# data[].attributes.headline
Link til nyhedsbreve for vejledere og kursusledere

# data[].attributes.subject
Link til nyhedsbreve for vejledere og kursusledere

# data[].attributes.body
Refleksioner er ikke en prøve, men dine tanker om  hvad du prøver i undervisningen og hvorfor. Bed kandidaten skrive videre på disse støttesætninger - vælg dem, der giver mening.
Mine fokuspunkter i undervisningen i øjeblikket: progression i timen (eller hvad der nu arbejdes med, fx  elevaktivering, instruktion af forsøg etc. Vælg et fokuspunkt til refleksionen)

Mine udfordringer, når jeg arbejder med dette fokuspunkt, er:

Fordele ved at udvikle min undervisning vha. dette fokuspunkt, er:

Jeg har forandret min tilgang, fordi jeg nu:

Jeg overvejer, hvordan man kunne:

I teopæd har jeg arbejdet med …., hvilket kan inspirere mig til at ….

Jeg overvejer, hvordan jeg kan kunne undgå at:

Min udfordring lige nu er:

Jeg har følgende handlemuligheder:

Mine handlemuligheder har  disse fordele og ulemper:

Jeg vil prøve at …

Inspiration til hvordan man får teori fra teopæd ind i refleksionerne

Modeller og begreber fra teopæd’Eksempelvis:  | I forhold til praksis
Becks læringshjul  | I min klasse 2.b. ser jeg Det betyder at jeg vil...læringsrum, roller…..fordele…ulemper for dem der… en udfordring bliver…jeg tror at hvis jeg… jeg vil prøve at … jeg vil bede min vejleder om at holde øje med … Jeg er klar over at det kan vise sig at …
Elevtyper | Min undervisning i sidste modul var bygget op omkringDe fagligt afventende elever… en fordel for dem hvis….Den fagligt stærke elev, der ikke er så socialt orienteret, skal jeg være opmærksom på ikke… så derfor vil jegDet har konsekvens for gruppesammensætningen, hvor jeg vil sørge for at styre… vha….Det kan være en udfordring at…

# data[].attributes.attachment_link.description
Teoretisk Pædagogikum er en del af uddannelsen til gymnasielærer

# data[].attributes.headline
Forslag til struktur i Portfolio. Det er en god idé, at kursuslederen etablerer rummet, så kandidaten får en struktur at starte i. Men det er vigtigt, at kandidaten får ejerskab til det. Tilsynsførende og vejledere(evt.) skal have adgang. . Læs mere i vejledningen til bekendtgørelsen (2018) side 16 ff. Forslag til mappeoverskrifter i porteføljen: 

# data[].attributes.subject
Forslag til struktur i Portfolio. Det er en god idé, at kursuslederen etablerer rummet, så kandidaten får en struktur at starte i. Men det er vigtigt, at kandidaten får ejerskab til det. Tilsynsførende og vejledere(evt.) skal have adgang. . Læs mere i vejledningen til bekendtgørelsen (2018) side 16 ff. Forslag til mappeoverskrifter i porteføljen: 

# data[].attributes.body
Mappeoverskrifter:
1) Uddannelsesplan (og evt.) timestyringsskema)
2) Referater fra møder
3) Refleksioner efter kurser og arbejdet med fokuspunkter
4) Aktioner og det fagdidaktiske projekt
5) Fag 1: Undervisningsplaner og materialer
6) Fag 2: Undervisningsplaner og materialer
7) Dokumenter til 1., 2. og 3. besøg
8) Diverse, fx orientering om, hvad udtalelsen rummer i generelle vendinger, eksempel på FIMME, gode fif til observation og evt. ark til observationsteknikker, skabelon til refleksioner, andet man vurderer relevant for kandidaten

# data[].attributes.headline
Et eksempel på en udfyldt FIMME til et modul med to lektioner

# data[].attributes.subject
Et eksempel på en udfyldt FIMME til et modul med to lektioner

# data[].attributes.headline
Et eksempel på FIMME for et længere forløb

# data[].attributes.subject
Et eksempel på FIMME for et længere forløb

# data[].attributes.attachment_link.title
_PP 1a Rammer intentioner og mål for pæd.udd..pptx (1)

# data[].attributes.attachment_link.title
PP 1b Aktørerne i praktisk pædagogikum (1).pptx

# data[].attributes.attachment_link.title
PP 3 Kursuslederens værktøjskasse ifm observation  og kommunikation & samtale.pptx

# data[].attributes.attachment_link.title
PP 4 Kursusleder ift vejledere & vejledning mv.pptx

# data[].attributes.attachment_link.title
PP 6 Tilsynsførende og de 3 besøg (1).pptx

# data[].attributes.attachment_link.title
PP 9  Sproglige markører i udtalelsen.pptx

# data[].attributes.body
XX er bevidst om sit fags kernefaglighed og kan formidle sit fag klart til eleverne. XX opstiller relevante og tydelige mål og delmål for undervisning, som eksempelvis ses gennem tydelig dagsorden ved opstart af lektion, inklusive en synliggørelse af det overordnede formål med modulet. XX evner at justere sin undervisning løbende og arbejder på sekvenseringen af undervisningen og stilladsering i forbindelse med opgaveløsning. XX har en særdeles god og rolig elevkontakt, og inddrager eleverne i undervisningen og sætter en dagsorden for en ansvarlig elevrolle. XX medtænker individuelle forskelle og elevernes forskellige læringsstrategier, som eksempelvis kommer til udtryk gennem brug af rollespil. XX har en anerkendende og engageret tilgang til undervisning, og der er en rar og behagelig atmosfære i lokalet. Han skaber et trygt læringsmiljø, hvor eleverne tør lave fejl.

# data[].attributes.headline
XX er en dygtig formidler og sætter undervisningen ind i en større sammenhæng. Han bruger med held kreative elementer i den lærerstyrede undervisning, men bør fortsætte arbejdet med at understøtte forskellige læringsstile.XX skaber et venligt klasserum, hvor eleverne befinder sig godt i deres komfortzone. Det er naturligt for ham at bevæge sig dygtigt rundt i klassen, og han er både i stand til at følge sin plan men også at tilpasse den til elevernes virkelighed.

# data[].attributes.subject
XX er en dygtig formidler og sætter undervisningen ind i en større sammenhæng. Han bruger med held kreative elementer i den lærerstyrede undervisning, men bør fortsætte arbejdet med at understøtte forskellige læringsstile.XX skaber et venligt klasserum, hvor eleverne befinder sig godt i deres komfortzone. Det er naturligt for ham at bevæge sig dygtigt rundt i klassen, og han er både i stand til at følge sin plan men også at tilpasse den til elevernes virkelighed.

# data[].attributes.body
Den fungerende praksis

XXs undervisning fungerer godt og er karakteriseret ved at være virkelighedsnær, elevaktiverende og med stor faglighed. XX formår at omsætte vanskeligt fagligt stof ved at gøre emnerne relaterbare for eleverne.

Undervisningen er velplanlagt, struktureret og målrettet, i det han formår at koble tidligere fagligt stof med den aktuelle undervisning til gavn for eleverne. XX er dog i stand til ubesværet at kunne afvige fra planen og sikre herved at alle i klassen får maksimalt udbytte af timen.

XX indtræder i klassen med naturlig autoritet og skaber derved en positiv dynamik med klassen. XX opnår gennem undervisningens varierende arbejdsformer at tilgodese elevernes forskellige læringsstrategier. Dette opnår XX ved at indtage forskellige lærerroller og derigennem praktisere præcis faglig vejledning.

Udvælgelsen af kernestoffet samt tilhørende opgaver tilgodeser både faglig stærke og faglig svage elever.

# data[].attributes.headline
Thomas Borum Reuss, HF & VUC Fyn, afd. Svendborg. tbr@vucfyn.dk

# data[].attributes.subject
Thomas Borum Reuss, HF & VUC Fyn, afd. Svendborg. tbr@vucfyn.dk

# data[].attributes.body
Den Fungerende praksis.
XX påtager sig med en naturlig autoritet lederrollen i klasserummet, og med sit tempo og sin energi skaber x en god og konstruktiv atmosfære for læring.

X selvstændighed kommer til udtryk i tilrettelæggelsen af den enkelte time, som er præget af klare hensigter, der tydeliggøres for eleverne, og der skal arbejdes på at tage hensyn til elevernes individuelle forskelligheder og forskellige måder at lære på.

Er opmærksom på at anvende egnede pædagogiske værktøjer i undervisningen, og X arbejder bevidst med at variere og forny den. I den daglige undervisning udnytter x fint vekselvirkningen mellem lærerstyret undervisning og respons herpå i form af elev indlæg og diskussion med og mellem elever. X forstår at kvalificere gruppearbejdet, således at elever er klar over, hvilke fokuspunkter gruppearbejdet har, og hvad der forventes som slutprodukt eller i form af fremlæggelse eller demonstration.

XX praktiske undervisning er meget dynamisk og i høj grad fremmende for elevernes VØ-glæde. X’s arbejder med et stort overblik, fagligt engagement, dynamik og temposkift, der dog skal arbejdes med timing og præcisering af konklusionerne.

XX har et særdeles godt forhold til eleverne. X er god til at få dem på banen. Der er en rar og afslappet atmosfære i x’s timer, og eleverne holder tydeligt meget af x. X’s gode humør har en sund og afsmittende effekt på eleverne hvilket giver et behageligt læringsrum.

# data[].attributes.headline
XY påtager sig lederrollen i klasserummet og skaber med sin energi en god atmosfære. XY er fagligt kompetent og anvender eksempler, der udnytter elevernes forudsætninger.XY er innovativ i sin didaktiske overvejelse og planlægning af undervisning, herunder at tage hensyn til elevernes forskellige måder at lære på. XY arbejder naturligt med forskellige læringsrum. XY har en undersøgende tilgang til mulighederne i forskellige læringsrum og arbejdsformer. XY har et godt forhold til eleverne og arbejder med elevaktivering og kvalificering af gruppearbejde.XYs venlige og inkluderende tilgang til eleverne skaber et behageligt og afslappet læringsrum og eleverne er tydeligvis glade for XY.

# data[].attributes.subject
XY påtager sig lederrollen i klasserummet og skaber med sin energi en god atmosfære. XY er fagligt kompetent og anvender eksempler, der udnytter elevernes forudsætninger.XY er innovativ i sin didaktiske overvejelse og planlægning af undervisning, herunder at tage hensyn til elevernes forskellige måder at lære på. XY arbejder naturligt med forskellige læringsrum. XY har en undersøgende tilgang til mulighederne i forskellige læringsrum og arbejdsformer. XY har et godt forhold til eleverne og arbejder med elevaktivering og kvalificering af gruppearbejde.XYs venlige og inkluderende tilgang til eleverne skaber et behageligt og afslappet læringsrum og eleverne er tydeligvis glade for XY.

# data[].attributes.body
Kandidaten påtager sig med en naturlig autoritet lederrollen i klasserummet. Det kommer til udtryk ved kandidatens kropssprog, energi, bevægelse i klasselokalet og blik for den enkelte elevs zone for nærmeste udvikling.

Kandidaten er meget opmærksom på at anvende egnede pædagogiske værktøjer i undervisningen. Det viser sig eksempelvis ved velovervejet anvendelse af forskellige arbejdsformer i moduler, der sikrer, at der skabes forudsætning for læring for flere elevtyper.

Kandidaten har et særdeles godt forhold til eleverne. Kandidaten er god til at få eleverne på banen og er meget anerkendende og rosende over for deres bidrag. Der er en rar og afslappet atmosfære i kandidatens timer, og eleverne holder tydeligt meget af kandidaten. Kandidatens gode humør og faglige interesse har en sund og afsmittende effekt på eleverne, hvilket giver et behageligt læringsrum.

# data[].attributes.headline
Hanne Lodberg Olsen, HC Ørsted Gymnasiet Lyngby, hlo@tec.dk

# data[].attributes.subject
Hanne Lodberg Olsen, HC Ørsted Gymnasiet Lyngby, hlo@tec.dk

# data[].attributes.headline
Helle Juhl Lassen, Roskilde Gymnasium, rghj@roskilde-gym.dk

# data[].attributes.subject
Helle Juhl Lassen, Roskilde Gymnasium, rghj@roskilde-gym.dk

# data[].attributes.body
charlotte puge, rungsted gymnasium: cp@rungsted-gym.dk

# data[].attributes.headline
Sine Kolbak, Next, Københavns Mediegymnasium sj@nextkbh.dk

# data[].attributes.subject
Sine Kolbak, Next, Københavns Mediegymnasium sj@nextkbh.dk

# data[].attributes.headline
Anders Peter Koch hansen, Nakskov Gymnasium og HF ah@nakskov-gym.dk

# data[].attributes.subject
Anders Peter Koch hansen, Nakskov Gymnasium og HF ah@nakskov-gym.dk

# data[].attributes.body
Nørrebro Gymnasium
mr@nbgym.dk

# data[].attributes.headline
Gabriel Bjerre, Hillerød Tekniske Gymnasium, gbj@unord.dk

# data[].attributes.subject
Gabriel Bjerre, Hillerød Tekniske Gymnasium, gbj@unord.dk

# data[].attributes.body
Tina Busk Andersen, Birkerød Gymnasium: ti@birke-gym.dk

# data[].attributes.headline
Anne Ebbesen Laugesen, Grenaa Gymnasium, HF og IB World school. eb@grenaa-gym.dk

# data[].attributes.subject
Anne Ebbesen Laugesen, Grenaa Gymnasium, HF og IB World school. eb@grenaa-gym.dk

# data[].attributes.body
pb@kg.dk

# data[].attributes.headline
Stina Højriis Hansen, Brøndby Gymnasium: sh@brondby-gym.dk 

# data[].attributes.subject
Stina Højriis Hansen, Brøndby Gymnasium: sh@brondby-gym.dk 

# data[].attributes.body
XX påtager sig med en naturlig autoritet lederrollen i klasserummet og demonstrerer en klar og sikker formidling af sit fag. Han har en tydelig og varieret plan for den enkelte time med et klart mål, der ekspliciteres ved timens start.

Timerne er sekvenseret, rammesætningen tydelig. XX bevæger sig naturligt i de forskellige rum, og har en anerkendekendende og klar konsulent virke i gruppearbejdet. Faglige yyyy illustrative tydeligt gennem kreative eksempler,

Timerne gennemføres med et højt tempo, gode eksempler og i øjenhøjde med eleverne”, spørgeteknikken kan med fordel åbnes lidt mere op mod eleverne.

XX anvender egnede pædagogiske aktiviteter i en vekselvirkning mellem lærerstyret undervisning og respons, som fremmer elevernes motivation og forståelse. Eleverne

# data[].attributes.body
LL@Odder-gym.dk

# data[].attributes.body
XX påtager sig med en naturlig autoritet lederrollen i klasserummet og demonstrerer en klar og sikker formidling af sit fag. Han har en tydelig og varieret plan for den enkelte time med et klart mål, der ekspliciteres ved timens start.

Timerne er sekvenseret, rammesætningen tydelig. XX bevæger sig naturligt i de forskellige rum, og har en anerkendekendende og klar konsulent virke i gruppearbejdet. Faglige yyyy illustrative tydeligt gennem kreative eksempler,

Timerne gennemføres med et højt tempo, gode eksempler og i øjenhøjde med eleverne”, spørgeteknikken kan med fordel åbnes lidt mere op mod eleverne.

XX anvender egnede pædagogiske aktiviteter i en vekselvirkning mellem lærerstyret undervisning og respons, som fremmer elevernes motivation og forståelse. Eleverne

# data[].attributes.body
Lise Hauerslev Alhbin
Ørestad gymnasium
lih@oegnet.dk

# data[].attributes.body
dtk@tec.dk

# data[].attributes.body
Marie Skovsgaard Trærup,
TEC EUX, mstr@tec.dk