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Westermann (2020): Praxis Politik. Fake-News – Mittel der Politik? 

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Westermann (2020): Praxis Politik. Fake-News – Mittel der Politik? 

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Praxis Politik - Fake-News - Mittel der Politik? - Ausgabe 4/2020 (August)

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Anschaulich politische Bildung vermitteln! Die Zeitschrift erscheint als Print- und als digitale Version. Beiträge und Materialien können im Online-Archiv von PRAXIS POLITIK & WIRTSCHAFT kostenlos recherchiert und heruntergeladen werden (nur für Privatpersonen). Jetzt kostengünstig Probelesen oder gleich zum Vorteilspreis abonnieren! ZU DEN ABO-ANGEBOTEN

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bpb: Beiträge zur politischen Bildung in einer digitalen Welt

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bpb: Beiträge zur politischen Bildung in einer digitalen Welt

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Das Dossier lotet Ansätze für die politische Bildung in einer digitalen Welt aus:

Expert/-innen aus Fachdidaktik, Politikwissenschaft, Pädagogik, Zivilgesellschaft und der schulischen und außerschulischen Praxis diskutieren in Beiträgen und Audio-Interviews Themen, Kompetenzen, Didaktik und Methoden.

in Kürze folgen Unterrichtsmaterialien für die politische Bildung im Kontext Digitalisierung.

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Politische Bildung in einer digitalen Welt

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Das Dossier lotet Ansätze für die politische Bildung in einer digitalen Welt aus: Expert/-innen aus Fachdidaktik, Politikwissenschaft, Pädagogik, Zivilgesellschaft und der schulischen und außerschulischen Praxis diskutieren in Beiträgen und Audio-Interviews Themen, Kompetenzen, Didaktik und Methoden. in Kürze folgen Unterrichtsmaterialien für die politische Bildung im Kontext Digitalisierung.

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Die wichtigsten digitalen Tools - Für Politik, Wirtschaft, Sozialwissenschaften - Sinnvolle Einsatzmöglichkeiten für jede Unterrichtsphase - Buch als PDF

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Die wichtigsten digitalen Tools für Politik/Wirtschaft/Sowi

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Die wichtigsten digitalen Tools für Politik/Wirtschaft/Sowi

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Medienerziehung und sinnvolle Digitalisierung im Unterricht

Dieser Band stellt digitale Tools für den unkomplizierten Einsatz in den Fächern Politik, Wirtschaft und Sozialwissenschaften vor. Die Schüler/-innen setzen sich mit fachspezifischen Unterrichtsinhalten auseinander (z. B. Hate Speech). Darüber hinaus erwerben sie zentrale Medienkompetenzen beim Lernen mit digitalen Medien. Aus dem Inhalt:

Wortwolke erstellen mit Mentimeter

Mindmaps erstellen mit SimpleMind

Meinungsbild abfragen mit Plickers

Umfragen durchführen mit Edkimo

Erklärvideos mit Aufgaben abspielen (Nearpod)

Tafelbilder erstellen mit Padlet

Podcasts/Audiobeiträge erstellen mit GarageBand

Nachrichtensendung erstellen mit Greenscreen

Parteiausrichtungen kennenlernen mit Wahl-O-Mat

Twittern zu einem (politischen) Thema

Eine Web-Quest durchführen

Fake News erkennen mit Fakefinder

Bad News: Strategien von Fake News erkennen

Moderate Cuddlefish: Mit Hate Speech umgehen

Der Kanzlersimulator: Demokratische Prozesse spielerisch erschließen

Politik verstehen mit HanisauLand

Gelerntes spielerisch überprüfen mit Kahoot!

Lernspiele gestalten mit LearningApps.org

Kollaborativ Präsentationen erstellen mit Keynote

Präsentieren mit Spark Page

(Erklär-)Videos erstellen mit iMovie

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Die wichtigsten digitalen Tools - Für Politik, Wirtschaft, Sozialwissenschaften - Sinnvolle Einsatzmöglichkeiten für jede Unterrichtsphase - Buch als PDF

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Medienerziehung und sinnvolle Digitalisierung im Unterricht Dieser Band stellt digitale Tools für den unkomplizierten Einsatz in den Fächern Politik, Wirtschaft und Sozialwissenschaften vor. Die Schüler/-innen setzen sich mit fachspezifischen Unterrichtsinhalten auseinander (z. B. Hate Speech). Darüber hinaus erwerben sie zentrale Medienkompetenzen beim Lernen mit digitalen Medien.

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Landesbildungsserver Baden-Württemberg (o.J.): Fake News im Kontext der Corona-Pandemie

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Landesbildungsserver Baden-Württemberg (o.J.): Fake News im Kontext der Corona-Pandemie

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Hinweise und Arbeitsblätter für den Präsenz- und Online-Unterricht

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Unterrichtsmaterial zum Thema Fake News und Desinformation

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Journalismus/Fake News

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Heute kann jeder selbst Inhalte erstellen und online veröffentlichen. Da ist es manchmal schwer, die Absichten hinter den Produkten zu erkennen. Ist das schon Nachricht oder noch Meinung? Und ist das ein Fake?

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Heute kann jeder selbst Inhalte erstellen und online veröffentlichen. Da ist es manchmal schwer, die Absichten hinter den Produkten zu erkennen. Ist das schon Nachricht oder noch Meinung? Und ist das ein Fake?

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Digitale Materialien zum Thema Antisemitismus

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Anders Denken unterstützen

Politische Bildung ist nie umsonst. In der Regel jedoch sind unsere Angebote für Sie kostenlos - wie auch diese Onlineplattform. Um unsere Unabhängigkeit bewahren, die Qualität halten, das Angebot erweitern und langfristige Perspektiven entwickeln zu können, benötigen wir Unterstützung. Und freuen uns deshalb über jede Spende.

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Politische Bildung ist nie umsonst. In der Regel jedoch sind unsere Angebote für Sie kostenlos - wie auch diese Onlineplattform. Um unsere Unabhängigkeit bewahren, die Qualität halten, das Angebot erweitern und langfristige Perspektiven entwickeln zu können, benötigen wir Unterstützung. Und freuen uns deshalb über jede Spende.

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Soziale Medien als Gefahr für den politischen Diskurs?

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Die amerikanische Präsidentschaftsbewerberin Elizabeth Warren hat vergangene Woche eine Anzeige bei Facebook geschaltet. Das ist für sich genommen noch nichts Besonderes, viele Politiker in den USA tun das. Sie erreichen damit schließlich Millionen von Wählerinnen und Wählern. Bemerkenswert ist der Inhalt der Anzeige. Darin schreibt Warren, dass Facebook-Chef Mark Zuckerberg sich für eine Wiederwahl von Donald Trump ausspreche.

Das ist natürlich eine Lüge, und im dritten Absatz räumt Warren das auch ein. Die Anzeige ist eine Reaktion auf ein Video, das Trump bei Facebook geschaltet hat. In diesem Video wird - fälschlicherweise - behauptet, der frühere demokratische Vizepräsident Joe Biden verspreche der ukrainischen Regierung eine Milliarde Dollar, wenn Ermittlungen gegen Bidens Sohn Hunter eingestellt würden. Die Demokraten haben aufgefordert, diese Falschdarstellung nicht in Umlauf zu bringen. Facebook hat mit Verweis auf die eigenen Regeln für den Umgang mit Wahlkampagnen abgelehnt. Man sei nicht dafür zuständig, politische Anzeigen inhaltlich zu prüfen.

Womit wir beim Thema wären: Warrens Aktion wirft ein Schlaglicht auf die Rolle, die das soziale Netzwerk in politischen Debatten spielt.

Facebook ist ja längst keine digitale Kuschelecke mehr, in der man sich mit alten Schulfreunden unterhält oder Urlaubsfotos postet. Facebook ist - vor allem in den USA - ein Schlachtfeld im Kampf um Wählerstimmen. Die Waffen in diesem Kampf sind Nachrichtenartikel, Videoclips und Anzeigen wie die von Donald Trump. In einer Umfrage des Pew Research Centers gaben 20 Prozent der Amerikaner an, ihre Nachrichteninhalte häufig über soziale Medien zu beziehen, in der Altersgruppe der 18- bis 29-Jährigen sind es sogar 36 Prozent.

Man kann argumentieren, dass Facebook die Medienlandschaft demokratisiert hat. Jeder kann Beiträge posten und teilen. An die Stelle der hierarchischen Informationsvermittlung durch traditionelle Medien treten Millionen von Nutzern, die durch ihre Lesegewohnheiten dezentrale Informationskanäle etablieren. Die klassischen Nachrichtenredaktionen verlieren ein Stück weit die Deutungshoheit über Ereignisse und Aussagen.

Das wäre die wohlwollende Interpretation. Sie entspricht dem Selbstverständnis von Mark Zuckerberg, der einmal geschrieben hat, die Welt werde ein besserer Ort, wenn Menschen mit unterschiedlichen sozialen und ökonomischen Hintergründen ihre Erfahrungen austauschen können.

Die andere Interpretation: Facebook zerstört die Demokratie

Die weniger wohlwollende lautet: Facebook zerstört die Demokratie. Denn eine funktionierende Demokratie ist auf einen öffentlichen Raum angewiesen, in dem Angelegenheiten von allgemeinem Interesse verhandelt werden und zu politischen Lösungsansätzen gerinnen. Im alten Griechenland war dieser Raum der Marktplatz, auf dem die Bürger zusammentrafen, um Neuigkeiten auszutauschen. In den modernen westlichen Demokratien übernimmt diese Rolle eine medial vermittelte öffentliche Meinung.

Vom Ideal eines komplett herrschaftsfreien Diskurses waren diese medialen Räume immer weit entfernt. Zeitungen haben in aller Regel eine politische Agenda, Fernsehsender auch. Die Welt setzt andere Schwerpunkte als die ZEIT, die Süddeutsche unterscheidet sich von der FAZ. Gleichwohl bieten journalistische Mindeststandards zumindest in den seriösen Redaktionen einen gewissen Schutz vor einer zu großen Einseitigkeit - oder gar objektiven Falschdarstellungen - bei der Nachrichtenproduktion.

Die durch soziale Medien wie Facebook vermittelte Öffentlichkeit hingegen zerfällt in Echokammern und Filterblasen, in die nur die Informationen vordringen, die die eigene Haltung bestätigen - oder die von russischen Trollen zur Destabilisierung der westlichen Gesellschaften verbreitet werden. An die Stelle einer lösungsorientierten Auseinandersetzung tritt politisches Stammesdenken.

Ein wenig erinnert die Angelegenheit an die ökonomische Theorie effizienter Märkte. Nach dieser Theorie sind offene Finanzmärkte so etwas wie gewaltige Informationsstaubsauger. In den Preisen einer Aktie oder einer Anleihe sind demnach die Informationen, Erwartungen und Berechnungen derjenigen eingearbeitet, die mit Aktien oder Anleihen handeln. Weil das in aller Regel ziemlich viele Leute sind, spiegeln die Preise die tatsächlichen ökonomischen Verhältnisse sehr gut wider. Heute weiß man: Mit der Effizienz ist es oft nicht so weit her, weil Herdenverhalten und andere verhaltenspsychologische Muster das Handeln von Investoren beeinflussen.

Was also tun? Eine Minimalforderung wäre, dass Facebook für die Meldungen verantwortlich gemacht wird, die seine Nutzer posten und teilen. Wenn Facebook Unwahrheiten verbreitet, wären dann Strafen oder Gegendarstellungen fällig - wie es in den konventionellen Medien auch der Fall ist. Aber wenn Mark Zuckerberg wirklich die Welt zu einem besseren Ort machen wollte, dann sollte er sein Facebook einfach abschalten. Wir verbringen ohnehin zu viel Zeit im Internet.

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Die amerikanische Präsidentschaftsbewerberin Elizabeth Warren hat vergangene Woche eine Anzeige bei Facebook geschaltet. Das ist für sich genommen noch nichts Besonderes, viele Politiker in den USA tun das. Sie erreichen damit schließlich Millionen von Wählerinnen und Wählern. Bemerkenswert ist der Inhalt der Anzeige.

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OER - Informationen rund um freie Bildungsmaterialien

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Über den Einsatz sogenannter Open Educational Resources (OER) im Unterricht wird schon seit einigen Jahren diskutiert. Verschiedenste Akteure - von Bildungsanbietern über gemeinnützige Institutionen bis hin zur Politik - haben das Bekanntmachen und die Verbreitung freier Bildungsmaterialien auf ihre Agenda gesetzt. In den Schulen selbst jedoch führt das Thema noch immer ein Schattendasein. Das folgende Spezial soll hier Abhilfe schaffen: Die Beiträge liefern Grundlagen zum Thema freie Bildungsmaterialien und bieten Hilfestellungen, um OER von der Theorie in die schulische Praxis zu überführen. Im Sinne des OER-Prinzips gilt für alle Texte und Materialien eine freie Lizenz.

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Die Beiträge dieses Dossiers liefern Grundlagen zum Thema freie Bildungsmaterialien und Hilfestellungen, um Open Educational Resources (OER) von der Theorie in die schulische Praxis zu überführen.

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Liebe Leser*innen,
in diesem Padlet finden Sie Hinweise, Tools und Unterrichtsmaterialien zur Digitalisierung im sozialwissenschaftlichen Unterricht. Einige Tools eignen sich ebenso für den Unterricht in anderen Fächern.
Das Padlet soll sukzessive erweitert werden. Ich freue mich über weitere Anregungen.

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Materialien: Digitale Medien, Social Media und ich 

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Materialien: Digitale Medien, Social Media und ich 

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Moderate Cuddlefish

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A story told with Adobe Creative Cloud Express

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Der Medienkompetenzrahmen NRW - kurz erklärt

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Hier finden Sie Unterrichtsmaterialien in Form von konkreten Unterrichtsbeispielen, Impulsen oder Tools zur Umsetzung des Medienkompetenzrahmens NRW in Ihrem Unterricht. Nutzen Sie die Suchfunktion auf der rechten Seite und verfeinern Sie Ihre Suche, indem Sie die Filterfunktionen nutzen.

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Hier finden Sie Unterrichtsmaterialien in Form von konkreten Unterrichtsbeispielen, Impulsen oder Tools zur Umsetzung des Medienkompetenzrahmens NRW in Ihrem Unterricht. Nutzen Sie die Suchfunktion auf der rechten Seite und verfeinern Sie Ihre Suche, indem Sie die Filterfunktionen nutzen.

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Jan Vedder

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„Big Data" einfach erklärt (explainity® Erklärvideo)

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Lernen mit Unterrichtsfilmen und Youtube

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Lernen mit Unterrichtsfilmen und Youtube

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dbs

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Inhalt des Dossiers

Anbieter von Unterrichtsfilmen

Circa 4.400 Filme und Sequenzen, zahlreiche Bildergalerien, Arbeitsblätter und interaktive Lerneinheiten per Mausklick abrufen - als Download oder als Stream. Die FWU-Mediathek ist eine Komplettlösung für alle, die mit Medien lehren und lernen möchten. Probieren Sie die FWU-Mediathek gleich selbst aus. Hier erhalten Sie einen kostenlosen Zugriff auf die FWU-Mediathek mit fünf beispielhaften Lernmedien.

Das Schulfernsehen des Bayrischen Rundfunks begleitet seine Sendungen durch einen umfangreichen Internet-Auftritt. Eine Suchfunktion ermöglicht das Finden der gesendeten Beiträge nach Jahr, Schulstufe, Fachbereich oder einem bestimmten Stichwort. Für Schulen und Einrichtungen der Lehrerbildung und -fortbildung in Bayern, Thüringen und Sachsen gibt es einen Mitschnittservice.

Die Online-Plattform Planet Schule ist ein gemeinsames Angebot von SWR und WDR. Begleitend zu den Sendungen des Schulfernsehens werden Text-, Bild-, Audio- und Videomaterialien sowie ein Wissenspool angeboten. Hinzu kommen ausführliche Inhaltsangaben, zusätzliche Sach- und Hintergrundinformationen, sowie methodische und didaktische Hinweise. Darüber hinaus bietet Planet Schule Medienzentren, [...]

Das Angebot WissenPlus+ bündelt die Bildungsangebote des Hessischen Rundfunks. Dazu gehören das Schülermedienprojekt #95neuethesen, Hinweise auf Radio- und Fernsehsendungen, das Angebot hr@schule mit Aktivitäten des hr im Schulbereich sowie Verweise auf weitere Angebote in der ARD zu Wissens- und Bildungsthemen.

Videothek mit kurzen Schulfilmen für den Einsatz im Unterricht der Fächer: Biologie, Chemie, Physik, Mathematik, Musik, SoWi, Geographie, Musik, Technik, Kunst, Sport. Die neu produzierten Filme sind lehrplangebunden und schulformübergreifend. Ein Teil der Filme ist frei über die Seite zugänglich, darüber hinaus gibt es einen Onlineshop mit kostenpflichtigen Downloads.

Als Medienagentur mit Spezialisierung auf die Bereiche Politik, Globales Lernen, Umweltbildung und BNE betreibt edeos- digital education gemeinsam mit seinen Partnern verschiedene Förderprojekte wie "WissensWerte- Animationsclips" oder "poliWHAT?!" Sämtliche Medien (Filme, Infografiken, Skripte und Unterrichtsmaterialien) die in diesen Projekten entstanden sind nun unter eine [...]

Lernfilme für die Grundschule - Deutsch, Mathematik und Sachunterricht

Lernfoerderung: Uta Reimann-Höhn gibt in ihren kurzen Videos Lerntipps für die Fächer Deutsch, Englisch und Mathe für die Grundschule und die Sekundarstufe I. Behandelt werden einfache Grammtikthemen und das Verfassen von Berichten, Personenbeschreibungen, Bildergeschichten und Fabeln.

Ivi-Education: Hier werden deutsche Grammatikthemen für Grundschüler sehr langsam und einfach beschrieben.

Lehrerschmidt: Der Lehrer Kai Schmidt wendet sich mit seinen Tutorials an die Klassen 1 bis 9. Sehr gut verständlich erklärt er verschiedenste Themen in der Mathematik - von der schriftlichen Addition über Therme bis hin zum Kosinussatz.

Terra X Natur und Geschichte: Hier finden Sie viele interessante und anschauliche Filme für Kinder und Erwachsene.

SWR Kindernetz ist das Kinderangebot des SWR. Dazu gehören Sendungen wie "Olis Wilde Welt", "Ich kenne ein Tier", "Arthur und die Freunde der Tafelrunde" oder "Mein Bruder und ich".

Tinyschool Deutsch: Mit den kurzen Animationsfilmen können Vorschul- und Grundschulkinder englische Vokabeln trainieren.

Lernfilme für die Sekundarstufe - Fach Englisch

Schoolseasy: Hier findet man Erklärungen zu englischen Grammatikthemen der Sekundarstufe I.

EnglischEndlichEinfach: Hier finden Sie deutsche Erklärungen zu englischen Grammatikthemen.

Lernfilme für die Sekundarstufe - Fach Mathematik

Musstewissen Mathe: Hier finden Sie Lernvideos zu verschiedensten Mathethemen.

Lehrerschmidt: Der Lehrer Kai Schmidt wendet sich mit seinen Tutorials an die Klassen eins bis neun. Sehr gut verständlich erklärt er verschiedenste Themen in der Mathematik - von der schriftlichen Addition über Therme bis hin zum Kosinussatz.

Mathe Simpleclub: Hier finden Sie Videoclips zu verschiedensten Mathethemen - alles von den bionomischen Formeln bis hin zur Integralrechnung.

Mathematik Klausurtrainer: Hier finden Sie Mathematik-Erklärvideos für Schüler der Sekundarstufe II und Studenten zu den Themen Vektorrechnung, Umkehrfunktionen, Ungleichungen, Differentialrechnung etc.

Lernfilme für die Sekundarstufe - Fach Physik

Physik Simpleclub: Hier finden Sie Videoclips zu verschiedensten Physikthemen - alles vom Ohm'schen Gesetz bis hin zur Astrophysik.

Alpha Lernen: Hier finden Sie anschauliche Erklärungen zu Physikthemen in der Sekundarstufe.

Lernfilme für die Sekundarstufe - Fach Biologie

Biologie Simpleclub: Hier finden Sie Videoclips zu verschiedensten Biologiethemen - alles von Mitose bis hin zum Mendelschen Gesetz.

Schoolseasy: Hier finden Sie neben Clips zu verschiedensten Fächern auch Erklärfilme zu Biologie-Themen.

Lernfilme für die Sekundarstufe - Fach Informatik

Informatik Simpleclub: Hier finden Sie Videoclips zu verschiedensten Informatikthemen - alles von HTML bis hin zum ER-Modell.

The Morpheus Tutorials: Hier finden Sie etwa 2000 Videoclips rund um das Thema Informatik und Programmieren.

Lernfilme für die Sekundarstufe - Fach Geschichte

Geschichte Simpleclub: Hier finden Sie Videoclips zu verschiedensten Geschichtsthemen - alles von Perikles bis hin zur Teilung Deutschlands.

Mr Wissen2go Geschichte: Von den Wikingern bis hin zum Kampf um Afghanistan - hier finden Sie zahlreiche Videos zur Weltgeschichte.

Lernfilme für die Sekundarstufe - Fach Wirtschaft

Wirtschaft Simpleclub: Hier finden Sie Videoclips zu verschiedensten Wirtschaftsthemen - alles vom ökonomischen Gewinn bis hin zur Inflationsrate.

Lernfilme für die Sekundarstufe - Fach Kunst

Kunst mit Simi: Hier findet man Erklärungen zu eigenen Kunstwerken inspiriert von berühmten Künstlern.

Letzte Aktualisierung: 17.10.2022 - Caroline.Hartmann@fwu.de

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Lernen mit Unterrichtsfilmen und Youtube-Clips

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Gibt es Möglichkeiten, sich den derzeitigen Schulstoff auch mit Hilfe von Unterrichtsfilmen oder Youtube-Clips zu erarbeiten? Wo finde ich die besten Youtube-Clips für die Vorbereitung auf den Unterricht?

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Spiel zum Umgang mit Hate Speech in sozialen Netzwerken
Link bpb: https://game-jam.bpb.de/doku.php/projekt:cuddlefish

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Kontrolliere als Moderierende*r des fiktiven Sozialen Netzwerks Cuddlefish die Kommentare (Cuddles) der User*innen mit dem Ziel, unangemessene Inhalte zu filtern.

Aufgrund der rasanten Geschwindigkeit in der neue Kommentare erscheinen - von seriösen Diskussionsbeiträgen bis hin zu blanker Hate Speech - werden im übertragenen Sinn die vielen Arme eines Tintenfischs benötigt, um auf Cuddlefish für demokratische und faire Kommunikation zu sorgen. Aber pass auf: Wenn du beliebte Kommentare löschst oder sich die Fronten verhärten, verlassen User*innen die Plattform...

Moderate Cuddlefish ist ein Serious Game, das sich an interessierte Jugendliche ab 14 Jahren und Erwachsene richtet. Das Spiel ist besonders für einen medienpädagogischen Einsatz rund um die Themen Social Media, Meinungsfreiheit und Diskriminierung geeignet. Die spielende Person soll authentisch den Entscheidungsdruck der Moderation auf Social Media anhand der Kontroversen um die Klimakrise nachspielen und nachempfinden. Hierzu gehört die unmittelbare Konfrontation mit Geschwindigkeit und Diskussionsüberschneidungen in einem modernen Sozialen Netzwerk, sowie der Umgang mit Reizwörtern und die Grenzbestimmung von Ironie und Verletzung. Jegliche Entscheidungen haben merkbare Auswirkungen auf die Größe und den Charakter des sozialen Netzwerks.

Durch den Perspektivwechsel von Diskursteilnehmer*in zu Moderator*in soll die individuelle demokratische Urteilsbildung der Spielenden kritisch angeregt und im schulischen Kontext gemeinsam reflektiert werden.

Moderate Cuddlefish ist in seiner ursprünglichen Fassung 2016-17 durch die Zusammenarbeit von Sozialarbeiter*innen und Spielemacher*innen entstanden. Beteiligt waren August von Gehren (Texte, Pädagogik), Manuel Manhard (Gamedevelopment), Elise Merkel (Texte, Pädagogik), Isabel Paehr (Gamedevelopment, Design), sowie Jasper Meiners (Sound) und Sebastian Staack (Mitarbeit am Prototypen). Das Spiel wird durch die Bundeszentrale für politische Bildung herausgegeben und durch die Medienpartnerin Deutsche Welle auf verschiedenen Veranstaltungen präsentiert. Es wurde 2020 überarbeitet und auch als App für Android und iOS neu veröffentlicht. Unser Presskit bietet weitere Informationen zum Game.

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Moderate Cuddlefish ist ein Serious Game, in dem Spielende das fiktive soziale Netzwerk Cuddlefish moderieren.

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www.socrative.com

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Feedback App für Schule und Unterricht

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Online-Feedback mit Edkimo ist die Lösung für Feedback, Evaluation und Partizipation im Lernprozess. Mit Edkimo können Sie mühelos ein konstruktives und anonymes Feedback der Lerngruppe und des Kollegiums einholen, auswerten und besprechen.

Online-Feedback mit Edkimo

Befragung durchführen

Vorlage verwenden

Bei Edkimo gibt es erprobte Fragebogen zu verschiedenen Bereichen. Im Vorlageneditor können Sie eigene Fragebogen erstellen, wiederverwenden und mit anderen Nutzer*innen teilen.

Ergebnisse besprechen

Edkimo. Lernen gestalten. Wir liefern automatisierte und unmittelbar verständliche Ergebnisse in Text und Grafik. So können Sie sofort mit der Gruppe ins Gespräch kommen.

Unsere Bibliothek

Vorlagen-Bibliothek

In der Edkimo-Bibliothek gibt es bewährte und erprobte Fragebogen-Vorlagen aus verschiedenen Bereichen, die allen Nutzer*innen zur Verfügung stehen. Hier sehen Sie eine Auswahl.

Online-Feedback in Ihrem Bereich

Klicken Sie auf einen Bereich um zu erfahren, wie einfach Sie Edkimo für Online-Feedback- und Evaluationsprozesse nutzen können.

Online-Feedback mit Edkimo (letzter Monat)

TEILNEHMENDE

BEFRAGUNGEN

NEUE NUTZER*INNEN

2.154

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Unsere Partner

Mit unserem Netzwerk an Kooperationspartnern entwickeln wir Edkimo zum besten Feedback-Tool für den Lernprozess.

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Online-Feedback und Evaluation für den Lernprozess | Edkimo

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Online-Feedback mit Edkimo ist die Lösung für Feedback, Evaluation und Partizipation im Lernprozess. Mit Edkimo können Sie mühelos ein konstruktives und anonymes Feedback der Lerngruppe und des Kollegiums einholen, auswerten und besprechen. Online-Feedback mit Edkimo Befragung durchführen Bei Edkimo gibt es erprobte Fragebogen zu verschiedenen Bereichen.

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www.kahoot.com

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Organisieren und Classroommanagement:
Teacher Tool / Tapucate
Team Shake
Classroomscreen
Bit.ly
QR-Codes
Classroom
Plickers
Twitter
...

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Alles rund um das Thema Sicherheit im Netz

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klicksafe.de: Die EU-Initiative für mehr Sicherheit im Netz

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klicksafe hat zum Ziel, die Online-Kompetenz der Menschen zu fördern und sie beim kompetenten und kritischen Umgang mit dem Internet zu unterstützen

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Unterrichtseinheiten zur ökonomischen Bildung

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Portal für den Wirtschaftsunterricht - Teach Economy

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Kostenlose Unterrichtsmaterialien für Ihren Wirtschaftsunterricht auf teacheconomy.de - Jetzt anmelden und lehrplanbasierte Unterrichtseinheiten als PDF downloaden. Passend dazu gibt es digitale Medien wie z.B. interaktive Statistiken, Erklärvideos, Filme und Wirtschaftsspiele.

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Das innovative Webangebot von ARD, ZDF und Deutschlandradio erklärt mit Videos, Audios, Quiz, interaktiven Karten und Texten, wie Medien funktionieren und warum es den öffentlich-rechtlichen Rundfunk gibt. Die Themen sind für den Unterricht konzipiert und bieten komplette Stundenabläufe mit vielen Ideen, bei denen die Schülerinnen und Schüler selbst aktiv werden müssen und zum Beispiel selbst mit Kamera und Mikro kleine Beiträge produzieren.

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Wie entstehen Nachrichten? Wie erkenne ich Fake News? Warum gibt es eigentlich ARD und ZDF? Das sind einige der Fragen, die "so geht MEDIEN" beantwortet.

Das innovative Webangebot von ARD, ZDF und Deutschlandradio erklärt mit Videos, Audios, Quiz, interaktiven Karten und Texten, wie Medien funktionieren und warum es den öffentlich-rechtlichen Rundfunk gibt. Die Themen sind für den Unterricht konzipiert und bieten komplette Stundenabläufe mit vielen Ideen, bei denen die Schülerinnen und Schüler selbst aktiv werden müssen und zum Beispiel selbst mit Kamera und Mikro kleine Beiträge produzieren.

Online im Unterricht

"so geht MEDIEN" setzt bewusst auf das "Medium" Internet, um Medienkompetenz zu vermitteln. Denn die Digitalisierung schreitet rasch voran und viele Jugendliche nutzen in erster Linie ihr Smartphone, um sich zu informieren. Im Idealfall setzt eine Lehrkraft "so geht MEDIEN" online im Unterricht ein und überträgt den Schülerinnen und Schülern ab und zu Aufgaben, die sie mit dem Smartphone oder Tablet lösen - zum Beispiel eines der vielen Quiz. Da Schulen nicht immer auf dem neuesten Stand der Technik sein können, werden die allermeisten Inhalte auch zum Download angeboten.

Projekt entwickelt sich weiter

"so geht MEDIEN" wird federführend vom Bayerischen Rundfunk produziert und ging im November 2016 an den Start. Das Projekt ist auf Kontinuität angelegt. Auf der Webseite erscheinen immer wieder neue Themenmodule.

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Videos, Tutorials, Unterrichtsmaterialien: Mehr über Medien erfahren | BR.de

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Wie entstehen Nachrichten? Wie erkenne ich Fake News? Warum gibt es eigentlich ARD und ZDF? Das sind einige der Fragen, die "so geht MEDIEN" beantwortet. Das innovative Webangebot von ARD, ZDF und Deutschlandradio erklärt mit Videos, Audios, Quiz, interaktiven Karten und Texten, wie Medien funktionieren und warum es den öffentlich-rechtlichen Rundfunk gibt.

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Dieses Unterrichtsangebot bietet praxisnahe Anregungen für die Entwicklung eines eigenen Projektes zur Partizipation im und mit dem Internet. Planungshinweise, Verlaufspläne der Unterrichtsstunden, Arbeitsblätter, Checklisten und Praxisbeispiele erleichtern und strukturieren die Planung, Durchführung, Präsentation und Evaluation der Aktion. Die Schülerinnen und Schüler können Hintergrundinformationen zu den rechtlichen Rahmenbedingungen von Mitwirkung, Teilhabe und Mitbestimmung sowie zu ihren Beteiligungsmöglichkeiten im Internet erarbeiten, die sie bei der Durchführung direkt verwenden können.

Meinungsforschung mit Jugendlichen

Mit GrafStat, dem Programm zur Erstellung und Auswertung von selbst erstellten Umfragen, werden Schülerinnen und Schüler selbst zu Sozialforschern. Im Rahmen von aktuellen Themen wie Wahlen, Mobbing, Rechtsextremismus oder Fußball und Nationalbewusstsein können die Lernenden selbst Hypothesen bilden, Daten ihrer eigenen Umfrage erheben und Ergebnisse selbstständig auswerten und interpretieren: ein spannender Einblick in die Meinungsforschung mit überraschende Analysen des eigenen Umfelds.

Unter der Überschrift "Wahlen in der Demokratie" werden für die Bundestagswahlen 2013 Unterrichtsreihen zum Thema "Jugend und Politik", "Bundestagswahl - Wahlanalyse und Wahlprognose" sowie "Wahlen in der Demokratie" angeboten.

Das politische Engagement Jugendlicher beginnt im Kleinen und stellt den Grundstein zukünftiger Verhaltensmuster als aktive Bürgerinnen und Bürger dar. Daher ist die Konzeption der Unterrichtsreihe darauf ausgerichtet, Lerngruppen schrittweise auf die Durchführung und Auswertung einer sinnstiftenden Aktion hinzuführen.

Wie ist eigentlich die Stimmung, das Klima in unser Klasse? Arbeiten wir gut zusammen? Oder gibt es Ausgrenzungen und Gruppendruck? Mit diesem Unterrichtsprojekt können Lehrkräfte und Schülerinnen und Schüler gemeinsam eine Online-Befragung mit der Software GrafStat durchführen, um das Klassenklima zu erforschen und zu analysieren.

Für alle Fragen, die bei der Durchführung Ihres Projektes auftauchen, versucht das Team der Universität Münster eine Antwort zu finden - ganz gleich, ob Sie Fragen zur Software, zur Methodik oder zur Organisation Ihres Projektes haben.

Meinungsforschung im Unterricht

Die Attraktivität des Unterrichtsfaches Politik/Sozialkunde kann in erheblichem Maße dadurch gesteigert werden, dass den Jugendlichen motivierende Aufgaben gestellt und Raum für Eigenaktivitäten geschaffen wird. Die unterrichtsmethodischen Vorschläge haben das Ziel, die methodischen Handlungsmöglichkeiten der Lehrperson deutlich zu erhöhen.

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Das digitale Zeitalter eröffnet neue Möglichkeiten des Engagements und der Teilhabe. Schülerinnen und Schüler lernen in diesem Modul, wie Mitwirkung, Teilhabe und Mitbestimmung im Internet funktionieren und wie sie sich selbst einbringen können. Die unterschiedlichen Bausteine führen die Lerngruppen schrittweise an das Thema heran und zeigen auch, welche Gefahren und Risiken E-Partizipation birgt und welche Formen der digitalen Teilhabe es gibt.

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Einsatz im Politikunterricht

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Für den Einsatz des Wahl-O-Mat und von "Wer steht zur Wahl" im Schulunterricht wurden begleitende Materialien entwickelt. Dieses Unterrichtsmaterial in Form von Unterrichtsbausteinen, Arbeitsblättern, Unterrichtsentwürfen und einer Offline-Version des Wahl-O-Mat bilden den pädagogischen Werkzeugkasten. Sie wurden für weitgehend selbständig arbeitende Lerngruppen im Unterricht ab Klasse 10 konzipiert und sollen den Schülerinnen und Schülern helfen, sich mit politischen Inhalten auseinanderzusetzen, sich zu Themen zu positionieren und ihre eigene Wahlentscheidung zu reflektieren.

Weitere Materialien und Workshops bieten Anregungen, um den Wahl-O-Mat in der Erwachsenenbildung einzusetzen und als Gesprächsanlass zu den Themen Wahlen und Politik zu nutzen.

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Die Materialien zum Wahl-O-Mat und zu "Wer steht zur Wahl?" bieten einen pädagogischen Werkzeugkasten, um sich mit Politik und Wahlkampfthemen zu beschäftigen.

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Tipps rund um den Einsatz digitaler Medien im Unterricht, z.B. hier
@werkstatt_bpb
@frausonnig
@vedducation
@TobiRaue

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Learning by Doing ➡️ Eine digitale Lerntheke zum Selbstlernen von Jan Vedder

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klicksafe.de

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Materialien und Informationen für Fachkräfte

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Materialien und Informationen für Fachkräfte

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Medienanstalt NRW

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Hier gibt es Informationen zum Spiel:

https://bit.ly/3bAAFJp

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Fake News erstellen und Strategien erkennen

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Fake News erstellen und Strategien erkennen

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Ich bin Fake-News-Experte, und du? Spiel den Bösewicht und mische das Internet mit Desinformationen auf! Dein Ziel: Möglischt viele Follower gewinnen, ohne an Glaubwürdigkeit zu verlieren.

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Erklärvideos zum EU-Datenschutzrecht

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Praxis Politik & Wirtschaft

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PRAXIS POLITIK & WIRTSCHAFT abonnieren und Vorteile sichern!

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Praxis Politik & Wirtschaft - Politik in der digitalen Gesellschaft - Ausgabe 5/2020 (Oktober)

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Praxis Politik - Fake-News - Mittel der Politik? - Ausgabe 4/2020 (August)

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Anschaulich politische Bildung vermitteln! Die Zeitschrift erscheint als Print- und als digitale Version. Beiträge und Materialien können im Online-Archiv von PRAXIS POLITIK & WIRTSCHAFT kostenlos recherchiert und heruntergeladen werden (nur für Privatpersonen). Jetzt kostengünstig Probelesen oder gleich zum Vorteilspreis abonnieren! ZU DEN ABO-ANGEBOTEN

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Auseinandersetzung mit antisemitischen Verschwörungsmythen

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Allgemeine Informationen

Konzeptioneller Zugang

Es wäre zu wenig, antisemitische Verschwörungstheorien lediglich mit Fakten dekonstruieren zu wollen. Zielführender ist, typische Merkmale und Motive, Mechanismen und Funktionen der antisemitischen Konstruktion herauszuarbeiten. Die Analyse einer judenfeindlichen Karikatur und historischer Fallbeispiele kann dabei helfen, entsprechende Projektionen begreifbar und auch historisch-politisch verortbar zu machen. Da jede Arbeit mit antisemitischen (Bild-) Darstellungen Gefahr läuft, ungewollt zur Reproduktion und weiteren Popularisierung stigmatisierender Inszenierungen und Erzählungen beizutragen, wurde hier eine Karikatur mit möglichst wenigen rassistischen Attributen ausgewählt. Die Begleitung der Textarbeit setzt bei den Lehrenden einen sicheren Umgang mit der Materie voraus.

Lernziele

Die TN wissen um Struktur, Merkmale und Funktionen von Verschwörungstheorien. Sie sind für die Existenz und Funktionsweisen antisemitischer Verschwörungsfantasien sensibilisiert und verstehen, dass sie an bestehende judenfeindliche Vorurteile und Denkfiguren anknüpfen. Sie sind in der Lage, zentrale Motive und strukturelle Zusammenhänge antisemitischer Verschwörungstheorien zu erkennen.

Material

Material-Download, Beamer/Smartboard, Moderationskarten, Filzmarker

Zeit

90 Min (10 Min/20 Min/60 Min)

Schritt 1: Kurzvortrag

Kurzvortrag (10 Min)

Die TN sitzen im Stuhlkreis und mit freiem Sichtfeld vor einer (Lein-) Wand oder einem Smartboard, worauf die kurze Präsentation „Verschwörungstheorien" projiziert wird (siehe Material). Sie gibt auf sechs Folien einen knappen einführenden Überblick zu Merkmalen, Sinnstruktur und Funktion von Verschwörungstheorien. Die Teamenden sollten in ihrem kurzen Referat auf folgende Komponenten eingehen:

Zu den typischen Merkmalen zählt zunächst die Annahme, es gäbe im Geheimen agierende Mächte, die einen umfassenden Plan verfolgen. Außerdem wird von einer gezielten Täuschung und Manipulation unter Einsatz betrügerischer Mittel ausgegangen. Für die Erreichung der geheimen Ziele werde jeder Schaden an der Allgemeinheit billigend in Kauf genommen.

Weitere strukturelle Gemeinsamkeiten von Verschwörungstheorien bestehen in einem scheinbar geschlossenen Weltbild, dem einseitigen Umgang mit Fakten und Widersprüchen, der Konstruktion von Eigen- und Fremdgruppen sowie der Anknüpfung an bestehende Ressentiments und Vorurteile.

Die besondere Attraktivität und Funktion solcher Theorien besteht unter anderem darin, dass sie unverstandene oder schwer durchschaubare Ereignisse und Zusammenhänge scheinbar erklären und ihnen dadurch Sinn verleihen können. Das Gefühl, das Verborgene durchschaut zu haben und nun zum Kreis der ‚Wissenden' zu gehören, führt zu einer Aufwertung der eigenen Person und verschafft dem Individuum eine vermeintliche Sicherheit.

Schritt 2: Bildanalyse

Bildanalyse (15 Min)

Die Teamenden kündigen die bevorstehende Analyse einer antisemitischen Karikatur an, die in einem moderierten gemeinsamen Gespräch verlaufen soll. Bevor die Karikatur an (Lein-)Wand oder Smartboard projiziert wird, wird der Begriff noch einmal erläutert.

Definition: Eine Karikatur (ital. caricare = überladen) ist eine satirisch verzerrte Zeichnung. Karikaturen begegnen uns tagtäglich in den Medien. Sie machen sich in zugespitzter und übertriebener Form über bestimmte Personen, gesellschaftliche Gruppen oder politische Sachverhalte lustig. Ihr Ziel ist es, auf einen konkreten als problematisch empfundenen Umstand aufmerksam zu machen, ihn zu kommentieren und zu kritisieren. In manchen Fällen - so auch in dem vorliegenden - können Karikaturen zudem als ein Instrument gezielter Herabsetzung und Diffamierung bestimmter Personengruppen genutzt werden.

Danach projizieren die Teamenden das Bild (siehe Material) an (Lein-) Wand oder Smartboard. Die ausführliche Analyse der Karikatur folgt einem Dreischritt aus Beschreibung, Deutung und Einordnung des Dargestellten anhand von Leitfragen.
Hinweis: Sollten im Raum die Licht- und Sichtverhältnisse für das gemeinsame Betrachten der projizierten Abbildung unvorteilhaft sein, so können Sie die Karikatur auch mehrfach ausdrucken und direkt an die TN ausgeben. Sammeln Sie die Bilder nach der Übung wieder ein! Gegenstand der Bildanalyse ist eine antisemitische Karikatur aus der Feder von Josef Plank (Pseudonym „Seppla"). Der ideologisch gefestigte Karikaturist arbeitete in den 1920er- und 1930er-Jahren für die nationalsozialistische Satirezeitschrift „Die Brennessel" und das NS-Wochenblatt „Illustrierter Beobachter". Die um 1938 entstandene Karikatur zeigt einen ‚jüdischen Kraken' als Symbol der Weltverschwörung. Sein Gesicht trägt die charakteristischen Züge von Winston Churchill. Der britische Politiker hatte die antisemitische Politik in Deutschland wiederholt verurteilt und stand auch der zionistischen Idee grundsätzlich aufgeschlossen gegenüber. Die NS-Propaganda fand in Churchill ein willkommenes Feindbild und diffamierte ihn als Teil einer ‚jüdischen Verschwörung'.
Im ersten Schritt (Beschreibung) geben die TN erst einmal die einzelnen Bildelemente wieder. Dabei beschränken sie sich auf eine möglichst sachliche Schilderung und nehmen noch keine weitere Interpretation vor. Sie erkennen einen überproportionierten, den Erdball fest umklammernden Kraken. Seine Tentakel bohren sich derart in die Weltkugel, dass diese verletzt zu bluten scheint. Das Gesicht des Kraken wirkt abstoßend, mürrisch und unfreundlich. Über oder hinter ihm schwebt ein Davidstern.

Fragen

Was ist auf der Zeichnung zu sehen?

Welche Gegenstände, Figuren oder Symbole sind hier abgebildet, und in welchem Verhältnis stehen diese Bildelemente zueinander (z. B. Stellung, Proportionen)?

Wie lässt sich der Gesichtsausdruck des Kraken beschreiben, und was tut er mit seinen Tentakeln?

Im zweiten Schritt (Deutung) erörtern und interpretieren die TN die Symbolik der Karikatur. Sie identifizieren den Kraken als Sinnbild für eine bedrohliche, die ganze Welt umklammernde und kontrollierende Macht. Der feste Griff seiner Tentakel und das Blut der Erde stehen für den allumfassenden, gewaltsamen und zerstörerischen Charakter seiner Herrschaft. Das über ihm schwebende Symbol des Judentums markiert den Kraken entweder als jüdisch oder als unter jüdischem Einfluss stehend.

Fragen

Was will der Zeichner mit dieser Karikatur ausdrücken?

Welche Bedeutung haben die einzelnen Elemente, Symbole und Handlungen?

Wofür steht der Krake mit seinen Tentakeln, und warum hat der Zeichner ausgerechnet dieses Tier gewählt?

Wie ist der hinter/über dem Kraken schwebende Davidstern zu deuten, und was wird damit unterstellt?

Im dritten Schritt der Bildbetrachtung (Einordnung) stellen die TN die Karikatur schließlich in den übergeordneten Zusammenhang irrationalen Verschwörungsdenkens. Sie arbeiten heraus, dass die antisemitische Idee ‚jüdischer' Macht und Einflussnahme eine haarsträubend verallgemeinernde und bösartige Unterstellung darstellt.

Fragen

Was genau wird über Jüdinnen und Juden behauptet?

Warum lässt sich diese Zeichnung als judenfeindlich charakterisieren?

Woran ist auszumachen, dass es sich hier um eine Verschwörungstheorie handelt, bzw. welche Merkmale einer Verschwörungstheorie sind wiederzuerkennen?

Zusammenführung (5 Min)

Die Teamenden fassen die zentralen Ergebnisse und Erkenntnisse nochmals zusammen. Spätestens hier klären sie die TN auch darüber auf, dass es sich um eine Karikatur aus der NS-Propaganda handelt.

Die Teamenden machen noch einmal ganz deutlich, dass die Bilddarstellung lediglich eine antisemitische Fantasie widerspiegelt, die sich aus lauter Vorannahmen und Unterstellungen speist. In ihrer Zusammenführung nehmen die Teamenden außerdem Bezug auf den Kurzvortrag (siehe Schritt 1).

Schritt 3: Gruppenarbeit

Übung (30 Min)

Die TN finden sich in drei Arbeitsgruppen zusammen. Jede Gruppe erhält einen Text, außerdem Filzmarker und Moderationskarten (pro Gruppe eine Farbe). Die drei Texte behandeln je eine antisemitische Verschwörungstheorie aus der Geschichte der Judenfeindschaft. Die Beispiele umfassen die Themen „Die Ritualmordlegende", „Die Rothschilds" und „Die Protokolle der Weisen von Zion" (siehe Material).

Der Arbeitsauftrag an die Gruppen lautet, die Texte zunächst aufmerksam zu lesen und Verständnisfragen zu klären. (Die Teamenden unterstützen sie dabei.) Danach sollen sie im Text konkrete Vorwürfe und Zuschreibungen gegenüber „den Juden" identifizieren, die sie auf jeweils einer Moderationskarte notieren. In einem letzten Arbeitsschritt suchen sie schließlich nach Hinweisen und Ideen, wer von der Verschwörungstheorie in welcher Weise profitieren könnte. Ihre Antworten schreiben sie wiederum auf Moderationskarten. - Die Gruppen sollten darauf achten, je Karte nur ein Wort zu notieren und ihre Antworten auf getrennten Stapeln zu sammeln.

Fragen

Welche konkreten Vorwürfe oder Zuschreibungen gegenüber jüdischen Menschen finden sich in eurem Text?

Wer profitiert von dieser Verschwörungstheorie? Wem nutzt sie, und warum?

Hinweis: Jede Arbeitsgruppe sollte aus maximal fünf TN bestehen. Bei einer größeren Anzahl von TN bietet es sich an, die Arbeitsaufträge doppelt zu vergeben und mehrere Gruppen parallel zum selben Thema arbeiten zu lassen.
Präsentation (25 Min)

Im Stuhlkreis sitzend tragen die Gruppen nun ihre Arbeitsergebnisse zusammen. In die Mitte des Stuhlkreises - und zwar in einigem Abstand zueinander - legen die Teamenden zwei Karten auf den Fußboden, die mit den Worten „Vorwurf" und „Nutzen" (siehe Material) beschriftet sind.

Die erste Gruppe beginnt nun mit der Vorstellung ihrer Verschwörungstheorie und der Erläuterung der historischen und gesellschaftlichen Hintergründe. Die Teamenden unterstützen gegebenenfalls durch nötige Ergänzungen oder Klarstellungen, damit Inhalt und Kontext auch wirklich allen deutlich wird. Als Nächstes liest die Arbeitsgruppe ihre Antwortkarten vor, die sie dann auf den Boden legt und sie dort entweder dem „Vorwurf" oder dem „Nutzen" zuordnet. Nach diesem Muster präsentieren jetzt nacheinander auch die anderen drei Gruppen ihre Ergebnisse.

Zusammenführung (5 Min)

Im Anschluss an die Präsentationen rekapitulieren Teamende und TN noch einmal die gemeinsamen Arbeitsergebnisse aus Bildanalyse und Textarbeit. Die Teamenden heben noch einmal hervor, dass die antisemitischen Fantasien stets auf Unterstellungen von Macht und Einfluss, Partikularinteresse und Eigennutz, Hinterlist und skrupelloser Bösartigkeit basieren. Die in judenfeindlichen (Verschwörungs-)Theorien erscheinenden Bilder können an alte Vorurteile anknüpfen und werden gleichzeitig immer wieder neu verbreitet und somit aktualisiert. Eigene antisemitische Zuschreibungen und Vorbehalte werden scheinbar bestätigt und legitimiert. In Zeiten gesellschaftlicher Krisen und Unsicherheit sind Verschwörungstheorien besonders populär, weil sie dem eigenen Unbehagen eine scheinbare Erklärung entgegenstellen und das eigene Selbst aufwerten. Der jeweilige Kontext des Verschwörungsbildes kann aktuellen Geschehnissen angepasst werden.

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Konzeptioneller Zugang Es wäre zu wenig, antisemitische Verschwörungstheorien lediglich mit Fakten dekonstruieren zu wollen. Zielführender ist, typische Merkmale und Motive, Mechanismen und Funktionen der antisemitischen Konstruktion herauszuarbeiten. Die Analyse einer judenfeindlichen Karikatur und historischer Fallbeispiele kann dabei helfen, entsprechende Projektionen begreifbar und auch historisch-politisch verortbar zu machen.

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Nearpod: Foster a love of learning in every student

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Create active learning experiences students can’t wait to be a part of.

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Abfrage mit QR-Codes

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POLIS 3/2016

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Die zunehmende Digitalisierung von Informations- und Kommunikationsstrukturen stellt eine kulturelle, soziologische, politische und ökonomische Zäsur dar. Die Wucht ihrer gesellschaftlichen Folgen wird ebenso mit der Erfindung des Buchdrucks wie mit der ‚industriellen Revolution' verglichen.

Die zu diesem Themenschwerpunkt für die POLIS verfassten Beiträge bieten vielfältige und kontroverse Einblicke in die Chancen und Herausforderungen, die sich der Politischen Bildung explizit und implizit in diesem Zusammenhang stellen:
Christian Igelbrink und Wolfgang Sander (Universität Münster) zeigen an der digitalen Lernumgebung ‚Moodle' exemplarisch, wie sich neue Medien für eine ‚strukturierte Urteilsbildung' nutzen lassen (S. 7-11), Sigrid Baringhorst und Lisa Villioth haben untersucht, inwiefern sich die Organisation von und die Teilhabe an politischem Protest durch ‚Social Media' verändert (S. 12-15), Wolfgang Sander (Universität Gießen) nimmt das wackelige Fundament in den Blick, auf das mit der Digitalisierung unser kulturelles Gedächtnis gestellt wurde (S. 16-18).
Markus Gloe ist der Frage nachgegangen, ob neue Formen der Partizipation eine Herausforderung für die Politische Bildung darstellen (S. 19-21).
In der Didaktischen Werkstatt werden von mir drei Thesen für die Politische Bildungsarbeit in einer digitalisierten Gesellschaft entwickelt (S. 22-25). Auf der Homepage der DVPB (www.dvpb.de) finden Sie ergänzende Schülerarbeitsmaterialien zum Thema „Meine Daten - ein gutes Geschäft?", die als
Kopiervorlagen vorliegen und kostenfrei heruntergeladen werden können.

Mit POLIS Heft 3-2016 scheidet Tim Engartner aus beruflichen Gründen aus der POLIS-Redaktion aus. Die Redaktion bedankt sich herzlich für seine redaktionelle
Arbeit und wünscht ihm weiterhin viel Erfolg in der Politischen Bildungsarbeit!
Ebenso herzlich begrüßen wir Bettina Zurstrassen (Hochschulprofessorin in Bielefeld und Vorsitzende der DVPB Nordrhein-Westfalen e.V.). Wir freuen uns auf
die künftige Zusammenarbeit mit ihr!

Zeitung
17. Jahrestagung der GPJE: Fachdidaktische Reflexionsarbeit zum Verhältnis von Politik und Ökonomie

Fachbeiträge
Christian Igelbrink und Wolfgang Sander (Münster)
Neue Medien und strukturierte Urteilsbildung. Pädagogische Problemstellungen und systematische Grundlagen

Sigrid Baringhorst und Lisa Villioth
„Same, Same but Different". Zum Wandel von Organisations- und Beteiligungsformen von Protest im Netz

Wolfgang Sander (Gießen)
Das dunkle Jahrhundert. Der drohende Verlust des kulturellen Gedächtnisses durch die Digitalisierung

Markus Gloe
Direkte und neue Formen der Partizipation - Herausforderungen für die Politische Bildung?
Didaktische Werkstatt
Moritz Peter Haarmann
E-Citizenship?! Impulse zum Ausbruch aus einer digitalen Unmündigkeit
DVPB aktuell
Impuls: Neuzugang in der Schtzkiste
Termine
Personen

Berichte
Nordrhein-Westfalen: Politische Bildung am Berufskolleg bleibt erhalten

Schleswig-Holstein: Neuordnung der Lehrerbildung

Berlin: Tagungsbericht: „Exilland Deutschland?! Herausforderungen für die politische Bildung

Hessen: Modellprojekt „Politische Partizipation als Ziel der politischen Bildung " gestartet
-: Fortbildung zum Thema „Rechtsextremismus oder neuer Rassismus?" wurde gut besucht

Niedersachsen: Sammelband zur „5. Fachdidaktischen Tagung für Geschichte und Politik" erschienen

Thüringen: Abiturpreis verliehen

LITERATUR
Rezensionen
Vorschau / Impressum

Sigrid Baringhorst
Dr., ist Professorin für Politikwissenschaft an der Universität Siegen; Forschungsschwerpunkte sind politische Partizipations- und Protestforschung sowie vergleichende Migrations- und Integrationspolitik.

Markus Gloe
Dr., Leiter der Lehreinheit Didaktik der Sozialkunde am Geschwister-Scholl-Institut für Politikwissenschaft der LMU München.

Christian Igelbrink
Dr., ist seit 2010 wissenschaftlicher Mitarbeiter am Institut für Erziehungswissenschaft der Universität Münster. Zu seinen Arbeitsschwerpunkten zählen Medienbildung und Theorie und Praxis moralischer Urteilsbildung.

Moritz Peter Haarmann
Dr., ist ausgebildeter Lehrer für Wirtschaft und Geschichte, Wissenschaftlicher Mitarbeiter am Institut für Didaktik der Demokratie der Universität Hannover, Geschäftsführer der DVPB und Redakteur der POLIS.

Jasper Meya
hat Politikwissenschaft, Volkswirtschaftslehre und Mathematik für das Lehramt an der Universität Bremen studiert und promoviert an der Humboldt-Universität zu Berlin.

Frank Richter
sieht sich als Vermittler im Umgang mit der Pegida.-Bewegung

Wolfgang Sander
Prof. Dr., war bis 2009 apl. Professor am Institut für Erziehungswissenschaft der Universität Münster. Als Politikdidaktiker hat er zuletzt u. a. das Format „Forschen-mit-GrafStat" entwickelt und in zahlreichen Unterrichtsprojekten gemeinsam mit der Bundeszentrale für politische Bildung umgesetzt.

Wolfgang Sander
Dr., lehrt als Gießen. Universitätsprofessor Didaktik der Sozialwissenschaften an der Justus-Liebig-Universität Gießen.

Lisa Villioth
ist Wissenschaftliche Mitarbeiterin im Sonderforschungsbereich „Medien der Kooperation" der Universität Siegen und forscht über politische Protestkampagnen im Netz und auf der Straße.

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Die zunehmende Digitalisierung von Informations- und Kommunikationsstrukturen stellt eine kulturelle, soziologische, politische und ökonomische Zäsur dar. Die Wucht ihrer gesellschaftlichen Folgen wird ebenso mit der Erfindung des Buchdrucks wie mit der ‚industriellen Revolution' verglichen.

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Ein Überblick

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Eine Studie der TU Dresden

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Digitalität gewinnt auch im Klassenzimmer immer größere Bedeutung und geht weit über den bloßen Einsatz technischer Geräte hinaus. Sie verändert die Art und Weise der Aneignung und Vermittlung von Wissen tiefgreifend. Diese Entwicklung birgt Chancen und Risiken zugleich. Der Band zeigt, mit welchen Maßnahmen der Geschichts- und Politikunterricht auf die zahlreichen Herausforderungen reagieren kann, die sich ergeben. Die Beiträge schlagen eine Brücke zwischen Wissenschaft und schulischer Praxis: Sie umreißen das Problemfeld in der Theorie, liefern empirische Befunde und Perspektiven aus Schule und Gesellschaft und entwickeln schließlich unterrichtspraktische Konzepte.

Sebastian Barsch, Andreas Lutter, Christian Meyer-Heidemann: Fake und Filter. Einleitung
Historische und politische Bildung in der digitalen Gesellschaft
Christoph Kühberger: Radikal digital?! Herausforderungen und Wege für das historische und politische Lernen

Markus Gloe, Sebastian Puhl: Digitalisierung und (neue) Partizipation(en). Herausforderungen für die Politische Bildung

Michael May: Politische Urteilsbildung unter Druck? Grundlagen - Gefährdungen - didaktische Strategien

Lisa Rosa: Historisch Denken Lernen im Zeitalter der Digitalität

Andreas Lutter, Julian Wollmann: Zur sprachlichen Dimension sozialwissenschaftlicher Bildung am Beispiel von Krisenmetaphern
Empirische Befunde und Perspektiven
Sam Wineburg: Warum historische Kompetenzen für die Auswertung von digitalen Quellen nicht ausreichend sind

Christine Ottner, Johannes Brzobohaty: Zwischen Konsumieren und Partizipieren. Zur Erstellung von digitalen Produkten durch Schüler_innen und Studierende

Benno Hafeneger: Fake News, Verschwörungstheorien und alternative Fakten. Phänomene, Medien und Akteure

Sebastian Barsch, Horst Schilling: Förderung der historischen Urteilsfähigkeit durch Digital Storytelling? Ergebnisse einer Pilotstudie
Konzepte und Herausforderungen für den Unterricht
Daniel Bernsen: Bildquellencheck mit digitalen Tools. Unterrichtspraktische Ansätze

Hannes Burkhardt: Social Media im Geschichtsunterricht. Gegenwarts- und lebensweltnahe kontroverse Geschichtsdeutungen auf Twitter, Instagram und Facebook

Autorinnen und Autoren

Sebastian Barsch, Professor für Didaktik der Geschichte an der Universität Kiel

Andreas Lutter, Professor für Wirtschaft/Politik und ihre Didaktik an der Universität Kiel

Christian Meyer-Heidemann, Landesbeauftragter für politische Bildung in Schleswig-Holstein

Hans-Joachim Langbehn, Gymnasiallehrer, Studienleiter und Landesfachberater für Geschichte in Schleswig-Holstein (im Ruhestand)

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Digitalität gewinnt auch im Klassenzimmer immer größere Bedeutung und geht weit über den bloßen Einsatz technischer Geräte hinaus. Sie verändert die Art und Weise der Aneignung und Vermittlung von Wissen tiefgreifend. Diese Entwicklung birgt Chancen und Risiken zugleich. Der Band zeigt, mit welchen Maßnahmen der Geschichts- und Politikunterricht auf die zahlreichen Herausforderungen reagieren kann, die sich ergeben.

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Journal für politische Bildung

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Johannes Baldauf, M.A.,
hat Literaturwissenschaft, Jüdische Studien und DaF studiert. Für die Amadeu Antonio Stiftung hat er Projekte zu Erscheinungsformen von Hate Speech und zu Gegenstrategien in Sozialen Netzwerken geleitet und europaweit dazu beraten und referiert. Er arbeitet als Berater.

Ali Can
wurde 1993 als Sohn einer türkisch-kurdischen alevitischen Familie im Südosten der Türkei geboren. Er war selbst Asylsuchender, als sich seine Familie aufgrund der Diskriminierung von kurdischen Aleviten im Jahr 1995 auf den Weg nach Deutschland machte. An der Justus-Liebig-Universität Gießen befindet sich Ali mittlerweile am Ende seines Lehramtsstudiums. Er engagiert sich für diverse Hilfsorganisationen und gibt seit einigen Jahren Workshops für den Umgang mit kultureller Vielfalt. Zudem war er 2016 Gründer des Vereins „Interkultureller Frieden e. V." und ist als Journalist für mehrere nationale Medien tätig. Durch seine Friedensreisen durch den Osten Deutschlands, die ihn u. a. regelmäßig zu PEGIDA- und AfD-Veranstaltungen führen, und seine 2017 gegründete „Hotline für besorgte Bürger" bekam er in den letzten Monaten weltweite mediale Aufmerksamkeit und setzt wichtige Akzente im deutschen Integrationsdiskurs.

Thomas Gill
ist Leiter der Berliner Landeszentrale für politische Bildung. Zuvor war er u.a. als Leiter der Jugendbildungsstätte Kurt Löwenstein in der politischen Bildung aktiv.

Rainer Gries, Dipl.-Sozialwissenschaftler,
ist ehemaliger Leiter der Kurt-Schumacher-Akademie der Friedrich-Ebert-Stiftung in Bad Münstereifel.

Prof. em. Dr. Benno Hafeneger
lehrte an der Philipps-Universität Marburg zu „Jugend und außerschulischer Jugendbildung" und ist Mitglied der Journal-Redaktion.

Dr. Verena Haug
ist Projektkoordinatorin des Projektes „Antisemitismus und Protestantismus" der Evangelischen Akademien in Deutschland e. V. (EAD) und stellt im Journal Überlegungen zum Umgang mit Verschwörungstheorien in der Praxis an.

Prof. Dr. Claus Leggewie
ist Professor für Politikwissenschaft und Direktor des Käte Hamburger Kolleg / Centre for Global Cooperation Research in Duisburg sowie Inhaber der Ludwig Börne-Professur an der Justus-Liebig-Universität Gießen. Von 2007 bis August 2017 leitete er das Kulturwissenschaftliche Institut Essen (KWI).

Manfred Pappenberger, Dipl.-Pädagoge,
studierte Erziehungswissenschaft, Soziologie, Psychologie und Kriminologie an der Otto-Friedrich-Universität Bamberg. Seit 1990 ist er Dozent für politische Bildung am Bildungszentrum Bad Staffelstein.

Jan Rathje, M.A.,
leitet seit 2015 das Projekt „No World Order. Handeln gegen Verschwörungsideologien" der Amadeu Antonio Stiftung. Vorher war er in der mobilen Beratung gegen Rechtsextremismus tätig.

Jette Stockhausen
ist derzeit im Vorbereitungsdienst für das Lehramt in Kassel und freie Mitarbeiterin der Hessischen Landeszentrale für politische Bildung (HLZ). Seit Frühjahr 2017 ist sie zudem Teil der erweiterten Journal-Redaktion.

Dr. Frieder Vogelmann
studierte Philosophie, Mathematik und Kognitionswissenschaft an der Albert-Ludwigs-Universität Freiburg und wurde in Philosophie an der Goethe-Universität Frankfurt am Main promoviert. Er arbeitet am Institut für Interkulturelle und Internationale Studien (InIIS) der Universität Bremen in der Arbeitsgruppe Politische Theorie.

Dr. Juliane Wetzel,
Historikerin, ist seit 1991 Wissenschaftliche Mitarbeiterin am Zentrum für Antisemitismusforschung der TU Berlin. Zudem ist sie Mitglied des Unabhängigen Expertenkreises Antisemitismus des Deutschen Bundestages.

Dr. Alexander Wohnig
ist akademischer Mitarbeiter an der Heidelberg School of Education (Universität und Pädagogische Hochschule Heidelberg). Seit Frühjahr 2017 ist er Teil der erweiterten Journal-Redaktion.

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Johannes Baldauf, M.A., hat Literaturwissenschaft, Jüdische Studien und DaF studiert. Für die Amadeu Antonio Stiftung hat er Projekte zu Erscheinungsformen von Hate Speech und zu Gegenstrategien in Sozialen Netzwerken geleitet und europaweit dazu beraten und referiert. Er arbeitet als Berater. Ali Can wurde 1993 als Sohn einer türkisch-kurdischen alevitischen Familie im Südosten der Türkei geboren.

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Eine Bestandsaufnahme zum Digital Game-Based Learning

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Eine Bestandsaufnahme zum Digital Game-Based Learning

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Digitale Spiele in der politischen Bildung

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Digitale Spiele in der politischen Bildung

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Hier finden Sie Infos zu meiner Tätigkeit

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Hier finden Sie Infos zu meiner Tätigkeit

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Publikationen
Monographie

Tuncel, Teresa (2021): Die wichtigsten digitalen Tools für Einstieg, Erarbeitung und Sicherung. Politik/Wirtschaft/Sozialwissenschaften. Sinnvolle Einsatzmöglichkeiten für jede Unterrichtsphase. Berlin (Cornelsen Verlag).
Mitarbeit an Schulbüchern

Hansen, B.; Huhn, N.; Kost, A.; Schulz O., Simon, V.; Tuncel, T. (2021): #Politik - Nordrhein-Westfalen. Politik für die Realschule, Gesamtschule und Sekundarschule Band 7/8. Bamberg (C.C. Buchner).

Hansen, B.; Huhn, N.; Kost, A.; Schulz O., Simon, V.; Tuncel, T. (2020): #Politik - Nordrhein-Westfalen. Politik für die Realschule, Gesamtschule und Sekundarschule Band 5/6. Bamberg (C.C. Buchner).

Online Veröffentlichungen

Tuncel, Teresa (2020): Bezahlen im Wandel: Droht dem Bargeld das Aus? In: Teach Economy. Joachim Herz Stiftung.

EU-Rechtsstaatsmechanismus - ein Durchbruch? Praxis Politik aktuell 20/2020.

„Green Deal" - Corona-Krise als Chance für den Klimaschutz? Praxis Politik aktuell 12/2020

Beiträge zu Fachzeitschriften 2021

Klimaschutz. Ein Thema für alle Parteien? In: Praxis Politik & Wirtschaft 4/2021, S. 36 - 43.

Sozialstaatlichkeit. Was ist sozial gerecht? In: Praxis Politik & Wirtschaft 2/2021, S. 41 - 44.

Auswirkungen von Globalisierung auf Entwicklungsländer. Beispiel Äthiopien. In: Praxis Politik & Wirtschaft 1/2021, S. 42 - 49.

2020

Finanzierung des Sozialstaats. Zuwanderung als eine Lösung? In: Praxis Politik & Wirtschaft 6/2020, S. 24 - 30.

Zukunft Sozialstaat im Unterricht. In: Praxis Politik & Wirtschaft 6/2020, S. 8 - 9.

Kahoot! Ein Kahoot! zum Sozialstaat erstellen. In: Praxis Politik & Wirtschaft 6/2020, S. 32 - 34.

Autonomes Fahren. Zwischen Wunsch- und Albtraum. In: Praxis Politik 5/2020, S. 17 - 23.

Fake News. Herausforderung für die Demokratie? In: Praxis Politik 4/2020, S. 9 - 15.

Wer will noch (mehr) Europa? In: Praxis Politik 01/2020, S. 12 - 18

Ist die Zeit reif für eine neue Erweiterungsrunde? In: Praxis Politik 01/2020, S. 35 - 41

2019

Das Leben in einem Rechtsstaat - Segen oder Zumutung? In: Praxis Politik 05/2019, S. 12 - 18

Handlungsdruck durch rote Linien. Völkerrechtswidrig, moralisch legitim? In: Praxis Politik 04/2019, S. 36 - 42.

Internationalisierungsstrategien. Erfolgsgarant für mittelständische Unternehmen? In: Praxis Politik 03/2019, S. 27 - 34.

Transnationale Listen für die Europawahl. Mehr Integration, mehr Legitimation? In: Praxis Politik 02/2019, S. 26 - 34.

Frauen in Führungspositionen! Immer noch eine Genderfrage? In: Praxis Politik 01/2019, S. 36 - 41.

2018

Die Handelspolitik der USA. Protektionismus als Chance? In: Praxis Politik 05/2018, S. 50 - 55.

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Monographie Tuncel, Teresa (2021): Die wichtigsten digitalen Tools für Einstieg, Erarbeitung und Sicherung. Politik/Wirtschaft/Sozialwissenschaften. Sinnvolle Einsatzmöglichkeiten für jede Unterrichtsphase. Berlin (Cornelsen Verlag). Mitarbeit an Schulbüchern Hansen, B.; Huhn, N.; Kost, A.; Schulz O., Simon, V.; Tuncel, T. (2021): #Politik - Nordrhein-Westfalen. Politik für die Realschule, Gesamtschule und Sekundarschule Band 7/8.

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https://twitter.com/TeresaTuncel

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Online Lehren und Lernen (Link & Materialsammlung)

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Zur kognitiven Theorie multimedialen Lernens

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Zur kognitiven Theorie multimedialen Lernens

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schule.in-der-digitalen.welt.de

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Prototyp - Provotyp - Schule in der digitalen Welt

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Lernen durch Videos – Empirische Befunde zur Gestaltung von Erklärvideos

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Lernen durch Videos – Empirische Befunde zur Gestaltung von Erklärvideos

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Anzeige von Lernen durch Videos - Empirische Befunde zur Gestaltung von Erklärvideos | MedienPädagogik: Zeitschrift für Theorie und Praxis der Medienbildung

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MedienPädagogik ist ein Open-Access-Journal und richtet sich an Fachpersonen aus Wissenschaft und Praxis, die sich mit Fragen der Vermittlung zwischen Menschen und Medien in pädagogischen Kontexten beschäftigen (Medienpädagogik). Die Zeitschrift bietet ein Forum, um Fragen der medienpädagogischen Theoriebildung zu verhandeln und sich über den Stand des Fachdiskurses zu orientieren.

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einfach erstellen mit PowerPoint-Funtion "Aufnahme"

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A08   Lehrvideos erstellen mit PowerPoint

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Ruhr-uni-bochum

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Videos erstellen, schneiden ec.

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Das folgende Video gibt einen umfassenden Überblick dazu, wie man Erklärvideos erstellen kann. Die Links aus dem Video findest Du unten.

Didaktische und Methodische Hinweise

Marktübersicht von Geräten

Für den Anfang braucht man außer einem Smartphone oder Tablet wenig, um persönliche Videos oder Tischvideos zu machen.

Falls man später die Ausstattung upgraden möchte:

Arten von Videos

Persönliches Video

Bei dieser Art von Video steht man vor der Kamera und spricht damit den Zuschauer direkt an.

Tischvideo/Legevideo

Inhalte werden auf einem Tisch ausgelegt oder man schreibt auf einem Stück Papier. Die Kamera steht senkrecht über dem Tisch und nimmt die visuelle und gesprochene Erklärung auf.

Vorgehensweise

Materialien werden analog erstellt (Ausdrucke, Fotos, reale Gegenstände etc.) und auf einer Tischfläche entsprechend des Storyboards in den Kamerabereich geschoben und wieder entfernt.

Kamera/Handy ist idealerweise auf einem Stativ senkrecht über dem Tisch montiert.

Wenn Schüler/innen ein solches Video erstellen sollen, arbeitet man am besten mit mehreren Personen: Sprecher/in, "Materialbeweger/in", Kamerafrau/-mann.

Für ausreichend Licht sorgen (der Tisch wird am besten am Fenster aufgestellt oder sehr hell ausgeleuchtet).

Möglichst großformatig filmen, d.h. möglichst wenig leere Tischfläche um die Inhalte sichtbar lassen.

Screencast (Bildschirmvideo)

Windows PC oder Mac

Mit Hilfe eines Screencasting-Programms werden Inhalte auf einem Bildschirm aufgenommen. Auf dem Lehrer:innen-Fortbildungsserver Baden-Württemberg gibt es verschiedene Anleitungen für Programme sowohl für Windows als auch für den Mac.

PowerPoint

Neuere Versionen von PowerPoint bringen eine Funktion zur Aufnahme des Bildschirms bereits mit. Man kann damit nicht nur Powerpoint-Präsentationen aufnehmen, sondern auch andere Programme.

ActivePresenter (Windows und Mac)

Falls man ein Programm sucht, das mehr kann, kann man ActivePresenter ausprobieren (Sehr komfortabel, bereits in der kostenlosen Version mit vielfältigen Funktionen zum Aufnehmen, Bearbeiten, Schneiden und Hervorheben)

iPhone/iPad Bildschirm aufnehmen

Kostenlose Schnittprogramme

Videos zugänglich machen

Videos können für Schüler:innen am besten über eine Lernplattform oder eine von der Schule betriebene oder gemietete Nextcloud zugänglich gemacht werden.

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Wie kann man Erklärvideos technisch realisieren?

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Das folgende Video gibt einen umfassenden Überblick dazu, wie man Erklärvideos erstellen kann. Die Links aus dem Video findest Du unten. Für den Anfang braucht man außer einem Smartphone oder Tablet wenig, um persönliche Videos oder Tischvideos zu machen.

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Padlet von Tobias Raue

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eLearning-Kompetenzzentrum an der Akademie für Lehrerfortbildung und Personalführung

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Padlet Herr Zirwes

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den Fernunterricht (von iPad macht Schule)

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iPad macht Schule | Der Blog aus dem Klassenzimmer...

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Lernvideos für den Fernunterricht | iPad macht Schule

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Hier erfahren Sie Wie und Warum Sie Lernvideos mit Ihren Schülern und Schülerinnen für den Unterricht erstellen sollten...

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Bei der Weitergabe von Inhalten (Webseiten, Padlets, LearningApps, Mebiskurse, Bilder, Videos, ...) kommt es sehr darauf an, wie der Empfänger den Link verarbeiten muss. Kann er ihn direkt anklicken damit sich der Inhalt öffnet, oder muss er ihn vielleicht sogar abtippen, weil ein anderes Gerät verwendet werden muss? Die größte Herausforderung stellt für viele Schüler ein gedruckter Link auf einem Arbeitsblatt dar. Eine Lösung kann das zusätzliche Anbieten eines QR-Codes dar. Dieser kann mit einem geeigneten Endgerät (Smartphone, Tablet, ...) einfach mit der Kamera auf den Link verweisen.

In diesem Artikel habe ich diesen Weg in Bezug auf die Weitergabe von Youtube Links beschrieben.
https://lernsachen.blog/2019/12/15/erklarfilme-mit-qr-codes-online-und-offline-mit-dem-ipad-starten/

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Der Artikel des Monats #04-2020: Erklärfilme mit QR-Codes Online und Offline mit dem iPad starten

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Bei der Weitergabe von Inhalten (Webseiten, Padlets, LearningApps, Mebiskurse, Bilder, Videos, ...) kommt es sehr darauf an, wie der Empfänger den Link verarbeiten muss. Kann er ihn direkt anklicken damit sich der Inhalt öffnet, oder muss er ihn vielleicht sogar abtippen, weil ein anderes Gerät verwendet werden muss?

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Im Unterricht können Videos auf ganz unterschiedliche Art genutzt werden.

1. Der häufigste Einsatz ist das Nutzen von bereits vorhandenen Videos. Klassischerweise verwendet man hierzu DVDs. Online-Videos können aber das Angebot vielfältig ergänzen.

2. Die Lehrkraft erstellt selbst Erklärvideos und baut so sukzessive eine Sammlung immer wiederkehrender Themen auf, z.B. mittels Screencasts oder Tischvideos.

3. Schülerinnen und Schüler erstellen selbst Videos. In dieser Fortbildung soll es vor allem um diesen Einsatz von Videos gehen.

Zur Vertiefung dieser drei Aspekte lohnt die Lektüre des Artikels Erklärvideos im Unterricht.

Videos zur Festigung und Weitergabe von neu gelernten Inhalten

Aus den Unterrichtsbeispielen zum Thema "Video" wird ersichtlich, dass von Schülerinnen und Schülern selbst erstellte Videos neben der reinen Vermittlung von Information hauptsächlich mit zwei inhaltlichen (1 + 2) und einer mediendidaktischen Zielsetzung (3) eingesetzt werden können:

1. Festigung neu gelernter Inhalte: Die Schülerinnen und Schüler eignen sich in einem ersten Schritt neues Wissen oder neue Fertigkeiten an. Wenn sie die neuen Inhalte ihrerseits aufbereiten und visuell darstellen, müssen sie sich zwangsläufig intensiv(er) damit beschäftigen und festigen das neu Gelernte. Außerdem bietet die Aufgabe, ein Anleitungsvideo zu erstellen, einen authentischen Anlass für diese Festigung, denn das neue Wissen soll auch in der Lerngruppe weitergegeben werden.

2. Teilen von Wissen in der Lerngruppe: Die Schülerinnen und Schüler eignen sich (u.a. aus Zeitgründen) jeweils nur einen Teilaspekt des Themas an. Am Ende sollen aber alle Schülerinnen und Schüler einen Überblick über das ganze Thema haben. Es wird also nötig, das neue Wissen mit den Mitschülern zu teilen. Durch die Form eines didaktisch aufbereiteten Anleitungsvideos gelingt dies und die Mitschüler können die neuen Inhalte mit geringerem Aufwand lernen als dies in „unaufbereiteter" Form möglich gewesen wäre.

3. Strukturierung, Visualisierung und Weitergabe von Wissen mit Hilfe von Videos erlernen: Im Sinne einer kompetenten und reflektierten Nutzung von Medien sollen die Schülerinnen und Schüler mit den Möglichkeiten vertraut gemacht werden, anderen Menschen Wissen in Form von Videos zur Verfügung zu stellen. Die nötigen Technologien (Handy/Digitalkamera, Webbrowser, Videoplattformen) sind leicht zugänglich, ihr Potential zur Erarbeitung und zum Teilen von Wissen ist damit hoch. Die nötigen Fertigkeiten (Strukturierung in Form von einzelnen Schritten, Visualisierung mit Hilfe von Zeichnungen und Schildern etc.) müssen jedoch bewusst gemacht und geübt werden, um zu nützlichen Ergebnissen zu kommen. Der potentielle Nutzen dieser Fertigkeiten für die Schülerinnen und Schüler ist in vielen schulischen und später beruflichen Kontexten hoch.

Aus technischer Sicht werden drei Möglichkeiten für das Erstellen von Videos vorgestellt:
Realvideo mit Kamera in einem Durchgang Screencast
Weiter: Realvideo mit Kamera in einem Durchgang

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Im Unterricht können Videos auf ganz unterschiedliche Art genutzt werden. Der häufigste Einsatz ist das Nutzen von bereits vorhandenen Videos. Klassischerweise verwendet man hierzu DVDs. Online-Videos können aber das Angebot vielfältig ergänzen. Die Lehrkraft erstellt selbst Erklärvideos und baut so sukzessive eine Sammlung immer wiederkehrender Themen auf, z.B. mittels Screencasts oder Tischvideos.

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Deutsches Schulportal: Wie ist es um den Datenschutz an Schulen bestellt?
Lutz Hasse: Hier gibt es auf jeden Fall noch großen Verbesserungsbedarf. Die Corona-Pandemie hat einen digitalen Schub in der Schullandschaft bewirkt. Den müssen wir jetzt in die richtigen Bahnen lenken. Hier und da ist das noch nicht gut gelungen. Es gibt zu viele Software-Anbieter und zu wenig Prüfungskapazität bei den Aufsichtsbehörden.

Was ist das größte Problem?
Die Wissenslücken zum Thema Datenschutz sind sehr groß. Vielen Schulleitungen und Lehrkräften fehlt oft das Interesse dafür. Außerdem sehe ich Defizite bei den technischen Kenntnissen. Wie eine App funktioniert, wissen nur die wenigsten. Ich denke, Datenschutz und Medienkompetenz müssten schon in der Lehrerausbildung Thema sein, aber da tut sich bisher noch zu wenig. Auch in der Fortbildung der Lehrerinnen und Lehrer gibt es in diesem Bereich noch Verbesserungsbedarf, zumal entsprechende Zeitkontingente den Lehrkräften kaum zur Verfügung stehen.

Für Apps sind keine Zulassungen vorgeschrieben

Was empfehlen Sie vor diesem Hintergrund?
Als die Schulen im März schlossen, wollten viele sofort mit dem Digitalunterricht beginnen und haben dann einfach die Apps oder Videokonferenzsysteme genutzt, die sie kostenlos bekommen konnten. Dabei wurde oftmals nicht geprüft, ob die Nutzung auch mit dem Datenschutz vereinbar ist. Besser ist es, wenn sich Schulen und Aufsichtsbehörde erst abstimmen, bevor eine Schulplattform oder ein Videokonferenzsystem an den Start geht. In Thüringen haben das Institut für Lehrerfortbildung, Lehrplanentwicklung und Medien (ThILLM) und der Landesbeauftragte für den Datenschutz und Informationsfreiheit (TLfDI) bei der Einführung des E-Mail-Accounts und der Schulcloud mit Videokonferenzsystem Hand in Hand gearbeitet. Viele Schulen haben sich zudem an den Datenschutzbeauftragten des Landes gewandt, wenn sie andere Systeme nutzen wollten.

Was ist denn so gefährlich an vielen Apps?
Um ein Auto zuzulassen, braucht man viele Genehmigungen und Zertifizierungen. Und man muss einen Führerschein machen, um damit fahren zu dürfen. Bei Apps sind gar keine Zulassungen vorgeschrieben. Die Gefahr für die Persönlichkeitssphäre wird also überhaupt noch nicht erkannt. Ich halte es aber für sehr wichtig, Apps durchzuchecken, bevor sie auf den Markt kommen. Viele denken, wenn man eine App herunterladen kann, ist die Nutzung erlaubt. Aber das ist ein Riesenirrtum. Vielleicht ist sie kostenlos, aber man zahlt natürlich mit Daten, womöglich mit den Daten der Kinder. Das ist nicht mit der Datenschutzgrundverordnung vereinbar und darum auch nicht zulässig.

Außerdem hat der Europäische Gerichtshof jetzt das Privacy Shield-Abkommen für ungültig erklärt, also die bisher geltende Rechtsgrundlage zur Datenübermittlung in die USA. Spätestens jetzt müsste man sich Gedanken darüber machen, ob man mit einer Software arbeitet, die die Daten in die USA übermittelt, wo dann jeder Zugriff auf die Daten hat und sie verarbeiten kann.

Kaum jemand liest die Hinweise zum Datenschutz

Wie lässt sich denn feststellen, wie Apps und Software mit Daten umgehen?
Meist ergibt sich das aus den Datenschutzhinweisen oder den Allgemeinen Geschäftsbedingungen der App selbst. Wenn man dort nachliest, findet man Sätze wie: „Zur Verbesserung unseres Produkts nutzen wir die personenbezogenen Daten." Da sollte man schon misstrauisch werden. Und extrem misstrauisch sollte man werden, wenn man Sätze liest wie: „Die personenbezogenen Daten der Nutzer werden gespeichert, um sie an Dritte weiterzugeben." Wer sind diese Dritten? Und was machen sie mit den Daten?

Wenn Informationen zu Unterrichtsaufgaben, zu Noten, zu Krankheiten oder zum Verhalten zwischen Lehrkräften und Schülern hin- und herfließen, lesen Dritte mit und erstellen daraus Profile. Werbung ist da noch der harmloseste Zweck. Es gibt ja inzwischen Berufszweige, die sich nur damit beschäftigen, Profile aus Big Data zu erstellen, um sie dann beispielsweise Arbeitgebern vorzulegen. Die Profilbildung ist aus meiner Sicht eine der größten Gefahren. Und es gibt keine Meldepflicht bei der Erstellung von Profilen.

Was müssen denn Lehrkräfte und Schulen tun, bevor sie eine App nutzen?
Ich muss mich schon ein bisschen damit beschäftigen. Wenn Schulen oder Lehrkräfte eine Software einsetzen, dann müssen sie vorher eine Einwilligung bei den Schülerinnen und Schülern beziehungsweise bei Minderjährigen von den Sorgeberechtigten einholen. Sie müssen darüber informieren, was mit den Daten passiert und wo sie gespeichert werden. Wird eine Einwilligung verweigert, dürfen Schüler deswegen keine Nachteile erleiden. Außerdem muss ein Auftragsverarbeitungsvertrag abgeschlossen werden zwischen den Verantwortlichen, also zum Beispiel der Schulleitung und dem Softwarehersteller oder mit dem, der die Daten mithilfe dieser Software verarbeitet. Für solche Verträge gibt es Muster, zum Beispiel auf den Homepages der Datenschutzbeauftragten.

Die Rechtslage hat sich ja nicht geändert. Wenn die Grundrechte von Kindern verletzt werden, weil Daten über sie herausgegeben werden, dann ist das bußgeldpflichtig. Im Übrigen habe ich noch nicht einen Bußgelderlass gegen Lehrer tatsächlich erlassen.

Das ist ja ein enormer Aufwand. Behindert der Datenschutz nicht die Digitalisierung und das Engagement vieler Lehrkräfte?
Mir wurde oft vorgeworfen, ich würde das Engagement der Lehrerinnen und Lehrer bremsen, die in den Notzeiten für den Unterricht etwas leisten wollen. Hier kann man jedoch bei Rechtsverstößen nicht einfach beide Augen zudrücken. Man kann als Lehrkraft nicht einfach ohne eine Prüfung der Software loslegen und die Daten von Kindern verarbeiten lassen.

Ein Vergleich: Bekommen die Schülerinnen und Schüler zu Unterrichtszwecken analoge (Sport-) Geräte an die Hand, wird die Sicherheit dieser Geräte zuvor ja ebenfalls überprüft. Bei digitalen Tools muss hier eine ebensolche Routine einsetzen.

Datenschutz noch kaum Thema im Studium und in der Fortbildung für Lehrkräfte

Darum haben Sie im Juni Lehrkräften bei Verstößen mit Bußgeldern von bis zu 1.000 Euro gedroht. Würden Sie das wieder machen?
Ich fürchte fast: Ja. Die Rechtslage hat sich ja nicht geändert. Wenn die Grundrechte von Kindern verletzt werden, weil Daten über sie herausgegeben werden, dann ist das bußgeldpflichtig. Im Übrigen habe ich noch nicht einen Bußgelderlass gegen Lehrer tatsächlich erlassen. Hierbei muss ich abwägen zwischen allen Argumenten, die für und gegen ein Bußgeld sprechen. Aber ich denke, der Wink mit dem Zaunpfahl ist angekommen. Schule ist kein datenschutzrechtsfreier Raum.

Wieso gibt es denn keine Empfehlungsliste, damit Lehrkräfte wissen, welche Apps sie nutzen können?
Das Wettbewerbsrecht hindert uns zwar nicht generell daran, so etwas zu machen, aber wenn man es macht, muss es fundiert und gründlich recherchiert sein. Ist es das nicht, dann ist das Wettbewerbsverzerrung, und dann bekommen wir Probleme. Aber jedes Produkt können wir nicht durchchecken, dafür haben wir nicht die Kapazitäten. Es gibt aber Hinweise, worauf man achten sollte, zum Beispiel auf den Homepages der Datenschutzbeauftragten, auf Fachportalen oder bei den Verbraucherschutzzentralen. Meine Berliner Datenschutzkollegin hat mutigerweise eine Liste von Videokonferenzsystemen mit ihrer Bewertung auf ihrer Homepage veröffentlicht.

Ich äußere ich mich nur zu einem Produkt, wenn wir es wirklich durchgecheckt haben. Das haben wir zum Beispiel bei WhatsApp gemacht. Danach habe ich den Messengerdienst für rechtswidrig erklärt.

Datenschutzrechtlich wirft BYOD fast unlösbare Probleme auf. Wenn die Kinder auf ihrem Smartphone eine Schul-App herunterladen, fängt diese App möglicherweise mit den bereits vorhandenen Apps an zu interagieren.

WhatsApp ist ja immer wieder ein Streitthema an Schulen. Was ist denn so schlimm an der App?
Bei WhatsApp werden die Telefonlisten mit Kontaktdaten grundsätzlich ausgelesen, an Facebook übermittelt und verarbeitet. In den AGB steht, dass sich Nutzer der App die Einwilligung der Kontaktdateninhaber eingeholt haben. Aber das haben sie meist nicht. Wenn sie jedoch nicht die Einwilligung einholen, fehlt die Rechtsgrundlage, diese Daten von WhatsApp verarbeiten zu lassen. Diese Datenweitergabe ist dann also rechtswidrig. Das ist inzwischen auch die Meinung der Rechtsprechung. Es gibt sicherere Messenger-Apps, man muss nicht WhatsApp nehmen.

Was halten Sie datenschutzrechtlich vom Prinzip BYOD - „Bring your own device", also wenn Schülerinnen und Schüler oder Lehrkräfte mit ihren eigenen Geräten in der Schule arbeiten?
Datenschutzrechtlich wirft BYOD fast unlösbare Probleme auf. Wenn die Kinder auf ihrem Smartphone eine Schul-App herunterladen, fängt diese App möglicherweise mit den bereits vorhandenen Apps an zu interagieren. Und dann kann es passieren, dass zwar nicht die Schul-App, aber andere Apps die Daten von der Schul-App absaugen und weitergeben. Um festzustellen, ob ein privates Handy das machen kann, müsste man es erst einmal auseinandernehmen. Aber dazu gibt es keine rechtliche Handhabe. Außerdem ist es ein Eingriff in das Eigentum, wenn man jemand dazu verpflichtet, eine Schul-App auf das eigene Handy herunterzuladen oder überhaupt das private Smartphone für schulische oder bei Lehrkräften für dienstliche Zwecke zu verwenden.

Mit dem Datenschutz wesentlich besser vereinbar ist es, wenn schuleigene Geräte zur Verfügung stehen. Das bedeutet ja nicht unbedingt, dass alle Schülerinnen und Schüler ein Smartphone von der Schule gestellt bekommen, es reichen ja vielleicht auch Klassensätze, die dann abwechselnd genutzt werden.

Was hoffen Sie für das neue Schuljahr?
Ich hoffe, dass die Sensibilisierung für das Thema erfolgt ist. Lehrkräften muss klar sein, dass sie mit Daten von Kindern arbeiten, wenn sie ein Videokonferenz- oder Messengersystem einsetzen. Daraus müsste sich dann eigentlich alles andere ergeben. Die Beschäftigung mit dem Datenschutzrecht in der Aus- und Fortbildung der Lehrerinnen und Lehrer hat nicht nur mit Blick auf den Datenschutz, sondern auch mit Blick auf die Medienkompetenz höchste Priorität.

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Was Lehrkräfte beim Datenschutz beachten müssen

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Der thüringische Landesbeauftragte für den Datenschutz erklärt, was Lehrkräfte bei der Verwendung von Apps im Digitalunterricht beachten müssen.

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Lesezeit: 2 Minuten

Padlet ist sehr beliebt bei Lehrkräften, da es einfach zu nutzen ist, für Schüler wie Lehrkräfte. Meist werden von Lehrkräften kostenlose Konten mit einer beschränkten Anzahl von Padlets erstellt. Mitunter ist Lehrkräften Padlet so nützlich, dass sie dafür sogar zahlen.

Ohne eigenes Nutzerkonto der Schüler

Eine Nutzung von Padlet ist ohne eigenes Konto für Schüler möglich. Der Zugriff auf ein Padlet erfolgt dann auf Einladung durch die Lehrkraft über einen Link. Je nach Art der Nutzung fallen dabei fast gar keine bis einige personenbezogene Daten an. Erfolgt die Nutzung auf schulischen Endgeräten, ohne eine Anmeldung der Schüler an anderen externen Diensten und am Standort Schule, bleibt die Nutzung anonym, solange keine Inhalte mit personenbezogenen Daten in das Padlet eingestellt werden. Anders ist das bei der häuslichen Nutzung an einem privaten Endgerät oder im Fall von BYOD in der Schule. Über das Gerät, das System, den Browser und eventuelle Logins an anderen Plattformen sind Schüler für Padlet und dort eingesetzte Technologien von Dritten durch dort vorhandene Daten oder Zusammenführung mit Daten aus anderen Quellen potentiell identifizierbar." Potentiell identifizierbar" muss nicht automatisch bedeuten, dass der Anbieter von Padlet dieses auch tut. Vertraut man der Datenschutzerklärung, werden keine Profile gebildet. Padlet setzt auf Google-Analytics. Momentan geht aus der Datenschutzerklärung nicht hervor, ob dabei auch Daten an Google fließen oder ob man die Option nutzt, Daten nur selbst zu verwenden. Nach einer Prüfung über https://checkgoogleanalytics.psi.uni-bamberg.de/ muss davon ausgegangen werden, dass Google-Analytics nicht mit IP Nummern Verkürzung genutzt wird. Stand 11.06.2020
" Potentiell identifizierbar" würde hier bedeuten, dass einer identifizierbaren Person die Nutzung von Padlet an einem bestimmten Tag zu einer bestimmten Uhrzeit zugeordnet werden kann. Es geht dabei nicht um Inhalte eines Padlets, sofern diese nicht selbst aus externen Quellen eingebunden sind, wie YouTube Videos.

Vertiefende Informationen zur Datenverarbeitung durch Padlet finden sich unter Datenschutz Check - Padlet - digitale Pinnwand. Dort geht es auch um den Vertrag zur Auftragsverarbeitung, den Schulen mit dem Anbieter abschließen können, wenn sie ein Schulkonto einrichten.

Padlet mit Vertrag zur Auftragsverarbeitung

Padlet bietet auch die Möglichkeit, einen Vertrag zur Auftragsverarbeitung abzuschließen. Dieser ist erhältlich, wenn Schulen eine Backpack Schul- oder Lehrerlizenz erwerben. Der Vertrag zur Auftragsverarbeitung nennt sich bei Padlet Data Processing Addendum. Im Datenschutz-Check zu Padlet ist er genauer beschrieben und kann dort auch eingesehen werden.

Information und Einwilligung

Wie bei jeder Einwilligung sollten die Betroffenen, Eltern und Schüler, in die Lage versetzt werden, eine informierte Entscheidung zu treffen. Dafür sollten auch Informationen zur Datenverarbeitung bei Padlet gegeben werden. Ziel dieser Vorlage ist es, die Informationen möglichst leicht verständlich zu geben.

Stand 05/2021

Kategorien Schlagwörter Schule, Padlet, Zustimmung Vorlagen

Die Website von Padlet hat sich durch Schrems II nicht verändert. Die Datenschutzerklärung ist etwas versteckt, aber es gibt sie . Wenn man auf der Startseite von Padlet ist, findet sich die Datenschutzerklärung im Footer, wo sie bei vielen Firmen untergebracht ist.

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Lesezeit: 2 Minuten Padlet ist sehr beliebt bei Lehrkräften, da es einfach zu nutzen ist, für Schüler wie Lehrkräfte. Meist werden von Lehrkräften kostenlose Konten mit einer beschränkten Anzahl von Padlets erstellt. Mitunter ist Lehrkräften Padlet so nützlich, dass sie dafür sogar zahlen.

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DATENSCHUTZ-SCHULE

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Schulen dürfen viele personenbezogenen Daten auf gesetzlicher Grundlage verarbeiten. Für alle anderen personenbezogenen Daten, die eine Schule verarbeiten möchte, braucht es eine datenschutzrechtliche Einwilligung. Bitte beachten Sie, dass diese Einwilligungen auf die schulrechtlichen Vorgaben von NRW ausgelegt sind.1Je nach Bundesland sind einige Einwilligungen nicht erforderlich oder müssen entsprechend der rechtlichen Vorgaben der jeweiligen Schulgesetze und abgeleiteten Dienstanweisungen modifiziert werden.

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Plattformen, Tools und mehr von DATENSCHUTZ-SCHULE

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Datenschutz ist ein Alltagsthema in Schule. Selbst bei sehr grundlegenden und wichtigen Anwendungen, die in vielen Schulen genutzt werden, bereitet der Schutz der personenbezogenen Daten von Schülern und Lehrern Probleme. Dabei ist es vollkommen egal, ob es um den Bereich der Verwaltung geht, der Kommunikation oder den pädagogischen Bereich. Viele Schulen setzen auf die Produkte großer US-amerikanischer Anbieter. Dieses bringt seine eigenen Herausforderungen mit sich. Die Frage ist aber, muss es unbedingt Microsoft 365 sein, die G Suite for Education oder die iCloud? Gibt es keine Alternativen? Es gibt sie. Eine Nutzung ist für Schule längst keine Frage der Kompatibilität mit in Verwaltung und Wirtschaft verbreiteten Formaten mehr. Schüler müssen im Unterricht auch nicht unbedingt mit der Office Suite von Microsoft arbeiten, denn es geht nicht darum, aus ihnen kompetente Nutzer von Microsoft Produkten zu machen. Vielmehr sollen sie in die Lage versetzt werden, eine Textverarbeitung zu nutzen, Tabellenkalkulation, Präsentationssoftware und ähnlich, um damit Probleme zu lösen und produktiv zu arbeiten. Gleiches gilt auch für die Arbeit im Kollegium, wenn es um das gemeinsame Erstellen von Unterrichtsvorhaben, Materialien, Lehrplänen und ähnlich geht.

In diesem Bereich dieser Website sollen deshalb Mittel und Wege vorgestellt werden, wie eine Schule ihrer datenschutzrechtlichen Verantwortung besser gerecht werden kann, ohne Abstriche zu machen bei Themen wie Kollaboration und plattformübergreifende Nutzbarkeit 24/7.

(Volle) Kontrolle über die eigene Datenverarbeitung bedeutet, dass die Plattform entweder in Deutschland oder der EU bzw. dem EWR betrieben und über einen Vertrag zur Auftragsverarbeitung entsprechend Art. 28 DS-GVO abgesichert werden kann oder dass keine personenbezogenen Daten durch die Plattform erhoben werden bzw. diese solches aktiv verhindert. Plattformen, die auf Grundlage von Open Source laufen, können noch einmal einen zusätzlichen Gewinn in Bezug auf Kontrolle bedeuten.

Sobald es meine Zeit zulässt, werde ich zu den einzelnen Tools und Plattformen Hinweise geben, wie man sie am besten nutzt.

Cloud Speicher

Office Suiten

LMS

alternative Messenger

Threema (AVV)

Signal

Talk - Messenger in NextCloud

Rocket.chat (Chat Plattform, die selbst betrieben werden kann)

LeapChat (Open Source, verschlüsselt, kostenlos, Chaträume können spontan erstellt werden; keine Registrierung)

alternative Videokonfernz Plattformen

Alfaview - (deutsche Plattform mit vielen Features aus eigener Entwicklung, plattformübergreifend, Nutzung über Apps)

Teamviewer Classroom (spezielle Edu Version, barrierearm)

alternative Browser

Kollaboration Tools

Die Tools sind Browser-basiert.

Etherpad - kits (Etherpad - Niedersächsisches Landesinstitut
für schulische Qualitätsentwicklung (NLQ))Besitzt eine Funktion zum Löschen von Etherpads, die über die Einstellungen aktiviert werden kann.

YoPad (Etherpad des Deutschen Jugendrings, Löschzeit voreinstellbar - 1 Tag/ Monat/ Jahr)

Cryptpad.ccc.ch (Text, Code, Präsentation, Umfrage, Whiteboard, Todo, Drive)

Cryptpad.Digitalcourage.de (Text, Code, Tabellen, Präsentation, Umfrage, Kanban, Whiteboeard, Drive; mit und ohne Anmeldung)

Pad.hamburg.freifunk.net (Text, Code, Tabelle, Präsentation, Umfrage, Whiteboad, Kanban, Drive)

mindmaps.app (Mindmapping)

Mindmap - kits (Whiteboard - Niedersächsisches Landesinstitut
für schulische Qualitätsentwicklung (NLQ))

OrgPad (Kollaborativ Ideen und Wissen als Mindmap strukturieren)

Riseup Pad (Etherpad - Text mit Verfallsdatum)

EtherCalc (Etherpad - Tabellenkalkulation)

Bullsheet (Tabellenkalkulation)

OnTheSamePage (Whiteboard)

HedgeDoc - (Plattform, auf der hackmd.io basiert, zur Selbstinstallation auf Server)

fragmich.xyz (Fragensammlung)

Oncoo (Toolsammlung: Kartenabfrage, Helfersystem, Lerntempoduett, Placemat, Zielscheibe)

frag.jetzt (Fragen sammeln, up- und down voten)

tweedback.de (interaktive Echtzeit Feedback Plattform)

Geogebra Apps & Gruppen (die bekannten Mathe Apps und Gruppen für kollaborative Arbeit)

Whiteborb.com (ein open source Whiteboard, kann selbst gehostet werden)

Cracker Whiteboard (Open Source Whitebiard, kann selbst gehostet werden)

Excalidraw - kits (Whiteboard - Niedersächsisches Landesinstitut
für schulische Qualitätsentwicklung (NLQ))

Ideensammlung (einfache Form einer Pinnwand, ähnlich wie Padlet oder Wakelet von lerntools.org)

Taskcards (eine Padlet Alternative)

Scrumbler (eine open source, selbst betreibbare Plattform, mit der Ideen mit Notizzetteln gesammelt und strukturiert werden können. Die Seite http://scrumblr.ca/ ist mehr zum Testen)

OpenProject (eine open source Projekt Management Plattform, die selbst gehostet werden kann. Sie kann auch Kanban, Agile und Scrum und Wiki.)

Suchmaschinen

Karten

MDM

Jamf School (ehem. ZuluDesk)Leider aktuell nicht mehr ganz so datenschutzfreundlich wie zuvor, da es von Jamf, einem US Anbieter gekauft wurde und damit trotz Servern in Deutschland und Herkunft aus Holland unter den CLOUD-Act fällt.

Jamf (Mac OS, iOS MDM, on premise Betrieb möglich)

Relution (multi OS MDM, Shared iPad Lösung ohne iCloud)

iServ (Schulserver mit multi OS MDM)

Airwatch (multi OS MDM)

Puavo (open source MDM für Linux Clients)

Classroom Management

Epoptes (Ein open source Classroom Management System für Linux ClientsSoll in Puavo integriert werden)

Veyon - (Ein open source Classroom Management System für Windows und Linux, kann mit Netzwerk- und Verzeichnisdiensten integriert werden)

Passwortmanager

Stundenplan Software

Terminabstimmung

Dudl, Nuudel, DFNTerminplaner, Terminplaner, TerminO und Letsfind. Siehe hierzu den ausführlichen Beitrag Online Terminabstimmung.

Andere

Sharedrop (peer-to-peer sharing von Dateien zwischen Geräten)

KurzeLinks.de (URL Shortener, macht aus langen Links kurze)

AudioMass (Open Source Audio Editor, der komplett im Browser läuft.)

Apps Cyborg - (Sammlung von online Tools aus Estland für Bild, Video, PDF und mehr.)

Chatons - (Sammlung von Open Source online Tools aus Frankreich für Text, Tabelle, Videokonferenz, Linkverkürzen, Terminfindung, Filesharing, Post-it Tafel)

Speechday (Elternsprechtag Buchung zur Selbstinstallation für Schulhomepage)

Classroom Bookings (Open Source Plattform zum Selberhosten für die Verwaltung von Ressourcen in Schule, Räume, Tablet Koffer, Beamer, ...)

Mindmapp - kits (Mindmapping Tool - nicht kollaborativ! - Niedersächsisches Landesinstitut für schulische Qualitätsentwicklung (NLQ))

EU Council Presidency Translator (Online-Übersetzungstool der EU Ratspräsidentschaft)

wortwolke - kits - (Wortwolken Tool - Niedersächsisches Landesinstitut für schulische Qualitätsentwicklung (NLQ))

QR-Code Generator - kits - (farbige QR Codes erstellen - Niedersächsisches Landesinstitut für schulische Qualitätsentwicklung (NLQ))

QR-Storage (ein Tool, mit dem sichTexte oder Sprachaufzeichnungen mit einem QR-Code verbunden ablegen lassen, etwa für Feedback für Klassenarbeiten - Niedersächsisches Landesinstitut für schulische Qualitätsentwicklung (NLQ))

PageFlow (eine Open Source Plattform für das Erstellen multimedialer Seiten, entwicklet mit dem WDRWenn Schulen die Möglichkeit haben, sollten sie die Plattform durch ihren Schulträger hosten lassen.)

phpList (eine Open Source Newsletter Plattform, die auf den meisten Webspaces eingerichtet werden kann)

La Digitale (franz. - dän. open source Projekt mit 19 Tools, die teils kollaborativ genutzt werden können, z.B. Whiteboard, Etherpad, ...)

Limesurvey (Open Source Plattform, die selbst gehostet werden kann. Kostenpflichtige Nutzung über den Anbieter mit AVV möglich.)

Minetest (Open Source Version von Minecraft zum Selbst-Hosten)

Whiteboard Anzeige

screenar.io (datenschutzfreundliche classroomscreen Alternative des iSH)

digiscreen (datenschutzfreundliche classroomscreen Alternative, kann selbst gehostet werden, in Moodle integrierbar)

digiscreen.zum.de (digiscreen von ZUM gehostet)

Video Hosting
Es geht um die Bereitstellung von Videos für den Unterricht, von Lehrkräften erstellte Erklärvideos oder von Schülern erstellte Videos.

Ein Beispiel für einen solchen Hoster ist Peer Tube (Plattform zum Streaming von Videos, vergleichbar zur YouTube aber ohne die Datenabflüsse. Selbst hosten oder mit professionellen HosternWeingärtner IT Services .)

DiLerTube (Hosting von Videos mit OER freundlichen Lizenzen)

Schutz & Sicherheit (extras)
es geht hier um Angebote , mit denen Nutzer sich schützen können oder mit denen sie Informationen über Datenverarbeitung auf Websites und Apps recherchieren können.

Pi-hole (Firewall, die alle Geräte im Netz vor unerwünschten Inhalten, Tracking und mehr schützen kann)

Cryptomator (Open Source Verschlüsselungs-Tool)

BoxCyptor (Kommerzielles Verschlüsselungs-Tool)

Blokada (App für Android und iOS, welches Werbung und Tracker innerhalb von Apps, aber auch beim Surfen blockiert)

Ruin My Search History (Tool, mit welchem sich der Google Suchverlauf so verwässern lässt, dass die Erstellung eines Profils darüber erschwert wird.)

Netguard (Android Root Firewall, kann auch Aufschluss geben, wohin Apps Verbindung haben)

https://webbkoll.dataskydd.net/de/ (Tool, um Aufschlüsse über Datenabflüsse auf Websiten zu erhalten. In sehr reduziertem Maß finden sich vergleichbare Informationen auch in Browsern.)

Exodus (Bewertung von Android Apps in Bezug auf Datenschutz)

Google Analytics Check (Seite der Uni Bamberg; prüft, ob GA mit IP-Anonymisierung genutzt wird oder nicht)

PrivacyTools (eine Seite, die Hilfen gibt, sich selbst zu schützen und datenschutzfreundliche Software, Apps, Tools und Plattformen vorstellt; deutsche Version)

Von Nele Hirsch vom ebildungslabor gibt es auf OER info eine Übersicht über datenschutzfreundliche Offene Webtools und erläuternde Videos von dem Webtalks dazu. Ein Teil der oben aufgeführten Webtools wird dort vorgestellt.

Übersicht Open Source Alternativen

Die Übersicht sammelt Open Source Alternativen zu bekannten vielfach verwendeten Plattformen und Tools. Durch Open Source ist gewährleistet, dass die Verarbeitung durch das Tool oder die Plattform transparent ist. Trotzdem ist wichtig, auf den Anbieter, seine Datenschutzerklärung und Nutzungsbedingungen zu schauen, denn auch mit Open Source Software kann man Nutzerdaten sammeln und niemand hindert Anbieter von auf Open Source Software aufgebauten Plattformen, Dienste Dritter zu integrieren, mit denen Nutzerverhalten analysiert werden kann.

Open Source - Builders (Jitsi, Owncloud und mehr: Opensource-Builders sammelt freie Alternativen zu beliebten Apps)

Privacy Tools

Privacy Tools ist eine Sammlung von der Plattform Privacy Guides. Die empfohlenen Tools zum Schutz der Privatsphäre werden hier in erster Linie auf der Grundlage von Sicherheitsmerkmalen ausgewählt, wobei ein zusätzlicher Schwerpunkt auf dezentralen und Open-Source-Tools liegt.

Übersicht über Arbeits- und Kommunikationsplattform- sowie IT-Infrastruktur-Anbieter im Edu-Bereich

Die Tabelle, an welcher der Betreiber dieser Seite mitwirkt, enthält verschiedene Produkte, die im Allgemeinen das Ziel der Bereitstellung einer Lern- und Kommunikationsplattform für Schulen haben. Die Produkte haben sehr unterschiedliche Schwerpunkte und Zielsetzungen und sind somit nicht direkt vergleichbar. Dennoch bietet diese Übersicht die Möglichkeit, ein Produkt zu finden, das den schuleigenen Anforderungen größtmöglich entspricht. Die Tabelle ist ein offenes und kollaboratives Projekt, bei dem sich jeder (erfahrene Nutzer, Hersteller) beteiligen darf. Alle Angaben sind ohne Gewähr. Die Tabelle steht unter der Creative Commons Lizenz CC0. In der Tabelle berücksichtigt ist auch das Thema Datenschutz.

Geplant sind auch Informationen zu:

Datenschutzsparsame Nutzung großer bekannter Plattformen

iPad - komplexes Thema - erste Informationen finden Sie unter

Chromebook

Plattformen zur Kommunikation und Organisation

Plattformen, die mit einem Vertrag zur Auftragsverarbeitung rechtlich abgesichert nutzbar sind für Schulen. Siehe vorläufige Sammlung auf Padlets:

Stand 06/2022

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Datenschutz ist ein Alltagsthema in Schule. Selbst bei sehr grundlegenden und wichtigen Anwendungen, die in vielen Schulen genutzt werden, bereitet der Schutz der personenbezogenen Daten von Schülern und Lehrern Probleme. Dabei ist es vollkommen egal, ob es um den Bereich der Verwaltung geht, der Kommunikation oder den pädagogischen Bereich.

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Leitfaden YouTube-Videos erstellen/ eigenen Kanal erstellen...

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Du, deine Zahnbürste & dein grauer Alltag: Welche Daten produzieren wir im Laufe eines Tages? Welche Folgen hat das?

"Der kleine Datentest" deckt auf...

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Gesamtbrutto: 3.000 Euro Boni / Abzüge:
Sie sind nicht besonders produktiv. Dafür gibt es keinen Bonus.

Sie verbringen viel Zeit am Kaffeeautomaten statt am Arbeitsplatz.

Sie lenken sich oft mit ihrem Smartphone bei der Arbeit ab.
Gehaltserhöhung?
Sie verdienen diesen Monat keine Gehaltserhöhung.

Nettoentgelt: 3.000 Euro

Glückwunsch!

TODO.

Einfach QR Code einscannen und Gutschein einlösen:

Beitragsrechnung

Krankenkasse

Ihre Daten fehlen!

Holen Sie den Fitness-Tracker aus der Schublade und nutzen Sie unsere Apps. So profitieren Sie von unserem Bonus-Programm und bleiben gesund!

Putzen Sie sich regelmäßig die Zähne?

Treiben Sie ausreichend Sport?

Treiben Sie ausreichend Sport?

Trinken Sie zu viel Kaffee?

Ihr Beitrag: €389

Ihre Lebenserwartung: 62 Jahre

Gesamtauswertung

Du bist ein Daten-Sparer!

Du bist ein Daten-Spender! Hauptsache digital: Du hast es, du nutzt es. Die dicke Datenspur, die du hinterlässt, ist dir egal. Aber was passiert mit deinen Daten?

Yep, ein Daten-Normalo: Du schätzt digitale Technik, gibst aber längst nicht alle Daten ab. Du bist misstrauisch - und willst deshalb bestimmt Genaueres erfahren!

Als Daten-Sparer vermeidest du strikt Informationen über dich Preis zu geben. Da geht dir so mancher Bonus flöten, und bequem ist das auch nicht. Aber ein Datenprofil wird dir trotzdem zugewiesen - ob du willst oder nicht. Wusstest du das?

Mehr über das Thema "Big Data" in unserem
BigData-Special

Hinweis: Dieses Spiel ist bei Ihrer Display-Größe nicht optimal spielbar. Klicken um dennoch zu starten.

Gegebenenfalls Gerät drehen um dieses Spiel optimal zu nutzen.

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Gesamtbrutto: 3.000 Euro Boni / Abzüge: Sie sind nicht besonders produktiv. Dafür gibt es keinen Bonus. Sie verbringen viel Zeit am Kaffeeautomaten statt am Arbeitsplatz. Sie lenken sich oft mit ihrem Smartphone bei der Arbeit ab. Gehaltserhöhung? Sie verdienen diesen Monat keine Gehaltserhöhung. Nettoentgelt: 3.000 Euro Glückwunsch! TODO.

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Unterrichtseinheit von Planet Schule

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Algorithmen im Alltag

Diese Unterrichtseinheit hilft den Schülerinnen dabei zu erkennen, wie häufig Algorithmen ihren Alltag prägen. Sie identifizieren dadurch grundlegende Prinzipien und Funktionsweisen der digitalen Welt in ihrer Umgebung und werden befähigt, sie bewusster zu nutzen. Außerdem erkennen sie algorithmische Muster und Strukturen in unterschiedlichen Kontexten und lernen sie nachzuvollziehen.

Die Schülerinnen und Schüler sehen zunächst gemeinsam den Film. Darin begegnet Dennis vielfach Geräten und Programmen, die Algorithmen nutzen. Die Jugendlichen notieren sich diese während des Films auf AB1 und schreiben dazu, für welchen Zweck der jeweilige Algorithmus eingesetzt wird.
Sozialform: Einzelarbeit
Tipps für den GU/für die Differenzierung: Gegebenenfalls sollte der Film bei Bedarf gestoppt werden, damit alle mit dem Notieren nachkommen. Schwächeren Schülerinnen und Schülern kann als Hilfestellung Materialblatt 2 ausgegeben werden. Darauf sind die Zwecke der Algorithmen notiert. Sie können ausgeschnitten und auf AB1 eingeklebt oder übertragen werden.

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Diese Unterrichtseinheit hilft den Schülerinnen dabei zu erkennen, wie häufig Algorithmen ihren Alltag prägen. Sie identifizieren dadurch grundlegende Prinzipien und Funktionsweisen der digitalen Welt in ihrer Umgebung und werden befähigt, sie bewusster zu nutzen. Außerdem erkennen sie algorithmische Muster und Strukturen in unterschiedlichen Kontexten und lernen sie nachzuvollziehen.

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Demokratielernen insbesondere für die unteren Jahrgangsstufen

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‎Hier erklären wir Politik für Kinder Sei dabei Im Comic geben Hasen, Nilpferde und Wildsäue ihr Bestes, wenn sie eine Demokratie aufbauen. Hier kannst du die lustigen und spannenden Abenteuer der HanisauLänder miterleben. Mach dich schlau Im Lexikon erklären wir mehr als 900 Begriffe aus Politik...

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Unterrichtseinheit zur Sensibilisierung für antisemitische Verschwörungs"theorien"

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Allgemeine Informationen

Konzeptioneller Zugang

Antisemitismus und andere Verschwörungsideologien gehen Hand in Hand: Sie teilen viele typische Merkmale, weisen oft vergleichbare Motive auf und erfüllen teils ähnliche Funktionen. Einige davon können anhand einer judenfeindlichen Karikatur beispielhaft herausgearbeitet werden. Da jede Arbeit mit antisemitischen (Bild-) Darstellungen Gefahr läuft, ungewollt zur Reproduktion und weiteren Popularisierung stigmatisierender Inszenierungen und Erzählungen beizutragen, wurde hier eine Karikatur mit möglichst wenigen rassistischen Attributen ausgewählt.

Lernziele

Die TN sind für die Existenz von antisemitischen Verschwörungstheorien sensibilisiert. Sie wissen um die antisemitischen Zuschreibungen von Machtstreben und globalem Einfluss von Jüdinnen und Juden.

Material

Material-Download, Beamer/Smartboard

ZEIT

20 Min

Bildanalyse

Übung (15 Min)

Die TN sitzen im Stuhlkreis und mit freiem Sichtfeld vor einer (Lein-)Wand oder einem Smartboard, worauf ein Bild projiziert werden kann. Die anschließende Bildanalyse nehmen alle gemeinsam in einem moderierten Gespräch vor.

Zunächst jedoch kündigen die Teamenden einleitend die bevorstehende Arbeit mit einer Karikatur an und erläutern den Begriff.

Definition: Eine Karikatur (ital. caricare = überladen) ist eine satirisch verzerrte Zeichnung. Karikaturen begegnen uns tagtäglich in den Medien. Sie machen sich in zugespitzter und übertriebener Form über bestimmte Personen, gesellschaftliche Gruppen oder politische Sachverhalte lustig. Ihr Ziel ist es, auf einen konkreten als problematisch empfundenen Umstand aufmerksam zu machen, ihn zu kommentieren und zu kritisieren.

Erst danach werfen die Teamenden das Bild (siehe Material) an die Wand. Die ausführliche Analyse der Karikatur folgt einem Dreischritt aus Beschreibung, Deutung und Einordnung des Dargestellten anhand von Leitfragen.
Hinweis: Beachten Sie als Voraussetzung für diese Übung unbedingt, dass die TN mit typischen Merkmalen und Mechanismen von Verschwörungstheorien bereits vertraut sein müssen! Arbeiten Sie diese im Vorfeld mit den TN heraus, z. B. mit der Rätsel-Rallye aus der Methode „Ich mach' mir die Welt, wie sie mir gefällt!". Stellen Sie sicher, dass die Merkmale für alle sichtbar im Raum hängen, oder nutzen Sie die Arbeitshilfe (siehe Material). Gegenstand der Bildanalyse ist eine antisemitische Karikatur aus der Feder von Josef Plank (Pseudonym „Seppla"). Der ideologisch gefestigte Karikaturist arbeitete in den 1920er- und 1930er-Jahren für die nationalsozialistische Satirezeitschrift „Die Brennessel" und das NS-Wochenblatt „Illustrierter Beobachter". Die um 1938 entstandene Karikatur zeigt einen ‚jüdischen Kraken' als Symbol der Weltverschwörung. Sein Gesicht trägt die charakteristischen Züge von Winston Churchill. Der britische Politiker hatte die antisemitische Politik in Deutschland wiederholt verurteilt und stand auch der zionistischen Idee grundsätzlich aufgeschlossen gegenüber. Die NS-Propaganda fand in Churchill ein willkommenes Feindbild und diffamierte ihn als Teil einer ‚jüdischen Verschwörung'. Die Methode eignet sich auch als Hinführung zu einer weitergehenden Beschäftigung mit dem Thema Antisemitismus oder antisemitische Verschwörungstheorien. Sollten im Raum die Licht- und Sichtverhältnisse für das gemeinsame Betrachten der projizierten Abbildung unvorteilhaft sein, so können Sie die Karikatur auch mehrfach ausdrucken und direkt an die TN ausgeben. Sammeln Sie die Bilder nach der Übung wieder ein!
Im ersten Schritt (Beschreibung) geben die TN erst einmal die einzelnen Bildelemente wieder. Dabei beschränken sie sich auf eine möglichst sachliche Schilderung und nehmen noch keine weitere Interpretation vor. Sie erkennen einen überproportionierten, den Erdball fest umklammernden Kraken. Seine Tentakel bohren sich derart in die Weltkugel, dass diese verletzt zu bluten scheint. Das Gesicht des Kraken wirkt abstoßend, mürrisch und unfreundlich. Über oder hinter ihm schwebt ein Davidstern.

Fragen

Was ist auf der Zeichnung zu sehen?

Welche Gegenstände, Figuren oder Symbole sind hier abgebildet, und in welchem Verhältnis stehen diese Bildelemente zueinander (z. B. Stellung, Proportionen)?

Wie lässt sich der Gesichtsausdruck des Kraken beschreiben, und was tut er mit seinen Tentakeln?

Im zweiten Schritt (Deutung) erörtern und interpretieren die TN die Symbolik der Karikatur. Sie identifizieren den Kraken als Sinnbild für eine bedrohliche, die ganze Welt umklammernde und kontrollierende Macht. Der feste Griff seiner Tentakel und das Blut der Erde stehen für den allumfassenden, gewaltsamen und zerstörerischen Charakter seiner Herrschaft. Das über ihm schwebende Symbol des Judentums markiert den Kraken entweder als jüdisch oder als unter jüdischem Einfluss stehend.

Fragen

Was will der Zeichner mit dieser Karikatur ausdrücken?

Welche Bedeutung haben die einzelnen Elemente, Symbole und Handlungen?

Wofür steht der Krake mit seinen Tentakeln, und warum hat der Zeichner ausgerechnet dieses Tier gewählt?

Wie ist der hinter/über dem Kraken schwebende Davidstern zu deuten, und was wird damit unterstellt?

Im dritten Schritt der Bildbetrachtung (Einordnung) stellen die TN die Karikatur schließlich in den übergeordneten Zusammenhang irrationalen Verschwörungsdenkens. Sie arbeiten heraus, dass die antisemitische Idee ‚jüdischer' Macht und Einflussnahme eine haarsträubend verallgemeinernde und bösartige Unterstellung darstellt.

Fragen

Warum lässt sich diese Zeichnung als judenfeindlich charakterisieren, und was genau wird über Jüdinnen und Juden behauptet?

Woran ist auszumachen, dass es sich hier um eine Verschwörungstheorie handelt, bzw. welche Merkmale einer Verschwörungstheorie sind wiederzuerkennen?

Spielt es eine Rolle, dass der Zeichner ein Anhänger des Nationalsozialismus war?

Zusammenführung (5 Min)

Die Teamenden fassen die zentralen Ergebnisse und Erkenntnisse aus der Bildanalyse nochmals zusammen. Sie können die TN an dieser Stelle noch einmal darauf hinweisen, dass es sich um eine Karikatur aus der NS-Propaganda handelt.

Die Teamenden weisen deutlich darauf hin, dass die Bilddarstellung nur eine antisemitische Fantasie wiedergibt. Sie zeigen mit Bezug auf die typischen Merkmale einer Verschwörungstheorie erneut auf, dass diese Fantasie sich aus Vorannahmen und Unterstellungen speist. Sie stellen heraus, dass solche judenfeindlichen Bilder einerseits an alte Vorurteile anknüpfen können und andererseits immer wieder neu verbreitet und somit aktualisiert werden. Auch heute noch kursieren unsinnige Vorstellungen und bösartige Behauptungen über ‚die Juden' - Gerüchte über ihre angeblichen Charaktereigenschaften, über Macht und Einfluss, über verderbliche und andere schädigende Handlungen.

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Die Fantasie von einer ‚jüdischen Verschwörung'

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Konzeptioneller Zugang Antisemitismus und andere Verschwörungsideologien gehen Hand in Hand: Sie teilen viele typische Merkmale, weisen oft vergleichbare Motive auf und erfüllen teils ähnliche Funktionen. Einige davon können anhand einer judenfeindlichen Karikatur beispielhaft herausgearbeitet werden. Da jede Arbeit mit antisemitischen (Bild-) Darstellungen Gefahr läuft, ungewollt zur Reproduktion und weiteren Popularisierung stigmatisierender Inszenierungen und Erzählungen beizutragen, wurde hier eine Karikatur mit möglichst wenigen rassistischen Attributen ausgewählt.

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Videos von simpleclub Wirtschaft und Geschichte

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Videos von simpleclub Wirtschaft und Geschichte

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Kontakt & Anfragen: info@explainity.de explainity® ist eine Agentur zur Komplexitätsreduktion. Die hier veröffentlichten Erklärvideos entstehen im Rahmen des "explainity education-projects". Unsere Erklärvideos sollen grundsätzlich einen komplexen Zusammenhang so sachlich wie möglich erklären und idealerweise zur Auseinandersetzung und Diskussion anregen. Kurzum: Wir bieten eine Übersetzungsleistung von "komplex" zu "einfach" an.

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Du bist ein Geschichts-Nerd oder brauchst ein paar Infos zu dem, was ihr gerade im Unterricht besprecht? Dann abonniere meinen Kanal und ich, MrWissen2go (Mirko Drotschmann), erkläre dir jeden zweiten Donnerstag ein Thema aus dem Fach Geschichte. ------------------------- MrWissen2go Geschichte wird produziert von ZDF/Terra X. Produktionsfirma: objektiv media GmbH Unsere Netiquette: https://kurz.zdf.de/purr/ Bis zum 31.

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Klicksafe (o.J.): Quiz zum Thema Fake News

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Klicksafe (o.J.): Quiz zum Thema Fake News

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Neue Wegs des Lernens (o.J): Fake News Check

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Neue Wegs des Lernens (o.J): Fake News Check

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Eine App zur Überprüfung möglicher Fake News

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Fake News Check mit dem Smartphone

Die Diskussion über sogenannte Fake News ist seit einigen Monaten in aller Munde. Fake News sind eine besondere Form falscher oder gefälschter Nachrichten, die im Internet vor allem über die sozialen Netzwerke (Facebook, Twitter etc.) verbreitet werden. Die massenhafte Verbreitung von Fake News führt dazu, dass die Unsicherheit und das Misstrauen gegenüber Nachrichten und gegenüber journalistischen Medien im Besonderen wachsen.

Die Fake News Check-App kann Schülerinnen und Schüler dabei unterstützen, Fake News im Netz zu erkennen. Die App erkennt Fake News dabei nicht automatisch, sondern sie soll helfen, die richtigen Fragen zu stellen und Fake News durch angeleitetes Nachdenken von echten Nachrichten zu unterscheiden. Auf diese Art und Weise soll die App allgemein für den kritischen Umgang mit Nachrichten sensibilisieren.

Dazu führt der Check durch insgesamt 19 Fragen. Jede Frage ist auf einer Karte notiert. Über Regler und Buttons kann die Schülerin oder der Schüler zu jeder Frage eine Einschätzung abgeben. Auf der Rückseite jeder Karte gibt es zu jeder Frage passende Hintergrundinformationen und Hilfestellungen. Außerdem gelangt man von hier aus ins Glossar, das zu vielen Begriffen aus den Bereichen Journalismus, Politik und Netzkultur umfassende Erklärungen liefert.

Die Auswertung des Fake News Checks orientiert sich an den klassischen Ampelfarben. Je nachdem, ob eine Antwort eher für oder gegen eine Fake News spricht, ändert sich der Hintergrund der App in Richtu

Auf der letzten Karte erhält die Schülerin oder der Schüler ein ausführlicheres Feedback. Je nach Ergebnis finden sich auf der Rückseite verschiedene Hinweise, wie mit der Nachricht weiter umgegangen werden sollte.

Features:

Fake News Check zur umfassenden Überprüfung möglicher Fake News

Ausführliche Hilfestellungen und Hintergrundinformationen zu jeder Frage des Fake News Checks

Glossar mit umfangreichen Erklärungen zu 29 Begriffen aus den Bereichen Journal ismus , Pol itik und Netzkultur

Linkliste auf verschiedene Ressourcen zum Weiterlesen und Überprüfen von Fake News im Netz

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Fake News Check mit dem Smartphone Die Diskussion über sogenannte Fake News ist seit einigen Monaten in aller Munde. Fake News sind eine besondere Form falscher oder gefälschter Nachrichten, die im Internet vor allem über die sozialen Netzwerke (Facebook, Twitter etc.) verbreitet werden.

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Fakten für die Demokratie. CORRECTIV.Faktencheck deckt tagtäglich Falschinformationen, Gerüchte und Halbwahrheiten auf.

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Fake News Check der Bundeszentrale für politische Bildung (o.J.)

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Fake News Check der Bundeszentrale für politische Bildung (o.J.)

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Landeszentrale für politische Bildung NRW (o.J.): Fake News- Spiel

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Landeszentrale für politische Bildung NRW (o.J.): Fake News- Spiel

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BpB (o.J.): Spiel: Fake it till you make it 

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BpB (o.J.): Spiel: Fake it till you make it 

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Im Spiel „Fake It To Make It“ sind die Spielenden verantwortlich für die Entstehung und die Verbreitung von reißerischen und falschen Nachrichten. Dafür verbreiten sie mit gekauften Profilen falsche News in Gruppen auf sozialen Plattformen. Ziel ist es, möglichst viele Klicks zu generiert, um durch geschaltete Werbung Geld zu verdienen. Dafür müssen interessante, glaubhafte und dramatische Nachrichten in Umlauf gebracht werden – die Richtigkeit der Meldungen spielt keine Rolle.