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Sin duda enseñar el deporte en la EF de la escuela es un verdadero desafío. Mariana Sarni

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¿Será que habrá que enseñar el deporte en la escuela para otra cosa que el deporte mismo?

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Con el aislamiento social obligatorio por el coronavirus, cada docente y escuela encontró la mejor forma de mantener el contacto con sus estudiantes, mientras ellos dividen su tiempo entre las materias de la escuela y el tiempo para la diversión y hasta para el ocio. Sin embargo, también comenzó a resonar en boca de especialistas y educadores la importancia de darle lugar a la música, la plástica o inclusive la actividad física, para ayudar no solo en los aprendizajes, sino también como herramientas para la salud emocional de los chicos.

La Capital consultó a tres docentes: un profe de educación física, una de música y otra de plástica, para hablar sobre cómo seguir con el dictado de estas materias durante la cuarentena, su impacto en los chicos y chicas y el lugar en la currícula escolar. También proponen algunas recomendaciones para que los adultos puedan acompañar a sus hijos en tiempos de aislamiento social.

María Cecilia Meneghini es docente de plástica de la Escuela Nº 1.162 Pedro Arias y afirma que la actividad plástica es fundamental "para que tanto niños y adolescentes puedan exteriorizar emociones y sentimientos que, ante esta situación nueva, están muy movilizados y pueden manifestarse de otras formas como la ansiedad, la irritación o el aburrimiento".

Mientras contesta, la docente busca y envía por WhatsApp las fotos del último día que se vio con sus alumnos en la escuela. Ahí se ven a los chicos y chicas en el salón de plástica intervenido por ellos. Las mesas, las sillas, las paredes. Todo lleno de colores.

"En momentos de crisis como estos, el desarrollo de las capacidades creativas es un medio indispensable para poder afrontar los desafíos que esto supone", reflexiona la profesora de la escuela de barrio Matheu. Entiende que en épocas de cuarentena lo más saludable es administrar el tiempo disponible, mezclando las tareas de las distintas materias con momentos de imaginación y expresión. "A través del arte -agrega- se puede aprender desde las diferentes áreas y cuando los alumnos están habituados a consumir, interpretar y producir imágenes, aprenden de otro modo".

Licenciada en educación musical y docente en la Escuela Provincial de Música Nº 5.030 y de la Escuela de Música de la Facultad de Humanidades de la UNR, Cecilia Giraudo prefiere hablar de los beneficios de la música en las personas a lo largo de toda su vida y en cualquier circunstancia, aunque apunta que "seguramente en estos tiempos intentamos generar diversidad de propuestas en casa para sentirnos todos mejor y la música debería ser un ingrediente indispensable".

"Instintivamente buscamos y hacemos música mucho más tiempo del que imaginamos. Los sonidos en sí mismos influyen sobre nosotros en muchos aspectos: directamente sobre el cuerpo, las emociones, la mente, la comunicación", dice la educadora, por lo que desde esta postura, sostiene que la música y las actividades musicales "influyen sobre las personas desde su condición energética, como alimento que nutre y completa, como lenguaje que expresa y permite la comunicación y como arte y símbolo en su función sensibilizadora".
Ejercicio en casa
Esta semana la Secretaría de Deportes de la provincia lanzó la campaña "Quedate en casa pero en movimiento", con el fin de estimular a los santafesinos a que se ejerciten en sus hogares y evitar así caer en el sedentarismo.

Incluso algunos destacados deportistas de la provincia, como Cecilia Carranza (regatista), Camila Arregui (nado sincronizado) y Yanina Martínez (atletismo adaptado) mostraron algunas rutinas posibles para hacer en casa durante la cuarentena.

Martín Arroyo el profesor de educación física y es el entrenador de Yanina Martinez, campeona olímpica de Río 2016 y en estos días no paró de recibir mensajes de amigos y familiares que le pedían que les recomiende algún ejercicio para hacer en espacios reducidos. "De a poco la gente está haciendo actividad física dentro de su casa, y varios colegas están ayudando y colaborando para sobrellevar esta situación que estamos pasando", describe Arroyo.

Para el caso específico de los chicos y chicas, el profe de educación física afirma que "les viene muy bien hacer actividad física y que puedan aprovechar que tenemos ese tiempito que a veces no tenemos". Y agrega: "Ahora no tenemos la excusa para faltar, creo que es un buen momento para aprovechar, ya sea a nivel individual o en familia".

Arroyo destaca que hoy en día ya hay secundarios que tienen su modalidad de educación física y que con el paso del tiempo se fue reconociendo el valor. "A veces falta mayor carga horaria o hasta doble turno con actividad física", reflexiona el profe.
Consejo para padres
¿Qué recomendaciones se puede hacer a los padres y madres para acompañar a los chicos en este tiempo? Como docente de plástica, Meneghini recomienda aprovechar esta etapa de "quedarse en casa", para disponer de un tiempo donde se les proponga a los chicos y chicas crear y divertirse a través del arte. Y aclara: "Con cualquier cosa se puede crear. Con cajas, cilindros de cartón, envases. Inventar casas, mascotas, transportes. Darles materiales diferentes, buscar técnicas que los atrapen. En las redes hay sugerencias, hay que dejarlos hacer. Tiempo es lo que sobra, no nos preocupemos por si después hay que limpiar". Explica que también se puede realizar alguna intervención artística de algún elemento de la casa, desde un mantel o almohadón hasta con macetas o ropas. O relatar cuentos y a partir de ellos expresar sentimientos y emociones, alentando siempre sus creaciones. Un recurso que funciona en este sentido es hacércelas dedicar a familiares y amigos, fotografiarlas y enviarlas.

"Las sugerencias podrían ser infinitas. Sé que es un desafío difícil porque hay que competir con las pantallas que suelen atraparlos más. Sin embargo, cuando ellos mismos puedan disfrutarlo como una experiencia realmente distinta no dejaran de querer hacerlo más", completa.

Desde su rol como docente de música, Cecilia Giraudo recomienda "que no falte música en la casa en estos días y en los días sucesivos" y que después de la cuarentena "aparezca como otro modo de comunicarnos. Y que si hay instrumentos en la casa, dejarlos a mano.

"Cuando se habla de educación musical para niños, se relaciona con música infantil y creo que toda la música es válida para sensibilizarnos, comunicarnos y disfrutar", agrega la profesora. Y recuerda una cita del escritor y músico santafesino Luis María Pescetti: "El niño, al igual que nosotros, no elige por lo que entiende sino por lo que le divierte, por lo que despierta su curiosidad, por lo que lo emociona aunque no sepa la razón. Prefiere aquello que, aún sin comprender, le atrae; luego verá si lo entiende y cómo, pero ahí está. Es preferible que un niño participe parcialmente de un fenómeno rico, que totalmente de un fenómeno pobre".

En esta línea de pensamiento, para Giraudo hay que recurrir "a las músicas que recordamos, que son identitarias de cada uno de los integrantes de la familia, que son parte de la banda sonora propia y que sirvan al fin para compartir, para mostrar, como un elemento más para conocer del otro, así como mostramos fotos o recuerdos. Las canciones escolares, las canciones de cuna, las que fueron parte de su adolescencia, las músicas que escuchaban en su casa cuando eran pequeños, las músicas que escuchan los pequeños y los jóvenes hoy. En este compartir podemos encontrarnos cantando juntos".

"Otra sugerencia ?dice- es abrirse a buscar otras sonoridades que no estamos acostumbramos a escuchar ninguno de los miembros de la familia, buscar versiones de una canción, escuchar bandas sonoras de película, músicas instrumentales del mundo o música clásica. No es necesario sentarse a escuchar en un ritual solemne, la música puede estar y si está es posible que nos invite a hacer cosas como bailar por ejemplo". Sostiene además que incluso las músicas instrumentales clásicas o bandas sonoras de película son materiales interesantes para imaginar historias, recrearlas, actuar, crear obras de teatro y disfrazarse.

En el campo de la educación física en tiempos de cuarentena, Martín Arroyo cuenta que son muchos los docentes de la disciplina que trabajan mediante videos con ejercicios para hacer. "Con muchos colegas nos sumamos a esa campaña desde las redes sociales para hacer actividad física, que es salud. Jugar en casa y aprovechar de esta situación familiar, donde muchas veces estamos poco por situaciones laborales. Bueno, hay que aprovechar eso y pasar este mal trago. Cuidándonos, cuidándolos (a los chicos) y cuidarnos entre todos".

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Música, plástica y actividad física para exteriorizar las emociones

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Con el aislamiento social obligatorio por el coronavirus, cada docente y escuela encontró la mejor forma de mantener el contacto con sus estudiantes, mientras ellos dividen su tiempo entre las materias de la escuela y el tiempo para la diversión y hasta para el ocio.

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¿De qué "deporte" hablamos?

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ABORDAR AL DEPORTE DE FORMA DELIBERADAMENTE EDUCATIVA, ES SIN DUDA POSIBLE.

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INTERROGATIVO

¿Qué lugar le atribuimos a la estructura socioafectiva en la enseñanza de los deportes en la escuela?

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Desde mi punto de vista ese lugar se lo damos en cuanto como formamos los equipos, la inclusión de todos, el respeto que se intenta incluir al finalizar un partido con los que el resultado los favorece y con los que no.

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La cultura del baby fútbol | Maldonado Noticias

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*) Prof. José Luis Corbo "El deporte, que nació de juegos realmente populares, es decir, producidos por el pueblo, regresa al pueblo a la manera de la música folclórica, en forma de espectáculos producidos para el pueblo...se difunde mucho más allá del círculo de los que lo practican actualmente o lo hicieron en otra época, es decir, entre un círculo que no siempre tiene la competencia para entenderlo como es debido" (Bourdieu, 1990)
Si bien hemos hecho referencia al deporte en más de una ocasión, su carácter polisémico -con pluralidad de significados- habilita y obliga a la reflexión permanente en función de lo que el deporte como objeto construye y lo que sobre él se construye en los diversos espacios sociales de los que forma parte.

Tal es el caso del Baby Fútbol. Los rasgos particulares que lo configuran merecen la reflexión exhaustiva partiendo del análisis de los campos que sobre él actúan y lo convierten en un producto extraño, capaz de atraer a los espectadores con gustos más diversos, a la vez que espantar otro tanto debido a los rasgos casi demoníacos que en ocasiones adquieren sus formas.

En relación al propio fenómeno y para comenzar el análisis, podríamos hacer referencia a quienes lo viven y lo disfrutan como espacio de formación de sus hijos, aquellos que repiten el discurso posmoderno, aquel que dice que la vida es competencia y que el Baby fútbol es, per se, un espacio de construcción de los rasgos más determinantes del carácter de los niños -otrora el carácter de los líderes burgueses-. Desde nuestra perspectiva no existen formas directamente cuestionables sobre esas visiones.

Estamos frente a un claro proceso de normalización sobre ciertas estructuras del deporte infantil que funcionan sin ningún tipo de reflexión porque, en la medida en que niños y padres disfruten de ellas, no parece necesario cuestionarlas.

Para el caso parece ser la propia normalización la que regula el espacio social a tal punto que los procesos de deformación interna que sufre el deporte parecen imperceptibles y terminan siendo el resultado de formas gestadas al exterior del juego por aquellos que, como espectadores y consumidores del deporte espectáculo, contaminan el fútbol infantil.

Quizás la reflexión más común en cuanto al Baby fútbol y a su entorno es la que viene de la mano de la psicología, describiendo las conductas de los padres como un intento por transmitir a los nóveles deportistas sus propias frustraciones. Esto trasciende, de acuerdo con esa línea, las frustraciones deportivas de los padres, ya que muchos de ellos jamás se vincularon directamente a la práctica futbolística federada.

Es preciso diferenciar en este sentido al deportista de fin de semana o al que juega con sus amigos en una liga amateur, de aquel que alguna vez logró participar de un deporte federado, más allá de las condiciones de esa federación. El hecho de la frustración seguramente deberá pensarse más allá del propio ámbito deportivo y se vinculará a las formas en las que los padres se proyectan en sus hijos siempre desde en vínculo fuertemente emocional y marcado indefectiblemente por las buenas intenciones.

El análisis que realiza Bourdieu nos muestra la dimensión socio histórica de esta problemática, a la vez que habilita nuestro rol docente en cuanto a la participación del proceso de reconstrucción cultural. Para el autor, el deporte moderno como construcción de la clase obrera, como producto del pueblo trabajador expropiado por la clase noble inglesa, regresa el pueblo en forma de espectáculo. Aquellos sujetos "colonizados" que entregaron su legado al sector más pudiente para educar a los jóvenes en sus escuelas, en determinado momento de la historia, vuelven a participar de él como espectadores.

El problema es que las formas que había adquirido el deporte habían alejado al pueblo de la propia práctica deportiva, alejándolos también de la comprensión de las formas deportivas más profundas, del virtuosismo técnico y táctico sobre las acciones, del entendimiento de las lógicas profundas que hacen del deporte un objeto en extremo complejo y perfectible. Le habían quitado al pueblo la capacidad para entender el fútbol vinculada siempre a su participación y comprensión, por tanto, del juego desde el juego.

Esta suerte de robo intelectual construye entonces, en las ideas del autor, un sector social que participa como espectador pero que aplaude la teatralización del fútbol desde sus aspectos más bárbaros. Se legitiman las formas de entrega, lo violento por sobre el estético, lo pícaro por sobre lo estratégico... en fin, lo antideportivo por sobre lo estrictamente deportivo, de forma de que el deporte, en función de su imposibilidad por escapar a los aspectos exógenos que lo construyen, sufre innumerables deformaciones dentro y fuera de la cancha.

Con el paso del tiempo y vinculado a los procesos de globalización el deporte, y para el caso particular el fútbol, vuelve a transformarse en un deporte popular. Ya no en un juego dado sus rasgos internos, pero si en un deporte que se practica desde hace mucho tiempo en los escenarios más diversos. El deporte espectáculo sigue creciendo, pero de la mano de aquellas formas exageradas de teatralizar lo irrepetible y de aplaudir la patada por sobre el caño y la barrida al piso por sobre el gol o el virtuosismo de la finta.

Esas formas históricas son parte de la construcción del Baby fútbol actual en nuestro país y, debido al proceso cultural que las instaló y pareciera habilitarlas, puebla nuestras canchas y condiciona nuestros niños cada fin de semana. Basta con participar para ver y escuchar los discursos de los espectadores y los gritos desesperados hacia los niños, con palabras y sugerencias que demuestran que aún al día de hoy gran cantidad de los que participan como espectador, siguen sin entender el deporte.

Decíamos que esta lectura sobre el deporte como objeto cultural y sus deformaciones históricas, no sólo pretende ser una defensa hacia esos padres que gritan desde su condición de sujetos históricos y como parte de su habitus, sino que habilita la reflexión para los docentes en cuanto a la necesidad de pensar el deporte más allá de sus prácticas y más allá del proceso de formación de los propios practicantes.

Es una reflexión que nos moviliza para pensar en esos padres espectadores que son producto del Baby fútbol como construcción y que son a su vez constructores pero que son, en cualquier forma, sujetos impostergables para la educación deportiva.
*) Licenciado en Educación Física (ISEF Udelar). Entrenador de fútbol (ISEF-Udelar). Actualmente cursando la Maestría en Didáctica de la Educación Superior (Centro Latinoamericano de Economía Humana). Director coordinador de Educación Física, del Consejo de Educación Inicial y Primaria/Administración Nacional de Educación Pública. Maldonado-Uruguay. (ANEP/CEIP). Integrante de la línea "Políticas Educativas y Formación Docente. Educación Física y Prácticas Educativas", adscripta al grupo de investigación sobre La Educación Física y su Enseñanza.