# data[].attributes.body
Pitääkö yliopsitotutustumisen olla hyvksiluettava oppiaineisiin? Toive, että se olisi avoin, ei kytkettäisi ops-sisältöihin.
Kaikki lukiolaiset eivät ole menossa yliopistoon

# data[].attributes.body
terävyyttä, selkeyttä, karsintaa

# data[].attributes.body
Ei voida määritellä liian tarkasti, esim määritellä teorioita. Kirjataanko käsitteet?

# data[].attributes.body
- hyvä ihminen -> edelleen herättää kysymyksiä, herättää enemmän kysymyksiä kuin ymmärrystä,  miksi käytetään, tuntuu normatiiviselta - tiedostava?, sivistynyt kuulostaa elitistiseltä ; toivottaan, että tätä vielä mietittäisiin - mitä mielikuvia herättää,
- miksei ole sitä jatkoa: aktiivinen yhteiskunnan jäsen?
- keskellä voisi lukea pelkästään: sivistynyt  ihminen

# data[].attributes.body
ovat liian täynnä sisältöä

# data[].attributes.body
Ops ei saisi olla kiinni henkilöistä jotka kouluissa toimivat - miten yhteistyössä laaditut jaksot toimivat kun henkilöstö vaihtuu?

# data[].attributes.body
yhteistyöjaksoihin vaikuttaa erilainen palkkaus

# data[].attributes.headline
Suullisen opettamisen dilemma - sidoksissa suullisen yo-kokeen kehittymiseen

# data[].attributes.subject
Suullisen opettamisen dilemma - sidoksissa suullisen yo-kokeen kehittymiseen

# data[].attributes.body
Suullisen kurssin sisällöksi sopii työelämä - eli mikä moduuli olisi paras? Suullinen ylipäätään paremmin jatkoelämää tukevaksi - jolloin työelämä ei olisikaan pakollisissa

# data[].attributes.headline
A-englannin haaste: valtavan hyvin osaavat (erityisesti pojat) - ja todella heikostikin pärjäävät. CLIL ei ainakaan helppo ratkaisu 

# data[].attributes.subject
A-englannin haaste: valtavan hyvin osaavat (erityisesti pojat) - ja todella heikostikin pärjäävät. CLIL ei ainakaan helppo ratkaisu 

# data[].attributes.headline
Lukiossa tarjottava diplomi aineessa, jota ei opeteta lukiossa on haaste kelposuuden näkökulmasta. Kotitalous, käsityö -> kelpoisuudet lukiossa

# data[].attributes.subject
Lukiossa tarjottava diplomi aineessa, jota ei opeteta lukiossa on haaste kelposuuden näkökulmasta. Kotitalous, käsityö -> kelpoisuudet lukiossa

# data[].attributes.body
Muuttuuko joku?

# data[].attributes.body
-miten korkeakouluyhteistyö organisoidaan/resursoidaan?
-kieli! Riittävästi informaatiota, että oppikirjan tekijät ja paikallinen taso ymmärtävät, mitä tavoitellaan, ettei tulisi liian hajanaisia tulkintoja
-2 op moduulit ok, sopiiko myös intergratiivisiin opintokokonaisuuksiin? -> toivotaan selkeää ohjeistusta!

# data[].attributes.body
Äidinkieli ja kirjallisuus -oppiaine
- Sivistynäkökulma paremmin esille
- Tason nostaminen - suhteessa perusopetuksen opsiin
- esim. uusien käsitteiden / näkökulmien tuominen mukaan?

# data[].attributes.body
Haetaanko isoja osuuksia jostain muualta?

# data[].attributes.headline
Englanti jatko-opintojen kannalta ihan erityinen A-kieli

# data[].attributes.subject
Englanti jatko-opintojen kannalta ihan erityinen A-kieli

# data[].attributes.body
- Valmistelussa pidettävä mielessä kuvataiteen lukiodiplomin tavoitteiden ja keskeisten sisältöjen uudistaminen
. Pohdittava oppiaineosuuden kokonaisuutta kuvataiteen lukiodiplomin (erityisen osaamisen ja harrastuneisuuden näytön) kannalta

# data[].attributes.body
Luotava realistinen kuva korkea-asteen opinnoista

# data[].attributes.body
EHDOTUS OPS-TEKSTIKSI

5.21 Opinto-ohjaus

Opinto-ohjauksen tehtävänä on tukea opiskelijaa opinnoissa lukioaikana ja huolehtia siitä, että opiskelijalle karttuu riittävästi elämän siirtymä- ja muutostilanteissa tarvittavia tietoja ja taitoja, joita tarvitaan jatko-opintoihin ja työelämään. Tuetaan opiskelijaa kohti täysivaltaista ja aktiivista yhteiskunnan jäsenyyttä. Ohjaustoiminta muodostaa koko lukiokoulutuksen ajan kestävän jatkumon, joka tarjoaa opiskelijalle mahdollisuuden hankkia perustiedot ja -taidot, joiden varassa hänen on mahdollista suunnitella lukio-opintojaan ja jatko-opintojaan sekä pohtia urasuuntautumistaan. Jos opiskelija keskeyttää lukio-opintonsa tai ei lukiosta valmistumisen jälkeen sijoitu jatko-opintoihin, on hänellä oikeus jatkaa opinto-ohjausprosessia ja urasuunnittelua lukionsa opinto-ohjaajan kanssa.

Henkilökohtainen, luokkamuotoinen, pienryhmä- ja vertaisohjaus tukevat opiskelijaa kiinnostusten kartoittamisessa, vahvuuksien tunnistamisessa, urasuunnittelussa sekä valinta- ja ongelmatilanteiden ratkaisemisessa. Henkilökohtaisessa ohjauksessa opiskelijan tulee voida keskustella lukio-opintoihinsa, urasuunnitteluunsa, jatkokoulutusvalintoihinsa sekä elämäntilanteeseensa ja tulevaisuuteensa liittyvistä kysymyksistä. Pienryhmissä opiskelijalla on mahdollisuus käsitellä asioita, jotka ovat jaettavissa muiden opiskelijoiden kanssa ja joiden esille ottaminen ryhmässä on mielekästä.

Opinto-ohjauksen tavoitteet

Opinto-ohjaus toteutetaan tavalla, joka vahvistaa opiskelijoiden aktiivista toimijuutta, osallisuutta ja vastuullisuutta. Tavoitteena on, että opiskelija löytäisi omat yksilölliset, myös elinikäistä oppimista tukevat tapansa oppia. Opiskelijaa tuetaan tunnistamaan vahvuutensa ja kehittämisen kohteensa sekä etsimään tietoa siitä, miten ja mistä hän saa apua mahdollisiin opiskeluun liittyviin kysymyksiin. Opinto-ohjauksella edistetään opiskeluvalmiuksien kehittymistä ja opintojen sujumista sekä tuetaan nuorta elämänsuunnittelun ja -hallinnan taidoissa sekä koulutukseen ja uravalintoihin liittyvissä päätöksissä. Tavoitteena on, että opiskelija pystyy urasuunnittelussaan ja päätöksenteossaan arvioimaan realistisesti omia edellytyksiään ja mahdollisuuksiaan.

Opiskelijan tiedonhakutaitoja vahvistetaan ohjaamalla häntä monipuolisesti erilaisia opiskeluympäristöjä hyödyntäväksi, aktiiviseksi ja kriittiseksi tiedonetsijäksi, joka osaa myös soveltaa etsimäänsä tietoa. Tavoitteena on, että opiskelija tuntee keskeiset jatkokoulutuksiin, ammattialoihin ja urasuunnitteluun liittyvät tietolähteet, ohjauspalvelut ja sähköiset hakujärjestelmät sekä osaa käyttää niissä olevaa informaatiota urasuunnittelun ja jatko-opintoihin hakeutumisen tukena.

Opinto-ohjauksen avulla opiskelija saa tietoa opiskelusta lukion jälkeisistä jatko-opiskeluvaihtoehdoista, työ- ja elinkeinoelämästä sekä yrittäjyydestä. Opiskelijalle tarjotaan mahdollisuus tutustua monipuolisesti ammattialoihin ja työelämään sekä kansanopistojen, toisen asteen ammatillisten oppilaitosten, ammattikorkeakoulujen ja yliopistojen koulutustarjontaan. Opiskelijaa ohjataan siten, että hän osaa etsiä tietoa myös muiden maiden tarjoamista opiskelumahdollisuuksista ja työskentelystä ulkomailla.

Opiskelija saa ohjausta jatko-opintojensa suunnittelussa sekä opintoihin hakeutumisessa. Tavoitteena on, että opiskelija suunnittelee lukio-opintojaan ja tekee valintojaan siten, että hänellä on valmiudet hakeutua jatko-opintoihin välittömästi lukio-opintojen jälkeen. Opiskelijaa tuetaan henkilökohtaisen opiskelusuunnitelman, ylioppilastutkintosuunnitelman sekä jatko-opinto- ja urasuunnitelman laatimisessa ja suunnitelmien päivittämisessä.

Pakolliset kurssit 1.

Minä opiskelijana (OP1)

Tavoitteet

Kurssin tavoitteena on, että opiskelija

• tutustuu lukio-opintojen käytänteisiin, opintojen rakenteeseen sekä ylioppilastutkintoon

• harjaantuu lukiossa vaadittaviin opiskelutaitoihin sekä omien vahvuuksien ja kiinnostusten kohteiden kartoittamiseen liittyvissä keskeisissä tiedoissa ja taidoissa

• pohtii elinikäiseen oppimiseen ja itsensä kehittämiseen liittyviä kysymyksiä.

Keskeiset sisällöt

• opiskelu- ja tiedonhankintataidot, oppimaan oppiminen

• lukio-opintojen ja ylioppilastutkinnon suunnittelu; henkilökohtainen opiskelusuunnitelma ja ylioppilastutkintosuunnitelma

• jatko-opintojen pohtiminen ja ammatillinen suuntautuminen; jatko-opinto- ja urasuunnitelma

• itsetuntemus ja sen kehittäminen

• elämänhallintataidot

• oman oppimisen arviointi

• jatko-opintoihin ja tulevaisuuden suunnitteluun liittyvät tietolähteet, sähköiset ohjauspalvelut ja hakujärjestelmät

• työelämään sekä toisen ja korkea-asteen koulutuspaikkoihin tutustuminen

• lukio-opintojen kannalta kulloinkin ajankohtaiset asiat

2. Jatko-opinnot ja työelämä (OP2)

Tavoitteet

Kurssin tavoitteena on, että opiskelija

• kehittää edelleen itsetuntemustaan sekä elämänsuunnittelu- ja elämänhallintataitojaan

• perehtyy jatkokoulutuksen ja työelämän kannalta sellaisiin keskeisiin teemoihin, jotka auttavat ura- ja elämänsuunnittelutaidoissa sekä antavat valmiudet jatko-opintoihin ja työelämään siirtymiselle

• tutustuu toisen ja korkea-asteen erilaisiin koulutusvaihtoehtoihin sekä muuhun koulutustarjontaan

• lisää työelämätaitojaan sekä syventää työelämätuntemustaan.

Keskeiset sisällöt

• jatko-opintomahdollisuudet Suomessa ja ulkomailla

• työelämätietous, muuttuva ja monimuotoinen työelämä

• yrittäjyys

• työelämä- ja työnhakutaidot

• työelämään sekä jatko-opintoihin tutustuminen

• jatko-opintojen ja tulevaisuuden suunnittelu, jatko-opintoihin hakeutuminen

• henkilökohtaisen opiskelusuunnitelman, ylioppilastutkintosuunnitelman sekä jatko-opinto- ja urasuunnitelman päivittäminen

• lukio-opintojen kannalta kulloinkin ajankohtaiset asiat

Armi Nurmi, Suomen opinto-ohjaajat ry puheenjohtaja
armi.nurmi@sopo.fi
044 77 86 112
Anna Quagraine, Suomen opinto-ohjaajat ry, lukiotoimikunnan puheenjohtaja
anna.quagraine@gmail.com
045 122 03 45

# data[].attributes.headline
Diplomiaineet voisivat olla yhdessä modulien muodossa (esim. 1op.) ja/tai yhdistettävissä muidenkin oppiaineiden yhteisiin moduuleihin. Moduulien avulla kerätään pohjasuorituksia varsinaiselle diplomityölle

# data[].attributes.subject
Diplomiaineet voisivat olla yhdessä modulien muodossa (esim. 1op.) ja/tai yhdistettävissä muidenkin oppiaineiden yhteisiin moduuleihin. Moduulien avulla kerätään pohjasuorituksia varsinaiselle diplomityölle

# data[].attributes.body
Nykyinen lukion opinto-ohjauksen opetussuunnitelma on hyvä ja käyttökelpoinen. Kolme vuotta on liian lyhyt aika suurille muutoksille. Lukiokoulutuksen perustehtävänä on laaja yleissivistys ja korkeakouluvalmiudet. Mielestämme ehdottamamme lops-teksti edistää yllä olevien tavoitteiden saavuttamista. Tärkeää on laatia lukiokoulutukseen opinto-ohjauksen laatukriteerit, jotka sisältää suhdeluvun 1:200 eli yhdellä opinto-ohjaajalla voi olla korkeintaan kaksisataa ohjattavaa. Koulutuksenjärjestäjän tulee myös laatia ohjaussuunnitelma, johon on määritelty ohjausta tekevien henkilöiden työnjako. Erityisesti uuteen opetussuunnitelmaan tulee kirjata tarkasti ryhmänohjaajan työnkuva.

# data[].attributes.headline
Laaja-alaiset ovat luonteva osa kielten opetusta jo nyt.

# data[].attributes.subject
Laaja-alaiset ovat luonteva osa kielten opetusta jo nyt.

# data[].attributes.body
Saatava kuitenkin näkyviin tehtävässä selvemmin jotta huomioidaan yo-kokeissa

# data[].attributes.headline
Lukiodiplomien kehittäminen on tärkeää ja pyöreän pöydän keskustelulle pitää saada jatkumo. Yhteinen kokous, jossa kokonaisuutta tarkastellaan laajasti. 

# data[].attributes.subject
Lukiodiplomien kehittäminen on tärkeää ja pyöreän pöydän keskustelulle pitää saada jatkumo. Yhteinen kokous, jossa kokonaisuutta tarkastellaan laajasti. 

# data[].attributes.body
Kuvataideopettajat Kuvis ry pitää oppiainerajat ylittävien opintojen mahdollisuuksien parantamista LOPS2021-uudstuksessa erittäin hyvänä esim. kuvataide ja äidinkieli ja kirjallisuus tai kuvataide ja matematiikka jne. Samalla on huolehdittava siitä, ettei taideaineiden pakolliset sirpaloidu, pakollisissa opinnoissa ei tule tinkiä nykyisistä lukiokurssin laajuudesta (38 tuntia)!

# data[].attributes.body
Kaikissa opinto-ohjauksen kursseihin ehdottomasti suoritusmerkintä. On ohjauksen eettisten periaatteiden vastaista käyttää numeroarviointia.

# data[].attributes.body
eli miten kuviksen tapaan omat kuvat ja taiteen kuvat

# data[].attributes.body
- Odotamme, että lukiodiplomijärjestelmän uudistus käynnistetään välittömästi perusteuudistuksen jälkeen.
- edellytämme, että OPH yhdessä ministeriön kanssa ryhtyy selvittämään mahdollisuuksia sisällyttää lukiodiplomia ylioppilastutkinnon osaksi
- Lukiodiplomien kehittämisen tulee ensisijassa olla taito- ja taideaineissa, jotka eivät nykyisellään ole yo-aineita.

# data[].attributes.headline
Korkea-aste mukaan keskusteluun lukiodiplomien kehittämiseen -> osaksi opiskelijavalintaa ja annettavaa näyttöä

# data[].attributes.subject
Korkea-aste mukaan keskusteluun lukiodiplomien kehittämiseen -> osaksi opiskelijavalintaa ja annettavaa näyttöä

# data[].attributes.headline
TERVEYSTIETO	* huolena ja toiveena se, että keskeiset ydinsisällöt säilyisivät tulevissa perusteissa omissa moduuleissaan•	Terveystiedon LOPS2015 oli jo oikeansuuntainen edistysaskel. Toiveena on, että LOPS2021 vie edelleen oppiainetta sen keskeisten tavoitteiden syvempää ja henkilökohtaisempaa osaamisen tasoa kohti	opetettavien, keskeisten sisältöjen, omaksuminen vaatii opetus- ja prosessointiaikaa (opettaja+opiskelija)•	nykyinen TE3: tieteellisen puolen läpikäynti sinällään tärkeää, mutta ’tutkimuksen tekemisen tasolle’ ei nykyisin päästä. Medialukutaito olisi tärkeää myös terveystiedossa.  LIIKUNTA•	LOPS2015 arviointiteksti määrällisesti erittäin lyhyt. Voidaanko avata laajemmin?

# data[].attributes.subject
TERVEYSTIETO	* huolena ja toiveena se, että keskeiset ydinsisällöt säilyisivät tulevissa perusteissa omissa moduuleissaan•	Terveystiedon LOPS2015 oli jo oikeansuuntainen edistysaskel. Toiveena on, että LOPS2021 vie edelleen oppiainetta sen keskeisten tavoitteiden syvempää ja henkilökohtaisempaa osaamisen tasoa kohti	opetettavien, keskeisten sisältöjen, omaksuminen vaatii opetus- ja prosessointiaikaa (opettaja+opiskelija)•	nykyinen TE3: tieteellisen puolen läpikäynti sinällään tärkeää, mutta ’tutkimuksen tekemisen tasolle’ ei nykyisin päästä. Medialukutaito olisi tärkeää myös terveystiedossa.  LIIKUNTA•	LOPS2015 arviointiteksti määrällisesti erittäin lyhyt. Voidaanko avata laajemmin?

# data[].attributes.headline
Fysiikassa ja kemiassa pakollisten opintojen (1 kurssi) jakamiselle kahteen moduuliin varovaista kannatusta.

# data[].attributes.subject
Fysiikassa ja kemiassa pakollisten opintojen (1 kurssi) jakamiselle kahteen moduuliin varovaista kannatusta.

# data[].attributes.headline
Kokeellisuuden keskeinen asema säilynyt fysiikassa ja kemiassa. Mikä olisi paras tapa näkyä moduuleissa?

# data[].attributes.subject
Kokeellisuuden keskeinen asema säilynyt fysiikassa ja kemiassa. Mikä olisi paras tapa näkyä moduuleissa?

# data[].attributes.headline
Opintojaksot, jos 2 op:n moduuleita, yhteistyöntekeminen voi olla haastavaa. Tosin 1 op -> pirstaleisuutta pienissä aineryhmissä. Paikallisen tason OPS-työskentely tarvitsee tukea. 

# data[].attributes.subject
Opintojaksot, jos 2 op:n moduuleita, yhteistyöntekeminen voi olla haastavaa. Tosin 1 op -> pirstaleisuutta pienissä aineryhmissä. Paikallisen tason OPS-työskentely tarvitsee tukea. 

# data[].attributes.body
Oppiaineiden tavoitteet ja sisällöt riittävän yksiselitteisiksi, ettei tulkinnalle jää sijaa.

Laaja-alaiset: milloin uusi OPS-kierros? Jos maininta Agenda2030, uuden valmistelun tulee käynnistyä viim. 2027, ettei teksti vanhene - ellei sitten OPS prosessia tulevaisuudessa palastella pienemmiksi osiksi.