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(robado del muro de Marisa Gisela Orzusa)

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(robado del muro de Marisa Gisela Orzusa)

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https://m.youtube.com/watch?feature=youtu.be&v=ziVMnnBIj3U

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Instituto Superior de Investigaciones Psicológicas: Iniciar sesión en el sitio

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“La clase en pantuflas” | Conversatorio virtual con Inés Dussel | ISEP

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Google Classroom Pensada para docentes que recién inician 

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Google Classroom Pensada para docentes que recién inician 

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Lista de videos de Google Classroom pensada para docentes que recién inician y aquellos que buscan una respuesta rápida y específica

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Armado de una propuesta virtual, consideraciones, trucos y tutoriales

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Armado de una propuesta virtual, consideraciones, trucos y tutoriales

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"Alfabetizarse no es aprender a repetir palabras sino a decir su Palabra" (Paulo Freire)

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"Alfabetizarse no es aprender a repetir palabras sino a decir su Palabra" (Paulo Freire)

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Tenemos un nuevo escenario en el que trabajar: ¿cómo enseñar con tecnología sin tener experiencia en el mundo digital o si los alumnos y alumnas tienen baja disponibilidad de equipos y conectividad?

Si no manejás bien el mundo digital, no caigas en la panicgogía (en inglés, panic-gogy). Si tus alumnos y alumnas no tienen internet, no creas que no se puede hacer nada.

Las clases virtuales nos ofrecen opciones diferentes, variadas, más simples y más complejas. Así como cada uno de los docentes tenemos distintas formas de organizar una clase, un proyecto, una planificación -según, por ejemplo, el contexto social, el tema, el tiempo-, en el mundo virtual también hay varios caminos.

Se puede enseñar por internet de muchísimas maneras, con infinidad de herramientas de modos muy complicados y de modos más sencillos.
Analizá la situación, con qué contás y cómo te sentís cómoda o cómodo.
Para do centes que dan sus primeros pasos en el mundo digital

Idea general: hacé cosas simples,por ejemplo, alguna de las siguientes.

Podés utilizar el correo electrónico o un grupo de WhatsApp o de chat con tus alumnos y alumnas. Dos o tres consignas claras por día para que ellos hagan actividades. Lo importante es conectarse con periodicidad, mantener el vínculo con el medio que utilices.

Si vas a utilizar algún contenido de Seguimos Educando, copiá la dirección del recurso y pegala en el correo electrónico o WhatsApp (podés consultar este tutorial que explica cómo seleccionar, copiar y pegar una dirección de internet).

También, al final de cada recurso de Seguimos Educando, hay unos botones para compartirlo en redes sociales, mandarlo por correo electrónico, etc.

Si te resulta difícil copiar y pegar la dirección, deciles el título del recurso y que los estudiantes lo busquen en internet con Google u otro buscador, tanto sea para recursos de Seguimos Educando como de otros sitios educativos.

Indicá un horario en el que te pueden escribir dudas o comentarios por correo o chat y contestalas cada día. Podés ensayar diferentes formas de respuestas: con audio, con videos, además de escritas. Usá imágenes y emoticones para hacer más cercanas tus respuestas.

Si les pedís tarea, que te la entreguen por correo. Descargala en una carpeta con el nombre del trabajo y anotá en una planilla quién te entrega.

Usá alguna de las redes sociales más conocidas. Subí una consigna por Facebook o Instagram, por ejemplo, y que la contesten como comentarios. Respondé siempre los comentarios. Controlá quiénes responden y quiénes, no. Es importante impulsar a todos a participar.
Avanzá de menor a mayor: primero, las cosas más sencillas y, luego, nuevos recursos. Pedí ayuda a tus colegas: hoy las redes sociales están llenas de tutoriales, consejos y recetas.
Para docentes cuyos estudiantes tienen poco acceso a internet

Idea general: planteá consignas desconectadas o que requieran conectarse intermitentemente.

Trabajá con la televisión

En la TV Pública, Encuentro y Pakapaka hay programación educativa. Acordá con tus estudiantes o sus familias, vía WhatsApp, mirar esos programas todos los días y que cada estudiante suba en una red social -Instagram o Facebook, por ejemplo- un comentario de lo que vio en ese programa de TV, preguntas, etc. Podés armar un debate en un espacio de red. Para esto tenés que pedir a los estudiantes o a sus familiares que se unan a esa red. Siempre controlá quiénes participan y quiénes, no. Contactá a los que no lo hacen y ayudalos a conectarse.

Implementá un proyecto para hacer en casa en relación con un tema curricular o que apunte al desarrollo de competencias

Hacer un libro de recetas de cocina con instructivos; hacer algún experimento y sacar fotografías, una historia de la familia, etc. Los estudiantes pueden contarlo o publicarlo en internet cuando se conectan o sacarle una foto con el celular, grabar un breve audio y enviártelo por WhatsApp o correo. Dales una devolución.

Para los más chicos

Podés armar un grupo de WhatsApp con padres y madres y grabar audios con recomendaciones para que hagan algo cada día. Es importante no sobrecargarlos: una consigna por día bastará: leer un libro con música de fondo, escribir una carta a algún personaje, mirar los programas de Seguimos Educando en TV Pública, etc.

Audios

Podés subir una clase en audio a la plataforma SoundCloud. Los estudiantes pueden acceder a esta plataforma desde el celular. El audio no consume demasiados datos.

Chat

Si armás un grupo de WhatsApp, podés poner una pregunta compleja (como las big questions de Sugata Mitra para que busquen la respuesta cada día. Una pregunta compleja es aquella que implica que tengan que hacer algún tipo de proceso -en el que se produce un aprendizaje- para contestarla. Al cabo de unos días, podés pedirle a un alumno o alumna que sea quien proponga la pregunta. Podés plantear el trabajo como un concurso con premios simbólicos.
Hacé cosas simples, enseñá, pensá en la situación que tienen tus estudiantes para construir clases para ellos. Siempre algo se puede hacer.

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Cómo hacer si no tenés experiencia con la tecnología o si tus estudiantes tienen poco acceso a ella.

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Cómo crear y evaluar tareas en Google Classroom - Ideas para profes

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43 Aprende a crear tu videoconferencia desde Google Classroom

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¿Se puede aprender sin caer en la saturación, el cansancio o el aburrimiento durante estos días de obligado aislamiento? ¿Necesitas alguna idea? En esta publicación te proponemos la utilización de una metodología emergente para facilitar a nuestros estudiantes el proceso de aprendizaje y para ayudarnos a nosotros mismos con la práctica de la enseñanza. Nos referimos al Aprendizaje basado en el juego (ABJ), que consiste en introducir juegos, tanto analógicos como digitales, en nuestra aula como herramienta de aprendizaje - una tradición centenaria que revive gracias a los videojuegos y una nueva cultura de juegos de mesa y rol.

El juego como aprendizaje

En primer lugar, hay una amplia literatura que demuestra que el juego es una vía de aprendizaje. Desde los clásicos de la Pedagogía y la Psicología hasta recientes revisiones científicas (Qian y Clark, 2016), se constata que es posible aprender a través del juego y que, además, las llamadas 'destrezas del siglo XXI' (especialmente el pensamiento crítico, la resolución de problemas y la comunicación) pueden ser desarrolladas de manera especial a través del ABJ.

En este sentido, uno de los retos principales del docente es captar el interés y motivación de nuestro alumnado. Gracias a los juegos esto puede ser una tarea más sencilla porque el propio diseño del juego - cuando este es de calidad - genera el engagement (Hamari, Shernoff, Rowe, Coller, Asbell-Clarke y Edwards, 2016) que buscamos para una actividad de Aprendizaje basado en el juego profundo e intenso.

Cuál elegir

Obviamente, para ello es importante elegir el juego correctamente. Shute y Ke (2012) proponen las siguientes ideas para descubrir si un juego está bien diseñado:

* Resolución interactiva de problemas: el juego requiere una interacción constante entre el jugador y el juego para resolver una serie de problemas o desafíos.

* Metas y reglas específicas: las metas, implícitas o explícitas, y las reglas son dos elementos necesarios en cualquier juego pues le indican al jugador qué debe hacer y cuándo.

* Retos adaptativos: si proponemos el juego propone un reto demasiado complicado, es muy posible que nuestros estudiantes se frustren y acaben por abandonar la actividad; por el contrario, si el nivel es demasiado bajo, entonces se aburran y, en consecuencia, pierdan atención. Un juego bien diseñado se mueve siempre en la frontera de las destrezas y las competencias del jugador.

* Control: un buen juego da al jugador la capacidad de influir en el propio juego, el entorno de juego y la propia experiencia de Aprendizaje basado en el juego.

* Feedback constante: un buen juego proporciona información acerca de la actuación del jugador/aprendiz, tanto de manera explícita como implícita, reforzando así el aprendizaje y la motivación.

* Incertidumbre: la ausencia de seguridad ante los problemas y los desafíos genera engagement en la misma medida que si un juego deja ver cuál será su final, entonces se vuelve predecible y perderá atractivo.

* Estímulos sensoriales: el juego debe incorporar tanto una narrativa como unos elementos gráficos o audiovisuales (cada vez se ven más "juegos de mesa" que se combinan con apps para la ambientación, como la saga Unlock!, entre otras) que estimulan los sentidos y favorecen la inmersión en el juego.

Unir experiencia y conocimiento

Finalmente, otro aspecto en el que debemos de tener especial cuidado los docentes son las conexiones que establecen nuestros estudiantes entre el la experiencia vivida en el juego y el conocimiento académico, una cuestión no siempre automática o fácil de relacionar. Para ello, es importante tanto hacer explícito este vínculo experiencia-conocimiento como crear 'andamios' adecuados para ir subiendo la escala del conocimiento. Además, los andamios en el juego no solo aportan al aprendizaje, sino que también favorecen la percepción de nuestros estudiantes sobre su Aprendizaje basado en el juego y diversión (Barzilai y Blau, 2014).

Existen diversas experiencias internacionales de centros educativos que utilizan el ABJ como una metodología fundamental de su proyecto educativo. Entre todas ellas destaca Quest to Learn, un centro público cuya metodología de enseñanza pivota en torno al aprendizaje basado en juegos fundamentalmente. La existencia de centros como éste debe hacernos pensar acerca del potencial del juego para el aprendizaje en todos los niveles y en toda su extensión, más allá de que la experiencia de este centro se pueda replicar o no en nuestro contexto.

En relación con los videojuegos, su aplicación en un contexto de enseñanza y aprendizaje debe luchar, en primer lugar, contra los prejuicios. Existe una amplia literatura que demuestra la capacidad de los videojuegos para convertirse en experiencias de aprendizaje y desarrollo de competencias. Entre otros, Erhel y Jamet (2013) demuestran experimentalmente que las claves para que los videojuegos generen un aprendizaje profundo y motivado son unas buenas instrucciones (tanto instrucciones de aprendizaje como instrucciones de juego) como un feedback regular acerca de la actuación del aprendiz en el videojuego.

También videojuegos

Dadas estas condiciones, una entrada reciente de EDUCACIÓN 3.0 recomendaba videojuegos como Civilization (contenido histórico y cultural), Monument Valley (arquitectura y geometría), No man's sky (b

Biología), La Torre del Conocimiento (puzles y pruebas de Lengua, Matemáticas, Inglés, Sociales y Naturales), Animal Crossing (actividades cotidianas), Discover Babylon (Historia), Simple Machines (Física), Inmune Attack! (Biología), Ancestors (Historia) y Minecraft.

El caso de Minecraft es especialmente interesante: consiste en hacer construcciones con otros jugadores mediante la utilización de bloques para resolver situaciones de supervivencias propias del videojuego. EDUCACIÓN 3.0 también ofrece una publicación donde explica cómo llevarlo al aula. Además, existe una versión educativa llamada MinecraftEDU donde el profesor tiene el control del espacio virtual y los estudiantes tienen que resolver problemas educativos.

En esta línea, en el siguiente vídeo el experto Lucas Ramada Prieto hace una selección de videojuegos para estos días de confinamiento:

Como podéis observar, el juego es una metodología con la que podemos trabajar una amplia variedad de contenidos. Así pues, ¿por qué no animamos a nuestros estudiantes para que jueguen estos días y compartan con nosotros su aprendizaje?

Para saber más

ALFAS (Ambientes Lúdicos Favorecedores al Aprendizaje) es una asociación que investiga sobre las capacidades de los videojuegos en la educación.

Game for Change es una organización sin ánimo de lucro que estudia el impacto de los videojuegos en entornos sociales y educativos.

Grupo Avatar está orientado a la investigación, desarrollo y difusión de tecnologías interactivas que potencian los procesos educativos, sociales, culturares y artísticos.

Proyecto Un colegio de juegos: podréis encontrar distintos propuestas de juego, tanto de mesa como de movimiento. Unos que podrás comprar y otros elaborar, etc.

El siguiente link es una presentación de Genially creada por Carlos Mayoral donde encontrarás más ejemplos de juegos para utilizar en tu aula. Tiene una lista tanto de juegos para el ABJ como de gamificación realmente interesante.

Os recomiendo por último consultar la página web de Marinva la cual es la más importante de nuestro país en Aprendizaje basado en el juego. En ella podréis encontrar un blog en el que hay aportaciones realmente interesantes.

Sobre juegos de mesa, en el blog de Fernando Trujillo podemos encontrar diversas entradas que analizan el potencial de este tipo de juegos para el aprendizaje:
Referencias: Barzilai, S., & Blau, I. (2014). Scaffolding game-based learning: Impact on learning achievements, perceived learning, and game experiences. Computers & Education, 70, 65-79. Hamari, J., Shernoff, D. J., Rowe, E., Coller, B., Asbell-Clarke, J., & Edwards, T. (2016). Challenging games help students learn: An empirical study on engagement, flow and immersion in game-based learning. Computers in human behavior, 54, 170-179. Qian, M., & Clark, K. R. (2016). Game-based Learning and 21st century skills: A review of recent research. Computers in Human Behavior, 63, 50-58. Shute, V. J., & Ke, F. (2012). Games, learning, and assessment. In Assessment in game-based learning (pp. 43-58). Springer, New York, NY. Irene Ramos Gama es graduada en Magisterio en Educación Primaria. Fernando Trujillo Sáez es profesor de la Universidad de Granada y miembro de Conecta13. Este artículo forma parte de un proyecto de aprendizaje-servicio coordinado por el profesor Fernando Trujillo Sáez y Conecta13 dentro del Máster en Innovación Educativa de la Universidad Carlos III, la Fundación Estudio y la Institución Libre de Enseñanza

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Aprendizaje basado en el juego: pedagogías emergentes (V)

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¿Se puede aprender sin caer en la saturación, el cansancio o el aburrimiento durante estos días de obligado aislamiento? ¿Necesitas alguna idea? En esta publicación te proponemos la utilización de una metodología emergente para facilitar a nuestros estudiantes el proceso de aprendizaje y para ayudarnos a nosotros mismos con la práctica de la enseñanza.

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15 herramientas para crear y corregir exámenes | EDUCACIÓN 3.0

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La tarea de crear y corregir exámenes puede ser más rápida con las siguientes herramientas para calificar de manera casi instantánea.

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Sobre ser estudiantes en tiempos de COVID-19 -youtube

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Sobre ser estudiantes en tiempos de COVID-19 -youtube

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Sobre ser estudiantes en tiempos de COVID-19 / #LAESCUELAESTAABIERTA - por Pablo Yafe

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Benefits of Bubbl.us mind maps over text:

Superior clarity of structured information

Whether it's a family tree, a decision flow map, or an algorithm, mind maps have a huge advantage in presenting complexity clearly and concisely.

Better retention of complex ideas.

Visualizing complex ideas in shapes, lines, and pictures leads to much better recollection later than simple text.

Creative collaboration with others.

Visual brainstorming with a team can dramatically improve the quality of the final product because of diversity of perspectives and experiences.

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Bubbl.us - Create Mind Maps | Collaborate and Present Ideas

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Mind map and brainstorm online with Bubbl.us! Create colorful mind maps to print or share with others. Millions of people are using Bubbl.us worldwide to generate ideas, map out processes and create presentations.

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Alumnos/as, estudiantes,  protagonistas de su propio aprendizaje

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Alumnos/as, estudiantes,  protagonistas de su propio aprendizaje

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Los últimos estudios sobre el mundo de la educación avanzan que en los próximos años las aulas serán más abiertas, creativas y diversas. El informe Perspectivas 2014: Tecnología y pedagogía en las aulas, por ejemplo, documenta que gracias a los dispositivos y servicios digitales, se irán introduciendo en las clases metodologías que permitan un aprendizaje más práctico y menos teórico, más basado en desarrollar las capacidades de los alumnos, y menos centrado en el contenido. En definitiva, los alumnos se convertirán en protagonistas de su propio aprendizaje. Te damos cinco ideas para innovar en el aula e implicar a los estudiantes en la construcción de su conocimiento.

CINCO IDEAS PARA QUE TUS ALUMNOS CONSTRUYAN SU CONOCIMIENTO

Convertir a los alumnos en protagonistas de su propio aprendizaje significa darles la oportunidad de construir su propio conocimiento; hacer de su aprendizaje un aprendizaje significativo, donde los conocimientos y capacidades adquiridos les sirvan para entender y desenvolverse en el mundo real. Te damos cinco ideas para empujar a tus alumnos a esta emocionante aventura, la aventura de aprender:

1. 1. Trabaja por proyectos. Puedes plantear el proyecto tú, o dejar que ellos propongan uno propio. Lo ideal es que sirva para dar respuesta a una cuestión o necesidad determinada, y permita alcanzar los objetivos de aprendizaje que te interesan. Déjales que se organicen ellos mismos, planifiquen sus tareas, investiguen, analicen la información, la resuman en un producto final y la expongan a sus compañeros. De este modo estarán construyendo su propio aprendizaje. En aulaPlaneta hay un buen número de proyectos, clasificados por asignatura y materia, que pueden servirte de inspiración. Consulta estos dos ejemplos:
-Proyecto: investigación sobre la historia de la democracia.
-T rabaja por proyectos en 10 pasos con aulaPlaneta: un ejemplo sobre ruedas.

2. 2. Aplica en clase el aprendizaje colaborativo. Plantea actividades en las que los alumnos deban trabajar en equipo e interactuar para conseguir un objetivo común. Cada uno pondrá sus conocimientos y capacidades al servicio del grupo, de modo que ellos mismos atenderán la diversidad, al apoyarse los unos a los otros y compartir información y conocimientos. Este enfoque didáctico les ayudará a desarrollar sus competencias y capacidades, y a adquirir un aprendizaje significativo. En aulaPlaneta hay multitud de actividades enfocadas al aprendizaje colaborativo. Un ejemplo es esta webquest:
-Aprende geografía con aulaPlaneta: webquest "El relieve de nuestro territorio"

3. 3. Plantea actividades de debate. Crea grupos y asígnales la defensa de distintas posturas ante un problema o noticia. Deberán organizarse para investigar y encontrar datos que apoyen la visión que deben defender; analizar la información y sintetizarla para construir un discurso coherente. El Banco de contenidos de aulaPlaneta puede ayudarles a encontrar los recursos y la información que necesitan para documentarse.

4. 4. Organiza una feria de ciencias. Anímales a buscar soluciones a problemas de la vida real y diseñar sus propios artilugios para solucionarlos. Durante el proceso, explorarán, investigarán, sacarán sus propias conclusiones y las aplicarán a la elaboración del producto. En aulaPlaneta hay numerosos experimentos y actividades de laboratorio que pueden consultar para inspirarse.

5. 5. Anímales a escribir un blog sobre algún tema curricular, o sobre algún otro tema que les apasione. Es una manera de incitarles a investigar y a escribir, a la vez que desarrollan su competencia digital y trabajan la alfabetización mediática y el pensamiento crítico.

EXPERIENCIAS QUE SIRVEN DE EJEMPLO

Algunas escuelas ya desarrollan proyectos o actividades que convierten al alumno en protagonista de su propio aprendizaje. Constituyen una fuente de inspiración para otros docentes. Te presentamos cinco experiencias que lo ejemplifican:

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Cinco iniciativas para convertir a tus alumnos en protagonistas de su propio aprendizaje [Infografía]

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Los últimos estudios sobre el mundo de la educación avanzan que en los próximos años las aulas serán más abiertas, creativas y diversas. El informe Perspectivas 2014: Tecnología y pedagogía en las aulas, por ejemplo, documenta que gracias a los dispositivos y servicios digitales, se irán introduciendo en las clases metodologías que permitan un aprendizaje más práctico y menos teórico, más basado en desarrollar las capacidades de los alumnos, y menos centrado en el contenido.

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Elevate the performance of your teams and improve your day-to-day workload

Digital canvas, whiteboard app, shared workspace, idea board - whatever you want to call it - Stormboard was built with one simple goal in mind: to make your everyday work life easier, better, and faster.

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Data-first Collaboration & Digital Whiteboard | Stormboard

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Stormboard is the data-first collaborative workflow platform that turns unstructured interactions into data-rich collaborative workspaces, creating new structured and actionable data from normal human collaboration, whether in-person or across distance.

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Tablero virtual para compartir enlaces o recursos web interesantes

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Tablero virtual para compartir enlaces o recursos web interesantes

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Symbaloo: Bookmarks & Favorites - The #1 Homepage for Educators

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Easily save, share, and organize your favorites with Symbaloo; the best online bookmark manager for educators. Use Symbaloo as a homepage on any browser or Internet-enabled device. Create a free account today!

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Herramientas TIC para aplicar el aprendizaje colaborativo en el aula y fuera de ella

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Herramientas TIC para aplicar el aprendizaje colaborativo en el aula y fuera de ella

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Para ayudarnos colaborando y compartiendo

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El Instituto Nacional de Formación Docente, a través del área de Investigación, lanzó una publicación que reúne 111 resúmenes de proyectos de investigación de la convocatoria 2021. Este llamado, llevado...

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El Instituto Nacional de Formación Docente, a través del área de Investigación, lanzó una publicación que reúne 111 resúmenes de proyectos de investigación de la convocatoria 2021. Este llamado, llevado...

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Pueden servirnos como base para proponer tareas, ya que hay para todos los años y niveles

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Pueden servirnos como base para proponer tareas, ya que hay para todos los años y niveles

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ENSEÑAR EN TIEMPOS DE PANDEMIA - DRA. MARIANA MAGGIO

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Plataforma para recorrer el país de forma virtual en 360º, conociendo diversas provincias a través de imágenes y mapas de parques nacionales y de patrimonios mundiales.

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Quizás tengamos que mirar hacia adentro de la escuela, y eso no va a ser fácil

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Quizás tengamos que mirar hacia adentro de la escuela, y eso no va a ser fácil

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Y así animamos a pensar en otra escuela posible, otra forma de ser profesorado? 

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Y así animamos a pensar en otra escuela posible, otra forma de ser profesorado? 

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talento, ingenio, invención, innovación, creatividad, emprendimiento, 

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talento, ingenio, invención, innovación, creatividad, emprendimiento, 

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Miradas de la ciencia y la educación hacia el 2021

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Miradas de la ciencia y la educación hacia el 2021

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Gabriel Brener - Miradas de la ciencia y la educación hacia el 2021

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Material  para el nivel secundario

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Inicio Acerca de Entrama Autoridades Licencias Volver arriba

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Reflexiones para directivos y supervisores

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Ministerio de Cultura de la Nación: los riesgos de saturar las redes en estos momentos de cuarentena

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Ministerio de Cultura de la Nación: los riesgos de saturar las redes en estos momentos de cuarentena

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Te invito a participar del grupo de facebook:             Compartiendo utopías CIIE - se publican informaciones y recursos y diferentes materiales para todos los niveles

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Te invito a participar del grupo de facebook:             Compartiendo utopías CIIE - se publican informaciones y recursos y diferentes materiales para todos los niveles

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Para espacio de consultas e intercambios

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Para espacio de consultas e intercambios

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Las/os invito a leer este cuento y su análisis posterior, quizás empecemos a tener algunas pistas de lo que pasa o no, en las escuelas

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Las/os invito a leer este cuento y su análisis posterior, quizás empecemos a tener algunas pistas de lo que pasa o no, en las escuelas

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Materiales y propuestas para todos los niveles

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Seguimos educando - Estudiantes

Desde el portal educ.ar ponemos a disposición esta colección de materiales y recursos educativos digitales organizados por nivel educativo y área temática, para acompañarlos en a las medidas preventivas anunciadas por el Ministerio de Educación de la Nación respecto de la situación epidemiológica del coronavirus (COVID-19).

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Desde el portal educ.ar ponemos a disposición esta colección de materiales y recursos educativos digitales organizados por nivel educativo y área temática, para acompañarlos en a las medidas preventivas anunciadas por el Ministerio de Educación de la Nación respecto de la situación epidemiológica del coronavirus (COVID-19).

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En Argentina y en el mundo en general estamos atravesando una pandemia, así fue como lo definió la a la circulación del O.M.S coronavirus

Esto significa que se está propagando el virus de modo tal que nos afecta a todos, independientemente de nuestro lugar de residencia y que aqueja a la mayoría de la población. Por tal motivo las autoridades gubernamentales decidieron el aislamiento social obligatorio de la población, una medida que superó en la misma semana a la suspensión de las clases presenciales en las escuelas. La recomendación de los sanitaristas es reducir al máximo la circulación de personas y el contacto entre ellas para evitar contagios.

A partir de estas medidas muchas de las actividades laborales o estudiantiles que se hacían fuera de la casa se están realizando desde cada hogar.

Sabemos, y es necesario recordarlo, que en la situación económica que atraviesa la Argentina, no todos los hogares cuentan con los mismos recursos para hacer frente a esta cuarentena. Nos referimos a recursos de distinto tipo, incluyendo los tecnológicos y las posibilidades de conexión a Internet. No está mal en situaciones así recapacitar acerca de la necesidad de políticas públicas que permitan tanto la posesión de una computadora por alumno como de conectividad hogareña para disponer de ella, es parte de la equidad distributiva.

Haciendo esta aclaración, nos proponemos contribuir solidariamente con aquellos docentes o profesionales de la educación que dispongan de los medios y las posibilidades de continuar el proceso pedagógico y de formación por vía remota.

Cómo acompañar en tiempos de pandemia

La escuela es un lugar social, como tal reúne a la mayoría de los chicos y jóvenes de nuestro país. La falta de ese espacio de encuentro y participación es para muchos no solo un cambio en sus vidas sino una pérdida de vínculo social. Es importante que podamos ver más allá de los aprendizajes la importancia que la escuela puede tener como lugar y sostén de encuentro para muchos chicos y chicas.

El asilamiento es una situación compleja, genera inseguridades y angustia. La falta de un encuentro con otros, la modificación de las rutinas, la imposibilidad de moverse en la vía pública, la limitación de contactos, son todos factores que influyen en el ánimo y en la estabilidad emocional de la población en general y de los más chicos en particular. La convivencia en las familias es variada, hay padres que están pudiendo atender las situaciones de sus hijos mientras simultáneamente lidian con sus ocupaciones, también están quienes se sienten rebalsados por la situación y no pueden brindar el apoyo suficiente. Las modalidades de ser familia son múltiples y esas organizaciones también se encuentran con situaciones novedosas y a las que deben enfrentar con diferentes estrategias. La variedad de la organización familiar y la situación económica de cada familia son datos a tener presente.

Cada uno a su modo está conviviendo en una situación irregular, original y amenazante. Desde esta perspectiva debemos pensar a la escuela como una posibilidad de abrigo, de cuidado, de facilitación de un encuentro que aún a la distancia permita el contacto y la producción.

Para muchos chicos y adolescentes en estos días encontrase con la tarea, junto con compañeros y docentes, puede servirles para sentirse ocupados, productivos, activos, en contacto con otros. Puede serles un bálsamo ante situaciones de preocupación o incertidumbre que los superan. Es por eso que tenemos que poder pensar el modo de trabajo y comunicación a distancia, tarea que no ejercitamos en la vida cotidiana en las escuelas más allá de los equipamientos e infraestructura con la que cada escuela cuenta. Porque es diferente hacer uso de la tecnología como apoyatura o andamiaje a la tarea presencial que organizar encuentros y clases en forma virtual. Ambas actividades pueden tener en común cierto soporte tecnológico y una concepción pedagógica del proceso de aprendizaje, pero la diferencia entre una modalidad y otra no puede soslayarse. De ahí que es importante entender que este es un proceso de enseñanza y aprendizaje para todos/as, los miembros de la comunidad educativa.

Siempre entendimos que el docente a la vez que enseña aprende, lo mismo sucede con los estudiantes, en esta circunstancia esta idea queda reforzada. Hay un saber hacer, de ambas partes, que hay que adecuar a una modalidad de trabajo novedosa. Sabemos que nuestros alumnos/as tienen una relación con las redes sociales y la virtualidad mucho más entrenada que la de los docentes, no obstante, su conexión e interacción está más vinculada a situaciones sociales, lúdicas o de entretenimiento que al trabajo académico a distancia. Es para todos una experiencia original sobre la que tendremos que experimentar e ir superando obstáculos.

La escuela no puede perder de vista este contexto, nos enfrentamos a una situación social atípica y estamos implementando una forma de sostener el espacio escolar no convencional.

Para decirlo sin rodeos, la representación y la imagen de la escuela se traslada al ámbito de cada casa con lo que esto implica de dificultad y dispersión. La función de la conectividad remota será, en principio, fundar la escuela en un espacio virtual, redefinir ese espacio institucional y establecer las reglas de juego e intercambio que esta modalidad exige.

Ese trabajo lleva un tiempo de adaptación y apropiación, de todos los actores de la comunidad educativa: docentes, estudiantes y familias. Es responsabilidad de cada parte, pero en particular de las escuelas y de los adultos responsables, dar lugar a la instalación de este tiempo diferente de trabajo y producción.

Es, en virtud de estos cuidados, y con la intención de fortalecer la acción escolar como soporte para nuestros alumnos/as, que recomendamos tener presente algunos temas en el diseño de la enseñanza- aprendizaje en forma remota.

Flexibilidad
Los momentos que vivimos requieren de cada uno de nosotros mayores niveles de tolerancia y flexibilidad. Lejos de proponer una situación anómica que agrave el sentimiento de vulnerabilidad, lo que buscamos transmitir es una noción más flexible de las posibilidades y oportunidades de cada alumno. La educación a distancia requiere un nivel avanzado de organización y autonomía con la tarea, situación que a diario verificamos no es una cualidad que manejen o posean todos los estudiantes.

Muchas de las demandas recibidas en los últimos días por los docentes que están trabajando desde sus casas responden a estas dificultades. Cuando pensamos en la fundación de un espacio nuevo de trabajo incluimos estas situaciones que en un aula presencial se resuelven más rápidamente y que en la comunicación a distancia implica un tiempo mayor.

Sabemos que cada uno dispone de tiempos diferentes para la apropiación de los conocimientos, la ilusión del aprendizaje simultáneo quedó sepultada como paradigma en educación. No obstante, muchas veces consideramos, que la totalidad de los estudiantes dispone de los mismos tiempos en los procesos de aprendizaje y en la elaboración de la tarea. Cuando trabajamos en forma remota tenemos que proveer las herramientas de organización y las pautas de trabajo con mayor claridad que en un aula presencial. Entendemos que un calendario de actividades, un horario de trabajo compartido, una metodología pautada en pasos (sobre todo para los más chicos) permitirá apropiarse mejor de las tareas a realizar.

La escuela está caracterizada por el manejo de los tiempos de producción, la clase, diferenciados de los tiempos de esparcimiento, los recreos. La entrada, la salida, las materias de cada hora, son marcaciones de cada institución que regulan los tiempos de cada uno de sus miembros. La particularidad de la virtualidad es la inmediatez, el manejo del tiempo como continuo, sin pausas. Brindar orientación para el uso de los tiempos y la dedicación necesaria a las actividades es también una tarea a considerar en la modalidad a distancia ya que no hubo experiencia ni entrenamiento suficiente en este espacio de trabajo.

Organización de la clase o el encuentro virtual

Hay un trabajo pedagógico que requiere trasladar lo que comúnmente se realiza en un aula presencial a un aula virtual, para lo cual deben tomarse en cuenta la particularidad de cada sistema. Lo que estamos planteando no está vinculado estrictamente a aspectos tecnológicos, si bien estos pueden facilitar o entorpecer el proceso, lo que nos interesa es en principio la toma de decisiones pedagógicas. Es decir, cómo ser coherentes con los principios que orientan los aprendizajes en un sistema u otro.

Partiendo de una concepción de enseñanza que contempla un sujeto activo en su proceso de aprendizaje, que trabaja en forma colaborativa con su entorno que construye sus conocimientos en forma paulatina y sistematizada, y que se vale de sus saberes previos para la comprensión y relación de los temas, debemos pensar actividades y propuestas acorde a esta idea en la virtualidad. De nada sirve dar una cantidad de textos de lectura o ejercitación sin una previa elaboración de la propuesta de trabajo. La planificación de una clase a distancia debe contemplar los alcances y ventajas tecnológicas con las que contamos, así como las limitaciones que nos fija esa condición, sin caer en reduccionismos que contradigan nuestra idea del proceso educativo en juego.

Reunir los materiales, seleccionar la secuencia de trabajo, organizar las tareas y plantear los desafíos en cada caso será parte inicial de esta organización.

Esto implica también diferenciar a los receptores de cada propuesta, considerando las características de los grupos de trabajo, las edades y las posibilidades de cada uno. En forma presencial estas diferencias son visibles, la virtualidad no siempre permite distinguir los receptores, ni los modos de trabajo de cada uno.

Las explicaciones que solemos dar en las aulas antes de un trabajo, o la presentación de un tema, las síntesis al finalizar una clase, son estrategias que requieren ser tenidas en cuenta también en este formato. Es parte del trabajo pedagógico brindar los andamiajes necesarios para que cada uno pueda hacer un trabajo exitoso. Síntesis compartidas, guías de lectura, cuadros sinópticos, materiales anexos o de ampliación, subrayado de temas importantes, son recursos que pueden ser de utilidad para organizar un encuentro virtual. Tenemos que pensar que la falta física o de interacción directa con el docente en el aula tiene que ser reemplazada por estrategias de facilitación de la tarea. En ese sentido ayudan también los trabajos colaborativos y la posibilidad de intercambio entre pares.

Entendemos que mantener la vigencia de la escuela con los edificios cerrados es muy complejo, no obstante, es necesario que cada equipo de trabajo, independiente del nivel escolar de que se trate, pueda tener un manejo de la cantidad y la calidad de la tarea que están exigiéndose en las casas.

Dosificar la tarea es también una forma de contención a los chicos y a las familias. Mantener un nivel de actividades que permita que cada miembro de la familia pueda usar los recursos tecnológicos y humanos disponibles en cada casa, sin sobrecargas ni saturaciones.

Debemos reparar en que el momento es particular y que la disposición a la concentración y la producción pueden verse alterados, tampoco podemos sobredimensionar la capacidad de autonomía y organización de cada estudiante. Ni suponer que cada uno cuenta con una asistencia garantizada por un familiar.

Regular también los momentos de intercambio para que quienes están a cargo de las aulas no se encuentren sobre demandados en sus tareas. Cuando mencionamos que hay que regular el espacio de trabajo también nos referimos a organizar los tiempos de intercambio y exposición, las fechas de entregas y de devolución, los horarios de consulta, etc.

Entendemos que la tarea es necesaria y es el vínculo que establece la conexión con cada estudiante, simultáneamente a la misma debemos poder pensar espacios de contención que permitan que los grupos canalicen sus preocupaciones e ideas a través de la red virtual que se arme.

Son formas de socializar sus necesidades en tiempos de pandemia. Seguramente los alumnos/as más grandes tengan sus propios canales de comunicación en las redes sociales, pero estos quedan por fuera de la institución y los aportes adultos.
Busquemos modos de mostrarnos receptivos y solidarios frente a sus necesidades con la posibilidad de organizar recursos entre todos para paliar situaciones desagradables.

La solidaridad, la hospitalidad en estos casos genera una mayor noción de comunidad brindando posibilidades para que cada uno pueda atravesar estas circunstancias de la mejor manera. Seamos abiertos a pensar cuales son las necesidades y las posibilidades de cada grupo, brindándoles un vínculo cálido en el cual confiar.

Educar es también mostrar la cara más humana de cada uno de nosotros en tiempos difíciles, es generar una cultura del cuidado y del respeto que incorpore al otro, que haga de la solidaridad una premisa y de lo colectivo una apuesta.

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En Argentina y en el mundo en general estamos atravesando una pandemia, así fue como lo definió la a la circulación del O.M.S coronavirus Esto significa que se está propagando el virus de modo tal que nos afecta a todos, independientemente de nuestro lugar de residencia y que aqueja a la mayoría de la población.

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Generar propuestas colaborativas que desafíen a los estudiantes y sostener los vínculos

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Generar propuestas colaborativas que desafíen a los estudiantes y sostener los vínculos

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Mariana Maggio es doctora en Educación y dirige la Maestría en Tecnología Educativa en la UBA. Ante la mudanza masiva de las clases a las aulas virtuales, sugiere generar propuestas colaborativas que desafíen a los estudiantes. Y advierte que, para sostener los vínculos, los docentes tienen que compartir sus emociones en la virtualidad.

En tiempos de pandemia, estudiantes y docentes tuvieron que mudarse a aulas virtuales de un día para el otro. Y mientras se viralizan sus divertidas desventuras por las redes, ella -directora de la Maestría en Tecnología Educativa en la Facultad de Filosofía y Letras de la UBA- se muestra decidida y activa. Sonríe, habla pausado, superpone emojis y hashtags en sus historias de Instagram. Está preparada: hace años que propone reinventar las clases para que los estudiantes se sientan motivados a aprender, romper con la didáctica clásica que implica la explicación lineal de conceptos, salvar la escuela.

Hoy -al fin, dice- los sujetos educativos tienen la posibilidad de experimentar otros recursos, repensar sus prácticas, hacerlas más atractivas y relevantes. Pero, a pesar del optimismo, la doctora en Educación Mariana Maggio también alerta: "El riesgo de llevar de un día para el otro la escuela o universidad a espacios virtuales, es reproducir la lógica de la enseñanza clásica, ponerse detrás de una pantalla y revolear archivos pdfs".

Maggio experimenta con lo que llama didáctica en vivo y lo cuenta en su cuenta de IG.

-En tu libro Reinventar la clase en la universidad, que es de 2018, ya proponías repensar las prácticas que dejan en evidencia la distancia entre lo que la escuela le ofrece a los estudiantes y sus intereses, preocupaciones y necesidades.
- Lo que digo es que la clase, presencial o no, tiene que ser un espacio de construcción del conocimiento original, porque lo que no es original ya está en YouTube. ¿Para qué vamos a repetir lo que los estudiantes pueden leer por sí solos? Los rasgos de la didáctica clásica son hegemónicos; la explicación está en el centro, robándose gran parte de la clase y el profesor o profesora monopoliza la relación escupiendo una teoría que ya está en los libros. Por eso digo, un poco en chiste y un poco en serio, que corremos el riesgo de subir pdfs y creer que eso ya es enseñar algo. Por otro lado, el dictado de materias sigue una secuencia progresiva lineal: primero doy esto, después esto otro y después evalúo, en general apelando a procesos cognitivos super básicos, como tomar un parcial para verificar que efectivamente el alumno comprendió.

Maggio tiene una preocupación; salvar la escuela. Que la escuela sea un lugar donde los pibes quieran estar, dice. Que las clases sean experiencias que docentes y alumnos queramos vivir, dice. Y que, para eso, hay que reconocer las prácticas culturales que nos seducen y llevarlas al aula.

Grupos de WhatsApp con estudiantes, publicación de stories en Instagram, respuesta a stickers de preguntas en esa misma app. Maggio y su equipo, como tantos docentes de distintas modalidades y niveles, utilizan todas las herramientas y recursos disponibles.

"Mi vida de influencer es muy precaria", asegura divertida. Sin embargo, en su cuenta de Instagram entrevista a docentes, presenta experiencias, rescata bibliografía y responde consultas de colegas. Y desde la semana pasada publica, todos los días, experiencias y reflexiones en torno a la educación en línea en tiempos de coronavirus.

Más contenido útil para protegernos del coronavirus

La investigadora, que en 2019 coordinó el Postítulo en Educación y TICs para formadores de docentes en Río Negro, señala: "De manera presencial o a distancia, hay que generar propuestas que inspiren, que emocionen, que los pibes encuentren algo único, que no esté en YouTube. Y, en ese sentido, también planteamos el codiseño de contenidos."

Lo mismo aplica para la secundaria y, aunque se habla mucho de innovación, Maggio sostiene que hay que mirar colectivos que sostienen propuestas, no proyectos aislados que no van a terminar modificando el sistema. "Reconozcamos dónde estamos parados; reconozcamos que cambiamos también nosotros, los docentes, ¿por qué seguimos enseñando igual? Si seguimos así los pibes no van a querer estar más en ese sistema."

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Clases virtuales: el desafío es que las plataformas no nos deshumanicen- RED/ACCIÓN

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Mariana Maggio es doctora en Educación y dirige la Maestría en Tecnología Educativa en la UBA. Ante la mudanza masiva de las clases a las aulas virtuales, sugiere generar propuestas colaborativas que desafíen a los estudiantes. Y advierte que, para sostener los vínculos, los docentes tienen que compartir sus emociones en la virtualidad.

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katunga  Mira para arriba mira para abajo.

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Recorrer la pantalla para buscar materiales Mirar para arriba   mirar para abajo               Mirar a los costados 

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Recorrer la pantalla para buscar materiales Mirar para arriba   mirar para abajo               Mirar a los costados 

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Por: Kate Baker, Profesora y Gerente de Comunidades en Edmodo; Traducido por: Miriam Psychas, Coordinadora de Usuarios - América Latina

Con la propagación del coronavirus, es un momento de mucha incertidumbre en el mundo. Se han cerrado escuelas en diferentes países por períodos determinados e indeterminados. En muchos sistemas educativos, están realizando clases virtualmente como un intento para parar la difusión de esta enfermedad.

Los educadores pueden usar la tecnología para dar clases y evaluar el aprendizaje de los estudiantes de manera eficiente, incluso durante los períodos de suspensión escolar. Si tu escuela ha cerrado y estás buscando una manera de dar clases a tus alumnos, existen muchas herramientas que puedes utilizar para enviar información, asignar trabajos y brindarles un espacio para colaborar. Edmodo apoya a maestros y estudiantes dentro y fuera del aula... ¡y organizar una clase para el aprendizaje a distancia es fácil!

Para configurar tu clase para el aprendizaje a distancia en Edmodo, primero debes determinar el modo en que realizarás el aprendizaje. ¿Deseas reunirte sincrónicamente con tus alumnos en línea o proporcionarles tareas y evaluaciones para completar en un marco de tiempo que determinas? ¡Puedes hacer ambas cosas con Edmodo!

Para una experiencia de aprendizaje en línea sincrónica, debes determinar el contenido y el calendario de la experiencia. Los estudiantes y los padres deben estar informados del horario de antemano y tener acceso a la tecnología necesaria para participar en la clase en línea. Los maestros se preparan para esta experiencia tal como lo hacen para una experiencia de clase en persona, pero en lugar de dar la clase en vivo, la enseñanza se realizará en línea a través de una transmisión de video en vivo como YouTube Live, Google Hangout, Zoom o Skype. Los estudiantes pueden demostrar comprensión utilizando diversas herramientas y actividades de edtech, incluidas, entre otras, Quizlet, Flipgrid, Quizizz y Actively Learn.

Una experiencia de aprendizaje en línea asincrónica es más flexible ya que los estudiantes pueden elegir cuándo completar los trabajos dentro de un periodo específico. En estos casos, el/la docente organiza todos los materiales antes de informarles a los estudiantes sobre sus tareas. Los maestros pueden usar estrategias de aprendizaje invertidas para crear lecciones en video que los estudiantes pueden ver en casa y los estudiantes pueden completar actividades de aprendizaje que demuestren comprensión de acuerdo con su horario.
Aquí puedes ver un corto video sobre cómo empezar a usar Edmodo.
Una experiencia de aprendizaje en línea asincrónica es más flexible ya que los estudiantes pueden elegir cuándo completar los trabajos dentro de un periodo específico. En estos casos, el/la docente organiza todos los materiales antes de informarles a los estudiantes sobre sus tareas. Los maestros pueden usar estrategias de aprendizaje invertidas para crear lecciones en video que los estudiantes pueden ver en casa y los estudiantes pueden completar actividades de aprendizaje que demuestren comprensión de acuerdo con su horario.

Ya sea que realices una experiencia de aprendizaje en línea asíncrono o sincrónico, ¡Edmodo está aquí para ayudarte!

Aquí tenemos un paso a paso para transformar tu aula presencial en un aula virtual
Paso 1: Crea tu clase
Crea un espacio comunitario cerrado y seguro para ti y tus estudiantes con una clase de Edmodo. Se puede acceder a las clases de Edmodo a través de la web o la aplicación móvil Android o iOS.

Inicia sesión o crea tu cuenta de Edmodo

Ve a la pestaña Clases y seleccione Gestión de clases en la barra superior.

Haz clic en el botón azul más (+) y selecciona Crear Clase.

Completa la información solicitada

Paso 2: Agrega estudiantes a tu clase
Después de crear la Clase, invita a tus alumnos a unirse con un código, una URL o una invitación por correo electrónico. También puedes crear cuentas de Alumno y agregarlas directamente a tu Clase.
Paso 3: Carga tu clase con recursos y actividades de aprendizaje Crea notas para anuncios, agendas y debates en clase

Informa a tus alumnos y padres sobre el horario para el aprendizaje en línea.

Adjunta enlaces y archivos a las publicaciones que puedan ser útiles como guías o referencias.

Adjunta un video grabado o incluye un enlace a una transmisión de video conferencia en vivo.

Redacta una publicación para que todos los estudiantes la vean y respondan a través de la función de comentarios. Las respuestas en cadena son una excelente manera para que los estudiantes y los maestros se conversen entre sí.

Crea una encuesta o un chequeo de bienestar para un registro rápido de clase

Solicita la opinión anónima de tus alumnos sobre un tema o que respondan a preguntas en una encuesta.

Pregunta sobre el bienestar de los estudiantes con un chequeo de bienestar. Las respuestas son anónimas para la clase, pero los maestros pueden ver las selecciones de los estudiantes. Durante este momento estresante, los controles de bienestar proporcionan una forma rápida para que los estudiantes sepan que estás interesad@ en conocer su estado emocional.

Crea una prueba para confirmar comprensión

Reemplaza las hojas de trabajo en papel con un cuestionario de Edmodo para evaluaciones formativas.

Usa una Prueba de Edmodo como punto de control antes de pasar a la siguiente unidad de instrucción.

Crea una asignación para capturar los aprendizajes de los estudiantes

Las instrucciones de tu tarea deben proporcionar una visión general de la lección y tener todos los recursos adjuntos. Una buena plantilla a seguir:

Objetivos de la lección

Pasos para completar la lección y la tarea.

Recursos para usar para completar la tarea

Cronología para completar

Rúbrica de puntuación e información

Crear grupos pequeños para la instrucción de la unidad o para un espacio de trabajo grupal

Crea y carga grupos pequeños con contenido organizado para una unidad. Todos los estudiantes de la clase se pueden agregar a estos pequeños grupos.
Crea y agrega algunos estudiantes selectos a un pequeño grupo donde puedan trabajar juntos en un espacio colaborativo

¡Esperamos que esta guía te ayude a configurar rápidamente tus clases en Edmodo para el aprendizaje a distancia! Comunícate con nuestro equipo de soporte si tienes alguna pregunta. También puedes consultar algunas actividades de aprendizaje a distancia aquí, o encontrar y compartir estrategias con otros maestros en Edmodo utilizando los hashtags #bettertogether #coronasafety

Para más información sobre cómo crear cuentas y las diferentes herramientas que ofrece Edmodo, dirígete a la página de Soporte: soporte.edmodo.com

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Cómo implementar la enseñanza a distancia en tu escuela

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Por: Kate Baker, Profesora y Gerente de Comunidades en Edmodo; Traducido por: Miriam Psychas, Coordinadora de Usuarios - América Latina Con la propagación del coronavirus, es un momento de mucha incertidumbre en el mundo. Se han cerrado escuelas en diferentes países por períodos determinados e indeterminados.

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TUTORIAL COMPLETO EDMODO - PROFESORES Y ALUMNOS

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TUTORIAL  Como crear una carpeta  y compartirla en  Google DRIVE

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100 herramientas gratuitas para crear materiales educativos

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Blog con recursos para docentes y actividades interactivas para todos los niveles educativos

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Materiales, instructivos de uso de las herramientas, cursos y recursos web, en acompañamiento a las medidas preventivas anunciadas por el Ministerio de Educación de la Nación 

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Materiales, instructivos de uso de las herramientas, cursos y recursos web, en acompañamiento a las medidas preventivas anunciadas por el Ministerio de Educación de la Nación 

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El Instituto Nacional de Formación Docente, a través del área de Investigación, lanzó una publicación que reúne 111 resúmenes de proyectos de investigación de la convocatoria 2021. Este llamado, llevado...

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El Instituto Nacional de Formación Docente, a través del área de Investigación, lanzó una publicación que reúne 111 resúmenes de proyectos de investigación de la convocatoria 2021. Este llamado, llevado...

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Según GOOGLE, si los profesores se animan a usar Classroom, dispondrán de una potente herramienta digital que les permitirá administrar los programas, los deberes y las calificaciones desde un solo lugar. Y ahora, con las especiales circunstancias de emergencia sanitaria mundial, y el cierre de las escuelas o la suspensión de clases en el aula, se presenta una gran oportunidad usar esta aplicación gratuita que combina el trabajo presencial (en aula), y el trabajo en línea (combinando Internet y medios digitales).

Classroom pertenece a G Suite for Education, que es un paquete de apps gratuitos de Google, adaptadas específicamente para las escuelas. Es un conjunto de aplicaciones de Google multiuso, a las que se les puede emplear con fines educativos: Gmail, Drive, Calendar, Docs, Sheets, Slides, Forms, Jamboard, Sites, Meet, Groups y Classroom. Esta información la puede Usted ampliar en: FOMENTA EL APRENDIZAJE CON G SUITE FOR EDUCATION.

Le sugerimos esta publicación anterior: ¿QUÉ ES GOOGLE MEET Y HANGOUTS? Y ¿DE QUÉ FORMA PUEDEN UTILIZARLOS LOS MAESTROS PARA APOYARSE EN SUS CLASES VIRTUALES?

Google Classroom es una de las aplicaciones educativas, que nos puede ser de gran apoyo para quienes tenemos que aplicar las clases a distancia, por motivos diversos, como el cierre de las escuelas a causa de la pandemia del coronavirus de Wuhan. Las circunstancias actuales nos exige la búsqueda de soluciones que permitan continuar la planificación curricular, apoyados por herramientas digitales de última generación (que no todos la tienen) y de crear recursos propios para los medios rurales (que carecen de toda TIC). Esta aplicación podría servirnos de apoyo, a los profesores, siempre y cuando estemos dispuestos a tomarnos un tiempo (del poco que nos queda disponible), para capacitarnos en el uso de las TIC, para innovar y aprender junto a nuestros estudiantes.

Le recomendamos este artículo: FRENTE AL CIERRE DE ESCUELAS, PARA MITIGAR EL CORONAVIRUS, NECESITAMOS ENCONTRAR SOLUCIONES DE ALTA TECNOLOGÍA, BAJA TECNOLOGÍA Y SIN TECNOLOGÍA.

La plataforma Google Classroom, es una herramienta educativa gratuita y tiene estas características:

1. es un multidispositivo y multiplataforma,

2. permite al maestro centralizar la comunicación e intercambio de información digital, en un solo lugar,

3. ayuda a crear anuncios, tareas, foros,

4. facilita el mantener un diálogo abierto para hacer preguntas y atender dudas,

5. sirve enviar materiales,

6. brindar retralimentación,

7. evaluar y calificar empleando rúbricas,

8. recoger los trabajos en cualquier formato o tipo de archivo,

9. crear aulas virtuales usando una cuenta Gmail gratuita, o empleando una cuenta educativa -gratuita y con almacenamiento ilimitado-.

Aquí tiene Usted dos tutoriales que podrían ayudarle a conocer la aplicación:

Si desea una iniciación tutorial en esta aplicación, con mayor detalle, le sugerimos ingresar a los trece (13) enlaces, colgados por EdTech Tips en YouTube, para la creación de Google Classroom dedicada a los maestros, que explica cada paso y que va desde la configuración inicial, hasta su aplicación en actividades más laboriosas como el uso de los teléfonos celulares, smartphone o móviles, y la calificación manual. Tómese su tiempo, motívese y se entusiasmará al crear su propio entorno virtual de aprendizaje en el ciberespacio. Recordemos que "el entusiasmo es la madre del esfuerzo y sin él jamás se consiguió nada grande". (Ralph Waldo Emerson).

"Aprende de ayer, vive para hoy, ten esperanza en el mañana. Lo importante es no dejar de cuestionar. La curiosidad tiene sus propios motivos para existir". (Albert Einstein).
REDACCIÓN WEB DEL MAESTRO CMF
Recomendamos a la Comunidad Educativa Digital tener en cuenta que, el enlace y/o la carpeta en donde están alojados los libros, recursos y/o materiales, no es administrado por la Web del Maestro CMF, pueda ser que en cuestión de días (o según el tiempo transcurrido desde su publicación), los enlaces no funcionen y el material ya no se encuentre disponible. Gracias por su comprensión.

ENLACE DE LECTURA:

¡Comparte y así más docentes utilizarán estos recursos gratis! Muchas gracias.
CAPACITACIÓN PARA USO DE GOOGLE CLASSROOM

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Cómo aprender a usar Google Classroom, en tiempos de clases a distancia

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Según GOOGLE, si los profesores se animan a usar Classroom, dispondrán de una potente herramienta digital que les permitirá administrar los programas, los deberes y las calificaciones desde un solo lugar.

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Lista de videos de Google Classroom pensada para docentes que recién inician y aquellos que buscan una respuesta rápida y específica

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Cómo ingresar a un aula de Google Classroom desde el celular

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El Blog de herramientas educativas CREA Y APRENDE CON LAURA es un espacio sobre educación en las redes que recomendamos visitar por su actualidad y su admirable edición; de él tomamos el artículo que compartimos con fines únicamente educativos - pastorales, porque nos comparte 29 habilidades digitales y enlaces a herramientas, para hacer frente al nuevo enfoque sobre el uso de internet y su repercusión en la educación. El uso de las nuevas tecnologías en la escuela, nos obliga como profesores a capacitarnos en la materia. No es saludable desconocer estas herramientas.

Es interesantísimo el aporte (de este blog) a la formación docente continua, y que se evidencia al ofrecer herramientas para adquirir mejores habilidades digitales, tales como de crear y editar audio digital, cómo utilizar marcadores sociales para compartir los recursos con y entre los alumnos, el uso de los blogs colaborativos para crear plataformas en línea para estudiantes, cómo aprovechar las imágenes digitales para su uso en el aula, y veinticinco enlaces, que afianzarán nuestro conocimiento y capacidad para realizar una mejor tarea educativa hoy.

¿Se anima a visualizar los enlaces propuestos? ¿Se promueve el desarrollo de competencias digitales docentes en su escuela? ¿Cuánto ayuda en la práctica educativa el conocimiento docente de los recursos tecnológicos?

29 Habilidades Digitales de un docente del Siglo XXI con #infografía de @inmitacs

En este post podrás encontrar 29 habilidades digitales y enlaces a herramientas útiles en cada una de ellas. Al final podrás ver una interesantísima infografía sobre este post realizada por cortesía de @inmatics.

El docente del siglo XXI debe ser capaz de:

1. Crear y editar audio digital

2. Utilizar marcadores sociales para compartir los recursos con y entre los alumnos

3. Usar de los blogs colaborativos para crear plataformas en línea para estudiantes

4. Aprovechar las imágenes digitales para su uso en el aula

5. Usar y crear contenido de vídeo para involucrar a los estudiantes

6. Utilizar y crear infografías para estimular visualmente a los estudiantes

7. Utilizar las redes sociales para conectarse con alumnos y colegas y crecer profesionalmente

8. Crear y compartir presentaciones, documentos y sitios webs

9. Compilar un e-portafolio para su propio desarrollo

10. Ser capaz de detectar trabajos plagiados en las asignaciones de los estudiantes: si no asignas el típico trabajo tradicional, no tendrás este problema.

11. Crear vídeos de captura de pantalla y tutoriales

12. Curar y enseñar a curar contenidos en el aula

13. Usar y proporcionar a los estudiantes herramientas de gestión de tareas para organizar su trabajo y planificar su aprendizaje

14. Emplear software para realización de encuestas y votaciones en tiempo real en clase

15. Entender las cuestiones relacionadas con derechos de autor y uso justo de los materiales en línea

16. Utilizar herramientas digitales para crear cuestionarios de evaluación

17. Encontrar y evaluar la autenticidad y fiabilidad de contenidos en la web.

18. Utilizar las herramientas digitales para gestionar el tiempo

19. Usar herramientas de trabajo colaborativo y para compartir contenido interesante con sus alumnos

Los Estándares UNESCO de Competencias en TIC para Docentes (ECD-TIC) proporcionan un marco de referencia que permite a los proveedores de formación profesional de docentes [Facultades de Educación y Normales Superiores] vincular en sus cursos estos objetivos políticos amplios que buscan mejorar la educación y el desarrollo económico.

20. Usar notas adhesivas en línea para captar ideas interesantes

21. Geolocalizar, construir y utilizar mapas online

22. Localizar temporalmente mediante herramientas

23. Conocer y sacarle partido a las herramientas de M-Learning

25. Conocer y utilizar herramientas para Storytelling

26. Dominar la lengua inglesa utilizando herramientas digitales para ello

27. Conocer y utilizar herramientas digitales en tutoría

28. Abrir el aula al mundo mediante vídeo-conferencias, entrevistas online, conversaciones entre pares

29. Conocer y sacarle partido educativo a las nuevas tecnologías

30. Conocer y emplear técnicas y herramientas de gamificación

Si crees que falta alguna, deja un comentario. Gracias
Este contenido ha sido publicado originalmente por Crea y aprende con Laura en la siguiente dirección: creaconlaura.blogspot.cl
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ENLACE DE LECTURA:

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ENLACE 1: CAPACIDADES DIGITALES PARA UN PROFESOR DEL SIGLO XXI
ENLACE 2: GUÍA CAPACIDADES DIGITALES PARA UN PROFESOR DEL SIGLO XXI
ENLACE 3: LAS COMPETENCIAS DIGITALES EN EL ÁMBITO EDUCATIVO

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Capacidades digitales para un profesor del Siglo XXI

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El Blog de herramientas educativas CREA Y APRENDE CON LAURA es un espacio sobre educación en las redes que recomendamos visitar por su actualidad y su admirable edición; de él tomamos el artículo que compartimos con fines únicamente educativos - pastorales, porque nos comparte 29 habilidades digitales y enlaces a herramientas, para hacer frente al nuevo enfoque sobre el uso de internet y su repercusión en la educación.

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Siempre hay una solución. Tenemos padres que no tienen recursos, escuelas con alumnos sin recursos y algunos profesores que poco saben de dictar una clase virtual. Resolvamos con ideas simples. (Jésica Palacios)

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Siempre hay una solución. Tenemos padres que no tienen recursos, escuelas con alumnos sin recursos y algunos profesores que poco saben de dictar una clase virtual. Resolvamos con ideas simples. (Jésica Palacios)

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Vengo a proponerles por un lado nuestro trabajo como puente, y por otro, afrontar este desafío que tenemos

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Vengo a proponerles por un lado nuestro trabajo como puente, y por otro, afrontar este desafío que tenemos

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Tenemos que sostener nuestra tarea con sustento bibliográfico que nos aporta diferentes modos de encarar el trabajo

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Tenemos que sostener nuestra tarea con sustento bibliográfico que nos aporta diferentes modos de encarar el trabajo

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Las TIC y la virtualidad son herramientas pero no modifican el enfoque de la enseñanza ni la concepción que tenemos del aprendizaje

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Al observar estos dos vídeos, podemos comprender que sabemos mirar, pero realmente sabemos observar.... Esto nos sucede tanto cuando organizamos y miramos una planificación, una propuesta, una tarea para que realicen/mos, planificamos un acto, presencial o virtual,  una clase sea presencial o virtual. Es por eso es que tenemos que preguntarnos, que quiero que aprendan, para qué quiero que lo aprendan, como me doy cuenta que lo aprendieron, cómo lo podrán llevar a sus aulas y luego que voy a hacer con aquello que observé

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Al observar estos dos vídeos, podemos comprender que sabemos mirar, pero realmente sabemos observar.... Esto nos sucede tanto cuando organizamos y miramos una planificación, una propuesta, una tarea para que realicen/mos, planificamos un acto, presencial o virtual,  una clase sea presencial o virtual. Es por eso es que tenemos que preguntarnos, que quiero que aprendan, para qué quiero que lo aprendan, como me doy cuenta que lo aprendieron, cómo lo podrán llevar a sus aulas y luego que voy a hacer con aquello que observé

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La página solicitada no pudo encontrarse. Trate de perfeccionar su búsqueda o utilice la navegación para localizar la entrada.

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El diseño de material didáctico y las propuestas de aprendizaje en el espacio virtual. Qué tener en cuenta 

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El diseño de material didáctico y las propuestas de aprendizaje en el espacio virtual. Qué tener en cuenta 

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Colecciones de preguntas y respuestas ya creadas, permite también crear cuestionarios personalizados adecuados para cada grupo alumnos

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Colecciones de preguntas y respuestas ya creadas, permite también crear cuestionarios personalizados adecuados para cada grupo alumnos

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Ya hemos hablado por aquí de las bondades de usar Kahoot! en clase, una herramienta genial para gamificar el aula y hacer que tus alumnos aprendan divirtiéndose. Existen varios modos para aplicarla en el día a día del profesor: uno es aprovechar los cuestionarios y quizs ya existentes y otra, crear un Kahoot! personalizado a tus intereses.

¿Cómo crear un Kahoot! Español?

Esta segunda es, evidentemente, ideal para todos los entornos, ya que el profesor incluye las preguntas más adecuadas a su grupo de alumnos. En vez de optar por una colección de preguntas y respuestas creada por otros profesores, si te animas a crear un Kahoot! podrás aprovechar al máximo el potencial de la herramienta en tu aula.

El procedimiento es muy sencillo y cualquiera puede hacerlo, independientemente de sus conocimientos sobre informática o tecnología. Tan sólo has de seguir estos pasos:

Regístrate en Kahoot!

Ya mencionamos en su día que Kahoot! se divide en dos páginas: Kahoot.it y GetKahoot.com. La primera sirve para unirse a una partida, mientras que la segunda es el verdadero centro de mandos, donde el profesor puede poner en marcha un Kahoot!, utilizar los de otros o crear los suyos propios.

El primer paso es, lógicamente, registrarse en Kahoot!. Para ello puedes ir a la página principal y pulsar en " Sign up for free!" o entrar en este enlace. Sigue los pasos e indicaciones, confirma la cuenta a través del correo electrónico que te enviarán, y listo.

Una vez tengas tu cuenta activa puedes autentificarte en la plataforma para acceder a una web como la de aquí arriba para buscar contenido creado por otros usuarios e iniciarlo. Pero también puedes crear un Kahoot! desde cero a través de las tres opciones inferiores.

Crear un Kahoot!: el quiz

Quiz es el término anglosajón utilizado para el Kahoot! más tradicional: un juego de preguntas y respuestas, el de toda la vida, y que es el planteamiento ideal para utilizar esta herramienta en el aula. No obstante, te animamos a probar las otras dos posibilidades (discusión y encuesta) que también pueden ser muy interesantes para usar en clase.

Pulsando en " Quiz" nos llevará directamente a la página para crearlo, algo similar a lo que tenéis aquí arriba. En este primer paso deberemos ir rellenando los campos que nos piden: título, descripción, idioma, público objetivo, etc. Cuando lo tengamos, pulsamos sobre el botón verde de la parte superior derecha para continuar.

Ya tendremos el Kahoot! creado, pero sin preguntas. Esta siguiente ventana nos pedirá que añadamos las preguntas, con una interfaz igualmente muy intuitiva y sencillísima de utilizar. Pulsamos sobre "Add question" y la plataforma nos pedirá algunos datos sobre la pregunta, tal y como se muestra en la siguiente imagen:

Pregunta: la pregunta que deseas lanzar a tus alumnos

Límite de tiempo, por defecto 20 segundos (de esto dependerá, en parte, la dificultad)

Posibles respuestas, al menos dos y hasta cuatro. Debes hacer clic en el 'tick' para marcar cuáles son las correctas.

Recursos para dar crédito, en el caso en el que quieras ampliar la información de la pregunta.

Media: añadir una imagen o un vídeo. Esto es muy interesante para contextualizar la pregunta, y también puede utilizarse para plantear preguntas alrededor de la imagen o vídeo que se haya insertado.

Una vez hayas cumplimentado estos datos, la pantalla debería lucir parecido a esto:

Para continuar, pulsa en siguiente (" Next") y la pregunta se añadirá a tu Kahoot!.

Necesitarás crear más preguntas repitiendo los últimos pasos y hasta que consideres necesario. Una vez lo tengas se guardará en la sección " My Kahoots" de la página principal, y podrás jugarlo cuando quieras.

Recomendaciones y trucos para crear un buen Kahoot! Español!

Para obtener los mejores resultados es ideal prepararse bien el Kahoot!, para lo cual os damos una serie de recomendaciones y trucos:

Si vas a aplicarlo en el aula seguramente sea porque quieres reforzar algunos conceptos ya vistos en clase. Repasa bien tu lección y lo que "habéis dado", para añadir las mejores preguntas sobre el tema. Apóyate sobre papel y boli para escoger el mejor material.

Kahoot! es tan versátil que puedes hacerlo sobre una lección o tema específico, o sobre una materia al completo. Incluso, también puedes hacerlo transversal, utilizando preguntas sobre todas las asignaturas.

¿Qué número de preguntas es idóneo? Depende mucho tanto del tema y de su magnitud, como de los alumnos; aquí te recomiendo que pruebes de menos a más. 10 preguntas es una buena cifra para comenzar, pero hasta 20 es una cantidad interesante.

Utiliza los recursos multimedia que Kahoot! te permite insertar, sobre todo las imágenes. Pueden ser accesorias, o también puedes basarte en ellas para realizar tus preguntas. Por ejemplo, ¿a qué función matemática corresponde esta gráfica?

Kahoot! se basa sobre la comunidad: igual que otros vuelcan sus quizs para que cualquiera pueda usarlos, es ideal que todos compartamos nuestras creaciones publicándolas. Esto requiere que estén bien descritas y definidas, añadiendo información sobre el centro, curso, materias que impartes, etc.

Crear un Kahoot! para clase es muy sencillo. ¿Cuáles son tus trucos? ¡Cuéntanos en los comentarios!

Cómo encontrar los mejores Kahoots para usar en clase

Además de crear tus propios Kahoot!, una de las opciones más interesantes de esta plataforma es que cualquiera puede compartir sus creaciones con otros usuarios. Por ello, podemos acceder a una enorme biblioteca de Kahoot! creados por profesores de todo el mundo y buscar, de todos estos, los que más se adecuen a nuestros intereses.

Accede a la sección Discover para encontrar otros.

Te aparecerá un cuadro de búsqueda. Puedes probar a introducir las palabras clave que quieras (por ejemplo Matemáticas, Lengua, Música, o Primaria, Secundaria, etc.)

Una vez que aparezcan algunos resultados de búsqueda, también aparecerán unos cuantos filtros que podemos utilizar: por tipo, por usuario creador, por público objetivo o el más interesante, el de idioma.

Además de todo lo que podéis encontrar allí, os recordamos algunos de los artículos que hemos publicado en EDUCACIÓN 3.0 y que también actualizamos con nuevo contenido periódicamente.

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Paso a paso: cómo crear un Kahoot! | EDUCACIÓN 3.0

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Ya hemos hablado por aquí de las bondades de usar Kahoot! en clase, una herramienta genial para gamificar el aula y hacer que tus alumnos aprendan divirtiéndose. Existen varios modos para aplicarla en el día a día del profesor: uno es aprovechar los cuestionarios y quizs ya existentes y otra, crear un Kahoot!

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Utilización de los medios audiovisuales en la educación

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Utilización de los medios audiovisuales en la educación

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Utilización de los medios audiovisuales en la educación