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El juego es patrimonio privilegiado de la infancia y uno de sus derechos inalienables, por lo tanto resulta importante garantizar en el nivel inicial, la presencia del juego como un derecho de los niños.
A través del juego los niños tienen oportunidades para la creatividad, la imaginación, la comunicación, el cual se transmite y se recrea entre generaciones, formando parte de una sociedad y de una cultura.
En el jardín N°901 podemos encontrar una ludoteca super grande y con muchos juguetes y juegos.

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Para despedirnos del jardín N°901 realizamos una multitarea, basada en juegos tradicionales.

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https://www.google.com/maps/d/u/0/edit?mid=1C-dO7qXel7vNx85DT_drRgoetndz4bEj

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El cronograma de los horarios de sala roja se encuentra pegado en uno de los modulares, super visible y el mismo es parte del reglamento.

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Descripción de un día habitual en sala roja:

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Descripción de un día habitual en sala roja:

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Los niños entran al zoom, buscan su docente para acomodarse con su respectiva sala, el directivo o alguna otra docente les da el saludo de bienvenida y les pregunta que canción a la bandera le quieren cantar, los niños eligen, izan la bandera.
Luego se dirigen a su sala, dejando sus pertenencias colgadas en el pasillo.
La docente registra la asistencia. Generalmente está preparada una actividad de multitarea que se estima dure 30 minutos, y cierra dicha actividad preguntado si les gustó o no.
Realiza un registro fotográfico para más adelante complejizar lo ya realizado y además poder mostrarle a las familias como trabajan los niños en el jardín.
Luego desayunan, el mismo dura 30 minutos.
Después en ocasiones cuentan un cuento o juegan con dados de acuerdo a lo programado y ellos deseen.
Y por último se despiden en la sala y se realiza el despido del jardín.

En el caso de los días que tienen las áreas especiales como gimnasia y música se combina con las actividades cumpliendo cada una con su momento.

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10:30 A 11:00 hs
La docente de música entra la sala y le propone a los nenes sentarse en grupos. Luego les reparte unas fichas donde tenía imagenes de instrumentos y tapitas.
Les comenta la actividad que ser a escuchar sonidos y colocar la tapita en el instrumento al que ellos creían que pertenecía.
Comenzó a poner los sonidos en un grabador y comenzaron la actividad.
Ellos estaban muy entusiasmados y la docente sorprendida por el resultado de la misma.
A medida que iban colocando las tapitas en cada instrumento que sonaba entre todos lo decían y corregian si era el correcto o no.
Al terminar la docente les informa a los estudiantes que la actividad era para conocer instrumentos que todavía no conocían.

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Centralidad del juego: jugando se aprende y es un derecho de las infancias. Todos los juegos tienen reglas.
Comprender la idea de enseñar y aprender de forma lúdica significa saber que hay juegos que brindan oportunidades para construir nuevos conocimientos.
Sabemos que no todas las actividades del jardín son juegos, pero si es importante darle un espacio central a los mismos, ya que el juego es generador de zonas de desarrollo próximo y es el lenguaje privilegiado de los niños. El juego pone afuera lo que ellos tienen adentro, ya que no se puede jugar a lo que no se conoce, pero si se puede ampliar conocimientos que ya posee.
En el texto el juego como área de enseñanza nos dice que se suele afirmar que el juego surge del niño de modo espontáneo. Esta tendencia a pensar el juego como conducta natural desestima el valor de enseñar a jugar en el jardín Y, en consecuencia, la importancia central de la intervención docente para ampliar el repertorio lúdico infantil y enriquecer las posibilidades de juego de los niños. Una forma de comenzar a revisar está concepción es preguntarse que ideas fundamentan la incorporación del juego como área de enseñanza.

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La enseñanza construida en la construcción de escenarios: enseñanza construyendo escenarios para dramatizar, explorar, dibujar, construir, observar y registrar. Diseñar los espacios compartidos  individuales más adecuados al grupo de niños y a las propuestas de aprendizajes que queremos lograr, esto es super apropiado para el nivel inicial.

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Como se expresa en el texto de Violante Y Soto "Los pilares de la didáctica De la educación inicial", se constituyen en criterios, principios, ideas, postulados centrales, o sea los principios pedagógicos irrenunciables que dan cuenta de los rasgos particulares que hay que asumir en las acciones educativas, cuando se trata de enseñar contenidos a los niños de 45 días a 5 años.
Estuve poco tiempo presenciando actividades enteras en sala, pero en una ocasión en las primeras visitas a la sala, pase por una experiencia que describe varios pilares: la docente nos pidió que organicemos las mesas de modo que, queden acomodadas de a cuatro estudiantes por mesa y, entre mesa y mesa que haya cierta distancia. Luego que coloquemos en cada mesa distintos objetos, como bloques, masas, etc. De este modo los nenes en cada grupo jugarían y realizarían diferentes actividades. Los principales pilares que destacó son: centralidad del juego, multitarea con ofertas diversas-simultaneas y el trabajo en pequeños grupos como modalidad organizativa privilegiada, la enseñanza centrada en la construcción de escenarios, el principio de globalización-articulación de contenidos.

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En el siguiente audio podemos apreciar unos minutos de una clase, donde la docente de sala roja comenta con los chicos de la obra de teatro próxima a hacer y pregunta quien quiere hacer de cada personaje, pregúntales si saben que función cumple cada uno:

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Planilla que deben firmar los padres de los estudiantes que realicen la salida:

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En el item 19 de las pautas generales de procedimiento nos habla de las experiencias directas-paseo y/o salidas bajo control de autoridad.
Una de las cosas que marca estas experiencias poseen un amplio fundamento pedagógico por lo que deberán ser debidamente fundamentados y planificados contemplando las actividades previas, durante y posteriores a la visita de manera Que, se constituya en una situación de verdadero aprendizaje. Es importante que el docente conozca de antemano las condiciones del lugar a visitar y las posibilidades que este ofrece, para optimizar la propuesta de enseñanza.
La docente de sala roja me facilitó la documentación que se debe llenar para llevar a cabo una salida educativa, ya que justo estaban por realizar una para profundizar el tema que estaban viendo "señales de transito":

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Otra forma de tomar asistencia en sala roja, es poniendo en una hilera pegada en la pared lo nombres de ausentes de un lado y de la presentes de otro:

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En la última hoja del registro se encuentran una serie de números que son símbolos para poner la asistencia y ausencia dependiendo el motivo.
En el item 4 de las pautas dice que se congelará diariamente las asistencias t ausencias de la estudiantes, anotando según la siguiente indicación numérica:

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En el caso de la Seño Ale de sala roja tiene diferentes maneras de tomar asistencia, para que no se siempre igual y utilizarlo como otra instancia de aprendizaje.
En ocasiones toma lista desde el registro, dande el presente cada alumno.
Otra manera es pasando un papel por las mesas y que cada estudiante anote su nombre, luego ve los nombres que escribieron y lo vuelca en el registró.

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Se recuerda que son el docente de sección en primer término, y el directivo, quienes deben interesarse por la asistencia constante de los alumnos, en tanto garantía de continuidad en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
El registro de asistencia de alumnos debe  estar cerrado en el curso de la primera hora de clases.
Quienes figuran ausentes en el registro de asistencia (el cual no admite tachaduras) carece de la cobertura del seguro escolar, por lo que ingresando luego, serán recibidos y se deberá labrar un acta que exponga la asistencia tardía, los motivos que expresa la familia y el efectivo ingreso a clase, para justificar la cobertura del seguro en caso de ser necesario.
El docente de sección es el responsable del seguimiento y control de la asistencia de los alumnos, procurando arbitrar los medios para conocer las causales de la inasistencia, fundamentalmente si supera los 3 días, debiendo dejar constancia del mismo.

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Los niños al ingresar al jardín y para cantarle a la bandera todas las mañanas, eligen generalmente está canción.

https://youtu.be/XwX31mXguYM

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Al momento de la Inscripción deberá auténticar las fotocopias de los documentos con los originales a la vista y prestar atención a la fechas de nacimiento.
Acordar estrategias con jardines cercanos para evitar problemas de vacantes.
Entregar comprobante de inscripción, donde conste: n°de jardín, apellido y nombre del alumno, sección, firma y aclaración de quien lo emite. (Y n°condicional si correspondiere). Además de otras pautas.

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En las pautas generales de procedimiento en el ítem 1 nos habla de la Inscripción y los datos que cada Institución y los datos que cada Institución debe cumplir el cronograma de acuerdo al calendario escolar, recuerde que la Inscripción estará abierta durante todo el año.
Coordinar acciones entre el equipo directivo, secretaría y los docentes de cada turno, ante la confirmación de fechas de inscripción por calendario de actividades docentes, publicarla con la anticipación lógica, informando con claridad las pautas y documentación requerida.
El director Será el responsable de organizar la tarea de manera tal que se garantiza la comunicación clara, precisa y respetuosa, la misma Será dada, específicamente, por el personal docente afectado a la tarea específica, evitando generar malos entendidos y situaciones de conflicto.
Deberá tener el trato respetuoso y dedicado a cada familia, atendiendo las necesidades particulares.

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En la entrevista que le realice a la secretaria nos contó de que se trata su trabajo, como lo lleva a cabo, que vínculos tiene con los diferentes actores de la Institución, entre otros temas.

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En el jardín 901 podemos observar ciertos rituales que se llevan a cabo de manera diaria. Como en el momento de entrada a la institución, que los nenes ingresan al zoom y se dirigen donde estan sus respectivas docentes y compañeros, se forman en rondas. Luego la directora o alguna docente, en caso que ella no esté, da el saludo de bienvenida y le pregunta a los nenes que canción quieren cantar mientras izan la bandera, una vez elegida la canción, izan la bandera cantando y al finalizar los niños junto a la docente se dirigen a sus respectivas salas.

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Los rituales escolares: pasado y presente de una práctica colectiva.

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Los rituales escolares: pasado y presente de una práctica colectiva.

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La vida escolar está poblada de un sinnúmero de rituales y de actos. Desde la entrada y la salida de la escuela el saludo diario a la bandera o al acto de arriarla al cierre de la jornada, pueden ser muchos de los momentos que delimitan una actividad especial donde se une a la comunidad escolar en una celebración o conmemoración conjunta . Estos rituales y actos escolares movilizan aspectos muy diferentes dentro de las instituciones escolares.

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En este caso vemos una invitación para un acto escolar, y como nos dice el texto suelen estar realizadas en cartulina u otro papel con formatos que pueden representar siluetas o como vemos aquí simplemente una papel de colores debajo para que llame la atención...

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Tipos de modelos de cultura Institucional

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Tipos de modelos de cultura Institucional

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Existen 3 tipos de modelo de cultura Institucional, el modelo familiar, el modelo tecnocrático y el modelo burocratizado que es el que predomina en el Jardín 901, donde se espera que las Instituciones funcionen como máquinas, de forma rutinaria y eficaz. En contestarte, esta propuesta de funcionamiento puede inquietar a los actores considerados como engranajes de la maquinaria. Las tareas y atribuciones del funcionario se fijan de acuerdo a disposiciones administrativas, reglas o normas.
Las jerarquías se hallan claramente establecidas en la organización, integrando un sistema de mando y de control de las autoridades superiores hacia las inferiores, se pueden diferenciar cuerpos decisores, transmisores y ejecutores.
El liderazgo de este tipo de cultura Institucional se denomina racional-legal. Se prioriza el registro de la actividad administrativa en documentos escritos y la participación es meramente formal. Características enunciadas por Weber para describir este modelo burocratizado.
(Las instituciones educativas. Cara y ceca)

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En este caso podemos observar diferentes Notas comunicativas, por ejemplo de reuniones, de una petición colaborativa, de información acerca de una parte del cuaderno de comunicaciones y la invitación a una clase de expresión corporal abierta para que puedan participar las familias y pedir información acerca de la misma.
Remontandonos al texto podemos afirmar que es frecuente que la forma de comunicar sean notas que están impresas en pequeños recuadros.

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Hoja de Bienvenida del cuaderno de comunicaciones de sala 

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Hoja de Bienvenida del cuaderno de comunicaciones de sala 

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En este caso la hoja de presentación en el cuaderno de comunicación no tiene los datos del alumno como en otros casos, si tiene una frase de Eduardo Galeano e informa que va a ser el cuaderno de comunicaciones, en las siguientes hojas tiene los "códigos de convivencia" o "pautas o normas de la institución", como pudimos ver en el texto "el sentido del cuaderno de comunicaciones en las Instituciones de nivel inicial".

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En la entrevista con la secretaria y en charlas con la docente de la sala, nos comentaron que por ejemplo para que las familias puedan asistir en su mayoría a las reuniones, implementan hacerlas en horario de entrada o un rato antes de la salida de los niños.

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Video aniversario N°50 del jardin N°901, donde se explica porque se le adjudico el nombre Maria Esther Mangaloyan. 

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Video aniversario N°50 del jardin N°901, donde se explica porque se le adjudico el nombre Maria Esther Mangaloyan. 

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https://youtu.be/pm1lEnzIZC0

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El jardín n°901 María Esther Mangaloyan fundado en 1963, es un jardín el cual tiene una historia muy enmarcada, la cual se nota en cada rincón de la Institución y en sus actores.

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"Cada institución tiene una personalidad,un estilo, el cual se construye en un complejo entramado en el que el proyecto fundacional va siendo moldeado por los actores; cuyas prácticas son captadas en nuestra imagen-representación" (Las insituciones educativas. Cara y ceca; Frigerio, Poggi, Tiramomti y Frigerio)

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Jardín ubicado en la calle 158 entre 44 y 45 en la localidad de Plátanos.
Pudimos investigar que este jardín surgió a partir de un movimiento popular de los vecinos del barrio, con el propósito de que los niños tengan un espacio donde asistir. Esto también se logró gracias a la colaboración del intendente de ese momento el doctor Juan José Mussi quién en ese momento vivía a sólo cuadras del jardín.

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Se puede apreciar que es una sala amplia, que permitirá realizar distintas actividades cómodamente y dispone de distintos materiales pedagógicos para interactuar con los niños.

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Plano del jardín de Evacuación:
En las pautas generales de procedimiento en el apartado 24-Edificio podemos encontrar el items Infraestructura donde exige control de gestiones sobre la limpieza, mantenimiento, reparaciones. Distribución operativa de la capacidad instalada según necesidades instaladas. Verificar situaciones de riesgo para el alumnado y acción preventiva y acciones en consecuencia.

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La experiencia directa y la problematización

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La experiencia directa y la problematización

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La multitarea con ofertas diversas-simultaneas y el trabajo en pequeños grupos como modalidad organizativa privilegiada. Se supone que en un grupo pequeño facilita una mejor comunicación. El Trabajo en pequeños grupos que se da de manera simultánea en diversos sectores de la sala, patio o cualquier  otro espacio, permite respetos a los niños en sus tiempos personales, en sus intereses, en sus posibilidades de interactúar con otros, siempre acompañandolos.
A la vez la docente puede interactuar con el pequeño grupo y con los niños individualmente según necesidades y demandas de todos.

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https://docs.google.com/document/d/11CmeiXaDrxqiO5zBJ77M8od07-hOOQcs4bceYwTKpjs/edit?usp=sharing

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Propósitos:

Establecer acuerdos institucionales de relevancia social y pedagógica para el desarrollo de las experiencias re-lectura y re-escritura en las instituciones destino del Nivel  Inicial/ Maternal.

Posibilitar la articulación de saberes del Campo de la Práctica Docente con los otros campos curriculares para poder producir descripciones fundamentadas de sus re-lecturas/re-escrituras.

Generar situaciones de análisis sobre contextos institucionales que permitan elaborar marcos de  referencia ( categorías) donde poder pensar la interpretación de los espacios.

Promover dinámicas de participación grupal que permitan la construcción colaborativa de instrumentos desde una perspectiva etnográfica.

Articular el proceso de interpretación y construcción de documentación.

Establecer espacios colaborativos de descripción y construcción de conocimiento entre los docentes en formación , los profesores de los distintos espacios y los directores de las escuelas destino, que permita desnaturalizar diversas representaciones, tradiciones y formas de conducción, en el marco del“Espacio escolar y la realidad educativa”

Objetivos:

Identificar al jardín de infantes como un espacio social.

Conocer las características organizacionales de las instituciones.

Describir e interpretar en contexto, los supuestos que subyacen a las prácticas institucionales.

Construir “categorías analíticas”  para observar/ investigar microprocesos

Construir y utilizar instrumentos analizadores que, desde una perspectiva etnográfica,permitan realizar una descripción densa, permitiendo hallar la red de significaciones.

Producir documentos –textuales, fotográficos, fílmicos autobiográficos, crónicas - que den cuenta del rastreo realizado en campo.

Articular  lo teórico y las prácticas en el reconocimiento de lo distinto y lo propio de cada elemento o situación relevada del campo.

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La didáctica.... De la educación de nivel inicial, permite contar con un conjunto de conocimientos y teorizaciones, acerca de  como enseñar a niños pequeños.

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Texto: El sentido del cuaderno de comunicaciones de las instituciones en el Nl
La dinámica familiar actual imposibilita el acercamiento cotidiano de los padres a la Institución la cual motiva que reflexionemos en el torno de los medios que usamos para comunicarnos y crear un vínculo eficaz, teniendo presente La comunicación en las instituciones del nivel Inicial es una variable en la dinámica Condición institucional Las relaciones interpersonales y las repercusiones en el proceso de aprendizaje de los niños.

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Los espacios no son ingenuos, van marcando territorios, limites, valoraciones y posibilidades de las personas.
El tiempo educativo se conforma por una interrelación de variables que es preciso estructurar dentro del sistema educativo.

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EL MAPEO ES UN INSTRUMENTO MUY ÚTIL AL MOMENTO DE IDENTIFICAR EL TERRITORIO DE TRABAJO. ES UNA HERRAMIENTA QUE NOS PERMITE RECONOCER Y VISUALIZAR GEOGRÁFICAMENTE LAS PROBLEMÁTICAS DEL LUGAR, IDENTIFICAR LOS RECURSOS DISPONIBLES, ELABORAR DIAGNÓSTICOS, ACTIVAR REDES COMUNITARIAS Y LLEVARA CABO UN ANÁLISIS INTEGRAL DE TODAS ESTAS VARIABLES QUE NOS PERMITA ACCIONAR DE LA FORMA MÁS EFICIENTE EN LA COMUNIDAD.

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Cada ves que observamos nos valemos de Marcos referenciales, de metas, de prejuicios de habilidades. Con esto utilizamos un instrumento que guía la observación y el registro, que van a depender de al elegirlos de del propósito de la observación y del marco teórico que lo sostiene.
Hay dos clases de registros: los categoriales que se basan en categorías predeterminadas para registrar hechos,  medida que se producen. Se toma como unidad el tiempo, por ejemplo.
Y las observaciones centradas en el desarrollo de las acciones narran la situación, pormenorizan lo ocurrido y dan lugar a distintos tipos de registros narrativos, como notas de campo, diarios, registros de incidentes críticos. Estos se contrsuyen durante la observación y luego de ella.

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3.a -La observación: Construir la mirada

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3.a -La observación: Construir la mirada