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Association "Être et accueillir"- Intervention dans les écoles , collèges, lycées

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L'ambition d'Être & Accueillir est de proposer aux :

De trouver un ancrage intérieur qui optimise leur attention et leur capacité de concentration tant dans leurs acquisitions scolaires que dans toutes leurs activités.

De trouver un bien-être qui permette de goûter et de profiter de l'expérience du moment présent et d'acquérir la confiance en soi.

De mettre en place des comportements plus adaptés et développer une attitude intérieure qui leur permettent de s'apaiser, au cœur de toutes les agitations rencontrées.

De vivre leur vie en paix, avec la plus grande joie possible.

De trouver les meilleures conditions de leur propre épanouissement.

De participer avec joie à la vie collective sans être envahi de doutes, de peurs, de jugements.

De renforcer l'estime de soi, et la bienveillance à l'égard d'eux-même et des autres.

D'être confiant en eux-mêmes et en leurs enfants.

D'être des éducateurs aimants et efficaces dans une atmosphère familiale la plus sereine et confiante possible, dans le respect de chacun et la bienveillance collective.

De trouver pour chacun les meilleures conditions d'exercice de son métier, pour protéger et prése rver la qualité de son équilibre intérieur, et la joie de transmettre et d'enseigner dans un climat plus serein.

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L'ambition d'Être & Accueillir est de proposer aux : De trouver un ancrage intérieur qui optimise leur attention et leur capacité de concentration tant dans leurs acquisitions scolaires que dans toutes leurs activités. De trouver un bien-être qui permette de goûter et de profiter de l'expérience du moment présent et d'acquérir la confiance en soi.

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http://classes.bnf.fr/laicite/telecharger/01.htm

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créée par Patricia Barbon, professeure d'histoire géographie et Sandrine Callens, professeure documentaliste, collège Flora Tristan, Paris XXème

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http://www.cndp.fr/crdp-creteil/espace-cadres/formation-conferences/1059-la-laicite-au-coeur-de-l-ecole

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créé par Patricia Barbon, professeur d'histoire géographie et Sandrine Callens, professeur documentaliste, collège Flora Tristan, Paris XXème

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PARCOURS CITOYEN, textes officiels (BO, Eduscol)

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PARCOURS CITOYEN, textes officiels (BO, Eduscol)

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http://www.education.gouv.fr/pid285/bulletin_officiel.html?cid_bo=103533

http://cache.media.education.gouv.fr/file/DP_rentree/32/6/2015_rentreescolaire_fiche_27_456326.pdf

http://eduscol.education.fr/cid107463/le-parcours-citoyen-eleve.html

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Proposez vos dilemmes moraux en commentaires!

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déroulé séquence INFO OU INTOX SUR INTERNET et FA

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UNE SÉQUENCE AUTOUR DE LA SOLIDARITÉ EMC GÉOGRAPHIE

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UNE SÉQUENCE AUTOUR DE LA SOLIDARITÉ EMC GÉOGRAPHIE

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Niveau 5ème, une action solidaire "un cahier, un crayon" avec solidarité laïque

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fiche enseignant S’ENGAGER DANS UNE ACTION SOLIDAIRE AU COLLÈGE

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Site et informations

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Projet de sophrologie en établissement scolaire

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Projet de sophrologie en établissement scolaire

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Site officiel de la sophrologie caycédienne- Académie de Nice

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Le Lycée Les Palmiers de Nice ouvre ses portes à la sophrologie !

Par Marie-Hélène SEPULCHRE

Un vent nouveau souffle dans les couloirs du Lycée Les Palmiers. Depuis le mois de janvier 2014, l'établissement niçois s'est lancé dans une aventure inédite : proposer aux élèves, aux enseignants et au personnel du lycée de s'initier à la sophrologie.

C'est aujourd'hui ensemble qu'ils ont décidé d'" Agir pour un climat scolaire bienveillant et favoriser la réussite des élèves par la pratique de la Sophrologie Caycédienne. " Un vrai pari sur l'avenir doublé d'un élan général vers le positif.

Céline Cherbetdjian, professeur de commerce, économie et droit au Lycée Les Palmiers et sophrologue caycédienne.

Enseignante depuis 11 ans, Céline Cherbetdjian commence à ressentir comme bon nombre de ses collègues une forme de lassitude. Elle aime son métier et ses élèves mais se sent parfois découragée par le climat de tension qui règne au lycée. Démunie face à certains élèves souvent en difficulté scolaire, sociale ou familiale, elle sent que le stress commence à l'atteindre, elle aussi.

Afin de se " rebooster " personnellement et professionnellement, elle entame en mars 2012 une formation en Sophrologie Caycédienne et ça fonctionne. Le déclic espéré opère et elle poursuit avec détermination sa formation jusqu'à l'obtention de son titre de sophrologue caycédienne. La sophrologie lui fait tellement de bien qu'il lui semble évident qu'elle doit absolument la transmettre à son tour, en commençant par le lycée où elle travaille : " J'ai fait part de mon idée de projet à Sofrocay de façon informelle. Au début, c'est parti d'un délire, comme une idée folle ! ", se souvient-elle.

Message reçu, Sofrocay la prend au mot et appuie son action :

" Tout a été très vite. J'ai été contactée en février 2014 par Sofrocay très intéressé par mon projet et ce avant même qu'il ne soit amorcé ! Alors, il fallait que j'agisse. Le lendemain matin, j'ai présenté le projet à Philippe Albert, le proviseur. Et une semaine après, j'avais son feu vert ! "

Le 25 mars 2014, une centaine de personnes assiste à une soirée pédagogique hors du commun au Lycée Les Palmiers sur le thème : " la Sophrologie au service d'un climat scolaire bienveillant et favorable aux apprentissages. ", mais aussi par la présence du Dr Natalia Caycedo, venue spécialement de Barcelone. Son intervention " Comment transformer un élève réfractaire en élève volontaire " suivie de la proposition d'un protocole d'expérimentation marque les esprits tout comme les ateliers de pratique de la Sophrologie Caycédienne. A l'issue de la soirée, des questionnaires ont été distribués aux participants. Près d'1/4 des professeurs étaient très intéressés de poursuivre la démarche...

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Après la présentation, place à l'initiation. Des séances de découverte de la Sophrologie Caycédienne sont proposées aux élèves volontaires. L'expérience fait mouche. Les élèves sont emballés. Ils iront même jusqu'au bureau du proviseur pour réclamer d'autres séances. En juin dernier, à la demande d'un groupe d'élèves, Céline Cherbetdjian improvise même une petite séance dans un parc, le matin, juste avant leur épreuve d'examen. " Je les ai sentis modifiés, plus confiants " se souvient-elle.

Depuis la rentrée scolaire 2014-2015, la section " Gestion Administration " du Lycée Les Palmiers suit un protocole d'entraînement spécifique réalisé et animé par Céline Cherbetdjian et Yoann Berteotti, sophrologue caycédien, co-directeur de l'école de Sophrologie Caycédienne de Nice et préparateur psychologique du sportif.
Cet entraînement sophrologique, est une adaptation validée par Sofrocay de la méthode VES (Valeurs, Études et Sophrologie), développée par le Dr Natalia Caycedo.

L'entraînement comprend 8 séances par groupe de classe avec pour chacun d'eux un axe de travail adapté.

Le groupe de la classe de 2nde travaille sur la motivation.

Le groupe de 1ere travaille sur l'assiduité et la construction du projet professionnel

Le groupe de Terminale travaille sur la gestion du stress et la préparation aux examens.

Laureen Marais, 18 ans, en Terminale de CAP Employé de Vente Spécialisé au Lycée Les Palmiers

Laureen Marais, est en Terminale de CAP EVS (Employé de Vente Spécialisé) et n'avait jamais entendu parler de sophrologie avant d'en faire au lycée. C'est dans la classe de Céline Cherbetdjian, son professeur principal, qu'elle l'a découverte. " Je ne m'attendais pas du tout à ça. Je pensais que c'était du pipeau, un peu comme l'hypnose (sic) ". Elle se souvient de la première séance : " Au début, certains élèves riaient, ne prenaient pas ça au sérieux. Ce n'était pas facile de se concentrer. A la fin de la première séance, je me suis sentie très fatiguée, relâchée et un peu vide. " Après plusieurs séances d'entraînements elle commence à mesurer et à s'approprier l'intérêt de la technique. " Je suis beaucoup plus concentrée en classe maintenant. Et s'il m'arrive de manquer de concentration, ou de ressentir du stress, je ferme les yeux, je fais quelques exercices de respiration et ça va beaucoup mieux. "

Aujourd'hui Laureen a le projet de passer un Bac Pro Vente après son CAP. " Maintenant que je suis plus concentrée sur les études, je vais me servir des techniques de sophro pour passer mon permis ! ". Sans (mauvais) stress ? L'avenir nous le dira !

De leur côté, enseignants, CPE, mais aussi l'infirmière du lycée et le proviseur ont eux aussi formé un groupe aussi mixte qu'inédit d'une vingtaine de personnes. Animées par Yoann Berteotti, sophrologue caycédien, préparateur psychologique du sportif, psychologue du sport, ces séances se déroulent pour ce groupe en dehors du temps scolaire.

Se ressourcer pour se retrouver. Ici et maintenant. ".

Philippe Albert, proviseur du Lycée Les Palmiers.

Nous avons demandé à Philippe Albert de nous livrer ses impressions suite aux séances de sophrologie qu'il a suivies avec son groupe constitué de professeurs et de membres de l'équipe éducative de son établissement.

1) Que pensez-vous que la sophrologie peut apporter dans un lycée ?

" La sophrologie apporte un changement dans l'approche des choses et des personnes. Depuis que nous suivons ces séances de groupe, j'ai l'impression que les tensions passent au second plan dans les équipes. C'est un entraînement qui donne envie de donner le meilleur de soi-même. Attention, tout n'est pas rose non plus. Au sein du groupe, j'ai observé la frustration de certaines personnes qui auraient sans doute souhaité entrer dans une sphère plus intime pendant les séances, pour approfondir la démarche ou partager davantage de ressentis. Mais je pense que ce n'est pas non plus le but. Pas au lycée. Nous devons veiller à rester dans la sphère professionnelle. En revanche, depuis les séances, j'observe une meilleure qualité relationnelle dans les équipes et de plus ce projet autour de la Sophrologie Caycédienne est soutenu par le Pôle Académique de Soutien à l'Innovation du Rectorat. Cette expérience, suscite l'intérêt et la curiosité d'autres collègues au niveau local et même des media. Tout ce qui peut permettre aux élèves et aux enseignants de se sentir mieux, tout ce qui peut améliorer le climat scolaire mérite d'être tenté. "

2) En tant que proviseur, que vous apportent ces séances de sophrologie ?

" J'ai observé une modification relationnelle au niveau du groupe et remarqué une plus grande authenticité dans les liens. J'ai apprécié que l'on se retrouve dans les points positifs. Je pense que la sophrologie est un outil qui améliore la perception que l'on a de soi et de sa profession. Elle permet d'adopter une posture professionnelle empreinte de bienveillance. "

3) Et sur le plan personnel, qu'est-ce que la sophrologie a modifié en vous ?

" Pendant les séances, j'ai senti des choses qui se sont passées dans mon corps. Une décontraction, évidemment, mais j'ai senti également des points d'ancrage. Au fur et à mesure des séances, j'ai appris à mieux écouter mon corps, je suis devenu attentif aux signaux de stress. Le corps encaisse, des maux apparaissent... Cette prise de conscience a déclenché chez moi un autre travail. J'ai consulté un ostéopathe ! Ce qui me plaît dans la sophrologie, c'est cet élan général vers le positif qu'elle déclenche. J'aime ces exercices qui ramènent à un souvenir positif. Ca permet de lâcher prise dans l'instant présent et de garder un sentiment agréable en soi. Faire de la sophrologie, c'est se ressourcer pour se retrouver. Ici et maintenant. "

" La sophrologie m'a permis d'être et de laisser être. "

Isabelle Codani, professeur en Economie
et Gestion au Lycée Les Palmiers.

" J'ai découvert les effets de la sophrologie avant la naissance du projet du lycée. J'avais repéré sur une collègue qui a fait des entrainements de Sophrologie Caycédienne un changement perceptible à l'œil nu. C'était saisissant de voir comment elle était passée d'une attitude plutôt effacée à une présence assumée en si peu de temps. Ça m'a interpellé. J'ai donc commencé les entraînements en mars 2014 de façon spontanée à l'Ecole de Sophrologie Caycédienne de Nice avec Yoann Berteotti. Ensuite, j'ai évidemment participé aux séances de groupe au Lycée Les Palmiers.

Le lycée, ce n'est pas un terrain neutre. Et c'est justement ça qui est intéressant ! Les séances m'ont permis de changer mon regard sur mes collègues. Les tensions qui existaient se sont peu à peu estompées et j'ai travaillé sur la mise à distance des historiques pas toujours positifs que j'avais avec certains d'entre eux. Je suis aujourd'hui apaisée dans ma relation avec ces personnes. Mon regard a aussi changé sur le proviseur. Sa présence aux séances m'a épaté. Il y était tellement différent que dans le quotidien... Il a montré l'exemple à tout le monde en y participant et cela a facilité le travail de groupe. Dans mon rapport aux élèves aussi, la sophrologie m'a beaucoup apporté.

Le fait d'être dans " l'ici et maintenant ", m'aide à mieux observer les personnes, les choses, les petits détails...comme si j'étais plus consciente. J'ai proposé à mes élèves d'en faire autant. De prendre le temps. Et comme je suis plus posée, je m'autorise à transmettre à l'élève un savoir être, au-delà du savoir-faire et des connaissances. Je me souviens particulièrement d'un élève qui intervenait systématiquement en classe, à l'oral. Il ne laissait pas la place aux autres. Un jour, je lui ai simplement dit " Vous savez, que quand vous ne parlez pas, vous existez aussi ? " Depuis, il parle beaucoup moins et ne coupe plus la parole aux autres.

Je pense que j'ai changé. Aujourd'hui, je prends de la distance, j'ai intégré l'idée que l'on peut travailler ensemble sans pour autant avoir les mêmes valeurs. La sophrologie m'a permis d'être et de laisser être. C'est une belle expérience qui nous fait grandir. Les séances de groupe ont créé une bonne ambiance, une complicité entre nous. J'aime l'idée d'être posée dans le présent plutôt que de courir tout le temps. Ces séances permettent aussi d'être soi ET dans le groupe (au lycée, en classe, etc.) et ça repose ! Même si l'expérience était ponctuelle, c'est positif parce que la sophrologie est un entraînement que l'on peut reproduire de façon autonome. D'ailleurs, je fais très régulièrement une petite sophronisation de base dans ma voiture ou dans la salle avant le cours...ça crée un équilibre et ça c'est précieux ! "

Marie-José Primard, Infirmière scolaire au Lycée Les Palmiers

Avant de devenir infirmière au Lycée Les Palmiers, Marie-José Primard avait déjà été sensibilisée à la sophrologie et à ses techniques relaxantes dans sa carrière de soignante. Dans les années 90, alors qu'elle travaillait à l'hôpital, elle y avait suivi une formation d'une semaine animée par un infirmier sophrologue. Elle se souvient des techniques de visualisation positive, qui lui avait été présentées à l'époque :

" Je travaillais dans un service hospitalier en hématologie. Des exercices de respiration et de visualisation positive des globules blancs avaient été proposés à certains patients. A l'époque, je n'étais pas suffisamment formée pour utiliser ces techniques avec les patients, en revanche, une infirmière et la psychologue les avaient expérimentées. Sur le plan médical, je ne suis pas en mesure de noter si l'évaluation était positive, mais je me souviens que ces techniques convenaient psychologiquement à certains d'entre eux. La Sophrologie Caycédienne, c'est vraiment différent. Ca n'a rien à voir avec ce qui m'avait été enseigné à l'époque. Je m'en suis rendu compte en participant aux ateliers proposés au lycée. L'idée de réunir dans un même groupe, le proviseur, le CPE, les enseignants, le chef des travaux, l'infirmière, etc., ça met déjà tout le monde au même niveau. Ça change le regard que l'on a sur la hiérarchie, on se voit différemment, on apprend à se connaître et à lâcher prise tous ensemble. Pendant les séances, il n'y a pas de jugement de valeur, mais du respect, une écoute mutuelle et on s'aperçoit qu'on pose un regard bienveillant sur l'autre. "

Marie-José Primard est bien placée pour reconnaître que la pratique de la sophrologie au lycée ne peut que faire du bien aux élèves.

" Les ados qui viennent frapper à la porte de l'infirmerie sont souvent stressés, anxieux, subissent ou expriment une violence verbale, voire physique. Ils ont besoin de parler, d'être écoutés. Au-delà des petits maux se cachent souvent des grands maux. Les difficultés familiales, personnelles qu'ils vivent se traduisent souvent par beaucoup de somatisation, des crises d'angoisse, des problèmes d'attention, de concentration, de mémoire, etc. Ils ont beaucoup de mal à communiquer ce qu'ils ressentent. Ils viennent me voir parce qu'ils ont besoin de parler à quelqu'un. Ils me prennent un peu pour leur maman, parce que quoi qu'il arrive, ils savent que je suis là et disponible. Pour les professeurs, c'est sans doute plus compliqué à gérer d'être à la fois dans la discipline et dans l'écoute. "

La sophrologie est une corde de plus à l'arc de l'infirmière du Lycée Les Palmiers dans sa démarche d'écoute et de prévention :

" Grâce aux techniques apprises lors des séances de sophrologie, j'essaie de faire le vide, pour ne pas trop me laisser submerger. Ça m'aide. Mais ce n'est pas toujours facile. Il y a beaucoup de passage à l'infirmerie, et je suis confrontée à beaucoup de stress, à de la violence. Les élèves sont dans l'immédiateté et demande une grande disponibilité. J'essaie aujourd'hui d'identifier les besoins des élèves afin de mettre en place un groupe et de leur proposer des séances de sophrologie en collaboration avec Madame Cherbetdjian. "

Yoann Berteotti, sophrologue caycédien, co-directeur de l'école de Sophrologie Caycédienne de Nice et préparateur psychologique du sportif.

Yoann Berteotti, a suivi les adultes et les adolescents de l'établissement et a animé les séances d'entraînement sophrologique depuis le début du projet. Il revient pour nous sur son expérience au Lycée Les Palmiers.

" Les séances pour le groupe adulte ont eu lieu l'année dernière. Le protocole consistait à suivre une trame abrégée de la RDC 1 à 4 en 8 séances. Ce travail sur les valeurs a permis à l'équipe éducative et pédagogique de comprendre le fonctionnement de la méthode. C'est un point très positif car cela leur a permis d'en mesurer les intérêts et de bien présenter la Sophrologie Caycédienne aux élèves. Au début, certains avaient des à-priori, bien sûr, mais au fur et à mesure des séances, le groupe s'est progressivement ouvert. Tout le monde a pris la parole au moins une fois, c'était comme si un sentiment de confiance s'était progressivement installé. C'est surprenant, car les personnes que je sentais dans un premier temps sur la réserve sont justement celles qui se sont le plus ouvertes. "

En mai 2014, Yoann Berteotti et Céline Cherbetdjian interviennent auprès des élèves du Lycée Les Palmiers qui s'apprêtent à passer leur Bac, leur CAP ou leur BTS. Cette initiative de l'établissement qui vise à aider les élèves à mieux gérer le stress avant l'examen est remarqué et relayé dans les médias. A cette occasion, France 3 Côte d'Azur leur a consacré un reportage.

⇒ Cliquez sur l'image pour voir la vidéo

A la rentrée scolaire 2014-2015, vient le tour des élèves de 1ère et de 2nde. Yoann Berteotti nous confie ses impressions sur l'expérience qu'il partage avec ces élèves :

" Pour les jeunes, il est primordial de se baser sur le volontariat. Nous leur laissons le libre choix d'assister aux séances. Sinon, ça ne marche pas. Le protocole que nous suivons est une adaptation pédagogique de la méthode VES (Valeurs Etudes et Sophrologie). Mais cela doit rester une trame. Ce que j'entends par-là, c'est qu'il faut veiller à être dans l'adaptabilité permanente. En fonction de leur état de nervosité, de réceptivité le déroulement d'une séance évolue. Certains élèves sont à fleur de peau, envahis par leurs émotions, il est important de prendre le temps de les observer pour ajuster la trame de la séance quand c'est nécessaire. Par exemple,
Lors de notre dernière séance j'ai pu sentir chez un ou deux élèves (qui peuvent très vite devenir perturbateurs dans le groupe) un peu de frustration. J'ai engagé un échange à ce sujet. L'un d'entre eux m'a répondu qu'il ne se sentait pas libre. En poursuivant j'ai tout de suite compris qu'il y avait pour la majorité une grande confusion autour de cette valeur " liberté ". Être libre ce n'est pas faire tout et n'importe quoi. J'ai donc réorienté la séance. Nous avons pris le temps d'expliquer le libre choix et construit une technique pour que chacun puisse en faire l'expérience et se sentir un peu plus responsable de ce qu'il éprouve. Et si nous sommes en train de travailler sur la concentration, je vais les inviter à ressentir ou à évaluer le niveau de concentration dans lequel ils se trouvent " ici et maintenant ".

A l'issu des séances, certains me posent beaucoup de questions, d'autres, au contraire, ne participent pas du tout, ils ont l'air d'être ailleurs...Pourtant ce sont justement ceux-là qui me surprennent le plus dans leurs phénodescriptions*. C'est vraiment étonnant !

Ce qui me touche beaucoup, c'est que j'ai remarqué que beaucoup d'entre eux ne se sentent pas pris en compte. Ces ados n'ont pas l'habitude qu'on s'intéresse à eux comme cela. Ces séances d'entraînement à la sophrologie leur permettent de se sentir reconnus, de devenir acteurs de la construction d'un sentiment positif. Cela va bien au-delà du simple coaching. Dans le coaching, on est dans le conseil, alors qu'avec la Sophrologie Caycédienne, ce sont les vivances qui, au fil des séances, font découvrir aux élèves eux-mêmes ce qui est bon pour eux. Ils commencent à comprendre que c'est dans leur intérêt. "

*description des phénomènes ressentis après une séance de sophrologie

Le 11 mars 2015, une Convention de Partenariat entre le Lycée des Palmiers, Sofrocay et l'Ecole de Sophrologie Caycédienne de Nice a été signée.

Des directeurs d'autres établissements m'ont déjà sollicité pour des interventions. Un professeur de biologie m'a contacté pour intervenir dans le cadre d'un projet qui lui tient à cœur sur la respiration. J'ai également accompagné Philippe Albert, le proviseur du Lycée Les Palmiers et Céline Cherbetdjian à un forum sur l'innovation pédagogique. "

La sophrologie commence à être connue et reconnue par l'Education Nationale et nous avons bon espoir pour que ça continue... Au-delà du Lycée Les Palmiers, à l'initiative de sophrologues caycédiens ou à la demande d'enseignants, les interventions se multiplient au lycée, au collège mais aussi à l'école primaire et maternelle.

Catherine Faure-Desnoues, sophrologue caycédienne à Cannes et au Cannet (06)

Très impliquée dans l'organisation de la Journée Nationale des Jeunes JNDJ , Catherine Faure-Desnoues qui intervient en milieu scolaire a reçu les témoignages de ses pairs sur le terrain.

" Nous, sophrologues caycédiens, ressentons le besoin de mettre en place des actions unifiées pour travailler avec les équipes pédagogiques et éducatives au sein de l'éducation nationale. Notre avons une volonté commune d'introduire la sophrologie à l'école afin de développer un climat de bienveillance pour favoriser les apprentissages et nous travaillons également dans l'esprit du PIIODMEP (Parcours individuel d'information, d'orientation et de découverte du monde économique et professionnel) afin de faire de l'orientation un choix réfléchi et positif et non une étape ou l'élève est passif.
Le PIIODMEP est actuellement expérimenté dans quelques établissements pilotes depuis janvier 2015 par l'Education Nationale.

Cette démarche s'inscrit dans deux approches : favoriser une meilleure connaissance du monde économique et aider les jeunes à trouver leur place dans la société en confiance et en conscience.

" Se découvrir soi-même, être conscient de soi, des autres, du monde qui nous entoure, développer son esprit d'initiative, devenir acteur dans la construction de son parcours de vie, lutter contre les représentations, toutes ces valeurs sont en parfaite cohérence avec celles de la Sophrologie Caycédienne."

Découvrez les témoignages de sophrologues qui sont intervenues en milieu scolaire dans le cadre de la dernière JNDJ :

" Inconscients, désenchantés, paresseux : les adolescents correspondent-ils vraiment à ces idées reçues ? Ont-ils confiance en l'avenir ? " Extrait du l'enquête de l'INSERM*, parue en mars 2015.

D'après une étude de l'Institut national de la santé et de la recherche médicale, les ados seraient pourtant près de 50 % à déclarer qu'ils ont confiance en l'avenir. Pour les 50% qui sont moins confiants, peut-être qu'en les prenant mieux en compte, qu'en leur transmettant des méthodes de travail, qu'en leur donnant les clés vers un mieux-être, au-delà des connaissances, nous parviendrons à faire évoluer ces statistiques...

*Institut national de la santé et de la recherche médicale.

En Espagne, le programme VES, développé par le Docteur Natalia Caycedo est utilisé avec grand succès depuis plus de dix ans à l'Institut de Sophrologie Caycédienne de Barcelone.

Ce programme, destiné aux adolescents, s'articule autour de ces 3 axes de travail :

Valeurs : inciter à une vie saine et plus équilibrée

Etudes : apprendre des techniques de base d'organisation de l'apprentissage

Sophrologie : développer sérénité, confiance et optimisme grâce à des techniques concrètes.

Découvrez le témoignage de ces jeunes espagnols qui ont suivi ce programme en 2006. Ces ados et leurs parents parlent des bienfaits de la méthode. Gestion du stress, organisation, concentration, meilleure qualité du sommeil, mais aussi amélioration des relations parents/enfants et de l'ambiance familiale sont les aspects les plus positifs et durables que le programme leur a transmis.

Il sera possible de suivre le programme VES en France à partir de septembre 2015. Renseignez-vous auprès de votre sophrologue caycédien ou auprès de Sofrocay si cette formation vous intéresse.

À la rentrée prochaine, nous reviendrons prendre des nouvelles des élèves du Lycée Les Palmiers pour savoir ce que la sophrologie leur a apporté. En attendant la fin de l'année scolaire, voici quelques extraits choisis de phénodescriptions qu'ils ont rédigées après les séances. Les changements perçus sont plutôt prometteurs...

Avant la séance, sentiment de la situation :
" Je me sens calme, un peu frustrée "
Après la séance, Phénodescription* :
" Je me sens apaisée, détendue par rapport au début. "

Sentiment de la situation :
" Fatigué "
Phénodescription :
" Avant de faire cet exercice je pensais à des choses pas bien alors pendant l'exercice je me suis senti bien relaxé. "

Sentiment de la situation :
" Je suis bien mais j'ai un petit mal au dos et aux abdos. "
Phénodescription :
" Je me sens apaisée, calme. Au moment où M. Yoann a dit de relâcher le visage j'ai vraiment senti ce lâcher. Et quand j'ai respiré au niveau de la cage thoracique j'ai senti mon cœur battre plus vite. J'ai aussi réussi à enlever de mes pensées, les pensées mauvaises. "

Sentiment de la situation :
" Calme mais stressée "
Phénodescription :
" J'ai eu l'impression de dormir, j'ai cru que mon corps tournait en rond, j'ai eu des sensations. Je me sens moins stressée et très calme, ça m'a fait du bien. "

Un élève plutôt chahuteur... Sentiment de la situation :
" énervé, fatigué "
Phénodescription :
" Au début, j'étais concentré après il y a eu un moment où ça m'a gratté donc j'ai perdu ma concentration. Mais je suis resté calme et j'ai respecté mes camarades. "

Sentiment de la situation :
" Enervée et triste "
Phénodescription :
" J'ai enlevé toutes les pensées de ma tête maintenant je me sens fatiguée mais je ne suis plus énervée. "

" Au fond de moi un petit stress était là mais avec ces techniques sur nous-mêmes, au fil des minutes et avec la voix du sophrologue, cette part de stress est partie. Je suis libéré - délivré - reposé - stable. "

" J'avais la tête lourde mais une bonne sensation de chaud dans le cœur et mon corps se balançait d'avant en arrière. Je suis apaisée. "

" Ça m'a mis de bonne humeur, c'est cool, avant j'avais la colère !. "

" Ce qui a retenu mon attention c'est quand j'ai relâché les bras, je perdais l'équilibre, ça m'a fait beaucoup de bien. "

" Relâchement-léger. "

" Je me sens juste plus tranquille, c'est déjà bien. "

" Quand j'ai ouvert les yeux, j'avais les larmes aux yeux. Pour finir, je me suis sentie mieux. "

*description des phénomènes ressentis après une séance de sophrologie

Pour aller plus loin :

Articles en Lien avec la sophro-pédagogie :

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Le Lycée Les Palmiers de Nice ouvre ses portes à la sophrologie !

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Le Lycée Les Palmiers de Nice ouvre ses portes à la sophrologie ! Un vent nouveau souffle dans les couloirs du Lycée Les Palmiers. Depuis le mois de janvier 2014, l'établissement niçois s'est lancé dans une aventure inédite : proposer aux élèves, aux enseignants et au personnel du lycée de s'initier à la sophrologie.

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Articles du semestriel "sophrologie" n°9 - Académie de Versailles

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La relaxation pour gouter la saveur du temps

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La relaxation pour gouter la saveur du temps

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Véronique Mainguy

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Premières minutes d'un cours d'histoire géographie en grande banlieue parisienne. Je donne les consignes à mes élèves de 3 e : " Aujourd'hui, nous allons approfondir la notion de totalitarisme. Lisez les documents et les questions qui les accompagnent. Ensuite, vous fermerez les yeux et compterez vos sept vagues, alors vous pourrez commencer à répondre au brouillon ". J'ajoute : " C'est compliqué, il y a des débats entre historiens sur ce sujet, mais nous avons tout le temps. "
Vendredi après-midi, vers le milieu de la séance. Les élèves s'agitent ou s'affaissent sur leurs chaises, l'attention se disperse. Je déclare " Oui, moi aussi, je trouve que c'est vraiment long aujourd'hui... ". Puis en les invitant à m'imiter, je m'étire, " joignez les mains et élevez les bras, paumes vers le ciel, baillez, trois fois ", avant de reprendre le fil de la leçon.
" Prenez tout votre temps, car le travail que je vous demande est difficile. " Ces quelques mots semblent incongrus, c'est le contraire de ce que les élèves entendent habituellement. L'installation de quelques petits temps de détente lorsque des signes de fatigue et de nervosité apparaissent garantit également l'effet de surprise, car il n'est pas si fréquent de donner et se donner du temps dans une classe.
Pourtant, nous savons que l'acte d'apprendre nécessite du temps pour rendre l'esprit disponible dans une présence au monde, une ouverture à ce qui peut advenir. Nous savons aussi que cette mise en disponibilité de l'esprit est indissociable de celle du corps. Des enfants dont le corps est crispé et tendu s'agitent, ne peuvent se concentrer.
C'est à partir de ce constat d'une double nécessité, d'une part tenir compte du continuum entre l'état du corps, les facultés mentales et l'apprentissage, d'autre part structurer le temps, construire de la temporalité avec les élèves, que j'ai décidé de me former pour proposer ensuite de courts exercices de relaxation dans mes classes.
La saveur de l'immobilité
C'est bien connu, nos élèves vivent sous le règne de l'immédiat, immédiat des informations, immédiat du désir dans le zapping, immédiat des médias sont de plus en plus stressés. Mais on ne peut pas obliger quelqu'un à se relaxer ! Pour que les élèves s'associent à la démarche que je propose, ils doivent rapidement en apprécier les effets.
" Laissez tomber la tête doucement vers l'avant. En inspirant, relevez la tête et penchez-la doucement vers l'arrière... Recommencer trois fois. Replacez le cou dans l'axe, puis penchez la tête vers la droite. Elle veut rejoindre l'épaule droite, mais celle-ci ne va pas à sa rencontre. Ramenez la tête au centre, puis penchez vers la gauche... Trois fois de chaque côté. Enfin, dessinez un grand cercle en imaginant que vous avez un feutre au bout du nez. Bâillez. Comment vous sentez-vous ? "
Ces mouvements effectués consciemment (on peut proposer une musique rythmée et suffisamment lente pour les accompagner) sont bien reçus par les élèves qui se les approprient souvent pour leur usage personnel, car ils en ressentent immédiatement les bienfaits. Défatigants et dynamisant en douceur, ces exercices permettent une élimination des tensions parasites accumulées pendant le cours précédent ou en récréation, et incitent à un retournement vers une intériorité qui favorisera l'apprentissage dans la suite de la séance.
Dès que les élèves sont un peu familiarisés avec ces relaxations en mouvement, je leur donne l'occasion d'apprécier la saveur de l'immobilité durant de courts moments.
" Posez les mains sur la région du nombril et sentez leur mouvement en même temps que vous respirez... à l'expir... à l'inspir... Portez votre attention à l'entrée des narines... Sentez l'air qui entre... qui sort... sa température... Mettez toute votre attention dans vos oreilles... Écoutez les bruits qui viennent de l'extérieur, du plus lointain que vous pouvez... de la rue... de la cour... plus proche, dans la salle... Écoutez maintenant trois petits bruits (Papier froissé, tapotement sur le bureau...) Réécoutez ces trois bruits dans votre tête... Écoutez maintenant le bruissement de l'air à l'entrée des narines... puis, retrouvez dans l'ordre les trois bruits que j'ai faits tout à l'heure... retrouvez les bruits de l'extérieur... de la cour... Respirez bien en comptant sept respirations comme sept vagues... Sentez vos pieds sur le sol... restez les yeux fermés un instant... puis mettez-vous au travail. "
Attention ou tension ?
Sensibles à la détente procurée par ces sortes de " sas ", les élèves constatent leurs effets sur l'ambiance plus calme de la classe et la qualité de leur écoute. Bien sûr, ces brèves relaxations ne suffisent pas à elles seules, mais, répétées régulièrement, elles laissent une empreinte sensorielle. Les élèves s'habituent à se sentir simplement vivants de l'intérieur grâce à la conscience du souffle. Ils découvrent que prendre le temps d'être présent, ça fait du bien !
Des " rituels corporels " scandent ainsi le temps de mes leçons et marquent les passages entre différentes activités. Que ce soit pendant le déroulement de la leçon, avant de se concentrer sur l'apprentissage d'une nouvelle notion, avant une interrogation ou un exercice, ou alors à la fin pour enregistrer et réviser ce que nous avons appris, de courtes relaxations guidées précédées d'une prise de conscience du corps et de la respiration apprennent aux élèves à se détendre vers l'objectif, et non pas à se tendre vers lui. Trop souvent, ils confondent attention avec tension, faute qu'on leur ait expliqué concrètement comment faire pour être plus attentif bien qu'on le leur demande constamment.
La patience nécessaire
Nos élèves veulent " Tout, tout de suite ! " Des travaux sans brouillon, des interventions orales sans attente, la réussite sans tâtonnements, des bons résultats sans travail dans la durée. Leur apprendre à sursoir à leurs impulsions et à supporter des temps de latence devient une urgence. Et cela passe d'abord par une maitrise physique. [
Un exemple. Chacun debout près de son bureau, je propose de pratiquer l'enchainement du héros en trois temps. Au début, les élèves font en même temps que moi, puis avec un léger différé, et ensuite seuls.
D'abord, le héros réfléchit - bras devant soi, mains l'une sur l'autre paumes vers soi - il pèse le pour - main droite sur main gauche - et le contre - main gauche sur main droite (4 alternances).
Puis il prend sa décision - J'inspire et sur l'expir je fais un grand pas vers l'avant en avançant un pied.
Et il passe à l'action - Je prends la posture finale.
Enfin, il est content du travail accompli - Je reviens et reste un petit temps immobile, à apprécier...
L'immédiat est dans le réactionnel, dans l'émotion. Quand je les interroge, beaucoup d'élèves disent à peu près cela : " Si c'est long, ça prend la tête ", " ça doit me plaire et aller vite ". Ils tolèrent difficilement la frustration, les tâtonnements inévitables dans un premier temps d'apprentissage, la patience nécessaire pour qu'une nouvelle notion s'intègre à ce l'on sait déjà, soit enregistrée à long terme. Ainsi, lorsqu'on décide de faire attention, on doit s'efforcer de garder à l'esprit la chose à apprendre pendant un moment qui, s'il se prolonge, mène à la concentration et permet la compréhension et la mémorisation. 2]
La posture du héros nous aide à le comprendre " par corps ". Cet exercice décompose les temps de l'action et insiste sur le prélude - le sursis, le ralentissement qui permet la réflexion - et le final - la récompense du travail bien fait qui vient achever l'action.
Mémoriser les étapes de l'exercice ne va pas de soi. Nous devons recommencer plusieurs fois, et expérimenter ainsi le temps de la répétition qui enracine la connaissance. Bien sûr, c'est difficile, mais qu'est-ce qu'un héros si ce n'est quelqu'un qui réussit des choses difficiles ? Filant la métaphore du héros, nous réfléchissons ensemble à ce qui est nécessaire pour réussir, et concluons à la nécessité de suspendre le temps pour construire et fortifier sa détermination et sa volonté. Enfin, nous imaginons un transfert possible de ce que nous avons appris dans des situations scolaires. Par exemple, ne pas se précipiter sur sa copie dès que le contrôle est distribué, se dire sa phrase dans sa tête avant de lever la main en cours.
Quels bénéfices ?
Les élèves sont généralement d'accord pour s'investir dans un apprentissage. Ce qui est difficile pour eux est de maintenir cet engagement dans la durée sans recevoir de gratifications immédiates. Pour les aider à conserver leur détermination, on peut leur apprendre à se projeter dans l'avenir en se représentant de manière très concrète les bénéfices qu'ils tireront de leurs efforts. Il est nécessaire qu'ils se représentent aussi des bénéfices un peu moins éloignés dans le temps (dans l'année, dans un mois) comme autant de jalons dans leur parcours.
S'inscrire dans un long terme
C'est en heures de vie de classe consacrées à l'orientation, les effectifs étant réduits, que j'ai pu expérimenter des relaxations un peu plus longues, visant à inscrire le projet des élèves dans une temporalité à trois échelles. Après avoir installé la détente physique par des étirements, la conscience du corps et du souffle par des exercices de recentrage, j'ai proposé aux élèves de visualiser des images derrière leurs yeux fermés.
Première image : se voir hors du milieu scolaire, lorsqu'on aura réalisé son projet. " Je me vois lorsque je serai pompier. "
Deuxième image : se voir en train de réussir à l'école cette année. " Je me vois en train de recevoir mon bulletin avec une moyenne générale de 13. "
Troisième image : se voir en train de faire quelque chose tout de suite pour aller vers mon objectif. " Je me vois en train d'apprendre mes leçons de français et d'aller me renseigner sur le recrutement des pompiers et les possibilités de stages. "
Chaque image doit être la plus précise possible : voir le lieu, les couleurs, imaginer les bruits, les paroles, se voir soi-même, comment on est habillé, ce que l'on fait.
Puis au sortir progressif de cette relaxation, les élèves sont invités à décrire ou dessiner leurs images sur une " ligne du temps ", qui pourra être reprise et évoluer au cours de l'année.
Ces relaxations, très appréciées par les élèves, ont pour bénéfice premier de donner du sens à l'attente. Elles relient des gratifications proches, à court et moyen terme, à une action tout de suite, en vue d'un projet concret, mais trop éloigné dans le temps pour soutenir seul et efficacement une volonté défaillante. J'incite les élèves à retrouver leurs trois images régulièrement dans leur tête lorsqu'ils manquent de confiance et se découragent.
Déprise de l'urgence
Enseignants confrontés des tâches multiples et morcelées, nous nous sentons souvent débordés et entrainés dans une course contre la montre en cinquante-cinq minutes de cours. L'immédiateté devient alors pour nous aussi le seul horizon temporel dans l'objectif de garder les " spectateurs " présents, alors qu'une part de notre rôle éducatif devrait consister à provoquer une coupure dans ce temps de l'instant où vivent nos élèves et à introduire de la durée sous la forme de " pauses structurantes " pour que les élèves construisent leurs connaissances.
Dès les débuts de ma carrière, pratiquant la relaxation à titre personnel, j'éprouvais ses effets bénéfiques sur mon stress de jeune professeur en collège " sensible " de grande banlieue parisienne. Découvrant l'agitation physique et émotionnelle des élèves, leur difficulté à se poser pour apprendre, l'idée me vint que ce qui me réussissait pouvait aussi leur réussir. L'acquisition de techniques de relaxation pourrait, à mon sens, devenir une des pistes de formation pour les professeurs débutants. L'exercice du métier d'enseignant gagnerait en efficacité du fait même d'une déprise de l'urgence, d'une pratique du " laisser agir " avec confiance dans les effets du temps de maturation nécessaire à toute croissance.
" Doucement, je suis pressé ", disait Talleyrand. Si l'on veut que les fruits de l'apprentissage murissent, prenons le temps de planter des graines et de les laisser croitre.
Véronique Mainguy
Professeure d'histoire-géographie à l'IUFM de l'Université Paris-Est Créteil

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La relaxation pour gouter la saveur du temps

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Premières minutes d'un cours d'histoire géographie en grande banlieue parisienne. Je donne les consignes à mes élèves de 3 e : " Aujourd'hui, nous allons approfondir la notion de totalitarisme. Lisez les documents et les questions qui les accompagnent. Ensuite, vous fermerez les yeux et compterez vos sept vagues, alors vous pourrez commencer à répondre au brouillon ".

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L'expérience de la respiration à travers le yoga (RYE)

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Micheline Flak, fondatrice de l'association Recherche sur le yoga dans l'éducation ( Rye-france.fr), oeuvre pour que cette pratique soit introduite dans le système scolaire français.
Quelles raisons vous ont conduite à fonder l'association Recherche sur le yoga dans l'éducation (RYE) ?
J'observais que notre système scolaire se contentait de répéter "faites attention !", "taisez-vous !", "écoutez-moi bien, les enfants !", comme s'il était simple de fournir cet effort. Or cela exige un entraînement qui fait partie de l'éducation. Le développement de l'attention et de la concentration est une entreprise, et le yoga, une discipline qui offre des techniques pour rendre le mental actif et réceptif à la fois. J'ai fondé le RYE pour mettre en place des exercices issus du yoga qui puissent aider les jeunes, faire évoluer l'enseignement, et pour former des enseignants. Beaucoup le font déjà.
Pourquoi la respiration est-elle au coeur de la pédagogie du yoga à l'école ?
En respirant consciemment, on agit sur le système parasympathique, ce qui procure une détente. C'est précieux. A l'école, il y a une suractivation constante du système sympathique : hypersollicitation intellectuelle, journées longues, stress, bruit, agitation, fatigue... La détente, par le souffle, est nécessaire pour réduire ce stress et la nervosité mentale qui empêchent l'élève d'être présent et de mémoriser.
Vous avez approché le ministère de l'éducation nationale. Pouvez-vous en dire davantage ?
En 2011, j'ai sollicité une connaissance proche du cabinet de Luc Chatel, ministre de l'éducation nationale dans le précédent gouvernement. Je lui ai apporté un rapport complet sur la manière d'utiliser des techniques du yoga en classe et sur leurs effets bienfaisants pour les élèves. Il était déjà question de la réforme des rythmes scolaires avec les matières fondamentales le matin et des ateliers (culture, arts, sport) l'après-midi. Un projet pilote a été lancé en 2010 qui concerne les académies de Paris, Versailles et Créteil. J'ai proposé que le yoga soit intégré en atelier culture. Le dossier a été repris par le nouveau cabinet ministériel et je suis en attente d'un agrément national du RYE.
D'autres pays ont intégré le yoga dans l'éducation...
En Italie, en Israël, au Brésil, au Canada... le yoga à l'école est reconnu par les gouvernements. Le RYE forme des enseignants à l'étranger et nous sommes présents dans douze pays. La France est sur la bonne voie, vu le nombre croissant d'établissements scolaires qui intègrent le yoga.

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propos recueillis par Pauline Garaude

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"La nervosité empêche l'élève de mémoriser"

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Micheline Flak, fondatrice de l'association Recherche sur le yoga dans l'éducation ( Rye-france.fr), oeuvre pour que cette pratique soit introduite dans le système scolaire français. Quelles raisons vous ont conduite à fonder l'association Recherche sur le yoga dans l'éducation (RYE) ?

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Cette légende est aujourd'hui associée à une jeune fille japonaise, Sadako Sasaki. Enfant, elle fut exposée au rayonnement du bombardement atomique d'Hiroshima et atteinte de leucémie. Ayant entendu la légende, elle décida de plier mille grues espérant que les dieux, une fois les mille grues pliées, lui permettraient de guérir.

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https://www.un.org/fr/udhrbook/#6

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Karine Labrousse

Professeure documentaliste

clg Paul-Emile Victor

500 Bd Coua de Can

83550 VIDAUBAN

Année scolaire 2018-2019
Projet collaboratif inter-degrés

Contexte : dans le cadre de la liaison école-collège. Les élèves réalisent en co-création un jeu de plateau interactif sur la thématique des droits de l'enfant dans le monde, au programme d'EMC au cycle 3.

Élèves impliqués : une classe de 27 élèves de CM2 de l'école de secteur Carbonnel et une classe de 23 élèves de 6 e du collège Paul-Emile Victor.

Professeur à l'initiative du projet : Karine Labrousse, professeure documentaliste

Professeurs impliqués : professeur d'histoire géographie EMC, M.Vital Burlet, professeure documentaliste, Mme Karine Labrousse,

professeure des écoles, Mme Nolwenn Parodi.

Avec la participation de l'assistante sociale du collège : Mme Sabrina Bardin.

Partenaire extérieur : UNICEF, Mme Nadine Alexandre, bénévole.

Objectifs : collaboration et coopération inter-degrés. Co-création d'une production commune, sensibilisation aux droits des enfants et à la convention internationale des droits de l'enfant au programme d'éducation morale et civique du cycle 3 : "acquérir et partager les valeurs de la République".

Pré-requis : travail en amont sur la convention internationale des droits de l'enfant et plus précisément sur le droit à l'identité, à la nationalité, à la santé et à l'éducation.

Modalités : travail en groupes inter-degrés (10 groupes de 4 élèves de CM2/6 e et 2 groupes de 5 élèves de CM2/6 e répartis entre le CDI et en salle informatique.

Présentation de séances et bilans effectués en grand groupe (ensemble des élèves et des enseignants) à l'auditorium.

Quatre séances sont prévues entre les deux classes, au collège Paul-Emile Victor.

Le jeu est entièrement téléchargeable en cliquant sur les liens présents dans le genial.ly
Séance 1)

Durée : 2h30

Présentation du projet et de ses objectifs par le Professeur documentaliste.

L'assistante sociale intervient ensuite sur la thématique de la protection de l'enfance et explique son rôle au sein de l'établissement.

Composition de groupes inter-degrés par les enseignants (chaque groupe travaille sur un continent et choisit 10 pays à l'intérieur de ce continent).

Phase de recherche encadrée par les enseignants avec en appui un Padlet réalisé par la professeure documentaliste comportant des documents et vidéos.

Retour en grand groupe : bilan d'étape.

En parallèle avec les élèves de sixième, le professeur d'histoire géographie et la professeure documentaliste : réalisation d'un débat sur la même thématique, dans le cadre de l'EMC.
Séance 2)

Durée : 2h30

Intervention d'une bénévole de l'UNICEF sur la thématique des droits de l'enfant dans le monde et plus précisément sur le droit à l'identité, à la nationalité, à la santé et à l'éducation.

Phase de recherche encadrée par les enseignants en vue de récolter des informations concernant les droits des enfants sur tous les continents.

Retour en grand groupe : bilan d'étape.

Séance 3)

Durée : 2h30

Les élèves, en groupes inter-degrés, encadrés par les enseignants, transforment les informations recueillies lors des phases de recherches, en questions destinées à alimenter le jeu.

Retour en grand groupe et bilan d'étape.

Activité en parallèle : réalisation par les élèves de CM2 de la maquette du jeu (représentation d'un plateau sur 4 feuilles A4 avec les continents de couleurs différentes et cases de déplacement).

Réalisation par la professeure documentaliste des cartes de jeu à partir des questions créées par les élèves, et création des cartes spéciales avec QR codes intégrés.

Séance 4) Dernière rencontre entre les deux classes pour tester le jeu :

durée : 2h30

les élèves, répartis par équipes inter-degrés et encadrés par les enseignants, participent successivement à deux ateliers : l'atelier jeu de plateau 'les droits de l'enfants', ou l'atelier jeu de l'oie en ligne sur la thématique des droits de l'enfant.

Retour à l'auditorium en grand groupe et bilan de la liaison école-collège.

Représentation théâtrale des élèves de 4e à destination des élèves de 6e et CM2.

Production attendue : un jeu de plateau type Trivial Pursuit et avec des cartes questions.

Outils et matériel nomade utilisés ( cadre d'utilisation, typologie et noms, commentaires sur les apports de l'outil)
Padlet (support pour les élèves),Outils pour échanger, collaborer Padlet, Genial.ly (pour collaborer avec l'enseignant de l'académie de l'académie de Dijon et réaliser un article réflexif sur nos productions). Mail (pour communiquer avec l'enseignante du premier degré et le professeur documentaliste, Alexis Pelte, binôme TRaAM de l'académie de Dijon).
Plateau de jeu vierge et feuilles autocollantes (pour personnaliser le jeu) Unitag : outil générateur de QR codes (pour créer des QR codes intégrés ensuite dans les cartes spéciales).

Genial.ly collaboratif ( pour réaliser un article réflexif avec le professeur documentaliste de l'académie de Dijon).

Tablettes : pour lire les QR codes lors de la phase de jeu

Evaluation : sommative sur la production réalisée et l'investissement dans le projet.
Domaine 2 : les méthodes et outils pour apprendre
Compétences travaillées :

Médias, démarche de recherche et traitement de l'information :

l'élève sait traiter les informations collectées, les organiser, les mémoriser sous des formats appropriés et les mettre en forme.

Il les [informations collectées] met en relation pour construire ses connaissances.

L'élève apprend à utiliser avec discernement les outils numériques de communication et qu'il côtoie au quotidien, en respectant les règles sociales de leur usage et toutes leurs potentialités pour apprendre et travailler.
Domaine 3 : la formation de la personne et du citoyen
Il accède à un usage sûr, légal et éthique pour produire, recevoir et diffuser de l'information.

La règle et le droit

Il connaît les grandes déclarations des droits de l'homme (notamment la Déclaration des droits de l'homme et du citoyen de 1789, la Déclaration universelle des droits de l'homme de 1948).

Réflexion et discernement.

Il fonde et défend ses jugements en s'appuyant sur sa réflexion et sur sa maîtrise de l'argumentation (élèves de 6ème lors du débat).

Il apprend à justifier ses choix et à confronter ses propres jugements avec ceux des autres.

Il sait remettre en cause ses jugements initiaux après un débat argumenté.

Domaine 5 : les représentations du monde et l'activité humaine

Invention, élaboration, production
Volet 3 : les enseignements Français Lecture et compréhension de l'écrit - Attendus de fin de cycle Comprendre des textes, des documents et des images et les interpréter
[L'élève] imagine, conçoit et réalise des productions de natures diverses, y compris littéraires et artistiques
Culture littéraire et artistique Croisements entre enseignements

Mise en œuvre d'une démarche de compréhension : identification et hiérarchisation des informations importantes, mise en relation de ces informations, repérage et mise en relation des liens logiques et chronologiques, interprétations à partir de la mise en relation d'indices, explicites ou implicites (inférences).

Apprentissage explicite de la mise en relation des informations dans le cas de documents associant plusieurs supports (texte, image, schéma, tableau, graphique...) ou de documents avec des liens hypertextes.

Identification de la portée des informations contenues dans le ou les documents : singulières (exemple, expérience, illustration) ou générales (caractéristiques, propriétés).

Histoire et géographie Compétences S'informer dans le monde du numérique
"(...) Outre la recherche d'informations, le traitement et l'appropriation de ces informations font l'objet d'un apprentissage spécifique, en lien avec le développement des compétences de lecture et d'écriture. En 6e, le professeur documentaliste est plus particulièrement en charge de ces apprentissages, en lien avec les besoins des différentes disciplines".

Trouver, sélectionner et exploiter des informations dans une ressource numérique.

Identifier la ressource numérique utilisée.

Comprendre un document
Géographie Classe de CM2 Repères annuels de programmation

Comprendre le sens général d'un document.

Identifier le document et savoir pourquoi il doit être identifié.

Extraire des informations pertinentes pour répondre à une question.

Savoir que le document exprime un point de vue, identifier et questionner le sens implicite d'un document.

Thème 2 Communiquer d'un bout à l'autre du monde grâce à l'Internet
Analyse réflexive sur la séquence :
À partir des usages personnels de l'élève de l'Internet et des activités proposées pour développer la compétence " S'informer dans le monde du numérique ", on propose à l'élève de réfléchir sur le fonctionnement de ce réseau. On découvre les infrastructures matérielles nécessaires au fonctionnement et au développement de l'Internet. Ses usages définissent un nouveau rapport à l'espace et au temps caractérisé par l'immédiateté et la proximité. Ils questionnent la citoyenneté. On constate les inégalités d'accès à l'Internet en France et dans le monde.

l'objectif de cohésion entre les deux classes a été atteint. Les élèves se sont bien investis dans l'ensemble et les CM2 se sont familiarisés avec le collège et les enseignants.

L'utilisation de supports numériques (ordinateurs, tablettes) a permis de familiariser les élèves de CM2 à ces outils auxquels ils ont peu accès dans leur école, faute d'équipement. Enfin, la création de cartes à QR codes a apporté une dimension plus interactive au jeu.

La fiche outil et le Padlet ont été créés pour guider les élèves dans les différentes étapes de réalisation du jeu et développer leur autonomie.

La difficulté principale a été la gestion du temps et l'exploitation des travaux produits par les élèves.

Chaque rencontre entre les deux classes a impacté l'emploi du temps des 6 e et nécessité des déplacements de cours, c'est pourquoi, nous devions limiter le nombre de rencontres à 4.

La phase de collecte des questions et de composition des cartes, de création des QR codes s'est révélée assez chronophage.

Le jeu, créé en deux exemplaires (un pour le collège et un pour l'école élémentaire) sera en libre accès au CDI du collège et à l'école élémentaire afin que d'autres élèves y aient accès.

Ce projet a été conduit en collaboration avec Alexis Pelte, professeur documentaliste dans l'Académie de Dijon. Projet : Un jeu de piste "EMI sert" auprès des CM2-futurs 6èmes : A la découverte du collège

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Le jeu des droits de l'enfant dans le monde

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Karine Labrousse Professeure documentaliste clg Paul-Emile Victor 500 Bd Coua de Can 83550 VIDAUBAN Année scolaire 2018-2019 Projet collaboratif inter-degrés Contexte : dans le cadre de la liaison école-collège. Les élèves réalisent en co-création un jeu de plateau interactif sur la thématique des droits de l'enfant dans le monde, au programme d'EMC au cycle 3.

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Académie de Paris - Accueil du site Histoire, Mémoire, Citoyenneté et Défense - Académie de Paris - Accueil

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Portail de l'Académie de Paris, Mémoire, histoire, citoyenneté et défense

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JEF12
Retrouvez les vidéos de la journée d'étude :
Date et lieu

Mercredi 19 juin 2019
ESPE Paris - Site Molitor

Contenu
1ère demi-journée : Paris et les parisiens dans la guerre

Guerre et vie quotidienne ;

Internement et répression à Paris et en régions parisienne ;

La libération de Paris.

2e demi-journée : Enseigner la Résistance à Paris et en région parisienne

Enseigner la Résistance à la croisée des disciplines ;

Présentation de l'ouvrage Enseigner la Résistance ;

Les écrits intimes et les archives privées ;

La bande dessinée au service de l'enseignement de la Résistance ;

Une application collaborative : les lieux de mémoire de la Résistance.

Public concerné
Formateurs PEMF, CPC, IEN , IA-IPR, tuteurs d'Histoire-Géographie, Etudiants Master mention Premier degré, étudiants Master mention Second degré parcours Histoire Géographie.
Vidéos de la journée d'étude
Pour aller plus loin :
Évacuation et exode des enfants du XVIe

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Journée d'étude - Enseigner la Seconde Guerre mondiale à Paris, de l'école au lycée

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JEF12 *Retrouvez les vidéos de la journée d'étude :* * Introduction [1] * Évacuation et exode des enfants du XVIe [2] * Vie quotidienne et marché noir [3] * Camps d'internement et de répression en région parisienne [4] * Etre juif à Paris [5] * Paris ville compagnon de la Libération [6] * La Libération de Paris à travers les films et les photographies réalisés en août 1944 [7

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REALISER UN GUIDE TOURISTIQUE DE SEVILLE EN RÉALITÉ AUGMENTÉE

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REALISER UN GUIDE TOURISTIQUE DE SEVILLE EN RÉALITÉ AUGMENTÉE