycle terminal prévoient la réalisation d'une étude approfondie, ou d'un projet. Elles sont donc prioritairement adossées au projet technologique réalisé par l'élève.

Les enseignants doivent-ils vous accompagner dans le choix de vos questions ?

Les questions doivent être construites sur la base d'une réflexion personnelle. Vous serez amené, le jour de l'épreuve, à expliquer pourquoi vous avez choisi de préparer la question retenue par le jury.

Cette réflexion va nécessiter de votre part un travail de maturation afin de parvenir à une version définitive. Ce travail est progressif, tout au long du cycle terminal et particulièrement en classe de terminale.

Il est accompagné par les enseignants de spécialité, en classes de première et de terminale.

Pour le baccalauréat général, peut-on proposer au jury deux questions adossées à la même spécialité, ou doit-on impérativement prévoir que les deux enseignements de spécialité soient supports de l'épreuve ?

Pour le baccalauréat général, les deux enseignements de spécialité doivent être mobilisés au travers des questions choisies. Ainsi les candidats ont la possibilité :

Soit de présenter deux questions s'adossant chacune à un enseignement de spécialité différent ;

Soit de présenter une question s'adossant à un enseignement de spécialité et une question transversale aux deux enseignements de spécialités ;

Soit de présenter deux questions transversales aux deux enseignements de spécialité.

Par exemple, un candidat qui suit les enseignements de spécialité de "sciences économiques et sociales (SES)" et de "sciences de la vie et de la Terre (SVT)" pourra :

Soit présenter une question portant sur les SES et une sur les SVT ;

Soit présenter une question portant sur les SVT et une question transversale portant à la fois sur les SES et les SVT ;

Soit présenter une question portant sur les SES et une question transversales portant à la fois sur les SES et les SVT ;

Soit présenter deux questions transversales s'adossant chacune, à la fois aux SES et aux SVT.

Comment se déroule l'épreuve du Grand oral ?

Le jour de l'épreuve, la démarche consiste à remettre au jury, sur une feuille signée par ses professeurs de spécialité, l'énoncé des deux questions. Le jury en choisit une. Le candidat dispose de 20 minutes pour préparer sa présentation.

Cette présentation dure ensuite 10 minutes, pendant lesquelles le candidat expose les motivations qui l'ont conduit à choisir cette question, puis présente la réponse qu'il a élaborée.

À l'issue de ces 10 premières minutes, le candidat et le jury échangent durant 10 minutes. A cette occasion, le jury amène le candidat à préciser et approfondir sa pensée. C'est une opportunité à saisir, pour apporter des compléments à son propos, et montrer sa capacité à écouter, dialoguer, expliciter et argumenter.

Si vous êtes un candidat individuel ou dans un établissement privé hors contrat, vous présentez l'épreuve orale terminale dans les mêmes conditions. La seule différence est que les 2 questions sont préparées par vous-même.

En quoi consistent les deux temps de l'épreuve ?

Premier temps

Vous vous exprimez durant 10 minutes debout, sauf cas d'aménagements spécifiques, sur la question sélectionnée par le jury. Vous exposez les motivations qui vous ont conduit au choix de la question, présentez la question puis y répondez.

En voie générale, si la question porte sur l'enseignement de spécialité "Langues, littératures et cultures étrangères et régionales" (LLCER), la présentation peut, en partie, être réalisée dans la langue vivante concernée.

Deuxième temps

L'échange fait écho à votre présentation et vous invite à approfondir votre réflexion. Si l'enseignement de spécialité d'appui est LLCER, cet échange peut être réalisé, en partie, dans la langue vivante concernée.

Que faire lorsque le jury vous invite à entrer dans la salle d'examen ?

La première chose à faire lorsqu'on entre dans la salle est de saluer les membres du jury. Cela peut paraître évident mais avec le stress le jour de l'examen, on peut oublier. Or c'est un moment important, tant pour le jury que pour soi-même.

Dire bonjour calmement, en souriant, peut aider aussi à se sentir à l'aise. On remet ensuite au jury la feuille signée par ses professeurs sur laquelle sont inscrites les questions puis on attend que le jury choisisse la question qu'on devra présenter.

Lorsque les membres du jury ont indiqué la question sélectionnée, on peut alors s'installer et démarrer sa préparation qui dure 20 minutes.

La préparation n'a toutefois pas toujours lieu dans la même salle que celle où se déroule l'épreuve.

Que faites-vous durant le temps de préparation ?

Le temps de préparation permet au candidat de se mettre dans les conditions de l'épreuve.

Vous pouvez ainsi préparer la structuration de votre argumentation, organiser votre propos.

Vous pouvez, si vous le souhaitez, préparer un support sur du papier.

Ce support est une aide pour votre prise de parole ; il n'a pas vocation à être donné à lire au jury. Il s'agit de notes, d'un plan d'exposé, de mots-clefs ou d'idées directrices.

Ces notes peuvent aussi servir de document d'appui à l'argumentation (schéma, courbe, diagramme, tableau, formule mathématique). Pour votre exposé (première partie de l'épreuve) vous pouvez vous appuyer sur votre support. Vous pouvez le montrer au jury à tout moment des deux temps de l'épreuve, à votre initiative ou en réponse à une question du jury. Pour autant, le jury ne peut pas le conserver à l'issue de l'épreuve ni l'évaluer.

Le candidat dispose-t-il de documents pendant l'épreuve ?

Pendant l'épreuve le candidat dispose du support qu'il a préparé pendant le temps de préparation (20 minutes), s'il a fait le choix d'en réaliser pour accompagner sa prise de parole.

Il s'agit de notes, d'un plan d'exposé, de trame de prise de parole, de mots-clefs ou d'idées directrices. Ces notes peuvent aussi servir de document d'appui à l'argumentation (schéma, courbe, diagramme, tableau, formule mathématique...). Ce support n'a pas vocation à être donné au jury.

Il n'est pas évalué ; il ne sert qu'à appuyer le propos du candidat, si celui-ci le juge nécessaire. Le candidat peut par ailleurs recourir à ce support pour éclairer ses réponses aux questions du jury.

Lors du deuxième temps de l'épreuve, les questions du jury peuvent-elles porter sur l'ensemble du programme de l'enseignement de spécialité ?

Durant le temps d'échange avec le jury, le candidat peut être interrogé sur les points de programme de ses enseignements de spécialité liés à la question choisie par le jury.

Mais cette partie de l'épreuve doit aussi évaluer les capacités argumentatives du candidat, il s'agit donc d'un entretien avec le candidat et non d'une interrogation de connaissances.

Cet entretien est mené en réaction à la présentation que le candidat a faite lors de la première partie de l'épreuve.

Les deux enseignements de spécialité du candidat peuvent-ils donner lieu à des questions lors de la deuxième partie de l'épreuve ?

Selon la composition du jury et de la question présentée durant la première partie, vos deux enseignements de spécialité peuvent être mobilisés lors de la deuxième partie.

La composition du jury

Le jury est composé de deux examinateurs. L'un est nécessairement enseignant de la spécialité à laquelle s'adosse la question qui a été retenue par le jury.
L'autre examinateur peut être un professeur de toute discipline, y compris un professeur documentaliste.

Les examinateurs ne peuvent pas être vos enseignants. Ils sont choisis parmi les correcteurs et examinateurs de l'académie au baccalauréat.

Vous ne serez pas informé de la composition du jury. Vous saurez seulement qu'au moins l'un des deux membres du jury enseigne dans une des spécialités sur lesquelles reposent les questions qui font l'objet de l'épreuve. Votre propos doit donc être construit pour s'adresser à la fois à un spécialiste du sujet traité et, potentiellement, à un interlocuteur non spécialiste de la question. La qualité de la présentation réside notamment dans cette capacité à reformuler les passages un peu techniques, à expliciter et expliquer simplement votre pensée, si nécessaire.

L'épreuve se déroule dans un lycée de l'académie, qui devient un "centre d'examen" à l'occasion du baccalauréat.

Certains candidats peuvent ainsi passer l'épreuve dans leur propre lycée. En revanche, ils ne seront jamais interrogés par les enseignants qu'ils ont eus durant l'année scolaire.

L'épreuve se déroule dans un lycée de l'académie, qui devient un "centre d'examen" à l'occasion du baccalauréat.

Certains candidats peuvent ainsi passer l'épreuve dans leur propre lycée. En revanche, ils ne seront jamais interrogés par les enseignants qu'ils ont eus durant l'année scolaire.

Les candidats à besoins particuliers

Les candidats à besoins particuliers - notamment les candidats en situation de handicap - peuvent bénéficier d'aménagements (majoration du temps de préparation ou d'épreuve, aides techniques, interprète en langue des signes, etc.) tels que mentionnés en annexe de la note de service définissant l'épreuve. Ces aménagements sont intégrés pendant la préparation de l'épreuve pendant l'année et sont connus du jury.

Le jury dispose, pour évaluer les candidats, d' une grille d'évaluation indicative :

Il adapte cette grille en fonction des besoins éducatifs particuliers des candidats.

Ainsi, les attendus du jury sont effectivement souples et tiennent compte de la situation de chaque candidat. Dans tous les cas, vous serez interrogés avec bienveillance et le dialogue aura vocation à vous permettre de présenter votre propos, dans le respect de vos compétences spécifiques.

Par exemple, si un candidat présente des troubles du langage oral, les examinateurs ne prendront pas en compte la qualité de la prestation orale dans leur évaluation.

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À la suite de son rapport scientifique sur la qualité de vie des élèves, publié en 2017, le Cnesco poursuit son analyse des enjeux du bien-être à l'école, des politiques et des dispositifs qui peuvent y contribuer. Il interroge plus particulièrement le rôle des écoles et des établissements scolaires, en intégrant dans sa réflexion les personnels, en premier lieu les enseignants.

Cette démarche nécessite tout d'abord de déterminer comment un système éducatif prend en compte et évalue cette dimension, du côté des élèves comme des personnels. À cette question des politiques éducatives nationales et des instruments, s'ajoute celle des possibilités d'action d'une école ou d'un établissement scolaire en faveur du bien-être des élèves, notamment à travers l' organisation des espaces et du temps scolaire, mais aussi les questions de santé et du vivre ensemble. Plus largement, le rôle des actions auprès des acteurs de la communauté éducative et l'influence de ces actions sur leur bien-être font l'objet d'une attention particulière. Ce dernier volet est l'occasion de proposer une réflexion concernant la gestion de la relation éducative en classe, la lutte contre le harcèlement et la gouvernance des établissements scolaires.

Afin d'éclairer ces enjeux fondamentaux, le Cnesco a organisé une conférence de comparaisons internationales les 21 et 22 novembre 2023.

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Publishing platform for digital magazines, interactive publications and online catalogs. Convert documents to beautiful publications and share them worldwide. Title: Calameo 262, Author: editions icem, Length: 28 pages, Published: 2023-03-17

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Evaluation journée de formation M1 INSPE l’apprentissage coopératif

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Les 7 phases pour apprendre

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Pour apprendre, il vaut mieux...

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La courbe de Daniel Favre

Introduction

Comment les élèves apprennent ?

Conférence Sylvain Connac 20/10/22INSPE Besançon

Autres ressources

Un article de l'IFE : http://ife.ens-lyon.fr/kadekol/en-quete-decole/14 Une ressource Canopé : https://www.canotech.fr/recherche?th=enseigner-avec-les-sciences-cognitives Des vidéos : Neurosciences et éducation : introduction en 5 points - [Espace Doc Web]Les neurosciences ont le vent en poupe...mais de quoi parle-t-on ? et surtout quels sont les apports des neurosciences en éducation ? Voici quelques...Ac-lyon Pascale Toscani - TEDxRennes 2016 - Vidéo neurosciencesToutefois, notre culture, nos croyances, nos connaissances, influencent notre définition de l'intelligence. Faut-il changer notre représentation de...TEDxRennes

G. DUCHANOIS

La courbe de Daniel Favre 1. Incompétence inconsciente. 2. Incompétence consciente (d'où l'importance de passer par le conflit socio-cognitif et de conduire les élèves aux doutes et incertitudes. A ce moment-là, il y a 2 issues possibles : l'évitement ou le questionnement. Il faut donc absolument arrêter la phase de recherche et répondre aux questions des élèves. 3. Compétence consciente. C'est la phase de compréhension (Euréka, j'ai compris). 4. Compétence inconsciente.

Que voyez-vous ?

Il y a une méthode pour distancier la collecte de données et l'apport personnel.

Une publication avec une expertise à la clé.

1. L'attention (Jean-Philippe Lachaux). Elle n'est pas innée. 2. L'expression : laisser la possibilité aux élèves de dire ce qu'ils pensent, de partager leurs représentations initiales. 3. Les confrontations des différentes représentations des élèves (avec les pairs) ou avec ce que l'enseignant apporte pour déconstruire ces représentations. C'est un conflit socio-cognitif. 4. ... ce qui développe des incertitudes, des doutes qui donnent envie de savoir, d'avoir des réponses à leurs questions. Ce qui aide à la mémorisation (questionnement et besoin). 5. La transmission et la rétroaction : répondre aux questions des élèves. C'est la compréhension. 6. La mémorisation : développer des automatismes pour rendre durable l'apprentissage. " Mémoriser, c'est tracer un chemin dans une forêt " Steve Masson, et l'entretenir. 7. Le transfert : pouvoir réutiliser dans des contextes différents inédits et nouveaux ce qu'ils ont appris dans un cadre scolaire. C'est la compétence.

" l'école doit apporter des réponses à des questions que les élèves se posent "

Le paradoxe de l'apprentissage On ne peut apprendre que par soi-même (personne ne peut apprendre à notre place). On apprend mieux avec, par et pour d'autres. La dimension humaine a un rôle capital.

" Il ne suffit pas d'enseigner pour que les élèves apprennent. " " Le professeur est un ingénieur en pédagogie. "

... on agit à plusieurs La coopération demande de la confrontation et de la compétition, ou on prend le risque que les élèves s'ennuient. La collaboration, c'est partagé les mêmes objectifs et se partager les tâches en fonction des compétences de chacun. Le travail est donc réparti en fonction des talents de chacun. Voir les travaux de Roger Cousinet et Philippe Meirieu. Il vaut mieux privilégier des situations coopératives à des fins individuelles, car on ne peut apprendre que par soi-même. Or, la collaboration ne permet pas à tous les élèves d'apprendre. Au contraire, elle contribue à entretenir, voire à accentuer (ou aggraver) les inégalités sociales.

... créer le désir d'apprendre. La coopération est un levier, un moyen d'apprentissage. Exemple de la classe puzzle (Canada). Avec les " classes puzzles ", favoriser la coopération entre élèvese travail en groupe ou " apprentissage coopératif " est souvent utilisé en éducation, que ce soit à l'école, au collège, au lycée ou à l'université....Innovation-pedagogique DEROULE DU TRAVAIL EN GROUPE 1 - Expliciter la consigne et s'assurer de la compréhension de tous. 2 - La phase individuelle (pour les 1e représentations). 3 - Le travail de groupe (uniquement pour les volontaires et de manière aléatoire) qui doit durer 5 minutes, pas plus ! 4 - Le partage au tableau (mutualisation), réponses aux besoins et aux questions des élèves. 5 - La finalisation individuelle (avec un petit exercice) car on ne peut apprendre que tout seul.

...agir avec d'autres Être acteur de son apprentissage ne suffit pas. Quelle pertinence pour les pédagogies actives ? Travaux de André Tricot. Parlons pratiques ! #4 Neuromythes, idées fausses et vrais leviers ?À l'instar des fake news , les neuromythes se propagent plus vite que les avancées des neurosciences en éducation. Quels sont les neuromythes...Canopé

.... modifier de manière durable des représentations. C'est l'activité de celui qui s'approprie quelque chose. Il ne suffit pas d'être enseigné pour apprendre. Neuromythe : attention, des élèves ne peuvent pas construire un savoir. Un savoir est quelque chose qui est objectivé par une communauté d'experts. Il se construit sur un temps très long. Pour transmettre un savoir, on utilise des informations. La manière dont on s'approprie ces informations fait les connaissances et les compétences, qui sont donc subjectivés. Le savoir se construit avec son expérience, donc aucun élève n'apprend de la même façon. *Evaluer doit servir à mieux apprendre et à réactiver des connaissances. Les évaluations doivent être nombreuses et étalées dans le temps.

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COOP : Points infos

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Laurent Reynaud, SVT : reynaudsvt@gmail.com Fanny Durand Raucher, Physique-Chimie : fanny_d_r@hotmail.com Hamza Merabet, Économie-Gestion : merabet.hamzaprof@gmail.com Tiphaine Beaslay, Physique-Chimie : tiphaine.beaslay@gmail.com

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Pour centraliser tous les documents des classes coopératives en un même lieu.

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Petit abécédaire de l'école - le site de Bruce Demaugé-Bost

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Des dizaines d'outils pour l'école primaire à fabriquer (principalement pour le cycle 3) proposés au téléchargement par Bruce Demaugé-Bost.

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Vous pouvez demander à vous inscrire pour contribuer au site en publiant vos livres

Vous cherchez à motiver vos élèves pour la lecture et l'écriture ?
Plus de 500 petits livres imprimables sont là pour vous !
Une feuille A4 suffit pour en fabriquer un, et donner à tout le monde l'envie d'écrire...

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Vous pouvez demander à vous inscrire pour contribuer au site en publiant vos livres Vous cherchez à motiver vos élèves pour la lecture et l'écriture ? Plus de 500 petits livres imprimables sont là pour vous ! Une feuille A4 suffit pour en fabriquer un, et donner à tout le monde l'envie d'écrire...

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Formative assessment has never been faster.

Plickers is the free card activity your students will love.

Join millions and play in your next lesson.
Sign up for free
Used by K-12 teachers in over 100 countries

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Formative assessment has never been faster. Plickers is the free card activity your students will love. Join millions and play in your next lesson. Sign up for free Used by K-12 teachers in over 100 countries

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Bouncy Balls – Manage classroom noise with bouncing balls!

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A free classroom noise level meter, monitor and management tool. Perfect if your school kids are too noisy! Bouncing balls react to sounds from the microphone.

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La formation continue des enseignants - CanoTech

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Diversifiez les apprentissages des élèves du primaire et du secondaire grâce à nos modules de formation continue pour enseignants et équipes éducatives

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DES OUTILS POUR L'ÉDUCATION

Le numérique est un des enjeux majeurs de l'éducation (et de la société) au XXIe siècle.

Dans sa volonté d'être utile à la communauté éducative, La Digitale propose des outils numériques responsables ( c'est quoi un outil numérique éducatif responsable ?) et gratuits pour accompagner les processus d' enseignement et d' apprentissage en présence et à distance.

Applications en ligne

Logiciels pour Windows, macOS et GNU/Linux

Modèle économique

Le développement et l'hébergement de ces outils reposent sur un modèle économique simple. Les outils sont mis à disposition librement et sans bridage : les fonctionnalités sont les mêmes pour toutes et pour tous.

Un système de financement participatif permet la prise en charge des coûts de mise en production. Si vous trouvez ces outils utiles, vous pouvez soutenir le projet pour assurer sa pérennité ou même faire pousser votre propre digitale 💐.

Je soutiens le projet ❤️.

Digidrive ✨

permet de disposer d'un espace centralisé pour la création et la gestion des contenus de la plupart des outils de La Digitale.

Comme les autres outils du projet, Digidrive est un outil publié sous licence libre sur Codeberg.

Toutefois et compte tenu de l'augmentation régulière des frais de fonctionnement de La Digitale, Digidrive est uniquement accessible via un code d'activation obtenu après soutien au projet, un moyen simple et transparent pour inciter au don (avec contrepartie) les utilisateurs les plus assidus des outils de La Digitale 😉.

Découvrir Digidrive

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La Digitale est un éditeur d'outils numériques libres et responsables pour l'éducation.

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Fiche de Lucie Dubois Prof Lettres Classiques

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https://www.youtube.com/watch?v=9y2cxbbRoKE

https://www.mon-oral.net/presentation

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Pratique de l'oral au primaire
et au secondaire, préparation aux épreuves orales de collège et
de lycée & création de commentaires audio pour les élèves

Pas de compte à créer pour les élèves, pas de logiciel à installer.

Multiplateforme : Windows, MacOS, Linux, téléphones ou tablettes (iOS ou Android)... Un navigateur web suffit.

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Pratique de l'oral au primaire et au secondaire - Préparation aux épreuves orales de collège et de lycée (brevet, français, langues, grand oral...).

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Grille d'évaluation de Mme FIZE et de Mme Dewald

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Grille d'évaluation de Mme FIZE et de Mme Dewald

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Faire du grand oral un levier d'égalité des chances 2021

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Faire du grand oral un levier d'égalité des chances 2021

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de l'école maternelle au lycée

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Comment enseigner l'oral en maternelle ? 

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Comment enseigner l'oral en maternelle ? 

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Viviane Bouysse

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Ecole Freinet de Mons en Bareuil

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Cartes

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Sylvain Connac

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L'évaluation

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Un exemple de dispositif avec grilles pour l'oral réflexif

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LYCEE
Une nouvelle approche de la lecture analytique en prenant appui sur les impressions de lecture des élèves et leurs interactions.

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LYCEE
Une nouvelle approche de la lecture analytique en prenant appui sur les impressions de lecture des élèves et leurs interactions.

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COMPÉTENCES VISÉES

Les élèves sont amenés à :
- s’exprimer et échanger collectivement sur leurs impressions de lecture ;
- motiver et nuancer leur jugement en dialoguant de pair à pair ;
- observer précisément les formes et systèmes de formes au sein d’un texte ;
- construire et formuler une interprétation fondée à l’oral et à l’écrit ;
- développer leur capacité d’analyse critique.

CANOPE:

https://www.reseau-canope.fr/BSD/sequence.aspx?bl0c=886082

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Des éléments de progression