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La plateforme collaborative contre la désinformation - Hoaxbuster

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France 24

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INFO ou INTOX 2020 : Réveillez le détective qui sommeille en vous !

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Réalisé par des journalistes et professionnels de l’éducation aux médias et à l’information : Clemi, sciences Po, AFP

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Deepfakes : sauriez-vous repérer les nouvelles fausses rumeurs ? - L'intox, c'est nous #3

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Deepfakes : sauriez-vous repérer les nouvelles fausses rumeurs ? - L'intox, c'est nous #3

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Les Décodeurs - Actualités, vidéos et infos en direct

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Toute l'actualité sur le sujet Les Décodeurs. Consultez l'ensemble des articles, reportages, directs, photos et vidéos de la rubrique Les Décodeurs publiés par Le Monde.

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Site gouvernemental

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Rumeurs, photos ou vidéos truquées... les fausses informations abondent en ligne. Parfois la désinformation va plus loin, et prend la forme de pseudo-théories à l'apparence scientifique qui vous mettent en garde : " On te manipul...

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Fact checking, sites complotistes, deep fake, fiabilité des sources...

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La pandémie suscite de nombreuses rumeurs. Pour vous aider à faire le tri, voici dans cette colonne, une sélection de sites et outils spécifiques au contexte actuel

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Mettez à l’épreuve votre esprit critique en identifiant les canulars dans un quiz.
Puis réalisez votre propre canular : la découverte d’une nouvelle espèce animale que vous créerez de toutes pièces à partir de photos d’animaux et de paysages.
Partagez ensuite votre création sur Facebook, Twitter pour mystifier vos amis!

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Which Face Is Real has been developed by Jevin West and Carl Bergstrom at the University of Washington as part of the Calling Bullshit project. All images are either computer-generated from thispersondoesnotexist.com using the StyleGAN software, or real photographs from the FFHQ dataset of Creative Commons and public domain images.

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Oui c'est vrai, cet homme a bien prévu de tenter de prouver que la Terre est plate... Ce n'est pas du Gorafi. Certaines infos sont tellement absurdes qu'elles semblent fausses (et l'inverse). C'est pourquoi, vérifier qui a publié l'information et de quelle manière est le premier réflexe à intégrer. Ici c'est le Parisien, un média reconnu et à qui on peut faire, à priori confiance, qui est gage de crédibilité.

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Oui c'est vrai, cet homme a bien prévu de tenter de prouver que la Terre est plate... Ce n'est pas du Gorafi. Certaines infos sont tellement absurdes qu'elles semblent fausses (et l'inverse). C'est pourquoi, vérifier qui a publié l'information et de quelle manière est le premier réflexe à intégrer.

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Un jeu à télécharger

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Le premier jeu indé sur les fake news. En 2044, qui a l’information a le pouvoir : confrontez les mensonges de vos adversaires dans une aventure cyberpunk pleine d’humour !

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(en anglais)

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Create your own (fake) news empire by playing Fake It To Make It, a simulation-style, social-impact game about how fake news is created and distributed for a profit.

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(en anglais)

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Play the fake news game! How bad are you? Become a fake news tycoon and get as many followers as you can.

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(en anglais)

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Photos : gare aux manip !

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Dossier

Photos : gare aux manips !

Truquages, montages, mise en scène, colorisation : toutes les raisons, actuelles et anciennes, de ne pas croire une photo sur parole.

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Photos : gare aux manips ! | Arrêt sur images

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Dossier Photos : gare aux manips ! Truquages, montages, mise en scène, colorisation : toutes les raisons, actuelles et anciennes, de ne pas croire une photo sur parole. Abonnez-vous ! Pour raconter le "périple destructeur" d'un "casseur ultraviolent" dans les 6e et 8e arrondissements de Paris durant l'Acte XIII, le site du Point illustre son (...)

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Ressorts et mécanismes

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Un outil d'éducation aux médias pour décoder et mettre en débat les théories du complot.

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10 histoires sur les mécanismes de construction et de propagation de complots

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Par quelle mécanique une théorie complotiste née dans l'imagination de quelques-uns parvient-elle à devenir un phénomène culturel majeur ?

11 septembre, vaccins, premiers pas sur la lune, sionisme, grand remplacement... Hier cantonnées aux marges, les théories les plus improbables ont gagné en audience et en respectabilité. De l'internaute anonyme au chef d'Etat populiste, des librairies spécialisées aux plateformes de streaming, des cafés du commerce aux plateaux télé, on les retrouve désormais dans toutes les strates de la société.

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Mécaniques du complotisme : podcast et émission en replay | France Culture

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Par quelle mécanique une théorie complotiste née dans l'imagination de quelques-uns parvient-elle à devenir un phénomène culturel majeur ?

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Une série pour lutter contre les idées reçues, les fausses informations et mieux comprendre d’où viennent les chiffres. Grâce à la datavisualisation, les données sont transformées en images visuellement séduisantes et scientifiquement exactes, au pixel près !
Une collection co-produite avec Le blob,…

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Développer l'esprit critique des élèves

réalisé par les professeurs-documentalistes M. Campèse, D. Guise, L. Lemoine, T. Mayersous le pilotage de Jean-Michel Wavelet, IA - IPR Vie Scolaire

groupe de travail en documentationacadémie de Nancy-Metz 2015-2016

Qu'est-ce que " développer l'esprit critique " ?

L'esprit critique c'est se libérer des conditionnements, penser librement par soi-même en toute objectivité. Il s'agit de raisonner, de se raisonner, et de dépasser la facilité ou l'émotion. Douter, questionner, émettre une hypothèse, vérifier, citer des sources, argumenter... L'esprit critique est une disposition permanente de l'activité intellectuelle. Cet enjeu, qui ne date pas d'hier mais qui est renforcé par l'essor d'Internet, est l'affaire de toute la communauté pédagogique, car devant la multitude d'informations que reçoit chaque jour l'élève, travailler sur l'esprit critique est une nécessité. Développer l'esprit critique est donc un apprentissage qui s'inscrit dans la durée et de par son caractère transversal, c'est une entrée privilégiée dont l'enseignant documentaliste doit se saisir. Vous trouverez dans " cette boîte à outils " des pistes pédagogiques (enjeux, objectifs, modalités, compétences travaillées...) ainsi que des scénarios expérimentés en établissements.

Lien vers le texte intégral

Boîte à outils à destination des enseignants

COMPRENDREEVALUER

TRIERSELECTIONNER

EXPLOITERTRAITER - PRODUIRE

1 . 1 Validation scientifique, historique, vrai/faux

Apprendre à l'élève à laisser de la place au doute et à vérifier une information.

1 .3 Intention de communication

Apprendre à l'élève à déterminer les objectifs de l'émetteur d'un document.

COMMUNIQUERPARTAGER

1 . 2 Rumeurs, préjugés,stéréotypes, manipulations

Apprendre à l'élève à prendre du recul face à l'information pour éviter les manipulations.

2 . 1 Besoin d'information

Apprendre à l'élève à connaître les outils de recherche pour définir une stratégie adaptée.

2 . 2 Codes de lecture d'un document numérique et papier

Donner à l'élève des clés de lecture nécessaires à la compréhension et au traitement de l'information.

2 .3 Circulation et sources de l'information

Comprendre le circuit de l'information, et son impact sur les représentations véhiculées par les médias.

3 . 1 Catégoriser, hiérarchiser l'information

Apprendre à l'élève à structurer sa pensée, son argumentation.

3 . 2 S'approprier l'information

Apprendre à l'élève à avoir une attitude active face à l'information, dépasser le " lire-recopier ".

3 . 3 Intention de communication

Apprendre à l'élève à adapter la forme et le contenu de sa production en fonction de la situation de communication.

4 . 1 Identité numérique, culture numérique

Faire comprendre à l'élève les enjeux de l'environnement informationnel et numérique d'aujourd'hui, pour le préparer au mieux au monde de demain.

4 . 2Déontologie de l'information et de la communication

Apprendre à l'élève à respecter et à interroger les règles légales et éthiques de la collecte, la production et la diffusion de l'information.

4 . 3Vivre ensemble, argumentation, collaboration

Apprendre à l'élève à s'engager dans un groupe et coopérer dans le respect des autres, et à développer des pratiques numériques collaboratives.

Bibliographie

COMPRENDRE - EVALUER

1 . 2

Validation scientifique, historique, vrai/faux

1 . 3

Rumeurs, préjugés, stérotypes, manipulations

EnjeuxObjectifs / ModalitésPropositions généralesCompétencessocle et programmesScénario collègeScénario lycée

Intention de communication

EnjeuxObjectis / ModalitésPropositions généralesCompétencessocle et programmesScénario collègeScénario lycée

Retour au menu général de la boîte à outils

EnjeuxObjectifs / ModalitésPropositions généralesCompétencessocle et programmesScénario collègeScénario lycée

1 . 1

Objectifs info-documentaires : S : validité, hypothèse, vérification, preuve. SF : Confronter plusieurs sources en vue de prouver une information. Identifier des critères de validité de l'information. SE : prendre le temps de vérifier l'information, comprendre l'importance de cette démarche. Thématiques, supports envisageables : - mythologie et croyances populaires, - controverses historiques et scientifiques, - statistiques publicitaires, - enquêtes et procès. Modalités pédagogiques envisageables : - démarche d'investigation (observation/hypothèse/vérification) - comparaison critique d'informations et/ou de documents - détermination de critères de validité

Socle :Il apprend à évaluer la validité des contenus (D 2 et 3). L'élève sait mener une démarche d'investigation. Pour cela, il décrit et questionne ses observations ; il émet des hypothèses, rend compte de sa démarche (D 4). EMI collège : S'entraîner à distinguer une information scientifique vulgarisée d'une information pseudo-scientifique grâce à des indices textuels ou paratextuels et à la validation de la source. EMC collège : - Prendre conscience des enjeux civiques de l'usage de l'informatique et de l'Internet et adopter une attitude critique face aux résultats obtenus (cycle 3) - Développer les aptitudes à la réflexion critique (cycle 4)

LES VRAIS/FAUX DE L'HISTOIRE Cette séquence permet d'effectuer un bilan sur les différentes connaissances acquises en histoire en fin d'année de 6ème. A partir de 10 affirmations, les élèves sont amenés à effectuer une démarche d'investigation pour démêler le vrai du faux et faire la différence entre des éléments de fiction et la réalité. Ce questionnement les amènera à prendre de la distance et à exercer leur jugement critique face à un fait. Niveau concerné : 6ème Discipline / dispositif : Histoire Cliquez ici pour accéder au scénario pédagogique.

GRAPHIQUES ET ESPRIT CRITIQUE﻿ Dans un premier temps il s'agit de faire comprendre aux élèves qu'ils peuvent être manipulés par les chiffres et notamment les graphiques (séance 1). Dans un second temps il s'agit de faire produire aux élèves des graphiques pour vérifier leur compréhension du cours. Niveau concerné : seconde Discipline / dispositif : AP Cliquez ici pour accéder au scénario pédagogique.

Apprendre à l'élève à prendre du recul face à l'information pour éviter les manipulations.

Objectifs info-documentaires : S : Manipulation, discrimination, objectivité, influence, opinion, désinformation SF : Savoir évaluer la part de subjectivité ou de partialité d'un discours. SE : Prendre de la distance par rapport à ses propres références. Identifier des éléments de manipulation dans un document. S'interroger sur la validité des jugements moraux. Thématiques, supports envisageables : - angles privilégiés des résultats de moteurs de recherche pour certains sujets - Complots, rumeurs, " chaînes " - Manipulation par l'image, les titres (médias people, " buzz ") - charte de la laïcité, droits de l'homme - légendes urbaines, croyances populaires - égalité homme /femme, racisme (publicités, littérature jeunesse, manuels, statistiques) Modalités pédagogiques envisageables : - déconstruction/reconstruction de théories complotistes - mise en évidence des mécanismes de propagation de rumeurs - analyse de documents et propositions de modification de ces documents - débats argumentés. - revue de presse.

Socle commun : Apprenant à mettre à distance préjugés et stéréotypes, il est capable d'apprécier les personnes qui sont différentes de lui et de vivre avec elles. Il sait remettre en cause ses jugements initiaux après un débat argumenté (D 3). Il distingue ce qui est objectif et ce qui est subjectif (D 3). EMI collège : Découvrir des représentations du monde véhiculées par les médias. Apprendre à distinguer subjectivité et objectivité dans l'étude d'un objet médiatique. EMC collège : - Nuancer son point de vue en tenant compte du point de vue des autres (cycle 3) Comprendre la diversité des sentiments d'appartenance civiques, sociaux, culturels, religieux. - Comprendre les enjeux de la laïcité (liberté de conscience et égalité des citoyens) (cycle 4). - Développer les aptitudes à la réflexion critique : en recherchant les critères de validité des jugements moraux. (cycle 4) Programme des activités culturelles et linguistiques / cycle 4 : Comprendre les points de vue et les visions différentes du monde, de décentrer sur soi et les autres, prendre de la distance par rapport à ses propres références, dépasser les stéréotypes. EMC lycée : Les enjeux moraux et civiques de la société de l'information : Développer l'expression personnelle, l'argumentation et le sens critique. B2i Lycée : 2.3 : Porter un avis critique sur une situation liée à l'usage du numérique dans le respect des règles (modalités de diffusion des informations: buzz, hoax, etc.).

Apprendre à l'élève à déterminer les objectifs de l'émetteur d'un document.

Objectifs info-documentaires : S : intention de communication, propagande, publicité/marketing, implicite, médias, traitement journalistique. SF : S'interroger sur l'objectif de certaines sources d'information (vendre, convaincre, informer) SE : Prendre conscience de l'influence des médias dans notre société Thématiques, supports envisageables : - sites marchand, publicités, slogans. - documents historiques, de propagande. - Angles journalistiques et lignes éditoriales de différents médias. Modalités pédagogiques envisageables : - identification et typologie des sources - études de documents tronqués (images sans légende, recadrages, extraits décontextualisés...) - comparaison de sources de type différents - analyse les angles de plusieurs médias d'actualité sur un même sujet

Socle commun : Pour construire ou vérifier le sens de ce qu'il lit, il combine avec pertinence et de façon critique les informations explicites et implicites issues de sa lecture (D 1). EMI collège : S'interroger sur l'influence des médias sur la consommation et la vie démocratique. Découvrir des représentations du monde véhiculées par les médias EMC collège : Prendre conscience des enjeux civiques de l'usage de l'informatique et de l'Internet et adopter une attitude critique face aux résultats obtenus : Le jugement critique : traitement de l'information et éducation aux médias (cycle 3) EMC lycée : Les enjeux moraux et civiques de la société de l'information : Développer l'expression personnelle, l'argumentation et le sens critique B2i Lycée : 2.2 Comprendre et appliquer les conditions d'utilisation des services en ligne (autoriser ou pas l'utilisation de la géolocalisation, du partage de données et d'application, etc.).

MONDIALISATION ET COMMUNICATION Cette séance est la première d'une séquence concernant les acteurs de la mondialisation. Elle introduit l'étude d'une entreprise transnationale à travers l'analyse de supports de communication variés. Il s'agit pour les élèves d'identifier la stratégie de communication de l'entreprise : Comment l'entreprise diffuse-t-elle son image de marque ? La conclusion de cette séance sert de constat à valider ou invalider grâce à une analyse scientifique qui sera réalisée en cours de géographie. Niveau concerné : 4ème Discipline / dispositif : Géographie Cliquez ici pour accéder au scénario pédagogique.

SÉLECTION ET ÉVALUATION DE L'INFORMATION Cette séance a pour but d'aider les élèves dans l'épreuve d'étude de gestion dans la série STMG. Il s'agit de faire comprendre aux élèves comment sélectionner et évaluer un site Internet. Niveau concerné : première STMG Discipline / dispositif : Gestion série STMG Cliquez ici pour accéder au scénario pédagogique.

LA CRISE EN UKRAINE ET LA SUBJECTIVITÉ DE L'INFORMATION Les élèves devront à l'aide d'un sujet polémique démontrer que l'information n'est pas toujours neutre. Pour cela ils devront s'interroger, se questionner sur la crise en Ukraine (séance 1), chercher deux articles sur le sujet de la crise en Ukraine et mettre en lumière le point de vue développer par l'auteur, repérer les mécanismes qui montrent que l'information n'est pas neutre, et enfin organiser et restituer les informations trouvées dans ces articles dans un paragraphe argumenté (séances 2, 3 et 4). Niveau concerné : seconde Discipline / dispositif : EMC Cliquez ici pour accéder au scénario pédagogique.

HASNA AÏT BOULHACEN : QUE POUVAIT-ON SAVOIR AVEC TWITTER Au moments des attentats de novembre 2015, Hasna Aït Boulhacen a été présentée comme la première femme kamikaze de France. A partir d'une sélection de tweets consacrés à ce fil d'actualité, les élèves doivent opérer des tris et parvenir à une conclusion : que sait-on finalement et de façon certaine sur cette jeune femme ? Quelles questions restent en suspens ? Les élèves doivent aussi repérer les informations ou commentaires parasites, les informations fausses et/ou démenties, etc...... Il s'agit donc d'une lecture critique de tweets -- qui donne lieu à un tri -- et d'un travail de synthèse pour élaborer une information synthétisée à partir d'éléments fragmentaires. Niveau concerné : seconde professionnelle / Lycée Discipline / dispositif : option Littérature et Société / AP Cliquez ici pour accéder au scénario pédagogique.

IMAGES : VRAI / FAUX ? C'est une sélection d'images étonnantes qui sert de support à cette séance. Si la première idée qui vient à l'esprit en les observant est une question binaire, " Vrai ou faux ? ", il est possible d'aller plus loin et de ne pas rester à cette opposition parfois simpliste. L'activité de départ consiste à observer l'image choisie et à émettre une hypothèse, avant d'effectuer des recherches pour valider, invalider, ou reformuler l'hypothèse et aboutir à une conclusion. Dans un deuxième temps, certaines images permettent de nuancer le jugement en dépassant l'opposition vrai faux ( ex : un crop circle, un travail d'artiste, une publicité... ) On peut alors explorer et enrichir le champ lexical vrai-faux. Niveau concerné : Bac professionnel / Lycée Discipline / dispositif : AP / Français Cliquez ici pour accéder au scénario pédagogique.

VIDANGE DES LACS ? Dans cette séquence, les élèves doivent opérer un tri entre des sites Internet qui relatent chacun l'opération de vidange d'un lac en France. Ils savent que parmi les sites proposés se trouvent des fakes et d'autres qui sont crédibles. Il s'agit de les repérer et d'argumenter. L'intérêt spécifique de cette activité, en plus du repérage des canulars, est le recours à Wikipédia qui permet de vérifier aisément la validité des informations, alors que certains sites donnent des informations correctes mais prêtent à confusion. Cela permet une réflexion sur la mise en forme des sites Internet, la confiance qu'on leur accorde, et sur l'origine des informations qu'on y trouve. Niveau concerné : Bac professionnel / Lycée Discipline / dispositif : AP Cliquez ici pour accéder au scénario pédagogique.

Apprendre à l'élève à laisser de la place au doute et à vérifier une information.

TRIER - SELECTIONNER

2 . 1

2 . 2

2 . 3

Besoind'information

Codes de lecture d'un document numérique et papier

EnjeuxObjectifs / ModalitésPropositions généralesCompétencessocle et programmesScénario collègeScénario lycée

Circulation et sources de l'information

EnjeuxObjectis / ModalitésPropositions généralesCompétencessocle et programmesScénario collègeScénario lycée

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EnjeuxObjectifs / ModalitésPropositions généralesCompétencessocle et programmesScénario collègeScénario lycée

Objectifs info-documentaires : S : indexation, algorithme, tri, classement, moteur de recherche, démarche/stratégie, problématique, pertinence, collecte. SF : Rechercher et sélectionner un document pertinent au regard du sujet de recherche. Sélectionner l'information pertinente dans un document au regard du sujet de recherche. SE : anticiper, se questionner sur la façon dont on va résoudre son besoin d'information. Thématiques, supports envisageables : - fonctionnement des moteurs de recherche - mots-clés / tags / métadonnées - Brainstorming et 3QOCP Modalités pédagogiques envisageables : - interrogation du sujet - situation-problème et explicitation de la démarche de résolution, - document de collecte, ou sélection de documents dans un corpus prédéfini - analyse de la pertinence des résultats proposés par les moteurs de recherche sur un sujet - construction d'enquêtes statistiques et interview

Enjeu : Apprendre à l'élève à laisser de la place au doute et à vérifier une information.

Socle commun : Il sait utiliser de façon réfléchie des outils de recherche, notamment sur Internet (D 2). EMI collège : Utiliser les genres et les outils d'information à disposition adaptés à ses recherches. Acquérir une méthode de recherche exploratoire d'informations et de leur exploitation par l'utilisation avancée des moteurs de recherche. Découvrir comment l'information est indexée et hiérarchisée, comprendre les principaux termes techniques associés. B2i lycée : 4.1 Structurer un travail de recherche en définissant son besoin, les outils à mobiliser, la démarche à mettre en œuvre.

LA PERSPECTIVE EN PEINTURE Cette séance s'intègre dans une séquence d'arts plastiques dédiée à l'étude de la perspective en peinture. Il s'agit d'effectuer une recherche documentaire dans le but de sélectionner une peinture de la Renaissance en perspective, et une peinture du XXème siècle présentant une perspective déformée ou absente. La modalité privilégiée est la comparaison des sources et documents utilisés, afin de s'interroger sur le fonctionnement d'un moteur de recherche d'images, et du statut de l'auteur sur Internet. Niveau concerné : 5ème Discipline / dispositif : Arts plastiques Cliquez ici pour accéder au scénario pédagogique.

LES OBJETS DESIGN Face à une situation problème, faire comprendre aux élèves l'importance du questionnement du sujet et l'importance du choix des mots-clés dans une recherche d'information. Niveau concerné : BTS 1ère année Discipline / dispositif : Français Cliquez ici pour accéder au scénario pédagogique.

Donner à l'élève des clés de lecture nécessaires à la compréhension et au traitement de l'information.

Objectifs info-documentaires : S : lecture-balayage, lecture fine, paratexte, menu, navigation, hyperlien, structure du document, mise en page, arborescence, métadonnées. SF : Savoir adapter son mode de lecture en fonction du document et de son besoin d'information. SE : élaborer une stratégie personnelle d'exploitation des documents. Thématiques, supports envisageables : - mise en page d'un manuel ou d'un livre documentaire - architecture d'un site web, structure des adresses URL, - organisation d'Internet - arborescences (classification des êtres vivants, arbres généalogiques, organigrammes...) - stratégies de lecture - lecture de l'image, lecture de données Modalités pédagogiques envisageables : - extraction d'informations dans un document, puis explicitation des différentes stratégies - annotations de documents papiers ou numériques pour en faire ressortir la structure - adaptation des modes de lecture sur différents supports, avec variation des objectifs - distinction des différents outils utilisés pour naviguer sur le web - déconstruction / reconstruction de documents

Socle commun : Il adapte sa lecture et la module en fonction de la nature et de la difficulté du texte. Il lit, interprète, commente, produit des tableaux, des graphiques et des diagrammes organisant des données de natures diverses. (D 1) EMI collège : Découvrir comment l'information est indexée et hiérarchisée, comprendre les principaux termes techniques associés. Exploiter les modes d'organisation de l'information dans un corpus documentaire (clés du livre documentaire, rubriquage d'un périodique, arborescence d'un site). EMC collège : Formuler et apprendre à justifier un point de vue : Connaissance et reconnaissance de différents types d'expression (récit, reportage, témoignage). (cycle 3)

Comprendre le circuit de l'information, et son impact sur les représentations véhiculées par les médias.

Objectifs info-documentaires : S : média, flux, réseau, source, veille, référencement, popularité, fiabilité, confiance. SF : Être capable de distinguer les types de sources. Sélectionner des sources fiables. SE : s'interroger sur l'origine de l'information. Thématiques, supports envisageables : - information de flux - pages de résultats des moteurs de recherche - évolutions du journalisme (écriture web, information en continu, contenus amateurs...) - liberté de la presse et pluralisme - usages informationnels des jeunes - sites parodiques, canulars (hoax) et " chaînes " - " accidents médiatiques " Modalités pédagogiques envisageables : - identification et typologie des sources, des sites - sélection de profils à suivre sur les réseaux sociaux en fonction d'une thématique - détermination d'indices de fiabilité des documents - bibliographie argumentée - reconstruction hypothétique du circuit d'un hoax ou d'un accident médiatique

Apprendre à l'élève à connaître les outils de recherche pour définir une stratégie adaptée.

Socle commun : Il identifie les différents médias (presse écrite, audiovisuelle et Web) et en connaît la nature. Il apprend à confronter différentes sources (D 2). EMI collège : Adopter progressivement une démarche raisonnée dans la recherche d'informations. Distinguer les sources d'information, s'interroger sur la validité et sur la fiabilité d'une information, son degré de pertinence. EMC collège : - Prendre conscience des enjeux civiques de l'usage de l'informatique et de l'Internet et adopter une attitude critique face aux résultats obtenus : Le jugement critique, traitement de l'information et éducation aux médias (cycle 3) - Reconnaître les grandes caractéristiques d'un État démocratique (cycle 4). B2i Lycée : 4.5 Chercher et identifier l'origine de la publication en utilisant au besoin le code source, pour exploiter un document.

JOURNALISME ET INFO EN CONTINU Cette séquence a été élaborée dans le cadre du TraAM Documentation 2015-2016. Elle a pour visée de sensibiliser les élèves de 6èmes à certaines problématiques actuelles du métier de journaliste, en particulier vis-à-vis de la diffusion de l'information d'actualité en continu. Les élèves sont amenés à produire, vérifier et hiérarchiser des informations courtes, en échanges inter-classes. Ces activités sont construites de façon à ce que les élèves aient une expérience sensible des problématiques soulevées, pas seulement intellectuelle ou procédurale. Niveau concerné : 6ème Discipline / dispositif : Français Cliquez ici pour accéder au scénario pédagogique.

RÈGLEMENT DU CDI ET STRATÉGIES DE LECTURE Cette séance est à destination des élèves de 6ème et intervient peu de temps après la rentrée. Il s'agit d'étudier le règlement du CDI pour répondre à un QCM, et de mettre en évidence les stratégies de lecture et d'appropriation d'un document textuel hiérarchisé. Niveau concerné : 6ème Discipline / dispositif : AP / HVC / EMC Cliquez ici pour accéder au scénario pédagogique.

REPÉRAGE : SITES DE MÉDIAS EN LIGNE Des copies d'écran de sites d'information, transcrites au format PDF, sont données aux élèves. La fonction de commentaire du lecteur de documents PDF permet de placer des annotations pour repérer les éléments et leur emplacement. Niveau concerné : collège / seconde Bac professionnel Discipline / dispositif : AP / Français Cliquez ici pour accéder au scénario pédagogique.

QU'EST-CE QU'UNE INFO ? INFO OU INTOX Séquence menée dans le cadre de la semaine de la presse et des médias. Il s'agit de définir ce qu'est une information et apprendre à savoir la différencier avec une intox. L'objectif principal et d'apprendre à prendre une certaine distance critique par rapport aux informations qui les entourent (médiatiques, réseaux sociaux...).....et le monde qui les entoure. Niveau concerné : 6ème Discipline / dispositif : Semaine de la presse et des médias Cliquez ici pour accéder au scénario pédagogique.

LA COP 21 Cette séquence, élaborée dans le cadre des TraAM Documentation 2015-2016, permet d'éduquer les élèves au développement durable mais avait aussi pour but de leur faire acquérir un esprit critique face à l'information. Les différentes séances mettent en œuvre la démarche documentaire et s'appuie principalement sur des documents numériques. Niveau concerné : seconde Discipline / dispositif : EMC Cliquez ici pour accéder au scénario pédagogique.

EXPLOITER - TRAITER - PRODUIRE

3 . 1

3 . 2

3 . 3

Catégoriser ethiérarchiser l'information

S'approprierl'information

EnjeuxObjectifs / ModalitésPropositions généralesCompétencessocle et programmesScénario collègeScénario lycée

Intention de communication

EnjeuxObjectis / ModalitésPropositions généralesCompétencessocle et programmesScénario collègeScénario lycée

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EnjeuxObjectifs / ModalitésPropositions généralesCompétencessocle et programmesScénario collègeScénario lycée

"THOSE ARE MY PRINCIPLES, AND IF YOU DON'T LIKE THEM... WELL, I HAVE OTHERS."

Objectifs info-documentaires : S : hiérarchisation, mise en forme, tri, plan, catégorisation, design de l'information. SF : Regrouper et organiser les informations selon un ordre logique. SE : rechercher les relations de sens entre les informations. Thématiques, supports envisageables : - cartes mentales et infographies - arborescences (classification des êtres vivants, arbres généalogiques, organigrammes...) - Unes de journaux, sommaires de JT - structure des ENT - Tag et mots-clés Modalités pédagogiques envisageables : - productions documentaires hiérarchisées (diaporama, infographies, site web...) - mise en forme de l'information " à la manière de " - organisation de son espace personnel de stockage, ou d'un espace collaboratif - opérer des regroupements de sens, après collecte d'informations

Enjeu : Apprendre à l'élève à laisser de la place au doute et à vérifier une information.

Socle commun : l'élève sait se constituer des outils personnels grâce à des écrits, y compris numériques : notamment prise de notes, brouillons, fiches, lexiques, nomenclatures, cartes mentales, plans, croquis, dont il peut se servir pour s'entraîner, réviser, mémoriser. Il sait traiter les informations collectées, les organiser, les mémoriser sous des formats appropriés et les mettre en forme (D 2). EMI collège : Classer ses propres documents sur sa tablette, son espace personnel, au collège ou chez soi sur des applications mobiles ou dans le "nuage". Organiser des portefeuilles thématiques.

10 QUESTIONS SUR LE VIH EN INFOGRAPHIES La séquence a été élaborée en collaboration avec le professeur de SVT. Elle est destinée aux élèves de 3ème, qui doivent créer une exposition de 20 panneaux et un questionnaire à destination des élèves de 4ème sur le thème du VIH / SIDA. Dans ce scénario, la compétence travaillée correspond à la phase de mise en forme de l'information : le design de l'information. C'est pourquoi la recherche d'information est simple. Il s'agit pour les élèves de retranscrire -si possible schématiser- l'information sélectionnée en un visuel attractif, au sens de lecture clair, et dont la mise en page met en valeur l'information : une infographie. Niveau concerné : 3ème Discipline / dispositif : SVT Cliquez ici pour accéder au scénario pédagogique.

Apprendre à l'élève à avoir une attitude active face à l'information, dépasser le " lire-recopier ".

Objectifs info-documentaires : S : Résumé, synthèse, reformulation, appropriation personnelle SF : Synthétiser l'information pour produire un nouveau document. SE : Evaluer, mettre à l'essai sa compréhension personnelle de l'information. Thématiques, supports envisageables : - visualisation des données (Big Data) - curation, recommandation, redocumentarisation, éditorialisation - prise de notes / annotation de document - fiches de révision - écriture journalistique / datajournalisme - compte-rendu de lecture Modalités pédagogiques envisageables : - travail de schématisation, de représentation graphiques de données - comparaison des méthodes d'apprentissage et de prise de note - traitement de documents de collecte - recherches d'exemples, d'illustrations d'un concept - compte-rendu de visites, d'événements, via le 3Q0CP - compte-rendus de lecture en bande-annonce vidéos, infographies, interview fictives...

Socle commun : L'élève sait mobiliser différents outils numériques pour créer des documents intégrant divers médias et les publier ou les transmettre, afin qu'ils soient consultables et utilisables par d'autres (D 2). EMI collège : Distinguer la simple collecte d'informations de la structuration des connaissances. EMC collège : formuler et apprendre à justifier un point de vue : Le choix, sa justification. (cycle 3). EMC lycée : Développer l'expression personnelle, l'argumentation et le sens critique.

Apprendre à l'élève à adapter la forme et le contenu de sa production en fonction de la situation de communication.

Objectifs info-documentaires : S : intention de communication, réception, interprétation. SF : Choisir des types de représentation adaptés à l'information à communiquer et au public auquel elle est destinée. SE : Privilégier la prise en compte des caractéristiques et besoins du public-cible, plutôt que ses propres références. Thématiques, supports envisageables : - légendes, contes, théâtre et tradition orale - média scolaire / informations de l'établissement - discours, élections, représentation, argumentation (délégués, CVC et CVL, lancement d'un club...) - diversité des supports possibles pour une production documentaire Modalités pédagogiques envisageables : - productions médiatiques et/ou documentaires avec public-cible (autre niveau, école primaire, maison de retraite...) - analyse de la réception du public-cible face à l'intention initiale (via dessins, résumés, quiz...) - modification d'un document existant pour l'adapter à un autre public - réflexions et actions collectives (en club, CVC, CVL...) sur les modes de communication des actualités du CDI / du média scolaire / de la vie scolaire - analyse et évaluation par les pairs (exposés oraux notamment) - Justification et explicitation des choix formels

Apprendre à l'élève à structurer sa pensée, son argumentation.

Socle commun : Il reprend ses écrits pour rechercher la formulation qui convient le mieux et préciser ses intentions et sa pensée (D 1). EMI collège : Participer à une production coopérative multimédia en prenant compte les destinataires. EMC collège : - Partager et réguler des émotions, des sentiments dans des situations et à propos d'objets diversifiés : Maitrise des règles de la communication. (cycle 3) - Pouvoir expliquer ses choix et ses actes. (cycle 3) B2i Lycée : 3.7 Choisir des types de représentation adaptés à l'information à traiter.

BLIESBRUCK EXPLIQUÉ AUX SIXIÈMES Cette séquence consiste à faire réaliser aux élèves de 4ème latinistes une présentation d'un site archéologique qu'ils ont visité, à destination des élèves de 6èmes. Elle est basée sur la construction d'un diaporama à partir de leur propre collecte d'informations sur le site, et d'une présentation orale. Au premier trimestre, les élèves de 6èmes ont très peu de connaissances sur l'antiquité et sur le sujet présenté, contrairement aux élèves de 4èmes latinistes, qui étudient la civilisation romaine depuis 3 ans. Il s'agit donc pour eux de s'adapter à un public plus jeune et ignorant tout du sujet. Niveau concerné : 4ème Discipline / dispositif : Latin Cliquez ici pour accéder au scénario pédagogique.

ENQUÊTE D'INFO... Un lot constitué de brèves d'actualité est proposé aux élèves sous des formes variées (brève reformulée, photo de presse, tweet, infographie...) . Il leur est demandé de vérifier ces informations, (car dans le lot certaines sont fausses, ou en partie inexactes) et d'en apprendre davantage en utilisant Internet. Ils devront justifier leurs résultats. Niveau concerné : collège / seconde Bac professionnel Discipline / dispositif : Français (ou AP) Cliquez ici pour accéder au scénario pédagogique.

PRESSE ET POESIE Par une recherche et une analyse d'articles de presse, les élèves sont amenés à découvrir des magazines littéraires et à définir ce qu'est la poésie. Ils apprennent à utiliser la recherche avancée dans un moteur de recherche (Europresse), et à citer leurs sources en notant leurs références. Niveau concerné : première STMG Discipline / dispositif : Français Cliquez ici pour accéder au scénario pédagogique.

COMMUNIQUER - PARTAGER

4 . 1

4 . 2

4 . 3

Identité numérique, culture numérique

Déontologie de l'informationet de la communication

EnjeuxObjectifs / ModalitésPropositions généralesCompétencessocle et programmesScénario collègeScénario lycée

Vivre ensemble, argumentation, collaboration

EnjeuxObjectis / ModalitésPropositions généralesCompétencessocle et programmesScénario collègeScénario lycée

EnjeuxObjectifs / ModalitésPropositions généralesCompétencessocle et programmesScénario collègeScénario lycée

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Objectifs info-documentaires : S : économie du web, identité numérique, données personnelles, traces, vie privée, SF : Être capable d'utiliser les médias de façon réfléchie pour produire soi-même de l'information. Maîtriser son identité numérique. SE : Comprendre les enjeux actuels liés à la diffusion / récupération des données personnelles, informations de profil et de navigation. Thématiques, supports envisageables : - espace privé / espace public - autobiographie, selfie - cyberharcèlement - CGU des services en ligne et applications - Géants du web GAFA (Google, Apple, Facebook, Amazon) - référencement, positionnement et algorithme - Cloud, Big data et prospective Modalités pédagogiques envisageables : - débat argumenté, dilemmes moraux - biographie par l'étude de l'e-réputation de personnes publiques et de personnes du quotidien - analyse des conditions d'utilisation des réseaux sociaux plébiscités par les adolescents - recherche des domaines pour lesquels les GAFA proposent un service - comparaisons statistiques liées à l'économie du web - envisager des types d'utilisation de données ciblées dans différents domaines

Enjeu : Apprendre à l'élève à laisser de la place au doute et à vérifier une information.

Socle commun : Il sait que des langages informatiques sont utilisés pour programmer des outils numériques et réaliser des traitements automatiques de données (D 1). Il comprend les enjeux [des différents médias] et le fonctionnement général afin d'acquérir une distance critique. Il sait ce qu'est une identité numérique et est attentif aux traces qu'il laisse. Il comprend la différence entre sphères publique et privée (D 2). L'élève pose des questions et cherche des réponses en mobilisant des connaissances sur [...] les grandes découvertes scientifiques et techniques et les évolutions qu'elles ont engendrées [...] (D 5). EMI collège : Se familiariser avec les différents modes d'expression des médias en utilisant leurs canaux de diffusion. Comprendre ce que sont l'identité et la trace numériques. Se familiariser avec les notions d'espace privée et d'espace public. EMC collège : Prendre conscience des enjeux civiques de l'usage de l'informatique et de l'Internet et adopter une attitude critique face aux résultats obtenus (cycle 3). EMC lycée : Les enjeux moraux et civiques de la société de l'information : Identifier et expliciter les valeurs éthiques et les principes civiques en jeu. B2i lycée : 5.5 S'exprimer via les réseaux en identifiant la qualité de l'espace de publication (publique, privée, professionnelle, personnelle)

JE DEVIENS UN "CYBER-CITOYEN" RESPONSABLE Cette séquence permet de faire prendre conscience aux élèves qu'ils ont des droits et des devoirs sur Internet même s'ils ont l'impression d'être cachés et protégés par un écran. Dans le cadre des heures de vie de classe de 6ème et 5ème, cette séquence permet d'échanger avec les élèves sur leurs pratiques et de les conseiller pour construire de manière éclairée leur identité numérique d'aujourd'hui et de demain. A partir d'un jeu mis à disposition par l'association " Internet sans crainte ", les élèves sont amenés à se questionner sur des cas concrets qui leur permettent de réfléchir sur leurs pratiques en ligne et de se poser des questions sur leurs droits et devoirs sur Internet. Cela leur permet d'exercer leur esprit critique face à des situations très concrètes qu'ils peuvent rencontrer au quotidien Niveau concerné : 6ème et 5ème Discipline / dispositif : HVC Cliquez ici pour accéder au scénario pédagogique.

LES RÉSEAUX SOCIAUX, QUELLES PRATIQUES ? Cette séance a pour but de faire s'exprimer les élèves sur leurs usages des réseaux sociaux en leur montrant des exemples concrets. Il s'agit de faire comprendre aux élèves l'intérêt de maitriser son identité numérique et de respecter le droit. Niveau concerné : seconde Discipline / dispositif : HVC / EMC Cliquez ici pour accéder au scénario pédagogique.

Apprendre à l'élève à respecter et interroger les règles légales et éthiques de la collecte, la production et la diffusion de l'information.

Objectifs info-documentaires : S : propriété intellectuelle, droit d'auteur, droit à l'image, droit à l'oubli, liberté d'expression, liberté de la presse, déontologie, laïcité. SF : Produire de l'information sans porter atteinte à l'intégrité d'une personne. Appliquer les règles relevant du droit d'auteur, de la propriété intellectuelle et du droit de l'image SE : Prendre conscience que des lois et des règles déontologiques régissent la publication et la circulation de l'information. Thématiques, supports envisageables : - licence libres - Presse people - lois, pétitions, procès (propriété intellectuelle et liberté d'expression) - censure et liberté de la presse - téléchargement / copier-coller - croquis de presse et journaux satiriques - controverse vie privée / sécurité Modalités pédagogiques envisageables : - débat argumenté, dilemmes moraux - productions médiatiques, publiques, dans le respect des lois et règles - à partir de supports, distinction entre citation, inspiration, plagiat, satire, hommage

Socle commun : Il accède à un usage sûr, légal et éthique pour produire, recevoir et diffuser de l'information. Il sait réutiliser des productions collaboratives pour enrichir ses propres réalisations, dans le respect des règles du droit d'auteur. L'élève utilise les espaces collaboratifs et apprend à communiquer par le biais des réseaux sociaux dans le respect de soi et des autres. (D 2). Il comprend comment [...] des valeurs communes garantissent les libertés individuelles et collectives, trouvent force d'application [...] dans le système du droit, que les citoyens peuvent faire évoluer selon des procédures organisées (D 3). EMI collège : S'engager dans un projet de création et publication sur papier ou en ligne utile à une communauté d'utilisateurs dans ou hors de l'établissement qui respecte droit et éthique de l'information. Pouvoir se référer aux règles de base du droit d'expression et de publication en particulier sur les réseaux. S'initier à la déontologie des journalistes. Disntinguer la citation du plagiat. EMC collège : - Comprendre les notions de droits et devoirs, les accepter et les appliquer : Les droits et les devoirs : de la personne, de l'enfant, de l'élève, du citoyen. (cylce 3) - Prendre conscience des enjeux civiques de l'usage de l'informatique et de l'Internet et adopter une attitude critique face aux résultats obtenus : Responsabilisation à l'usage du numérique (cycle 3) - Comprendre les raisons de l'obéissance aux règles et à la loi dans une société démocratique. Distinguer son intérêt personnel de l'intérêt général. (cycle 4) EMC lycée : Les enjeux moraux et civiques de la société de l'information : Identifier et expliciter les valeurs éthiques et les principes civiques en jeu. B2i lycée : - 5.3 Publier un document en s'appuyant sur des ressources dont l'élève n'est pas l'auteur dans le respect des règles (droit de citation, respect des licences, etc.) - 2.4 Être responsable de toutes ses publications y compris lors de l'utilisation d'un pseudonyme. - 5.6 Participer à un débat en ligne dans le respect des interlocuteurs (Nétiquette)

Apprendre à l'élève à s'engager dans un groupe et coopérer dans le respect des autres, et à développer des pratiques numériques collaboratives.

Objectifs info-documentaires : S : argument, dialogue, collectif, société, coopération, consensus SF : Maîtriser les outils de communication pour faciliter les échanges entre les groupes. Planifier et réaliser un travail documentaire en équipe. Coopérer et négocier. SE : S'engager dans une production collective ou un débat dans le respect de l'autre. Thématiques, supports envisageables : - controverses - wiki, les Communs, - financement participatif - règles de vie du collège et du CDI Modalités pédagogiques envisageables : - débat argumenté, à visée philosophique. - démarche de projet, démarche entrepreneuriale - productions collectives diverses - engagement volontaire dans un groupe (à travers des clubs, la co-gestion du CDI, etc.)

Faire comprendre à l'élève les enjeux de l'environnement informationnel et numérique d'aujourd'hui, pour le préparer au mieux au monde de demain.

Socle commun : L'élève travaille en équipe, partage des tâches, s'engage dans un dialogue constructif, accepte la contradiction tout en défendant son point de vue, fait preuve de diplomatie, négocie et recherche un consensus (D 2). L'élève apprend à résoudre les conflits sans agressivité, à éviter le recours à la violence grâce à sa maîtrise de moyens d'expression, de communication et d'argumentation. (D 3). EMI collège : Utiliser les plates formes collaboratives numériques pour coopérer avec les autres. Se questionner sur les enjeux démocratiques liés à la production participative d'informations et à l'information journalistique. EMC collège : - Se sentir membre d'une collectivité. Savoir travailler en respectant les règles de la coopération. S'engager dans la réalisation d'un projet collectif. Savoir participer et prendre sa place dans un groupe (cycle 3) - Distinguer son intérêt personnel de l'intérêt général. Comprendre que l'aspiration personnelle à la liberté suppose de reconnaître celle d'autrui (cycle 4) EMC lycée : - Les enjeux moraux et civiques de la société de l'information : S'impliquer dans le travail en équipe. - Développer l'expression personnelle, l'argumentation et le sens critique. B2i Lycée : 5.6 Participer à une production numérique collaborative (site collaboratif, wiki, etc.) dans un esprit de mutualisation, de recherche: choisir des stratégies collaboratives adaptées aux besoins.

DÉBAT SUR LA MIGRATION Faire réaliser aux élèves un débat sur un fait d'actualité. Sujet : La migration en Europe. Travail de recherche à fournir pour pouvoir trouver des arguments pour alimenter le débat final. Ce débat opposera deux avis (Pour/contre) qui prendra la forme de deux groupes. Travail d'écriture à fournir pour 2-3 élèves de chacun des groupes (brève synthèse, bibliographie et articles sélectionnés). Niveau concerné : seconde Discipline / dispositif : EMC Cliquez ici pour accéder au scénario pédagogique.

LA PROPRIÉTÉ INTELLECTUELLE EN DÉBAT Il s'agit d'une séance d'introduction à la notion de propriété intellectuelle. Au cours de l'année de 6ème, les élèves sont souvent confrontés pour la première fois à la loi du droit d'auteur et de la propriété intellectuelle, ainsi qu'à l'obligation de citer leurs sources lors de leurs recherches documentaires. Tout au long du collège, beaucoup vivent cela comme une contrainte désagréable, voire inutile.Des situations à débattre plus ou moins controversées mettent en évidence que chaque personne n'a pas la même conception à priori de la propriété intellectuelle, et que par conséquent il est nécessaire de se fixer une règle commune pour éviter les conflits, les incompréhensions, les sentiments de spoliation. La loi est donc là pour définir et protéger cette propriété intellectuelle. La forme du débat contradictoire pousse chacun à s'engager personnellement sur la question, à construire son opinion de façon critique. Niveau concerné : 6ème Discipline / dispositif : AP / EMC Cliquez ici pour accéder au scénario pédagogique.

IDENTIFIER LES TYPES DE LICENCES EN VUE D'UNE PUBLICATION On voit trop souvent des élèves reprendre des documents sans respecter les règles de propriété intellectuelle. ( ex : TPE mis en ligne ) Cette séquence courte sous forme d'atelier peut être proposée à tout moment en fonction des besoins lorsque des élèves sont amenés à publier des informations. Pour l'élève, l'activité consiste à identifier les type de licence d'une image ou d'un son et à déterminer s'il est possible de l'utiliser ou pas pour une publication et à quelles conditions. Niveau concerné : tous niveaux / groupe d'élèves engagés dans une publication Discipline / dispositif : TPE / Média scolaire Cliquez ici pour accéder au scénario pédagogique.

ACROSTICHES POETES Réalisation de poèmes sous formes d'acrostiches. Ces poèmes devront reprendre des éléments biographiques d'un poète du XXème siècle. Niveau concerné : seconde Discipline / dispositif : Français Cliquez ici pour accéder au scénario pédagogique.

And here you could give other information such as: // Availability // // Residence // // Telephone // // Mail // // Linkedin Profile //

PLAYLIST DE MUSIQUE LIBRE DE DROITS Cette séquence proposée dans le cadre de l'accompagnement personnalisé s'est inscrite dans un projet plus large ; Il s'agissait d'impliquer les élèves de seconde dans le projet d'aménagement d'un Foyer situé à côté de la vie scolaire et qui fonctionnerait en semi autonomie. Dans ce groupe d'AP, la commande était la préparation d'une playlist de musique libre de droit. La forme retenue consistait en affichettes, une pour chaque morceau ou pour chaque album sélectionné. Elle devait donner toutes les informations nécessaires, et donner envie d'écouter la ou les morceaux choisis. Elle devait aussi comporter un QRcode permettant aux élèves d'accéder directement à la page d'écoute et/ou de téléchargement du morceau avec leur smartphone.Niveau concerné : Collège / Lycée / LP Discipline / dispositif : AP / Education musicale Cliquez ici pour accéder au scénario pédagogique.

- Dhôtel, Gérard. Le livre des Vrais/Faux de l'Histoire. De la Martinière Jeunesse, 2014, 80 p.- Groison, David / Schouler, Pierangélique. Photoschopées : les images disent-elles la vérité ? Actes Sud junior, 2013, 87 p.- Peyraud, Jean-Philippe. Idées reçues et corrigées, Editions Delcourt, 2012, 48p.- Kant, Emmanuel. Critique de la raison pure. Flammarion, 2006. 749 p. - Rumeurs, hoax, complots : c'est quoi ce délire ? Okapi, 15 février 2016, N°1018, p. 10-16. - Tous influencés ! Tous manipulés ! Science & Vie Junior, juin 2015, Hors-Série N° 112 (en particulier les articles des pages 50-59).- L'homme qui hante les rêves. Science & vie junior, juin 2014, n°297, p.78-81. (Hoax)- Une société sous surveillance : sécurité contre liberté. Citoyen junior, mai 2014, n°42, p.16-29. - La démocratie et les médias. Citoyen junior, mars 2014, n°40, p.6-18. - A-t-on encore besoin de journalistes ? Okapi, 1er mars 2014, n°975, p.20-22. - Spécial Internet. Okapi, 1er décembre 2013, n°969. (Comment déjouer les pièges du net ? Comment les marques te traquent ? Vers un monde tout numérique?) - Respect de la vie privée : un droit pour tous. Citoyen junior, mars 2013, n°29, p.6-13. - Les faits divers, à quoi ça sert ? Journal des enfants 8 mars 2012, n° 1351, p.8-9. - Nicolo journaliste. Citoyen junior, Février 2012, n°17, p.30-32.

Bibliographie à destination des élèves

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Bibliographie à destination des enseignants

- De Vecchi, Gérard. Former l'esprit critique. Tome 1 Pour une pensée libre. ESF Editeur, 2016. 280 p. - Cordier, Anne. Grandir connectés, Les adolescents et la recherche d'information. C&F éditions, 2015, 300 p.- Bronner, Gérald. La démocratie des crédules. Puf, 2013. 360 p. ► voir la conférence de Gérald Bronner qui constitue une bonne introduction à son livre : https://www.youtube.com/watch?v=BluNgzYHnMQ ( 1h30, présentation et temps d'échange avec le public compris )

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Le Conseil supérieur de l'éducation aux médias de la Fédération Wallonie-Bruxelles propose un dossier et des pistes concrètes

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Outils auteur : Philippe Delmotte

Introduction

La tempête Irma a provoqué un raz-de-marée de requins aux Caraïbes, l'ancien directeur de campagne d'Hillary Clinton est impliqué dans un réseau pédophile qui utilise une pizzeria comme couverture, le réchauffement climatique est une fable inventée par la Corée du Nord pour nuire à l'économie américaine, l'Arabie saoudite a financé Macron pendant la campagne présidentielle française ... En surfant sur Internet, nous avons tous croisé ce genre d'informations surprenantes. Peut-être même les avons-nous partagées avec nos " amis" sur les réseaux sociaux. Il s'agit pourtant de fausses nouvelles fabriquées de toute pièce dans le but, par exemple, d'influencer nos choix politiques ou de nous attirer vers un site commercial.

Le CSEM propose des pistes concrètes pour accompagner les jeunes dans leur usage des réseaux sociaux et développer leur esprit critique face à la problématique complexe de la désinformation.

​Télécharger le mini-dossier

Déjouer les pièges de la désinformation- pdf (0,9 Mo)
Commander la brochure
Il est interdit de vendre ce dossier distribué gratuitement via le formulaire ci-dessous.

​Nous prolongeons les conseils et autres propositions du dossier par des ressources et des outils.

Ressources du Conseil

​"Éducation aux médias en réseaux".

Les médias en réseaux permettent d'accéder à une gigantesque quantité de documents et de données. Face à cette masse de contenus, se posent la question de la recherche d'information et celle de l'évaluation de sa fiabilité.
Concrètement, la recherche d'information est une activité de l'usager qui souhaite obtenir une réponse à une ou plusieurs requêtes spécifiques, que ce soit dans le cadre de son travail (éventuellement scolaire) ou dans un cadre privé ou ludique (recherche de données concernant une personne, d'une solution relative à un jeu vidéo, etc.). Dans cette démarche, le concept de pertinence prend toute son importance : une réponse satisfaisante est une réponse adéquate, qui correspond à la requête que l'internaute formule. la fiche "Recherche et fiabilité" ​propose une réflexion et des outils à ce propos.
http://csem.be/outils/recherche_et_fiabilite_de_linformation_en_ligne
Métanote

Dans le cadre des travaux du Pacte d'Excellence lancés par la Ministre de l'enseignement, Madame Milquet, le Conseil supérieur de l'éducation aux médias a rédigé une métanote qui pose un diagnostic général sur la place que l'éducation aux médias devrait occuper dans l'école du XXIe siècle, diagnostic dont les conclusions soulignent la nécessité d'intégrer l'éducation aux médias et la littératie médiatique dans les missions et les actions d'une école d'excellence au 21e siècle. On y définit la place de l'école face aux nouveaux défis médiatiques.
http://csem.be/sites/default/files/files/M%C3%A9tanote%20finale.pdf
Texte de positionnement

Le développement d'Internet et des médias en réseaux a bouleversé l'environnement médiatique des citoyens du 21e siècle, et en conséquence, leurs relations au monde et aux autres. Cette révolution s'inscrit dans la longue évolution des médias modernes qui ont contribué aux mutations de la société contemporaine: presse, téléphone, cinéma, radio, télévision, jeux vidéo... L'objectif de l'éducation aux médias est de développer une appropriation critique de ces médias, qui permette d'en apprécier toutes les richesses et d'en faire un usage responsable tout en percevant avec justesse les limites et les travers. Ce mouvement d'appropriation doit se poursuivre avec les Médias en Réseaux.
http://csem.be/csem/textes_positionnement/reseau
Ressources de nos partenaires

Un outil en ligne pour déconstruire les théories du complot

Conçu comme un dispositif au service des animateurs et éducateurs, cet outil en ligne invite à décoder les rumeurs, les propagandes de désinformation et l'hyperméfiance vis-à-vis des médias.
http://www.theoriesducomplot.be/​

​ Livret pédagogique

Ateliers pour déconstruire les médias

Ateliers sur mesure pour décrypter les médias ''web, réseaux sociaux, jeux vidéo, cinéma, publicité, presse/info, photo, etc.'' pour développer son esprit critique et sa curiosité en toute créativité.

https://www.actionmediasjeunes.be/ateliers/traitons-linfo-2/
https://www.actionmediasjeunes.be/ateliers/creation-de-fake-news/

Yapaka propose plusieurs outils

Livre Coopérer autour des écrans, Pascal Minotte
Vidéo : " Maîtrisons les écrans " Entre 9 et 12 ans, Internet accompagné (Serge Tisseron)

Vidéo : " Maîtrisons les écrans " Après 12 ans, l'enfant surfe seul sur Internet...selon quelques règles précises (Serge Tisseron)

Questions Médias

Pour connaitre l'ABC du journalisme, Questions Médias, un nouveau microprogramme de la RTBF comporte à ce jour 13 numéros. On y découvrira par exemple : " le fait et l'opinion ", " c'est quoi une info ? " ...

Tournoi d'éloquence

​Ressources en ligne

​Outils

100 secondes pour comprendre ce qu'est une fake news

1jour1actu propose une actualité sélectionnée et traitée par des journalistes spécialisés en presse jeunesse. Il traduit et explique avec des mots simples l'info des adultes, un transmédia d'actualité adapté aux enfants.

https://www.1jour1actu.com/info-animee/cest-quoi-les-fake-news/

Fiche pédagogique

Une fiche pédagogique vise à apprendre aux élèves de 8 à 12 ans à repérer les fake news.

https://bdper.plandetudes.ch/J_apprends_a_reperer_les_fake_news_8_12ans.docx.pdf

Parcours

PIX est une expérience ludique, un parcours d'évaluation convivial, accessible et interactif pour cultiver ses compétences numériques, accessible à tous, dès 12 ans. Plusieurs modules sont disponibles : par exemple " information et données ", " création de contenus ", " protection et sécurité "...

https://beta.gouv.fr/startups/pix.html

Séquences en primaire

Comment apprendre aux élèves, dès le primaire, à distinguer le vrai du faux sur internet ? Professeure des écoles dans l'académie de Grenoble, Rose-Marie Farinella a tenté de relever le défi avec ses CM2 de l'école Primaire de Taninges. Au programme de cette séquence : des recherches en ligne, des comparaisons, des décryptages, des débats, des créations ... Et, au final, la conviction de s'être confrontée à un problème majeur : " D'avoir suscité tant de questionnements et d'analyses pertinentes de leur part me semble déjà un bon point de départ pour qu'ils deviennent plus tard des cyber-citoyens responsables. " Rose-Marie Farinella a reçu le prix du public Education aux Médias et à l'Information au Forum des Enseignants innovants 2016.

La progression et les exercices

Les vidéos

Bibliographie

Médias & informations

Médias & informations, un focus sur l'éducation aux médias d'information. Qu'est-ce qu'un média ? Qu'est-ce que l'information ? Comment éduquer les élèves à distinguer une information fiable d'une information peu fiable ?
40 activités pédagogiques pour aborder en classe:

la presse écrite et en ligne,

l'information en télé et en radio,

les encyclopédies collaboratives,

les réseaux sociaux.

De nombreux documents, disponibles sur la version numérique de l'ouvrage pour illustrer et compléter chaque activité.
Auteurs: Julien Lecomte et ACMJ: https://school.vanin.be/secondaire/pedagogie/action/action-medias-et-informations.html

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Repères - dossier n°5 - Déjouer les pièges de la désinformation : fake news, pièges à clics, propagande ...

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Outils auteur : Philippe Delmotte La tempête Irma a provoqué un raz-de-marée de requins aux Caraïbes, l'ancien directeur de campagne d'Hillary Clinton est impliqué dans un réseau pédophile qui utilise une pizzeria comme couverture, le réchauffement climatique est une fable inventée par la Corée du Nord pour nuire à l'économie américaine, l'Arabie saoudite a financé Macron pendant la campagne présidentielle française ...

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centre québécois d’éducation aux médias et à l’information

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Centre québécois d'éducation aux médias et à l'information

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Nous proposons des formations, des ateliers et des contenus qui aident les citoyens de tous âges à mieux s'informer et à lutter contre la désinformation. Nos activités sont offertes aux établissements scolaires, aux bibliothèques ainsi qu'aux organismes communautaires.

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Théorie du complot

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Les clés des médias : la théorie du complot

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C'est quoi la rumeur ?

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C'est quoi la rumeur ? - Les Clés des médias | Lumni

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Ep07 La désinformation - (pourquoi autant de trucs faux sur Internet)

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C'est quoi le complotisme ?

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Qu’est-ce que le complotisme ?Le 11 décembre 2018, un attentat terroriste visant le marché de Noël de Strasbourg fait 5 morts et 11…

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Entrez une url pour vérifier s'il s'agit d'un site complotiste

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Le Décodex est un outil pour vous aider à vérifier les informations qui circulent sur Internet et dénicher les rumeurs, "fake news", intox, "faits alternatifs", "réinformations" ou déformations.

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La " complots-sphère " française est constituée d'une myriade de sites et de blogs. Toutes les tendances sont représentées. Certaines adresses sont antisémites, d'autres versent dans l'occultisme. Beaucoup ne sont pas clairement identifiables. Mais la frontière avec d'autres communautés, notamment la " fachosphère ", est souvent poreuse (voir encadré).

Au moins deux communautés

Souvent, ces sites se pompent des articles ou des bouts de texte. A chaque fois, on a l'impression qu'il n'y a qu'un très petit nombre de contributeurs (sauf pour Egalité et réconciliation, qui apparaît beaucoup plus structuré).

La liste ci-dessous est loin d'être exhaustive. Nous avons parcouru les réseaux sociaux à la recherche d'articles véhiculant des thèses complotistes. Puis nous avons contacté Conspiracy Watch pour nous assurer que nos repérages recoupaient à peu près leur recensement.

Au sommaire :

Media-presse-info se présente comme " un média original qui vise la vulgarisation de l'information d'une manière délibérément objective, libre et sans concession ". Il est difficile d'en estimer l'audience, mais elle semble être en nette augmentation, si l'on en croit le classement d'Alexa.

La présentation est propre, quasi professionnelle. On repère tout de même quelques sacrés cœurs vendéens et une rubrique " terroirs et clochers ".

Le nom de domaine a été enregistré, en 2013, au nom de Civitas, un organe de catholiques traditionalistes, proches des lefebvristes. Ce groupe s'était notamment illustré en 2011 en manifestant contre la pièce de l'Italien Romeo Castellucci, " Sur le concept du visage du fils de Dieu ".

Contacté par Rue89, François-Xavier Péron, dont le nom figure dans le formulaire d'enregistrement du nom de domaine, explique qu'il n'a fait que s'occuper de la partie technique. Mais il reconnaît bien volontiers que ce sont des " gens sur la même longueur d'onde " qui s'occupent du site. Quelques heures après mon appel, son nom est remplacé par celui d'" Agnès-Florence Rousseau " ( plus discrète sur Internet) et la mention de Civitas est effacée...

Les signatures sont des pseudonymes. Un certain " Pierre Alain Depauw " répondra à notre e-mail envoyé sur le formulaire de contact du site :

" Medias-Presse.Info n'est pas lié à Civitas. Les structures sont bien distinctes même si nous relayons volontiers les actions de ce mouvement. "

Le nuage de mots-clefs ne laisse en tout cas aucun doute quant à l'orientation de Media-presse-info. Il y est souvent question de " christianophobie ", d'avortement, de " lobby homosexuel ", avec des positions fortement teintées par le nationalisme catholique. Le site se vante d'être plus consulté que celui de La Croix...

Avant l'attaque, Charlie Hebdo y est qualifié de " torchon spécialisé dans le blasphème et la caricature ordurière ".

Depuis l'attentat

Dans la catégorie " Idées plus proches de vous ", est publié un article dont l'auteur (" Louis Lorphelin ", qui contribue aussi à Le Rouge 'amp; le noir, un blog national catholique) annonce clairement " ne pas croire à la version officielle que les médias nous présentent en boucle ".

Il y reprend les éléments désormais classiques : la carte d'identité de Saïd Kouachi dans la voiture, le suicide d'un commissaire, etc. Mais il se distingue dans l'énoncé des " causes " profondes :

" Mon hypothèse est la suivante : la République française est en danger. Le FN est aux portes du pouvoir, la France conservatrice s'est réveillée au printemps 2013, la dissidence se porte mieux que jamais sur Internet. Il fallait mettre un coup d'arrêt à tout ça, et vite. "

Pour le reste, le site insiste sur le fait que " le Grand Orient fait la quête " pour Charlie Hebdo et s'indigne de la publication par la revue Etudes (ces mous de " l'église conciliaire ") de certaines caricatures du journal satirique.

Là encore, le mystérieux Pierre-Alain Depauw assure, par e-mail, qu'il ne faut y voir aucun parti pris :

" Notre objectif est d'informer nos lecteurs de l'existence de ces différentes analyses sans émettre un jugement. Au lecteur, adulte, d'en tirer ses propres conclusions. "

Le slogan de Wikistrike ? " Rien, ni personne, n'est supérieur à la vérité. " Le logo est une référence cristalline aux théories conspirationnistes, puisque le W de Wikipédia est accolé à un triangle, classiquement lié aux rosicruciens, aux Illuminati ou à la franc-maçonnerie ( " l'œ il de la Providence ").

Fondé en 2011, le site est prolifique, mais la structure technique en est très basique : il s'agit d'un simple Overblog. Il y est souvent question du " nouvel ordre mondial " et de " pédocriminalité ". Wikistrike voit aussi dans la quenelle de Dieudonné un " symbole maçonnique " (si, si).

Sur une convocation de justice publiée par le site, on distingue le nom de Ghislain H., alias Ghisham Doyle. Ce nom figure également dans un article de Télérama, qui parle d'un " pot-pourri malodorant qui, entre deux pillages de dépêches de l'AFP, fait sa réclame sur l'existence des extraterrestres autant qu'il traque les signes d'un grand complot mondial ourdi par les puissants ".

Contacté par Rue89, Ghislain H., 37 ans, habitant de la Seine-Saint-Denis, explique se concentrer sur des revues de presse. Il se base notamment sur fr.sott.net, qualifié par Rudy Reichstadt, de Conspiracy Watch, de site de " conspis pathologiques ". Lui se décrit comme " écrivain " (il publie des poésies sur Internet) et assure qu'il tourne autour de " 65 000 visites " par jour.

Depuis l'attentat

Difficile de repérer une cohérence éditoriale sur Charlie Hebdo. Wikistrike a relayé la plupart des théories qui traînaient.

Sous une photo de la Terre prise depuis l'espace et un énorme logo en lettres de feu, le site StopMensonges.com publie pléthore d'articles sur des sujets aussi divers que " l'ascension spirituelle ", le " sionisme ", les " Ovnis " et la " gouvernance des reptiliens ".

A la page " Kezako ", un certain " Laurent ", admin du site, se présente comme " Français vivant aux Etats-Unis " :

" Depuis que j'ai accès à la langue anglaise je ne cesse de découvrir des infos sur le Net qui m'étaient jusque-là inaccessibles en français. Ces infos sont pour la plupart "incroyables", difficiles d'accès pour nos cerveaux conditionnés depuis la naissance par les médias officiels, l'éducation traditionnelle... [sic] "

Ses passions ? Les sujets militaro-industriels, les extraterrestres, le religieux, les sociétés secrètes, le " NWO " (nouvel ordre mondial), etc. Petite originalité dans la forme : StopMensonges.com publie sur YouTube de longues conversations menées par Google Hangout entre les lecteurs du site et le prénommé " Laurent ".

Le site existe depuis 2012. Plusieurs indices (photos, cache Google, société amie, etc.) semblent le relier à un certain Laurent G., fondateur d'un site internet d'immobilier, basé à Las Vegas. Il n'a pas répondu à nos e-mails et coups de fil.

Comme la plupart des sites du même genre, Stop mensonges fait des appels aux dons via une plateforme PayPal. Sans surprise, les fondateurs des sites restent plus que discrets sur les sommes collectées. Stop mensonges se distingue en publiant des esquisses de bilans comptables : ainsi, 1 410 euros auraient été récoltés, via les dons, entre le 1er novembre et le 31 décembre dernier. A quoi, il faudrait ajouter la " régie publicitaire " (1 042 euros sur les deux mois). Bref, 1 250 euros en moyenne par mois. En soustrayant des dépenses de fonctionnement (serveurs et " dons aux contributeurs "), le fameux Laurent dit gagner 500 euros par mois. Invérifiable.

Depuis l'attentat

Stop mensonges semble imputer la responsabilité de l'attentat à Israël (le Mossad...). Il s'agirait de punir la France, qui a appuyé le projet de résolution sur l'Etat palestinien. Tenez-vous bien : il paraît même que les résultats des votes à l'Assemblée nationale à cette occasion sont " des chiffres ou nombres très utilisés par la cabale "...

On ne le présente plus. Le site animé par les soraliens, appuyé sur une association du même nom, peut se targuer d'être très fréquenté (276e site en France, selon Alexa).

Citant Bakounine, Proudhon ou Sorel, Alain Soral se revendique du " socialisme révolutionnaire " (il résume son substrat idéologique par le slogan " gauche du travail, droite des valeurs ") et y ajoute une grosse dose d'antisémitisme.

Comme le site Fdesouche, Egalite et réconciliation reproduit régulièrement des contenus publiés sur d'autres sites, ce qui floute un peu le message.

Depuis l'attentat

Après les attaques terroristes et la garde à vue de Dieudonné, Alain Soral s'est tout de même enflammé contre l'" opération de terreur policière, politique et médiatique menée contre le peuple de France par le sionisme international et l'impérialisme américain " :

" Nous sommes obligés de croire sur parole la version officielle véhiculée par les médias de masse, quand une volonté authentique de démantèlement des réseaux islamistes aurait dû conduire nos forces spéciales - qui en ont largement les moyens - à tout faire pour les prendre vivants, afin de les faire parler... "

Liés à la mouvance dieudo-soralienne, on trouve également les sites Quenel + et Méta TV - animé notamment par le rappeur Tepa, ancien de l'UPR de François Asselineau.

Difficilement classable, ce site émerge en 2010-2011. Sa page de présentation cite deux contributeurs principaux, " Benji " et " Voltigeur " :

" Nous sommes deux moutons non pas enragés mais très enragés qui en avons marre de tous ces petits secrets de l'actualité, nous méritons d'avoir une meilleure info, vous aussi. "

Leurs adresses e-mail ne correspondent à rien d'autre et le nom de domaine a été acheté de façon anonyme. " Benji " finira par répondre à nos courriers. Il dit travailler dans un hôpital. En 2010, sa page sur le forum du site le localise à Martigues (Bouches-du-Rhône) :

" [L'idée du site nous est venue] en commençant à comparer ce qui se disait dans les journaux télévisés et ce qui se disait dans la presse en ligne, lorsque celle-ci n'est pas censurée sur certains sujets. [...] Initialement nous étions deux, et des passionnés nous ont rejoints au fil du temps, ayant décidé de participer à un blog dont la ligne éditoriale s'éloignait de la presse "classique" puisque nous n'avons pas de contraintes comme c'est le cas pour les journalistes en général. "

Il reste elliptique sur les audiences (" Pas tant que cela, rassurez-vous, nous ne vous ferons pas de concurrence... ") et d'éventuelles rentrées d'argent (" Pas vraiment [de monétisation, ndlr], malheureusement... ").

Le ou les auteurs du blog, ont en tout cas le sens de l'humour et entretiennent l'ambiguïté (" Tous les articles ne reflètent pas l'esprit du blog ", affirment-ils en préambule). Mais ils relaient volontiers des articles à haute teneur complotiste, comme ceux de Panamza (voir ci-dessous) :

" On ne cesse de nous dire que le complotisme n'est pas sérieux, et pourtant, il y a parfois quand même des questions dont nous aimerions bien connaître les réponses... "

Depuis l'attentat

Fidèle à ce principe, Les Moutons enragés republient divers textes et vidéos concernant Charlie Hebdo, avec des titres tels que :

" Qui profite d'avoir tué Charlie ? "

" L'homme abattu à la porte de Vincennes était-il menotté ? "

Ils tirent cette espèce de " revue de presse " de blogs tels que Land Destroyer (tenu par le complotiste " Tony Cartalucci ") ou de l'émission d'Emmanuel Ratier, obsédé par les supposés arcanes du pouvoir, sur Radio Courtoisie.

Le site du Réseau Voltaire est animé par Thierry Meyssan, connu pour son livre consacré au 11 Septembre, " L'Effroyable imposture ", dans lequel il attribue la destruction des tours au " complexe militaro-industriel ".

Proche du Hezbollah, Thierry Meyssan est un soutien fervent du régime de Bachar el-Assad.

Depuis l'attentat

Quelques heures seulement après la tuerie à Charlie Hebdo, Thierry Meyssan juge que " la mission de ce commando n'a pas de lien avec l'idéologie djihadiste " :

" En effet, des membres ou des sympathisants des Frères musulmans, d'Al Qaeda ou de Daech ne se seraient pas contentés de tuer des dessinateurs athées, ils auraient d'abord détruit les archives du journal sous leurs yeux. "

Il évoque alors la volonté de provoquer une guerre civile et un " choc des civilisations " conçu à Tel-Aviv et à Washington...

Puis il fait évoluer légèrement sa version. L'article de Thierry Meyssan, intitulé " Charlie Hebdo a bon dos ", a énormément été relayé. La thèse tient en quelques mots :

" Le gouvernement a conduit une vaste manipulation pour se mettre en scène en tête d'une grande manifestation populaire et cherche aujourd'hui comment justifier une nouvelle opération militaire en Libye. "

Classique : il s'agirait d'une conspiration pour terminer le " projet états-unien " de " remodelage du Moyen-Orient ".

Derrière le site Panamza, on trouve Hicham Hamza, qui se décrit comme " un journaliste indépendant ". Le titre Panamza est une triple référence à son nom de famille, à Paris et au scandale du Panama. A en croire le volume des recherches analysé par Google Trends, son blog est en pleine expansion. On tombe en tout cas très régulièrement sur lui à partir des mots clefs " Charlie Hebdo " et " complot ".

Passé par le Centre de formation des journalistes (où il est aujourd'hui qualifié de " mythomane " tandis que lui évoque un " conflit personnel et politique " avec la direction), sans en être diplômé, Hicham Hamza commence sa carrière en travaillant sur le procès Fofana et le Gang des barbares. Il écrit ensuite sur le Crif, dans Politis, et travaille pour la Télé libre et Bakchich (ces trois médias ne sont pas complotistes). Puis, il publie un livre numérique sur le 11 Septembre. Dans ce bouquin, il suggère que l'Etat d'Israël a participé aux attentats...

Adepte des " contre-enquêtes " (un terme très apprécié des adeptes des thèses complotistes), il est en train de travailler sur l'affaire Merah. Hamza a déjà publié un papier sur le sujet, sur le site Oumma.com, dans lequel il recensait les " 72 anomalies " de l'affaire. Après avoir régulièrement collaboré à Oumma, il s'en est éloigné il y a plus d'un an. Le directeur de la rédaction, Saïd Branine, évoque sobrement des " divergences " (que Hamza affirme être " financières ").

Hamza revendique comme inspiration The Drudge Report, un site américain, qui traîne une réputation controversée.

Depuis l'attentat

Joint par Rue89, Hicham Hamza dit ne pas encore s'être fait une religion sur Charlie Hebdo, même s'il publie un post pour expliquer qu'un journaliste indien a été " censuré " après avoir évoqué " la piste israélienne " :

" Je ne défends aucune version pour l'instant, je me contente de recenser les incohérences. "

Cette " agence de presse associative ", qui se veut " antisioniste ", publie des articles depuis le milieu des années 2000. En 2009, le responsable du site, un certain Zeynel Cekici, basé à Mulhouse (Haut-Rhin), a été condamné à quatre mois de prison avec sursis pour " provocation à la haine raciale, contestation de crimes contre l'humanité et diffamation raciale et religieuse ".

En cause, deux articles écrits par le conspirationniste canadien, Henry Makow, dont l'un était intitulé " L'impérialisme du capital juif ", et reproduits sur le site. Lors du procès, des journalistes présents avaient vu débarquer le Centre Zahra et Abdelhakim Sefrioui du collectif Cheikh-Yassine (proche du Hamas).

Sefrioui est mentionné dans les statuts de l'association, déposés au tribunal de grande instance de Mulhouse. En 2010, il est identifié comme en étant le secrétaire.

Dans la page " Qui sommes nous ? ", Alter Info estime que " l'information concernant le Moyen-Orient est [...] diffusée de manière sélective, subjective et en fonction des préjugés manichéens ".

En 2009, L'Express avait réussi à faire parler Zeynel Cekici :

" Nous n'avons aucun tabou. Quand on se donne pour mission de dire la vérité, il faut prendre des risques. [...] Je suis en droit de me poser des questions sur les financiers qui étaient derrière les nazis. "

Quant à nous, nous n'avons pas réussi à joindre par téléphone l'équipe d'Alter Info. Par e-mail, on nous dit " refuser les échanges téléphoniques " du fait de la " malhonnêteté de [mes] confères ", qui se " sont comportés comme de braves petits soldats aux ordres. "

On nous donne quand même quelques précisions quant à la fréquentation du site :

" Nous avons plus d'un million de visites pour plus de 750 000 visiteurs uniques, plus de 3,5 millions de pages vues. "

Sur une capture d'écran des " analytics ", jointe à l'e-mail (voir ci-dessus), on voit clairement que les attaques terroristes ont fait exposer les audiences.

Depuis l'attentat

Sur Charlie Hebdo, le site évoque un " "false flag" franco-israélien " : ce serait Israël qui aurait fomenté l'attentat " sous un faux drapeau ".
Initialement publié le 23 janvier 2015.

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Charlie Hebdo : qui sont ces sites qui vous parlent de complot ?

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La " complots-sphère " française est constituée d'une myriade de sites et de blogs. Toutes les tendances sont représentées. Certaines adresses sont antisémites, d'autres versent dans l'occultisme. Beaucoup ne sont pas clairement identifiables. Mais la frontière avec d'autres communautés, notamment la " fachosphère ", est souvent poreuse (voir encadré).

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Les désinformateurs du web

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10 - Les désinformateurs du web (1/3) - Raisonnance

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Inspiré par la Street Epistemology de Peter Boghossian, professeur de philosophie à l'Université de Portland, l'entretien épistémique est une adaptation de l...

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I- Fake News et complotisme

Ce terme, utilisé quotidiennement dans la sphère médiatique, a émergé en grande partie pendant la présidentielle américaine de novembre 2016 et la campagne du Brexit a également été polluée par ces contre-vérités.
La diffusion d'informations délibérément fausses, souvent sensationnelles, qui ont " l'apparence d'une actualité présentée comme vraie afin de tromper son destinataire ", constitue pourtant un délit en droit pénal français depuis la loi sur la presse de 1881.
Rien de nouveau donc mais, avec le numérique, les sites d'intox pullulent pourtant sur le web avec leur cohorte de " fake news " dont l'intérêt peut être politique, économique ou commercial.
La raison de leur présence sur le web est simple : ça peut rapporter gros !
Le roi des canulars Paul Horner revendiquait 10 000 dollars par mois gagnés grâce au service de Google AdSense. Il pensait que les gens croient tout ce qu'ils lisent, même quand on leur prouve que c'est faux et que tant que des internautes avaleront sans réfléchir tous les messages même grossiers ça marchera, peu importe le contenu, tant qu'il est aveuglément partagé sur les réseaux ou repris par d'autres sites (1).
C'est ce qui s'est passé à Vélès, en Macédoine. Cette véritable usine à fake news où de simples lycéens ou étudiants inventent des fables très populaires auprès des Américains. C'est le quotidien The Guardian qui a révélé le rôle joué par Facebook et comment d'obscures publications ont pu atteindre le million de vues et ainsi empocher les recettes publicitaires qui vont avec (environ 5000€/mois en Macédoine et jusqu'à 30 000 $ aux États-Unis). Ces sites web politiques ont surfé sur la Trumpmania en pratiquant le " clickbait " - piège à clics- pour gagner de l'argent et ont de fait, influencé la campagne américaine (2).

Si certains politiques retournent les fake news pour discréditer leurs adversaires, de grandes entreprises peuvent aussi s'en emparer pour des motifs aussi peu louables à l'instar des " fake reviews " publiées sur Tripadvisor pour encenser un établissement ou inversement, dans le cas de Samsung, pour discréditer la concurrence.

Luc Vinogradoff rajoute, sur le blog Big Browser du Monde, que ceux qui diffusent le canular ne prennent plus le temps de lire le démenti ou le fact-checking (ou n'y sont pas confrontés sur leurs murs Facebook) et restent sur leur première impression. Encore une fois, réfléchissons avant de lire, croire ET partager un fait extraordinaire sans vérification, même (et surtout ?) s'il va dans le sens de nos opinions ! (3)
Divulguer des rumeurs est devenu une activité aussi aisée que lucrative, pas étonnant d'en être inondé mais alors comment, dans un contexte "d'infobésité", démêler le vrai du faux ?
Légiférer

Pour lutter contre ce fléau, en janvier 2018 le gouvernement français a envisagé une loi "relative à la lutte contre la manipulation de l'information". Surnommée "loi anti-fake news". Elle a été complétée, en avril 2019, d'un décret qui en précise les règles de déclenchement et les conditions d'application, notamment pour les plateformes en ligne.(4)

De son côté, malgré la polémique, Singapour vient d'adopter sa loi sur les infox. Le texte est passé le 8 mai au Parlement. Sur le papier, il s'agit de lutter contre la diffusion de ces fausses informations sur Internet. Mais dans un pays dirigé d'une main de fer par un parti unique, ces dispositions radicales font craindre de nouvelles dérives autoritaires.(5)

La tendance serait donc aujourd'hui à la régulation et au contrôle des contenus en ligne, notamment pour faire face aux discours de haine et à la propagation des " fake news " explique le chercheur Romain Badouard. En effet, différentes directives ont été votées récemment en Europe, notamment pour lutter contre le terrorisme, ce qui implique une amplification des systèmes de surveillance et de censure sur Internet ainsi que de nouvelles formes de régulation des contenus.(6)

L'état peut décider de protéger les usagers mais se pose alors la question des critères, car qui décidera alors qu'une information est fausse ? Le risque de dériver vers une forme de censure n'est pas négligeable et cela risque d'engendrer plus de problèmes que de solutions souligne Vincent Couronne dans La revue des médias (7).

Boycotter

C'est ce qu'envisagent les Britanniques concernant certaines plateformes : l'officier supérieur de la police chargé de la protection de l'enfance a déclaré qu'une amende serait une goutte d'eau dans l'océan pour ces entreprises et qu'un boycott public des réseaux sociaux pourrait être le seul moyen de les contraindre à utiliser leurs technologies pour protéger les utilisateurs (8) .

Eduquer

Les libertés individuelles et l'esprit critique sont des leviers inestimables et l'outil le plus performant reste le cerveau humain. En tant qu'enseignants nous avons la mission, dans le cadre de l'EMI, de proposer des outils pour aiguiser l'esprit critique de nos élèves.

Les ressources foisonnent sur les sites académiques et institutionnels. Les grands médias proposent des plugins à installer sur nos navigateurs, des applications, des sites de veille et de décryptage. Vous en connaissez certainement un nombre déjà incalculable. Il ne s'agit donc pas, dans cette rubrique d'Espace Doc Web, de refaire une énième sitographie (9) mais plutôt de vous proposer quelques outils et séances directement utilisables en classe.

II- Des Jeux pour dé-jouer les canulars

Tour d'horizon de jeux sérieux à indiquer à vos élèves et collègues afin d'entraîner leur matière grise :

1- Canular ou vérité

Un jeu en ligne canadien qui mélange fausses et vraies informations surprenantes. Trois niveaux du débutant à l'expert, pour tester son esprit critique.

Des explications apportent un éclairage après les résultats. Il est plutôt adapté à des collégiens mais fonctionne aussi très bien avec des élèves de seconde. Le guide PDF apporte par ailleurs des conseils pertinents sous forme de dessins, qui peuvent être donnés aux élèves ou affichés sur les murs.

2- Hellink
" À l'ère des fake news, emparez-vous des instruments de la pensée et défendez-vous contre les manipulations ! ".
Jeu intelligent et engagé, Hellink est un " visual novel " indépendant que pouvez donc télécharger gratuitement. Il se présente comme " un jeu d'aventure textuel dans un univers mêlant humour et cyberpunk ". Au fil d'une dizaine d'heures de jeu, le joueur incarne une experte en cybercriminalité, appelée pour résoudre un piratage qui ébranle l'université Néo-Sorbonne.

Rechercher les informations en rebondissant d'un mot-clé à l'autre, confronter les mensonges, repérer les incohérences, vérifier la fiabilité des sources d'informations sont autant de notions indispensables pour dévoiler la vérité et pour contrecarrer les mensonges !

3- What the fake

Pourquoi les 'fake news' ont-elles tant de succès ? Comment les débusquer ? Exemples, conseils et mises en garde dans ce quiz Suisse, développé par la RTS, qui vous plonge dans la jungle des fausses informations et permet de mesurer votre perspicacité en matière de reconnaissance des fake news.

4- FACTITIOUS

Pendant du jeu canadien canular ou vérité, il offre une possibilité de collaborer avec des collègues d'anglais avec ce jeu en ligne qui propose 6 niveaux, du plus facile au plus difficile. Son intérêt réside dans le système de notation qui prend en compte les stratégies des joueurs et valorise les démarches de recherche au détriment du hasard (le nombre de clics pour afficher la source, la lecture de l'article complet permettent ainsi de rajouter des bonifications de points).

5- Fake it to make it

Fake it to make it, est un simulateur de sites de fake news, qui montre pourquoi et comment les gens se font manipuler. Le joueur y incarne un étudiant qui veut renflouer ses caisses facilement grâce à un site de fausses informations, rentable grâce à la pub et aux partages sur des (faux) groupes de réseaux sociaux. L'interface est en anglais, ce qui est là encore, un bon moyen d'aborder l'EMI avec un collègue de langues.

6- Bad News

Ce nouveau jeu en ligne, lancé par des chercheurs de l'Université de Cambridge est disponible gratuitement. Proche de la philosophie de Fake it to make it, il invite à déployer des stratégie en se mettant dans la peau d'un journaliste roi de la désinformation qui doit diffuser de fausses informations pour gagner des followers tout en gardant une certaine crédibilité.

III- Un module éducatif

Ce dispositif "Théories du complot, ressorts et mécanismes" est conçu comme un parcours au service des animateurs et éducateurs, cet outil d'éducation aux médias propose, au travers de 14 capsules thématiques et 6 capsules des exercices pour aborder les théories du complot sous une approche critique et structurée.

IV- Bonus : vidéos

Des vidéos courtes et efficaces à montrer aux élèves...

... pour les inviter à comprendre rapidement ce qu'est le complotisme, comment se diffusent les rumeurs, visualiser des données pour répondre aux rumeurs scientifiques.
L'outil vidéo, projeté en début de séance peut initier un travail de recherche puis un débat vivant. Facile à mettre en oeuvre, cela peut faire l'objet d'une séance d'une heure.

1- Data science vs fake

Une collection de 20 films courts de 2 min, qui déconstruisent les Fakes en transformant les chiffres et les données objectives en images animées, visuellement séduisantes et scientifiquement exactes, pour les opposer aux rumeurs, fake news et autres idées reçues. En voici quelques exemples :

2- Les clés des médias

Série incontournable pour appréhender les les notions essentielles concernant les médias, deux vidéos concernent plus particulièrement cet article :

3- Hygiène mentale

Sur sa chaîne Hygiène mentale, Christophe MICHEL propose des petits documentaires animés à propos de l'esprit critique et l'éducation aux médias.
Il utilise ce qu'il nomme la "zététique"(10) pour "chercher des moyens de trier le vrai et le faux, filtrer l'Info de l'Intox, dans toutes les affirmations extraordinaires, en particulier à propos des phénomènes paranormaux, pour les étudier de façon scientifique."
Sa vidéo, La désinformation - (pourquoi autant de trucs faux sur Internet) nous intéresse plus spécifiquement puisqu'il y explique le schéma de la propagation de l'information, explique comment remonter à la source première, donne des pistes pour en vérifier la fiabilité...
Ses vidéos sont en licence de libre diffusion (Creative Common), ce qui permet de les utiliser et partager librement.

4- Deco'Actu

Série d'animation rigoureuse, précise, sourcée et vérifiée qui décrypte les grands événements d'actualité. Disponible sur Lesite.TV éducaton, cette web série propose d'expliquer en 2'30 une notion clé de l'actualité, avec l'appui de la datavisualisation et du design d'animation.
Qu'est-ce que le complotisme ? (Decod'actu - Saison 4) :

5-L'intox, c'est nous

L'épisode 3 de la série, produite par France TV Slash, signale quelques "deep fake" :
La désinformation numérique est un symptôme d'un monde traversé par le changement climatique, les migrations, la perte de confiance dans les institutions... Dans ce contexte, il est tentant de croire ce qui rassure. Mais où s'arrête cette désinformation numérique ? Quelles sont les conséquences de ces intox dans le monde réel ?
"Face à une fausse information, on se demande d'où elle vient ? Qui l'a produite ? Pourquoi ? Sauf qu'aujourd'hui le paradigme a changé et, dans l'écosystème numérique, nous ne sommes plus extérieurs à la désinformation, nous en sommes toutes et tous les relais potentiels."

6- 30 secondes avant d'y croire

Un site québécois pour lutter contre la désinformation : Qu'est-ce qu'une fausse nouvelle ? Pourquoi les invente-t-on, les diffuse-t-on ? quel est leur impact ?

Ce site propose des réponses sous forme de modules (temps de lecture d'environ 1 à 5 mn), ainsi que des ressources vidéo et des fiches outils... Par exemple la fiche N°3 : Comment reconnaître une théorie du complot ?

V- Bonus : podcasts France Culture

Signalons l'excellente série de podcast de France culture qui décortique les théories du complot : "Une série en 10 histoires sur les mécanismes de construction et de propagation de complots imaginaires manipulés par les pouvoirs ou agités dans l'ombre. Ou comment une théorie complotiste peut devenir un phénomène culturel".

VI- A vous de jouer : ESSAIMEZ !

1- Informez :

N'hésitez pas à partager vos ressources via votre ENT, votre portail Esidoc ou des newsletters envoyées aux collègues, élèves, parents(11)

Exemple : création d'une rubrique EMI / décoder l'info sur un portail Esidoc

2- Créez votre propre jeu :

Escape game, jeux de piste, adaptation du jeu d'ambiance les Loup-Garous de Thiercelieux... à vous de jouer !
[cela fera l'objet d'un prochain article...]

Logo de l'article : pixel2013

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FAKE NEWS et complotisme - [Espace Doc Web]

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Ce terme, utilisé quotidiennement dans la sphère médiatique, a émergé en grande partie pendant la présidentielle américaine de novembre 2016 et la campagne du Brexit a également été polluée par ces contre-vérités.

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(En anglais)

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In order to download the kit, please tell us a little bit about your classroom so that we can understand whom we are reaching. We will not share your email with anyone and we will only contact you once after International Fact-Checking Day to ask you to evaluate the lesson plan.

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Typologie des publications liées au COVID et "gestes barrières" numériques à adopter : A lire ICI

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Coronavirus : les sept types de personnes qui déclenchent et propagent des fake news

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Nous avons enquêté sur des centaines de fausses nouvelles durant la pandémie. Cela nous a permis de savoir qui se cache derrière la désinformation - et ce qui les motive.

Voici sept types de personnes qui créent et répandent des mensonges :
Le blagueur
Vous auriez peut-être espéré que personne ne se fasse berner par une note vocale sur WhatsApp affirmant que le gouvernement préparait une lasagne-party géante dans le stade de Wembley pour nourrir les Londoniens. Mais certaines personnes n'ont pas compris la plaisanterie.

Pour prendre un exemple un peu plus sérieux, un farceur a créé une capture d'écran d'un faux texte du gouvernement qui prétendait que le destinataire avait été condamné à une amende pour avoir quitté la maison trop souvent. Il a pensé qu'il serait amusant de faire peur aux personnes qui enfreignent les règles de confinement.

Après avoir encouragé ses followers à le partager sur Instagram, il a trouvé le chemin des groupes Facebook locaux, où il a été posté par des résidents inquiets, dont certains l'ont pris au sérieux.

"Je ne voulais pas vraiment semer la panique", dit le farceur, qui ne voulait pas nous donner son vrai nom. "Mais s'ils croient à une capture d'écran vue sur les réseaux sociaux, ils doivent en quelque sorte réévaluer la façon dont ils consomment l'information sur Internet".
L'escroc
D'autres faux textes prétendant provenir du gouvernement ou des autorités locales ont été générés par des escrocs cherchant à tirer profit de la pandémie.

L'une de ces escroqueries a fait l'objet d'une enquête de l'association caritative Full Fact en mars dernier. Elle prétendait que le gouvernement offrait aux gens des aides financières et demandait des coordonnées bancaires.

Des photos du texte de l'arnaque ont été partagées sur Facebook. Comme il a circulé par SMS, il est difficile de savoir qui était derrière tout ça.

Les escrocs ont commencé à utiliser de fausses nouvelles sur le virus pour gagner de l'argent dès février, avec des courriels suggérant aux gens de "cliquer pour une liste de remèdes contre le coronavirus" ou suggérant qu'ils avaient droit à un remboursement d'impôt en raison de l'épidémie.

Combien le coronavirus coûte-t-il à la Chine et à d'autres pays ?

Comment le Coronavirus a influencé les événements sportifs dans le monde entier

Pourquoi le coronavirus infecte moins les enfants que les adultes ?

Coronavirus et ibuprofène: séparer la réalité de la fiction

Covid-19: le monde pourrait perdre 25 millions d'emplois

Le politicien
La désinformation ne vient pas seulement des recoins sombres de l'internet.

La semaine dernière, le président Donald Trump s'est demandé si l'exposition du corps des patients aux rayons UV ou l'injection d'eau de javel pouvaient aider à traiter le coronavirus. Il échafaudait des hypothèses et parlait hors contexte.

Il a ensuite affirmé que les commentaires étaient sarcastiques. Mais cela n'a pas empêché les gens de téléphoner à des lignes d'assistance pour demander s'ils pouvaient se soigner avec un désinfectant.

Il n'y a pas que le président américain. Un porte-parole du ministère chinois des affaires étrangères a avancé l'idée que Covid-19 aurait pu être amené à Wuhan par l'armée américaine. Les théories de complot sur l'épidémie ont fait l'objet d'émissions aux heures de grande écoute à la télévision d'État russe et sur des comptes Twitter pro-Kremlin.
Les adeptes de la théorie du complot
Toute l'incertitude qui entoure le virus a créé un terrain propice aux théories du complot.

Une fausse information d'origine obscure affirmant que le premier volontaire ayant participé à un essai de vaccin au Royaume-Uni était mort a circulé dans de nombreux groupes Facebook anti-vaccination et pro théorie du complot. C'était une pure invention.

Les interviews de David Icke sur YouTube, qui ont depuis été supprimées, ont également colporté de fausses accusations selon lesquelles la 5G est liée au coronavirus. M. Icke est également apparu sur une chaîne de télévision londonienne, dont il a été constaté qu'elle avait enfreint les normes de diffusion du Royaume-Uni. Sa page Facebook a ensuite été retirée, selon la société, pour avoir publié "des informations erronées sur la santé qui pourraient causer des dommages physiques".

Les théories du complot ont conduit à des dizaines d'attaques sur les antennes 5G.
Les connaisseurs
Parfois, la désinformation semble provenir d'une source digne de confiance - un médecin, un professeur ou un employé de l'hôpital.

Mais souvent, l'"initié" n'en est pas réellement un.

Une femme de Crawley, dans le West Sussex, a été à l'origine d'une note vocale provoquant la panique qui prédisait des milliers de morts de coronavirus - un chiffre totalement infondé - chez des personnes jeunes en bonne santé. Elle prétendait avoir des informations privilégiées grâce à son travail dans un service d'ambulance.

Elle n'a pas répondu à nos demandes d'interviews ni fourni de preuve de son travail, de sorte que nous ne savons pas si elle travaille réellement dans le domaine de la santé. Mais nous savons que les affirmations contenues dans sa note vocale n'étaient pas vraies.
Le membre de famille
Cette note vocale alarmante et bien d'autres sont devenues virales parce qu'elles ont inquiété les gens, qui ont ensuite partagé les messages avec leurs amis et leur famille.

Danielle Baker, une mère de quatre enfants de l'Essex, a notamment transmis une note sur la messagerie Facebook "au cas où ce serait vrai".

"Au début, j'étais un peu méfiante parce que c'était envoyé par une dame que je ne connaissais pas", dit-elle. "Je l'ai fait suivre parce que ma sœur et moi avons des bébés du même âge et des enfants plus âgés, et que nous sommes tous exposés à des risques élevés dans nos foyers".

Ils essaient d'être utiles et ils pensent faire quelque chose de positif. Mais, bien sûr, cela ne rend pas les messages qu'ils transmettent vrais.
La célébrité
Ce n'est pas seulement votre mère ou votre oncle.

Les célébrités ont contribué à ce que de fausses allégations se répandent.

Le chanteur M.I.A. et l'acteur Woody Harrelson sont parmi ceux qui ont fait la promotion de la théorie du coronavirus 5G auprès de leurs centaines de milliers de followers sur les réseaux sociaux.

Un récent rapport de l'Institut Reuters a révélé que les célébrités jouent un rôle clé dans la diffusion de fausses informations en ligne.

Certaines disposent également d'énormes plateformes sur les médias traditionnels. Eamonn Holmes a été critiqué pour avoir donné l'impression d'accorder un certain crédit aux théoriciens du complot 5G dans l'émission This Morning sur ITV .

"Ce que je n'accepte pas, c'est que les médias traditionnels clament immédiatement que ce n'est pas vrai alors qu'ils ne savent pas que c'est faux", a-t-il déclaré.M. Holmes s'est ensuite excusé et l'Ofcom a "donné des conseils" à ITV, jugeant les commentaires "déplacés".

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Quels types de personnes propagent les fake news?

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Nous avons enquêté sur des centaines de fausses nouvelles durant la pandémie. Cela nous a permis de savoir qui se cache derrière la désinformation - et ce qui les motive.

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Guide pour distinguer les fausses rumeurs des vrais conseils :

1. La prévention du Covid-19
2. Le confinement
3. L’épidémie et ses conséquences
4. La recherche de traitements
5. L’origine du Coronavirus
6. Le débat politique en France

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Les écoles fermées pendant plusieurs semaines, les déplacements réduits à leur portion congrue, des événements culturels et sportifs annulés par centaines, une économie grippée, un déconfinement progressif et complexe... L'épidémie due au coronavirus continue de perturber le quotidien en France et dans le monde.

Ce contexte d'incertitudes et de questionnements est propice à la diffusion de rumeurs. " Remèdes miracles " contre le Covid-19, intox sur l'origine du SARS-CoV-2, fausses informations sur les conséquences de l'épidémie... Les Décodeurs vous aident à faire le tri.
1. La prévention du Covid-19 2. Le confinement et le déconfinement 3. L'épidémie et ses conséquences 4. La recherche de traitements 5. L'origine du Coronavirus 6. Le débat politique en France
1. La prévention du Covid-19

La maladie se transmet par les postillons (éternuements, toux). Les autorités sanitaires préconisent l'adoption de " gestes barrières " afin de limiter la propagation du virus :

se laver les mains très régulièrement ;

tousser ou éternuer dans son coude ;

se saluer sans se serrer la main, éviter les embrassades ;

utiliser des mouchoirs à usage unique ;

maintenir une distance d'un mètre avec les autres ou porter un masque.

Combien de temps peut-il rester infectieux sur des surfaces ? Nous détaillons ce que l'on en sait dans cet article.

Que faut-il faire si l'on pense être infecté ? Nos réponses en un graphique fléché.

Porter un masque protège-t-il celui qui le porte du coronavirus ? Le savon est-il vraiment plus efficace que les gels désinfectants ? Les réponses aux questions que vous nous avez posées.

Normes, prix, entretien, alternatives... ce qu'il faut savoir sur les masques dans cet article.

Comment le virus attaque-t-il l'organisme des humains ? Plongée au cœur de la bataille immunitaire contre le virus.

2. Le confinement et le déconfinement

La France est entrée en période de confinement le 17 mars. Le déconfinement progressif du pays a débuté à partir du 11 mai.

Réouverture des écoles primaires, déplacements, rassemblements publics ou privés, poursuite du télétravail... Retrouvez notre article qui résume le calendrier des mesures de déconfinement prévues jusqu'à l'été.

3. L'épidémie et ses conséquences

Les conséquences mondiales de l'épidémie sont nombreuses. Pour retrouver les dernières informations sur le sujet, nous vous recommandons de consulter :

notre tableau de bord de l'évolution de l'épidémie en France et dans le monde ;

nos réponses aux questions fréquentes sur ce virus et ses conséquences ;

les dernières informations sur le coronavirus SARS-CoV-2 dans notre rubrique dédiée ;

les recommandations sanitaires et autres informations pratiques sur le site du gouvernement.

notre chronologie qui retrace les grandes étapes de l'épidémie.

4. La recherche de traitement contre le virus

En l'état des connaissances actuelles, le développement d'un vaccin contre le SARS-CoV-2 pourrait prendre au moins un an, voire deux.

La recherche explore également une autre piste : celle du développement de médicaments qui ciblent plus largement les coronavirus. Cette hypothèse permettrait de répondre à l'épidémie actuelle et de faire barrage à d'autres virus de la même famille.

En France, un " essai clinique " pour évaluer l'efficacité de quatre traitements différents a été lancé à la mi-mars. Il est depuis englué faute de coopération européenne.

Parmi les pistes de traitement, on entend beaucoup parler de la chloroquine, ou plutôt de l'hydroxychloroquine. Voici ce que l'on en sait en huit questions.

Comment la rhétorique complotiste détourne la science en période d'épidémie ? Des éléments de réponse dans cet article.

Voici comment l'intelligence artificielle est utilisée contre le Covid-19.

5. L'origine du coronavirus SARS-CoV-2

D'où vientn ce virus ? La communauté scientifique n'a pas encore tranché la question. Une forte parenté génétique entre le SARS-CoV-2 et des coronavirus prélevés sur des chauves-souris a été constatée. Mais cela n'explique pas tout : les spécialistes estiment qu'un hôte intermédiaire l'a transmis à l'homme, comme c'est souvent le cas. Pour le SRAS et le MERS, par exemple, la civette et le dromadaire avaient été respectivement identifiés comme porteurs intermédiaires.

En ce qui concerne le coronavirus actuel, le pangolin figure actuellement parmi les principaux " suspects ", puisqu'il est porteur d'un coronavirus au profil génétique très proche de celui du SARS-CoV-2, mais cette hypothèse reste à confirmer.

6. Le débat politique en France

Le débat politique autour de l'épidémie due au coronavirus et sa gestion par les autorités sont parfois entachés d'intox et approximations. Voici les affirmations que nous avons vérifiées sur le sujet à ce jour :

Cet article sera régulièrement mis à jour pour tenir compte des dernières informations sur l'épidémie de Covid-19.

Écouter aussi Coronavirus : pourquoi y a-t-il autant de fausses informations en ligne ?

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Coronavirus : notre guide pour distinguer les fausses rumeurs des vrais conseils

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La pandémie mondiale suscite de nombreuses rumeurs et infox. Les Décodeurs font le tri entre le vrai et le faux.

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Le fact-checking par l'AFP :
Coronavirus : les vérifications faites par l'AFP

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Les entreprises françaises au Sénégal paient des impôts sur place, affirment des experts

Après l'investiture début avril du nouveau président sénégalais, Bassirou Diomaye Faye, une rumeur persistante sur les réseaux sociaux lui attribue la décision d'exiger des entreprises françaises installées au Sénégal de payer "désormais" leurs impôts localement. Ce message laisse croire que ces compagnies payent actuellement leurs impôts en France. Mais "c'est faux", réagissent des experts fiscaux contactés par l'AFP. La présidence sénégalaise dément par ailleurs ce message prêté au nouveau chef d'Etat.

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Après l'investiture début avril du nouveau président sénégalais, Bassirou Diomaye Faye, une rumeur persistante sur les réseaux sociaux lui attribue la décision d'exiger des entreprises françaises installées au Sénégal de payer "désormais" leurs impôts localement. Ce message laisse croire que ces compagnies payent actuellement leurs impôts en France.

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Moteur de recherche géré par des journalistes

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Checknews : posez vos questions, nous y répondons - Libération

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Pour mieux comprendre l'actualité, Libération lance CheckNews, un nouveau type de moteur de recherche géré par des journalistes. Posez vos questions, nous prendrons le temps d'enquêter avant de vous répondre.

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CoVID-19, une épidémie de fake news

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L’ « infodémie » : des rumeurs qui ne connaissent pas de frontières

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Cette activité est tout à fait modifiable et adaptable selon son public et sa discipline. Elle a été pensée avant tout pour des élèves de lycée, mais peut notamment être raccourcie, ou ne porter que sur une des deux séquences pour un public plus jeune. Elle s'appuie sur une collection de ressources régulièrement mise à jour sur Pearltrees
Objectif(s) pédagogique(s) :

Identifier une source, citer une source

Évaluer, valider l'information et la comprendre

Exercer son esprit critique pour évaluer la fiabilité d'un message, notamment à caractère scientifique

Adopter des réflexes d'autodéfense intellectuelle avant de partager un message

Collaborer pour argumenter

Voici un déroulé d'une séquence sur deux séances
Séance n°1 : identifier des rumeurs et adopter les bons réflexes face à une information non vérifiée

Sonder les élèves pour savoir s'ils ont été exposés à des rumeurs : réaliser un sondage afin de pouvoir retravailler sur ses résultats par la suite. On peut pour cela utiliser des outils académiques comme le service Edusondage (disponible sur l'Eduportail de l'académie de Versailles), ou l'application " Exercices et Evaluations " de l'ENT Monlycée.net pour les lycéens, ou enfin les sondages sur Pronote.

Question : avez-vous reçu un message... :

- d'une personne se présentant comme un médecin, ou autre professionnel de la santé ?
- proposant un remède miracle à base d'ail, d'eau chaude, de jus de citron ou autre aliment ?
- d'une personne déclarant que le virus aurait été créé par l'Institut Pasteur en 2003 ?
- déclarant que le mot Coronavirus est utilisé sur les étiquettes de certains produits, et avait été utilisé en 2017 dans un album d'Astérix ( La Transitalique) ?
- affirmant que le Coronavirus aurait été introduit par l'armée américaine en Chine ?

Le sondage peut-être plus complet en s'intéressant aux médias par lesquels ces messages ont été reçus par les élèves comme dans cet exemple.

On proposera ensuite aux élèves de s'exprimer sur ces informations en lançant un sondage (classe virtuelle) / QCM (ENT, Pronote, classe virtuelle, Eduquizz :

sur une échelle de 1 à 5, croyez-vous que cette information soit fiable ?

En exploitant les résultats du QCM, demander aux élèves pour quelles raisons ils croient plus ou moins aux différents messages.

Point information : utiliser la vidéo "A fond les fake news" de Zoom pour Lumni :
Insister sur les points importants :
- Le Coronavirus est une famille de virus.
- Il existait déjà des formes de Coronavirus par le passé, notamment une épidémie en 2003.
- Dans le milieu scientifique, on dépose un brevet lorsqu'on cherche des vaccins. Cela s'est produit en 2004, pour une autre souche de Coronavirus.

Apport d'information pour le professeur, à lire ou proposer aux élèves par écrit : pourquoi le virus a deux noms, Coronavirus et COVID 19 ?
Les coronavirus sont une grande famille de virus qui provoquent des maladies allant d'un simple rhume (certains virus saisonniers sont des coronavirus) à des pathologies plus sévères comme le SRAS-CoV ou le Mers-CoV.
Le virus identifié en janvier 2020 en Chine est un nouveau Coronavirus SARS-CoV-2. La maladie provoquée par ce Coronavirus a été nommée COVID 19 par l'Organisation mondiale de la Santé - OMS. Depuis le 11 mars 2020, l'OMS qualifie la situation mondiale du COVID-19 de pandémie ; c'est-à-dire que l'épidémie est désormais mondiale.
Source : http://www.inrs.fr/actualites/coronavirus-SARS-CoV-2-COVID-19.html

Règles de vérification de l'information et réflexes d'autodéfense intellectuelle

Leur proposer ensuite de visiter quelques sites de " fact-checking ", ou vérification de l'information proposée par des journalistes.

Prolongements possibles / tâches à donner à la fin de la séance

demander aux élèves de produire une infographie/carte mentale/un podcast des conseils à appliquer face à une information dont on n'est pas sûr.

Pour bien vérifier la fiabilité d'une source, notamment concernant l'épidémie de Coronavirus, participez au jeu interactif proposé par Emilie Michaut, professeure documentaliste dans l'académie de Versailles.

Séance n°2 : l'infodémie et la nécessité d'évaluer les informations scientifiques
Nous vous proposons une séance n°2, qui peut être dissociée de la première, et toujours adaptable selon vos niveaux et disciplines.

Qu'est-ce que l'infodémie ?

Poser une question aux élèves (en classe virtuelle, Pronote ou ENT) : avez-vous déjà entendu/lu le terme " infodémie " ?

Proposer ensuite aux élèves de lire cet article sur le site de France Info TV :

Leur demander de recopier la définition d'infodémie indiquée dans le chapeau, et les interroger sur l'organisation est-à l'origine de ce néologisme (ou nouveau mot).

Proposer ensuite aux élèves de visionner le site de l'OMS, et de lire la rubrique " A propos " (et revenir sur l'importance de cette rubrique pour évaluer la fiabilité d'un site)

Poser des questions : quel est le rôle de l'OMS ? Combien d'États en font partie ? En quoi peut-on dire qu'il s'agit d'une source d'information fiable dans le domaine de la santé ?

Évaluer la fiabilité d'une information scientifique

Le Clemi de la Réunion a réalisé un excellent support pour évaluer l'information scientifique médiatisée disponible ici.

On peut demander aux élèves de le consulter, puis de résumer sur un Pad ou dans un tableau (possibilité de diviser un tableau blanc partagé dans une classe virtuelle, ou de créer un glisser-déposer dans les exercices de l'ENT) :

Une information scientifique fiable c'est...

Une information scientifique fiable ce n'est pas...

Une check-list pour avoir un regard critique

- Quelle est la source primaire de l'info ?
- Qui est l'auteur ? Quelle légitimité ? Niveau d'expertise ? Conflits d'intérêts ?
- Vérifier la date : des images datant de plusieurs années sont souvent recyclées hors contexte
- Est-ce que cette information fait appel à votre émotion ? Suscite-t-elle la peur ou la passion par exemple ?
- Est-ce qu'il existe des avis/informations contradictoires ?
- Est-ce que l'information est une opinion, ou une analyse, ou une exposition de faits objectifs ?
- Vérifier l'URL/l'adresse : est-ce que c'est un site institutionnel ?
Source : https://quoidansmonassiette.fr/covid-19-fake-news-mesinformation-coronavirus-ou-trouver-des-informations-fiables/
Il est possible d'orienter les élèves vers une liste d'instituts scientifiques sérieux et fiables dans le domaine de la santé (OMS, Inserm, Institut Pasteur, Santé publique France, Centre européen de prévention et contrôle des maladies....)

Mise en commun, synthèse

Prolongement possible / tâche à donner à la fin de la séquence : chaque élève ou groupe d'élèves reprend une des rumeurs énumérées lors de la séquence n°1.
A l'aide des différentes ressources, et des différentes méthodes étudiés lors de cette activité, et en utilisant obligatoirement des sources fiables et vérifiées, l'élève ou les élèves produisent une argumentation visant à expliquer le niveau réel de fiabilité de l'information.
Leur argumentation peut être présentée sous forme de texte rédigé, podcast, carte mentale, vidéo, faux débat...

Les élèves peuvent pour cela s'aider sur les médias et journalistes qui travaillent sur ces rumeurs.

Pour aller plus loin

Vous trouverez, ci-dessous, en téléchargement, une version modifiable de la séquence à adapter pour vos élèves :

Crédit image : Markus Distelrath de Pixabay

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Éducation aux Médias et à l'information - @clemiversailles

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Cette activité est tout à fait modifiable et adaptable selon son public et sa discipline. Elle a été pensée avant tout pour des élèves de lycée, mais peut notamment être raccourcie, ou ne porter que sur une des deux séquences pour un public plus jeune.

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Special COVID

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La plateforme collaborative contre la désinformation - Hoaxbuster

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La série qui decrypte le hashtag #Coronavirus : à fond les fake news !

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Une épidémie de coronavirus se répand actuellement dans le monde entier. C’est quoi le Covid-19 ? Comment se t…

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Télécharger toutes les affiches

Les affiches en basse définition

Les affiches en haute définition

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Histoires de fausses nouvelles | BnF Essentiels

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Canular, faux scoop, rumeur, diffamation, propagande, théorie du complot ... La fausse nouvelle ne date pas d'hier. Elle circule depuis toujours à travers le...

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Infodémie : des clés pour aiguiser l’esprit critique des jeunes

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L'éducation aux médias aide les jeunes à se repérer dans les circuits de l'information... et de la désinformation. Gerd Altmann/Pixabay, CC BY

Dès la mi-février 2020, Tedros Adhanom Ghebreyesus, le directeur de l'Organisation mondiale de la santé (OMS), soulignait :

" Nous ne combattons pas seulement une épidémie mais aussi une infodémie. Les fausses nouvelles se propagent rapidement et plus facilement que le coronavirus et sont tout aussi dangereuses. "

Tout en déconstruisant quelques-unes de ces rumeurs sur son site, l'organisation dialogue avec les acteurs phares de la toile pour tenter d'enrayer leur diffusion. Mais une part du travail se joue aussi à l'échelle individuelle.

Pour armer les citoyens en herbe contre les infox, l'éducation aux médias se retrouve sur le devant de la scène. Elle aide à comprendre la production de l'information, pour mieux détecter ses éventuels dysfonctionnements, tout en offrant des outils pour vérifier ses sources.

Les sciences apportent aussi aux enfants et adolescents des méthodes pour prendre du recul sur les données glanées sur Internet. Et si les espaces dédiés à la vulgarisation scientifique sont actuellement fermés, cela n'empêche pas chercheurs et associations de communiquer à travers de nouveaux formats sur Internet.

A travers quelques analyses de nos auteurs, retour sur ces initiatives propices au développement de l'esprit critique.

En ces temps d'épidémie, entre remèdes miracles et théories du complot, des infox en tous genres pullulent sur Internet. Kit de survie pour une bonne hygiène d'information.

Pour prendre du recul sur l'information, les jeunes ont besoin de comprendre comment on la produit dans un monde numérique.

Très tôt, les enfants activent un certain nombre de critères pour juger la fiabilité des informations qu'on leur transmet. Des compétences qui doivent être affinées, notamment grâce aux sciences.

Malgré le confinement, les chercheurs ne renoncent pas au dialogue avec le grand public. Ils lancent de nouveaux formats sur le web, montrant que la science peut s'expérimenter et se raconter partout.

Non, les " digital natives " ne sont pas d'emblée au fait des subtilités du cybermonde. Ils ont besoin d'un accompagnement de fond que seule l'école peut leur apporter.

Valérie Lallemand-Breitenbach, directrice de recherche à l'Inserm, pilote le dispositif pédagogique " Jouer à débattre ". Présentation de ces mises en situation qui apprennent à argumenter et transmettent le goût des sciences.

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Dossier : Face à l'" infodémie ", des clés pour aiguiser l'esprit critique des jeunes

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En ces temps d'épidémie où les " fake news " se propagent aussi à la vitesse grand V, retour sur les rôles essentiels de l'éducation aux médias et de la formation aux sciences.

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Un podcast pour comprendre la crise liée au coronavirus, en France et dans le monde

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Pandémie - Actualités, vidéos et infos en direct

# data[].attributes.attachment_link.description
Toute l'actualité sur le sujet Pandémie. Consultez l'ensemble des articles, reportages, directs, photos et vidéos de la rubrique Pandémie publiés le vendredi 3 juillet 2020.

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Exemples de "gestes barrières" pour faire preuve d'esprit critique sur Twitter : https://twitter.com/wtfproject_fr/status/1242456406365741063

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Info ou infox ? Apprendre à détecter les fake news

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COVID et épidémie d'infox

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Méta-media | La révolution de l'information

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Par Divina Frau-Meigs, professeur des sciences de l'information et de la communication. Billet originellement publié sur The Conversation et re-publié sur Méta-Media avec autorisation. En cette période où l'éducation aux médias et à l'information (EMI) se fait... à la maison, son rôle dans la lutte contre les fausses informations est essentiel. Que ce soit dans les médias ou messageries instantanées, les infox sur le coronavirus circulent beaucoup. La désinformation sur le coronavirus peut contribuer à aggraver la pandémie. Exerçons notre esprit critique face à une couverture médiatique qui produit un effet hypnotique aussi fort que celui connu lors du 11 septembre 2001. L'éducation aux médias et à l'information permet de se doter d'un répertoire de " gestes barrières " et s'interroger sur l'impact de cette pandémie sur notre espace public numérique commun.
Typologie des infox

Les infox sont une menace à l'intégrité de l'information : opinion vs fait, manipulation des esprits vs intelligence collective... Les infox sont aussi une menace envers les sociétés démocratiques (intégrité des élections, ingérence politique de tierces parties étrangères...).

Le coronavirus ne dément pas ces menaces. Et, de fait, le schéma systémique des désordres de l'information fonctionne dans le cas du coronavirus et peut être utile pour repérer les types d'infox ainsi que les acteurs et leurs motivations dans ce cas précis de " peur liquide " comme le dirait Zygmunt Bauman.

Le schéma systémique des désordres de l'information. Source : The Conversation

Dans la liste des rumeurs, légendes urbaines et autres nouvelles à sensation, les recettes de grand-mère font foison : les remèdes douteux comme la cure d'ail ou l'huile de sésame, comme prendre un bain chaud ou faire des pulvérisations sur le corps, voire faire usage du sèche-main au lieu d'eau et de savon. Le motif de ceux qui propagent ces bruits ? L'envie de se faire une réputation, d'avoir de l'influence et du crédit social.Les solutions pour les contrer ? Ne pas amplifier ces messages, ne pas les rediffuser, les signaler aux proches, les réfuter sans insulter leurs auteurs.

Dans les pièges à clic viennent souvent les faux appels aux dons et les faux conseils de médecins : boissons chaudes ou alcool protégeraient du coronavirus, les vaccins contre la pneumonie seraient efficaces. Ils font appel à des habitudes d'auto-médication développées en ligne depuis un moment. Le motif derrière tout cela ? La recherche d'audience et de profit. Les solutions pour les contrer ? Les signaler aux plates-formes de médias sociaux, démonétiser les vidéos et les sites, consulter des sites de confiance comme celui de l'OMS.

Dans les théories du complot, proches aussi de la propagande et des cybermenaces, se glissent les peurs de la mondialisation et les angoisses du déclinisme ou du déplacement : le virus serait une arme biologique développée en laboratoire, une ruse des élites pour contrôler le monde, ou encore une manière déguisée d'attaquer la Russie, la Chine enterre ses porcs porteurs du virus, etc. Le motif derrière ces messages viraux ? Déstabiliser les équilibres géopolitiques. Les solutions pour les contrer ? Réguler, surveiller la toile...
Dans tous les cas, l'éducation aux médias et à l'information est la solution qui ouvre la porte à toutes les autres solutions, notamment en matière de connaissance, de contre-discours et de réfutation durable.
Coronavirus : la foire aux infox et fake news sur les réseaux sociaux. Source : TV5 Monde

Adopter les gestes des " fact-checkers "
Ce que nous apprend la recherche sur la vérification de la désinformation, c'est le rôle de la latéralisation et de la pensée visuelle.
Les méthodes traditionnelles, analogiques, de vérification de l'information sont moins efficaces que celles du numérique. Lire un article de manière linéaire et verticale, chercher des marqueurs familiers (guillemets, noms, paratextes), et regarder le contexte de publication sont des stratégies qui datent de l'époque où nous étions dans la rareté de l'information et dans la lenteur de la diffusion.

La réalité actuelle de la viralité oblige à des stratégies plus dynamiques, en lien à la surabondance de l'information, y compris en ce qui concerne la vérification de l'infox. Évaluer un site pour savoir s'il est fiable ou pas implique non pas de le parcourir de manière linéaire et complète... mais de le quitter et de chercher d'autres sources !
C'est ce que font les fact-checkers, cognitivement : ils latéralisent - c'est-à-dire qu'ils ouvrent plusieurs onglets de sites et d'outils qu'ils considèrent fiables, et comparent leurs résultats, sans se précipiter vers la première source qui ressort, mais en parcourant rapidement du regard les pages de résultats avant de cliquer.
En un mot, ils utilisent le web comme une toile, et non comme un texte, et ne sous-estiment pas le rôle des moteurs de recherche pour pousser le résultat le plus populaire qui n'est pas nécessairement l'information la meilleure. Ils ne s'embarrassent pas non plus de raisonnements philosophiques, mais sont guidés par trois questions sur la crédibilité de la source :

Qui est à l'origine de ce message ?

Quelles sont les preuves ?

Que disent les autres sources ?

Voilà qui nous renvoie au petit pense-bête de l'intox !

Nouveaux outils

Ces recherches indiquent que l'éducation aux médias et à l'information doit évoluer pour s'appuyer sur les procédés techno-cognitifs du numérique. La techno-cognition est un champ interdisciplinaire qui incorpore à la fois le design des architectures de l'information (les moteurs de recherche, les hyperliens...), les principes de base de construction de l'information et les formes de raisonnement en ligne (dont la latéralisation et les biais cognitifs).
La techno-cognition s'appuie sur des outils qui sont en phase avec les modes de fonctionnement du cerveau et les logiques numériques pour donner plus de maîtrise sur le processus de vérification. Un outil que l'on peut télécharger sur son navigateur comme InVID par exemple, se focalise sur la vérification d'images et de vidéos, et permet de retrouver des métadonnées, de fragmenter des séquences en images clés, de rechercher des similarités (sur Twitter, Facebook, YouTube...), de comparer l'efficacité des moteurs de recherches (Google, Baidu, Yandex...), ou encore de détecter les trucages d'images (altérations de structures, fréquences, cohérence des pixels...).
InVID, vérification de vidéos. Source : MedialabAFP

Toutes ces fonctionnalités ont un découpage qui correspond à autant de processus cognitifs : extraire, fragmenter, comparer, chercher latéralement, par similarité, appliquer des filtres... Ce sont les heuristiques de base de l'esprit critique, qui peuvent à la fois servir au texte et à l'image. Elles doivent faire partie des compétences en éducation aux médias et à l'information augmentées par le numérique.

Face à la pandémie et à sa viralité, l'enjeu démocratique est de faire passer ces outils experts à des usagers non experts. Les citoyens doivent pouvoir agir sur le champ, avec un outil de réponse rapide, pour décrypter et dénoncer une information frelatée. InVID peut faire partie d'une panoplie d'outils, en l'associant à des scénarios pédagogiques ou des tutoriels en ligne qui permettent la formation tout comme l'auto-formation.

Kit de survie

Il faut donc se forger une petite boite à outils, pas trop lourde, mais qui propose un kit de survie en milieu " infodémique ".

L'outil peut être détourné, bien sûr ! Ces fonctionnalités pointent vers de bons gestes barrières numériques, basés sur le principe de la latéralisation :

Allez sur plusieurs sites de fact-checking. Certains font le recensement des fakes news commecelui du Monde : " coronavirus : petit guide pour distinguer les fausses rumeurs des vrais conseils " ou de l'Agence France-Presse, : " Le coronavirus : les vérifications faites par l'AFP "

Allez sur plusieurs sites de ressources pédagogiques, comme celui duClemi, deSavoir*Devenir, desCéméa

Utilisez plusieurs moteurs de recherche, comme Qwant ou Yandex

Méfiez vous des visualisations de données et statistiques attenantes : elles ne veulent pas dire grand chose à ce stade (pas de dépistage automatique, décompte des seuls cas hospitalisés, calculs falsifiéscomme soupçonnédans le cas de la Chine...) et ont pour seul résultat d'être anxiogènes, à force d'être véhiculées " en direct "

Vérifier l'info : le fact-checking. Source : Lumni
En un mot, variez vos sources, variez vos moteurs de recherche et abstenez vous de partager en cas de doute, ou, si vous ne trouvez rien pour corroborer votre information, c'est à tout le moins qu'elle est frelatée ou farfelue.
Et méfiez-vous de vos propres biais cognitifs : si une information sur le coronavirus vous est envoyée par un ami qui dit la tenir d'un oncle qui connaît quelqu'un à l'hôpital de Huawei, prudence...

L'éducation aux médias et à l'information favorise aussi les réflexes citoyens, qui consistent à signaler et à tout faire pour réduire la portée de l'" infodémie " sinon son ampleur ! Les plates-formes de médias sociaux ont désormais des onglets de signalement que ce soit Facebook, Instagramou Twitter

Et l'esprit critique porte aussi sur les représentations véhiculées, qu'il s'agisse de propos catastrophistes, déclinistes ou de remèdes miracle sur le Covid-19. Pendant, et après l'infodémie, les enjeux citoyens de liberté d'expression et d'accès à une information de qualité restent cruciaux. La vigilance sur le débat public ouvert sur la couverture de la pandémie tout comme sur les discours sur l'adéquation des mesures et des risques, en période de communication de crise, reste de mise.

La mobilisation collective et solidaire absolument indispensable n'empêche pas l'esprit critique de s'exercer au delà de l'outil, vers la rhétorique et les manipulations de toutes sortes d'acteurs. Les métaphores de la guerre, du confinement, de la "distance" sociale, et autres slogans martiaux sanitaires nous plongent dans une dramaturgie collective qui nous happe et nous incite à suspendre notre jugement. A nous de rester vigilants et bienveillants à la fois.

Crédit photo : David Dvořáček - Unsplash

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Épidémie d'infox : les " gestes barrières " numériques à adopter

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Par Divina Frau-Meigs, professeur des sciences de l'information et de la communication. Billet originellement publié sur The Conversation et re-publié sur Méta-Media avec autorisation. En cette période où l'éducation aux médias et à l'information (EMI) se fait... à la maison, son rôle dans la lutte contre les fausses informations est essentiel.

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Cartographie des théories complotistes liées au COVID

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Conspiracy Watch | L'Observatoire du conspirationnisme

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Depuis le début de l'année, les théories du complot, les rumeurs et les fake news sur le Covid-19 se sont propagées aussi vite que le virus.

" En plus d'une épidémie de maladies, il y a ce que nous appelons une "infodémie" : la circulation de rumeurs et de fausses informations ". C'est ce qu'a déclaré le mois dernier Sylvie Briand, directrice de l'OMS pour la préparation aux risques infectieux mondiaux, à la suite du directeur général de l'OMS, Tedros Adhanom Ghebreyesus, qui avait évoqué lors de son bulletin quotidien du dimanche 2 février 2020, une " infodémie massive " susceptible d'entraver les efforts mis en oeuvre pour lutter contre le Covid-19.

Au moyen d'une Google Map, Conspiracy Watch s'est attaché à cartographier le plus précisément possible les déclarations, commentaires, spéculations diverses à caractère complotiste qui se sont manifestées depuis le début de la pandémie de coronavirus. Cette carte continuera à être enrichie régulièrement pendant tout le temps que durera l'épidémie.

Légende :

Déclarations officielles et semi-officielles

Commentateurs

Médias conspirationnistes

Insolite

Réseaux sociaux

>>> Aidez-nous à compléter cette carte en nous suggérant de nouveaux spots par courriel. Il suffit de nous écrire à l'adresse suivante, avec les mots " Google Map " en objet : admin@conspiracywatch.info

" En plus d'une épidémie de maladies, il y a ce que nous appelons une "infodémie" : la circulation de rumeurs et de fausses informations ". C'est ce qu'a déclaré le mois dernier Sylvie Briand, directrice de l'OMS pour la préparation aux risques infectieux mondiaux, à la suite du directeur général de l'OMS, Tedros Adhanom Ghebreyesus, qui avait évoqué lors de son bulletin quotidien du dimanche 2 février 2020, une " infodémie massive " susceptible d'entraver les efforts mis en oeuvre pour lutter contre le Covid-19.

Au moyen d'une Google Map, Conspiracy Watch s'est attaché à cartographier le plus précisément possible les déclarations, commentaires, spéculations diverses à caractère complotiste qui se sont manifestées depuis le début de la pandémie de coronavirus. Cette carte continuera à être enrichie régulièrement pendant tout le temps que durera l'épidémie.

Légende :

Déclarations officielles et semi-officielles

Commentateurs

Médias conspirationnistes

Insolite

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>>> Aidez-nous à compléter cette carte en nous suggérant de nouveaux spots par courriel. Il suffit de nous écrire à l'adresse suivante, avec les mots " Google Map " en objet : admin@conspiracywatch.info

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La carte des théories du complot sur le coronavirus - Conspiracy Watch | L'Observatoire du conspirationnisme

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Depuis le début de l'année, les théories du complot, les rumeurs et les fake news sur le Covid-19 se sont propagées aussi vite que le virus.

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Une BD pour apprendre à vérifier l'information en 7 étapes.

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Plateforme de publications en ligne. Publiez des magazines numériques, des publications interactives et des documents en ligne. Convertissez vos PDF en HTML5. Title: Fred se méfie des fausses infos. BD, Author: cde, Length: 12 pages, Published: 2018-04-07