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Besoins Educatifs Particuliers de l'élève allophone (EBEP)

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Besoins Educatifs Particuliers de l'élève allophone (EBEP)

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Pour développer ses compétences langagières et pour participer pleinement aux activités, l'élève allophone peut utiliser un matériel adapté et des outils de référence. Il :

a besoin d'un support numérique audio ou vidéo pour s'enregistrer et écouter des enregistrements audio ou visionner des vidéos (tablette, ordinateur, équipement pour baladodiffusion,  casque ...)

a besoin d'utiliser des documents pédagogiques de référence construit à cet effet (sous-main, fiche-outils, cahier ou protège-document contenant ces ressources , cahiers de la classe, affiches, textes de références...)

a besoin de supports visuels (images, flash-card...) pour comprendre

peut utiliser des imagiers

a besoin d'un dictionnaire bilingue ou pas

peut utiliser des manuels

a besoin d'un cahier à réglure adaptée

peut utiliser une ardoise ou un autre support pour écrire et réaliser des tentatives

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les types de textes

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Mon outil pour dire, lire et écrire - documents

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Mon outil pour dire, lire et écrire - documents

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Outil de l'E.E.P.U Jules Ferry de VSG

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Un élève allophone est un élève qui parle une ou d'autres langues que celle de la société dans laquelle il évolue (ici le français). L'école doit lui permettre d'acquérir une maîtrise suffisante de la langue française et  passer ainsi du statut d'allophone à celui de plurilingue francophone .Tant qu'il sera considéré comme allophone et dans le cadre d'une Ecole inclusive, l'élève pourra bénéficier de mesures et/ou de dispositifs qui prendront en compte ses besoins éducatifs particuliers pour favoriser ses apprentissages et sa socialisation. En fonction de son profil, il lui faudra 3, 5 voire 8 ans pour acquérir un niveau équivalent à un francophone natif.

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Pour permettre à l'enfant allophone de devenir un élève du système éducatif français, l'enseignant :

doit lever les implicites

doit comprendre les représentations de l'élève

doit s'appuyer sur les compétences de l'élève

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Besoins Educatifs Particuliers de l'élève allophone (EBEP)

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Besoins Educatifs Particuliers de l'élève allophone (EBEP)

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Pour écouter et comprendre l'oral, l'élève allophone :

a besoin d'une énonciation adaptée (prononciation, vitesse d'élocution, intonation, rythme...)

a encore besoin de repères visuels pour soutenir son écoute (gestes, mimiques, affichages, illustrations, mots écrits au tableau...)

a besoin de reformulations fréquentes

peut tirer profit d'enregistrement à réécouter

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Imagiers thématiques

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Besoins Educatifs Particuliers de l'élève allophone (EBEP)

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Besoins Educatifs Particuliers de l'élève allophone (EBEP)

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Pour dire, l'élève allophone :

a besoin d'un temps d'écoute active, avant d'être sollicité.e

sera rassuré.e de répéter une réponse après un autre élève

sera rassuré.e de répondre à des questions rituelles

s'exprimera plus facilement dans les activités en binôme ou en petit groupe

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Album écho - pour développer les compétences langagières

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Album écho - pour développer les compétences langagières

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Une démarche utilisée en maternelle à adapter

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Des albums sans textes pour donner l'envie d'écrire aux élèves

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(-) Remove Histoires à écrire filter Histoires à écrire

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Besoins Educatifs Particuliers de l'élève allophone (EBEP)

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Besoins Educatifs Particuliers de l'élève allophone (EBEP)

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Pour écrire, l'élève allophone :

a besoin d'outils  d'aide (repères spatiaux, alphabets, étiquettes, imagiers, phrases ou textes référentiels, affichages, cahiers, manuels, dictionnaires bilingues ou pas... )

a besoin d'amorces ou de productions guidées

a encore besoin  de plus de temps que les autres élèves

a besoin d'une copie partielle ou entière de la trace écrite de la classe

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Besoins Educatifs Particuliers de l'élève allophone (EBEP)

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Besoins Educatifs Particuliers de l'élève allophone (EBEP)

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Pour apprendre la langue de scolarisation,  l'élève allophone :

a besoin de comprendre et de manipuler  les discours des disciplines (utilisation de la langue en fonction des disciplines, spécificité des lexiques, polysémie des termes ...)

a besoin de comprendre les documents,  outils et démarche utilisés dans les disciplines ( démarche d'investigation, cartes, schémas, graphiques, histogrammes, frise chronologique, description de paysages, documents sources...)

a besoin de se repérer dans les manuels

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Séquences didactiques pour aborder les disciplines (histoire, géographie, EMC, sciences et technologie)

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Séquences didactiques pour aborder les disciplines (histoire, géographie, EMC, sciences et technologie)

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Les séquences didactiques sont destinées aux enseignants des UPE2A du 1er degré et permettant d'aborder les discours disciplinaires (histoire, géographie, éducation civique, sciences et technologie) dès le début du processus d'apprentissage de la langue par les élèves allophones. Les objectifs des (...)

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Pistes pour l'enseignement des mathématiques

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Pistes pour l'enseignement des mathématiques

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- le diaporama de la communication " Enseigner les mathématiques aux élèves allophones ", séminaire académique de Lille, janvier 2020.

Merci infiniment aux enseignant.e.s partenaires sans lesquel.le.s ces analyses et projets ne seraient pas possibles : Christine Duran, Michelle Leroy, Marion Lemarchand, Eric Laurier.

- l'article " ENSEIGNER LES MATHEMATIQUES AVEC DES ELEVES NON OU PEU FRANCOPHONES "

- le dossier de formation Pistes pour enseigner les maths aux élèves allophones 2013

- Téléchargez aussi le sous-main géométrie à imprimer en format A3 et plastifier 😉

Pour se plonger dans le point de vue de l'enfant :
Exemple de décloisonnement en maths, au Québec (extrait Des racines et des ailes). Vidéo de l'Education Nationale : Valoriser les acquis antérieurs, un exemple en mathématiques Test de positionnement de mathématiques, en langue d'origine : Retrouvez le projet Plurimaths, avec ses vidéos plurilingues mathématiques et son atelier de formation
* Des évaluations traduites en langues d'origine :

- Le CASNAV de l'académie d'Aix-Marseille renouvelle les tests de mathématiques de l'évaluation initiale, en langues d'origine. Les tests sont disponibles en français, anglais, allemand, arménien, néerlandais, etc. Allez sur le site !

- Charpentier Monique. Tests de mathématiques en 27 langues : mieux connaître pour mieux scolariser. Strasbourg : ONISEP (Se le procurer au CASNAV). Exemples des tests : un test primaire en français, un test primaire en arabe.

* Des évaluations non verbales en ligne :

- Le CASNAV de Lille > un test de la grande section au lycée

- Le CASNAV de Strasbourg > un test de la grande section au cycle 2 (classer par grandeur, tableaux à double entrée...).
La circulaire de 2012 précise qui devrait se charger de l'évaluation diagnostique : Casnav, CIO... Regards sur les évaluations initiales :
- Le CASNAV de Paris > des tests 6ème, 5ème, 4ème, 3ème (contacter le Casnav de Paris pour se les procurer)
Vocabulaire des mathématiques, traduit en plusieurs langues :
HUVER Emmanuelle et GOÏ Cécile, " Evaluer - accueillir - insérer : quel(s) prisme(s) pour quelle(s) projection(s) ? ", Cahiers de sociolinguistique, 2010.

* En français : liste de mots de la discipline " mathématiques "

- Trouver des listes de mots dans les livrets du CASNAV de Besançon > niveau primaire et niveau collège

- Et télécharger, pour le premier degré, un " livre " qui présente toutes les leçons et le vocabulaire afférent en mathématiques conçu et utilisé pour des écoliers allophones arrivants (en 11 pages recto-verso, à plier et glisser dans son cahier) : Mon livre de maths

En langue d'origine : liste de mots de la discipline " mathématiques " *

- En albanais, anglais, hollandais, portugais et russe (CRDP d'Aquitaine).

- En turc du site du CRAVIE.

Et fabriquer votre imagier multilingue avec les élèves : exemple du livre numérique de l'UPE2A du collège Vaillant, portant sur les fournitures scolaires, en tout début d'apprentissage (usage de Didapages et d'Audacity).

Activités à télécharger par le professeur :

Le bonhomme des maths de Morgane Lamrani : une séquence présentée en une image !

Des fiches d'activités, plutôt à destination des collégiens, sont téléchargeables :

- Fiches de Paul Byache (il s'agit d'un site de référence formidable et bien adapté ! avec de nombreuses activités)

- Fiches réalisées par Karine Millon-Fauré

- Fiches réalisées par Simone Maréchal, avec le vocabulaire des notions à connaître.

- Fiches des banques de séquences d'apprentissage pour des classes d'accueil au Québec

- Le blog de la commission scolaire de Laval au Québec

- L'ouvrage suivant est accompagné d'un CD qui comprend les fichiers PDF d'activités : BLANCHARD Martine, DESMOTTES Denis et al.. Enseigner les mathématiques à des élèves non francophones. Des outils français-maths, SCEREN, CRDP, Cahiers de Ville Ecole Intégration, Académie de Créteil, 2004, 94 p. Voici le sommaire et les objectifs des fiches d'activités concernant les droites : 01 Les droites présentation , 02 Objectifs , 03 Sommaire , 04 Suivi élève

- Eduscol propose des ressources de mise à niveau en mathématiques pour les élèves allophones, les séquences tiennent compte de l'enseignement de la langue de la discipline. Les remises à niveau sont adaptées pour des élèves non ou peu scolarisés antérieurement. Eduscol propose aussi d' autres ressources, mais qui ne sont pas spécifiquement dirigées vers les élèves allophones.

- Une sympathique séquence français-mathématiques à partir du texte humoristique de Bernard Friot est proposée par le CASNAV de Guyane : maths-friot.

- Des manuels de maths téléchargeables sur Sésamaths.

- Ne partez pas sans découvrir Maths en vie de l'académie de Grenoble ou comment faire des maths à partir de situations concrètes, visibles et quotidiennes de son environnement, saisies à travers des photos 🙂

- Trouvez aussi des idées dans le magazine Le petit Vert : vous pouvez télécharger le numéro de décembre 2017 et sinon remontez le temps en téléchargeant Le petit Archimède de 1973, une pièce de collection recueillie sur le site dédié.

- Appuyez vous sur des vidéos d'énigmes produites par d'autres élèves, dans le cadre de l'action ENIGMATHUM.

- Les fondamentaux proposent de sympathiques VIDEOS EN LIGNE avec Captain Maths et Super Mathiques.
Des jeux pour travailler le vocabulaire des mathématiques

-Le Fil du bilingue propose une section sur les DNL mathématiques.

Les figures téléphonées : visionnez cette vidéo sur BSD (Banque de Séquences Didactiques) où des écoliers travaillent en groupe pour élaborer des consignes claires pour réaliser une figure géométrique imposée de sorte qu'un autre groupe puisse la reproduire à partir du texte de consignes qui leur aura été communiqué.

Et les arts, c'est créatif ! C'est sur l'école branchée.
Des albums jeunesse pour travailler les mathématiques Faire écrire et lire sur les maths
Des jeux de société, comme le Halli Galli, pour les plus jeunes.

> Utiliser un Journal des nombres en classe.

> Faire produire des narrations de recherches, à l'initiative d'IREM.
Les sites pour que les élèves travaillent les mathématiques en ligne :

> Découvrir des oeuvres littéraires liées aux mathématiques avec La racine des mots est elle carrée ?

> Serious game pour la lecture en mathématiques grâce au projet Lemon.

" le numérique comme outil pédagogique pour l'apprentissage de la lecture et des mathématiques : du laboratoire à la salle de classe "

> Étudier la langue des disciplines (nombres, opérations, compter, géométrie) : Le Point du FLE

> Visualiser des vidéos ludiques et pédagogiques pour apprendre : Canopé

> Faire des maths en ligne du primaire au collège :

- Patschool

- Matoumatheux
Des projets en mathématiques avec les élèves allophones :

- Les jeux de Kangourous
Ethnomathématiques :

Projet Madame, Monsieur Géométrie, autour des formes géométriques et à travers la réalisation d'un album illustré par des collégiens allophones pour des enfants de grande section de maternelle.

> Travailler les mathématiques en relation avec le langage et avec une perspective interculturelle, c'est possible dans l' académie de Créteil ! (télécharger la brochure).

> Mieux connaître les maths à travers le temps et l'espace grâce à la carte interactive.

Se reporter aux travaux de Marie-Alix Girodet sur l'influence des cultures sur les pratiques quotidiennes de calcul et aux travaux d'Ubiratan D'ambrosio.
D'Ambrosio Ubiratan. (Dir.) (2005). Mathématiques exotiques. Pour la Science. Dossier Num. 47. Disponible en ligne.
Un numéro Pour la science est une invitation au voyage par les mathématiques : retrouvez ce numéro :

Quelques articles et ressources en ligne

Eduscol et les éthnomathématiques : articles, activités plutôt en direction du lycée

Les éthnomathématiques à l'école par Anahy Gajardo et Pierre Dasen.

Ressources pour les disciplines non linguistiques (DNL) sur Eduscol, concernant l'enseignement des mathématiques en langue étrangère (niveau lycée).

ASCHER Marcia (1998), Mathématiques d'ailleurs, Seuil. [Edition originale : ASCHER Marcia (1991), Ethnomatematics, Chapman & Hall).

.

Un imagier multilingue où l'enfant apprend à compter de 1 à 12 en plein de langues ! (éditions MIGRILUDE)
Dire les mathématiques en différentes langues Partir des images pour aborder les problèmes en mathématiques http://eole.irdp.ch/activites_eole/monde_chiffres.pdf Enseignement des mathématiques en milieu francophone :

Approches plurielles et comparaisons des langues pour travailler les mathématiques
L'approche interculturelle pour travailler en mathématiques :

Découvrez le livret de formation des maîtres la République Démocratique du Congo : Le livret 5 (projet IFADEM) Enseigner le français pour les mathématiques et par les mathématiques

L'approche interculturelle, abordée par Martine Abdallah-Pretceille, conduit à des méthodes de pédagogie interactive stimulantes et valorisantes pour les élèves, qui s'appuient sur les langues d'origine ou les cultures d'origine pour construire des compétences en langue française, en relation avec les disciplines dispensées. On peut se reporter aux travaux de Nathalie Auger.

Voici des exemples (ou des idées) pour les mathématiques :

♦ Livret Loups, un livret de jeux mathématiques à partir de 8 ans

Ce livret, réalisé par le Comité International des Jeux Mathématiques, comporte des activités de géométrie à partir de masques africains, de représentations chinoises... Les compétences numériques sont abordées à partir de l'awalé, un jeu africain, ou des bouliers encore en usage en Asie. Des énigmes à travers le monde sont proposées.
Communication :
Télécharger le livret.

Le diaporama de l'intervention d'Henrique Vila Boas, L'approche historique et culturelle des mathématiques dans les curricula français, au colloque international d'EVASCOL, les 5-6 avril 2018.

Et l' article en ligne sur l'IFE.

Du côté des IREM :
Et les groupes de recherches ou séminaires universitaires
" Mathématiques et maîtrise de la langue
Une ressource utile en particulier pour la semaine des mathématiques en mars 2017 qui sera sur ce thème. La question du langage en classe de mathématiques peut être abordée selon trois points de vue :

les pratiques langagières des mathématiciens peuvent être considérées comme objet d'étude (étude essentielle pour l'enseignant) ;

le langage peut aussi être envisagé comme vecteur d'apprentissage dans la mesure où la conceptualisation (l'appropriation, l'apprentissage d'un nouveau concept) passe nécessairement par une activité langagière des élèves, articulée avec son action ;

enfin, le langage est pour l'enseignant un outil privilégié : support de l'essentiel de ses interactions avec les élèves, indice de l'activité et, par là même, de l'apprentissage des élèves. "

Groupe Mathématiques Francophonie de l'université de Genève

Plurilinguisme et mathématiques (PEM), Séminaire breton de recherche collaborative en éducation, avec Caroline Poisard...
Prochaine journée Maths Monde, le 13 mars 2019
> Journées Maths monde : des conférences en différentes langues sur une notion, un objet en mathématiques, de l'Université de Paris Diderot
2016 : TARDIF COUTURE Roxane, Résolution de problèmes en mathématiques chez les enfants allophones en primaire, Maitrise en psychopédagogie, adaptation scolaire, Université de Laval 2016 : LARUE Christian. Cours ordinaires permettent d'acquérir compétences langagières indispensables à activité maths? L'enseignement des mathématiques en anglais langue seconde : Etude didactique de l'articulation des apprentissages linguistiques et mathématiques, à travers l'expérimentation de situations intégrées de type CLIL. Thèse de doctorat en didactique des mathématiques, sous la direction d'Isabelle Bloch et la co-direction de Patrick Gibel, Université de Bordeaux, LACES. 2011 : MILLON-FAURE Karine, Les répercussions des difficultés langagières des élèves sur l'activité mathématique en classe : le cas des élèves migrants. Thèse de doctorat, sous la direction d'Alain Mercier, Université Aix-Marseille I. 2010 : POLACK Béatrice, Apprentissage intégré de la langue seconde et des mathématiques pour les élèves nouvellement arrivés en classe d'accueil, master 2, dir. Violaine DE NUCHEZE, Université de Grenoble 3, Sciences du langage. Bibliographie proposée par Karine MILLON-FAURE & Catherine MENDONCA DIAS : . Études universitaires :
Exemple : leçon sur la trigonométrie en russe

Une conférence de Stanislas Dehaene, L'influence du langage dans les mathématiques : ICI

Les maths, parents pauvres de l'alpha, Journal de l'alpha, Lire et écrire, Bruxelles, 2012. En ligne.

ANDRÉ Odile, JOST Geneviève, KEYLING Marie-Anne et alii, Outils mathématiques pour élèves non francophones ou en difficulté. Classes de 4ème - 3ème - début de 2nde, Strasbourg, IREM de Strasbourg, 1998, 135 p.

ASCHER Marcia (1998), Mathématiques d'ailleurs, Seuil. [Edition originale : ASCHER Marcia (1991), Ethnomatematics, Chapman & Hall).

AUBRY Martine, BENSIMHON Daniel, et al., Le lexique des disciplines : cycle 3, Paris, Retz, 2005, 271 p.

ADLER J., 2001, Teaching mathematics in multilingual classrooms. Dordrecht : Kluwer Academic Publishers.

Abdeljaoud, M. (2004). La bilatéralité dans le discours mathématique : une contrainte institutionnelle en Tunisie. Petit x, IREM de Grenoble, 64, 36-59.

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BARRIER Thomas et MATHE Anne-Cécile, dir., 2014, Langage, apprentissage et enseignement des mathématiques, Spirale 54. Disponible en ligne : https://www.spirale-edu-revue.fr/spip.php?article1187

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de quelques concepts de la théorie des situations
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Mendonça Dias, C. & Millon-Fauré, K. (2018). " French as an additional language for mathematics' purposes" , in Monnier (ed.), Language for specific purposes in History, Cambridge Scholars Publishing.

Moschkovitch, J. (2005). Using two languages when learning mathematics. Educational Studies in Mathematics Springer, 64, 121-144.

[Suivez les publications de Judith Moschkovitch sur sa page professionnelle]

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Pourdavood, R. & Carignan, N. & King, L. & Webb, P. & Glover, H. (2004). Teaching Mathematics in a school where the learners' and teachers' main language differs. School Community Journal- Academic Development Institute.
CLIL EMILE DNL le coin des sections bilingues pour les maths Duverger et al. (coord.) (2011). Enseignement bilingue. Le professeur de " discipline non linguistique ", statut, fonctions, pratiques pédagogiques, ADEB.
RAFONI Jean-Charles, Maths sans paroles, CRDP de l'Académie de Versailles, CDDP des Hauts-de-Seine, 2000, 82 p.

Schaftel, J. & Belton-Kocher, E. & Glasnapp, D. & Poggio, J. (2006). The impact of language characteristics in mathematics test items on the performance of English language learners and students with disabilities. Educational Assessment, 11(2), 105-126, Lawrence Erlbaum Associates, Inc.

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Wang, J. and Goldschmidt, P. (1999). Opportunity to learn, language proficiency and immigrant status effects on mathematics achievement. The journal of educational research, 93(2).

ZAKHARTCHOUK Jean-Michel, Comprendre les énoncés et les consignes, CRDP d'Amiens, 1999, 188 p

> Référentiels et ressources sur le site de l'ADEB (Association pour le Développement de l'Enseignement Bi-plurilingue)

Prolongements en sciences physiques

Lévy-Leblond Jean-Marc

Court-métrage en lien avec les maths

Bonne lecture en espérant que ce dossier vous soit utile, à titre individuel ou dans le cadre de formations !

Dieuzaide, Enfant, une addition, 1955.

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le diaporama de la communication " Enseigner les mathématiques aux élèves allophones ", séminaire académique de Lille, janvier 2020. Merci infiniment aux enseignant.e.s partenaires sans lesquel.le.s ces analyses et projets ne seraient pas possibles : Christine Duran, Michelle Leroy, Marion Lemarchand, ...

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Besoins Educatifs Particuliers de l'élève allophone (EBEP)

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Besoins Educatifs Particuliers de l'élève allophone (EBEP)

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Riche de son répertoire langagier sur lequel il s'appuie pour devenir plurilingue francophone, l'élève allophone:

a besoin d'une médiation par une langue de son répertoire langagier pour être rassuré, pour participer à une activité, pour mobiliser ses acquis antérieurs (dictionnaire, élèves ou personnes bilingues, outils numériques, ouvrages bilingues, enregistrements bilingues...)

peut comprendre une erreur produite en français, due à une interférence avec une langue de son répertoire langagier lors d'activité de comparaison des langues en étude de la langue ou en langue vivante

peut être valorisé au sein de la classe par ses connaissances dans d'autres langues lors  d'activités de comparaison des langues en étude de la langue ou en langue vivante

peut s'autoriser à apprendre suite à une reconnaissance de son identité langagière et au dépassement d'un conflit de loyauté

peut devenir une ressource pour la classe pour mieux comprendre le français lors  d'activités de comparaison des langues en étude de la langue ou en langue vivante

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Pour réfléchir à la langue de l'école en s'appuyant sur les langues du monde

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Pour réfléchir à la langue de l'école en s'appuyant sur les langues du monde

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Observation et analyse de la phrase négative dans différentes langues

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Observation et analyse de la phrase négative dans différentes langues

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Cette vidéo présente un ensemble d'activités d'éveil aux langues en lien avec l'enseignement de la grammaire conçues par deux conseillères pédagogiques (Commission scolaire Marguerite Bourgeoys, Montréal, Québec, Canada) et expérimentées dans une classe de 5ème et 6ème année de l'école primaire Saint Gérard (Commission scolaire Marguerite Bourgeoys).

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Une approche interculturelle

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Les langues du monde au quotidien, une approche interculturelle | Primlangues

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Le SCÉRÉN [CNDP-CRDP] publie dans la collection Au quotidien deux ouvrages, un pour le cycle 2 et un pour le cycle 3, proposant des modules d'activités visant à aborder avec les élèves la notion de la diversité des langues.

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Besoins Educatifs Particuliers de l'élève allophone (EBEP)

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Besoins Educatifs Particuliers de l'élève allophone (EBEP)

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Pour lire, l'élève allophone :

a besoin que les pré-requis culturels et disciplinaires soient vérifiés et/ou explicités

a besoin que soit construit un horizon d'attente (hypothèses des élèves à partir du titre, de la couverture, des illustrations)

même pour une compréhension globale, a besoin d'être guidé.e par des questions simples et des aides diverses (illustrations, reformulations, explicitations, expansions de phrase, dictionnaires bilingues ou pas, présentation du texte aérée...)

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Exemple de MNLE à partir d'un texte de géographie

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Exemple de MNLE à partir d'un texte de géographie

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ABRACADABRA...

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Projet

Une approche équilibrée de l'apprentissage de la lecture et de l'écriture

ABRACADABRA s'inscrit dans une approche équilibrée de l'enseignement de la lecture et de l'écriture. L'approche équilibrée " [...] implique un enseignement explicite, systématique et en profondeur des différentes habiletés requises en lecture et en écriture dans un environnement de classe où il y a davantage de lecture de textes authentiques - incluant les textes informatifs, et davantage de composition de textes par les élèves [...] (Pressley, 2005). Il s'agit donc d'une approche qui combine des activités centrées sur le sens et d'autres, centrées sur des habiletés déterminantes pour la réussite des premiers apprentissages en lecture et en l'écriture.

C'est pourquoi ABRACADABRA propose à la fois des livres qui permettent à l'élève d'être en contact avec différents types de textes, de contenus et de niveaux de complexité variés, et des activités qui visent certaines habiletés spécifiques hautement associées à la réussite en lecture et en écriture.

Le choix de l'approche équilibrée pour ABRACADABRA permet donc à l'ensemble des élèves de profiter des bénéfices d'un enseignement centré à la fois sur le sens et sur les habiletés essentielles. Un tel enseignement a été démontré comme étant favorable pour la réussite de tous les élèves.

De plus, grâce à sa forme interactive, ABRACADABRA favorise également la motivation et l'autorégulation de l'apprentissage des élèves.

Les composantes d'ABRACADABRA

ABRACADABRA comporte trois zones : Élève, Enseignant et Parent.

Zone Élève

La Zone Élève fournit aux élèves une bibliothèque de livres virtuels, de même qu'un ensemble d'activités instructives et amusantes, en lien avec ces livres. Cette zone comporte, entre autres:

Plusieurs histoires tirées de la littérature jeunesse, créant un environnement d'apprentissage authentique et dynamique pour l'élève ;

Des activités interactives avec animations visuelles et sonores aidant l'élève à développer les habiletés suivantes : la conscience phonémique, la compréhension du principe alphabétique, l'identification de mots écrits, la fluidité, la compréhension en lecture, incluant le vocabulaire, de même que la production de mots écrits (orthographe lexicale);

De sympathiques personnages accompagnant l'élève dans la lecture des livres et dans les activités ;

Plusieurs niveaux de difficulté, tenant compte du niveau d'apprentissage de l'élève ;

Une démonstration animée pour chaque activité, expliquant à l'élève comment s'y prendre pour la réaliser ;

Des mesures d'aide soutenant l'élève lors de la lecture de livres et la réalisation des activités.

Zone Enseignant

La Zone Enseignant permet aux enseignants d'accroître leurs connaissances didactiques et pédagogiques sur la lecture et l'écriture, en fonction des connaissances issues de la recherche, ainsi que de faire des choix éclairés quant aux livres et aux activités à suggérer à leurs élèves. Cette zone comprend, entre autres, un guide pédagogique dans lequel sont décrits ou proposés :

Les principes directeurs d'ABRACADABRA ;

Les habiletés ciblées ;

Les catégories d'activités ;

Les catégories de textes ;

Des activités supplémentaires ;

Des interventions visant à soutenir les élèves.

Zone Parent

La Zone Parent a pour objectif d'aider les parents à accompagner leur enfant de façon complémentaire à l'enseignement réalisé en classe. Cette zone permet :

De sensibiliser les parents à l'importance de la lecture et aux différentes étapes d'apprentissage de celle-ci ;

D'aider les parents à guider leur enfant au cours de ces étapes d'apprentissage et à créer un climat bienveillant.

La recherche démontre que la pratique de la lecture et de l'écriture à la maison est essentielle à l'apprentissage de l'enfant. Plus celui-ci a des occasions de lire, d'écrire et de pratiquer certaines habiletés, meilleur il devient. Abracadabra contribue justement à multiplier ces occasions.

Comment accéder à Abracadabra

Les trois zones d'Abracadabra en français sont maintenant disponibles :

La version complète en anglais est disponible sans frais pour les écoles primaires anglophones du Québec.

Obtenir la liste complète des membres de l'équipe ABRACADABRA.

Document de diffusion

Cliquez sur le lien suivant pour télécharger le document de diffusion d'ABRACADABRA ou le document de diffusion Le portail de littératie présentant ABRACADABRA et LIRE, un répertoire de contes et d'histoires qui complète ABRA.
Membres de l'équipe d'ABRACADABRA http://grover.concordia.ca/resources/acknowledgements/fr/abra.php Liste des partenaires d'ABRACADABRA http://grover.concordia.ca/resources/acknowledgements/fr/abra.php#tab-funders Nouvelles
Rapport d'évaluation

Cliquez sur la boîte de téléchargement ci-dessous pour obtenir le rapport d'évaluation de la zone parent intitulé " Initiative structurante d'intervention auprès des jeunes " :

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ABRACADABRA est une ressource en ligne, interactive et gratuite, conçue en fonction des connaissances issues de la recherche.

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Apprendre à comprendre les textes narratifs

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" Attendus pour la rentrée, "Lectorino & Lectorinette : apprendre à comprendre des textes narratifs au CE1 et CE2" de Roland Goigoux et Sylvie Cèbe complète une série d'ouvrages utilisés au CM1 et en 6ème. A l'initiative de ces manuels, deux enseignants-chercheurs, Sylvie Cèbe et Roland Goigoux, qui défendent l'idée que l'école doit enseigner explicitement ce qu'elle attend des élèves, en particulier dans le domaine de la lecture. Sylvie Cèbe, Enseignante-chercheure à l'ESPE d'Auvergne, université Blaise-Pascal, membre du laboratoire Activité, Transmission, Connaissance, Éducation (ACTé) à Clermont-Ferrand, explique la méthode employée pour la construction de ces ouvrages."

Pour lire l'article en entier, cliquez sur le lien ci-dessous :
http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2013/09/09092013Article635143083761436898.aspx

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LECTORINO & LECTORINETTE : interview de Sylvie Cèbe | Les Editions Retz

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Suite à la sortie de "Lectorino & Lectorinette : apprendre à comprendre les textes narratifs au CE1 et CE2", découvrez l'interview de Sylvie Cèbe, publiée récemment sur le site du "Café Pédagogique". Découvrez le concept et les objectifs de cet ouvrage tant attendu !

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PEMF

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PEMF pour découvrir nos livres, nos outils pédagogiques et nos revues documentaires.

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Toutes les éditions de la pédagogie Freinet, les outils pédagogiques, les livres et les revues documentaires. Possibilité de commande en ligne.

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Raconter avec des images séquentielles

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PRESENTATION

Bienvenue sur le site " Phonétique ". Ce site s'adresse aux personnes qui veulent apprendre le français mais il peut aussi être utilisé par les francophones ! Dans ces pages, vous trouverez des présentations sonores (de l'alphabet français et de l'alphabet phonétique international) ainsi que des exercices de discrimination et des jeux pour vous aider à appréhender les nouveaux sons et rythmes du français.

MODE D'EMPLOI

La navigation sur le site est libre. Néanmoins, si vous utilisez ce site en autoformation, nous vous conseillons de parcourir les rubriques dans l'ordre proposé. La rubrique " Alphabet " vous propose une présentation de l'alphabet français et de l'alphabet phonétique international ainsi que des exercices d'entraînement. La rubrique " Phonèmes " vous propose des exercices de repérage et de discrimination sur les voyelles, les consonnes et les semi-voyelles. La rubrique " Autres " vous propose aussi des exercices de repérage et de discrimination, sur l'intonation et le phénomène des liaisons du français. Enfin, la rubrique " Virelangues " vous propose des jeux de prononciation.

NB : dans certains exercices de discrimination de phonèmes, pensez à cliquer sur les symboles phonétiques pour écouter les modèles de référence.

N'hésitez pas à nous contacter (rubrique " Contacts "). Toutes vos questions et remarques pour améliorer ce site sont les bienvenues !

TECHNIQUE

Ce site est optimisé pour fonctionner sur tous les navigateurs. Vous devez cependant avoir la dernière version du lecteur flash (téléchargeable ici) ainsi qu'une sortie audio avec un casque ou des enceintes afin de pouvoir faire les exercices.

Pour les professeurs de français

Vive la phonétique pour apprendre le français !

Inscrivez-vous sur la liste de diffusion si vous désirez être tenu au courant des nouveautés du site

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PHONETIQUE Apprendre à prononcer le français

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Apprendre le français avec des exercices de phonétique.Tous les cours de français sont gratuits. Vous trouverez des exercices sonores de l'alphabet français et de l'alphabet phonétique international ainsi que des exercices de discrimination et des jeux pour vous aider à appréhender les nouveaux sons et rythmes du français.

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Besoins Educatifs Particuliers de l'élève allophone (EBEP)

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Besoins Educatifs Particuliers de l'élève allophone (EBEP)

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Pour mesurer et valoriser ses progrès, l'élève allophone :

doit bénéficier d'une évaluation progressive et positive, adaptée à son profil

doit bénéficier d'une évaluation qui s'appuie sur des indices de progrès (élèves sans acquis suffisants de compétences linguistiques, élèves non scolarisés antérieurement, sur les acquis des élèves)

doit bénéficier d'une évaluation uniquement en situation d'oral (connaissances lexicales, orthographiques et syntaxiques à l'écrit instables)

doit bénéficier d'une évaluation par compétences ou une évaluation critériée positive ( sur compétences linguistiques travaillées, pas de prise en compte des erreurs phonétiques ou orthographiques...)

peut être évalué dans tous les champs disciplinaires (évaluation de formes linguistiques précises...)

a besoin d'un étayage approprié pour l'évaluation (choix et présentation des documents, progressivité des exercices ou des questions, explicitation ou reformulation des consignes...)

a besoin d'outils de références pour l'évaluation (cahier, fiches-outils, manuels, dictionnaire bilingue ou pas ...)

a besoin de plus de temps pour l'évaluation

a besoin d'une évaluation différée

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Casnav de Créteil

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L'évaluation continue des élèves allophones

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Ce référentiel de compétences, adossé aux programmes 2015 des cycles 2 et 3, doit permettre l'élaboration d'un LSU adapté aux compétences des élèves allophones. Le CASNAV a élaboré, en collaboration avec les enseignants d'UPE2A de Seine-et-Marne, un référentiel de compétences qui doit permettre à tout (...)

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Besoins Educatifs Particuliers de l'élève allophone (EBEP)

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Besoins Educatifs Particuliers de l'élève allophone (EBEP)

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Pour progresser dans ses apprentissages, l'élève peut bénéficier d'un travail collaboratif. Il :

a besoin d'un tutorat entre pairs (aide dans les mini-tâches quotidiennes, valorisant le tuteur)

a besoin de travailler en binôme (cadre rassurant, enseignant en posture d'accompagnement)

a besoin de travailler en petit groupe (apport langagier diversifié, progressif et contextualisé)

a besoin pendant le travail en grand groupe et en classe entière que les élèves reformulent, explicitent

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Cours de FLE pour enfants (niveau A1) : parler des langues en cours de FLE

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Bonjour ! Salam ! Buongiorno ! Parler des langues que l'on comprend et que l'on entend avec une Fleur de langues.

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Pour chaque langue ci-dessous les liens vous conduisent à des fichiers PDF de 4 pages présentant la langue, ses caractéristiques externes, et quelques propriétés phonologiques et grammaticales saillantes, dans une optique contrastive Langue > Français. Ces fiches sont spécifiquement conçues pour les enseignants de Français Langue 2.

Les fichiers sont proposés sous deux formats : livret A5 pliable (pour l'impression) et fichier A4 (pour une meilleure lisibilité sur écran).

Les trois documents PDF ci-dessous regroupent les 85 fiches-langues disponibles en mai 2023 :
De AFAR à CREOLE REUNIONNAIS De ESPAGNOL à PASHTO De PENDJABI à YORUBA

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Pour chaque langue ci-dessous les liens vous conduisent à des fichiers PDF de 4 pages présentant la langue, ses caractéristiques externes, et quelques propriétés phonologiques et grammaticales saillantes, dans une optique contrastive Langue > Français. Ces fiches sont spécifiquement conçues pour les enseignants de Français Langue 2.

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Mon livre de français : lexique, règles de grammaire, phonétique, lecture de phrases.

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Mon livre de français : lexique, règles de grammaire, phonétique, lecture de phrases.

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Mon livre de Mathématiques

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Mises jour des liens en cours.

Livre de franais, c'est fait.
CD ROM c'est fait.
Bruno c'est fait.

suivre...

Bonjour et Bienvenue,

albert.scolena.free.fr est un site de partage de ressources pdagogiques en Franais Langue trangre (FLE). Les outils ont t rflchis et labors par deux instits en CLIN, "albert" et "jos" !
Les outils sont mis disposition de tous, et tlchargeables directement ou via dropbox.

Nos deux expriences en CLIN, la rencontre des lves et des parents nous ont conduit crer l'association jatanava, association d'aide la scolarisation des enfants nouvellement arrivs. Ce site correspond galement un des objectifs de l'association, savoir la cration et diffusion d'outils pdagogiques spcifiques FLE.

ATTENTION, TRAVAIL AMATEUR ! IL Y A DES FAUTES !
Il est souvent plus difficile de trouver les erreurs dans un document que nous avons cr, mme en relisant attentivement, sachant ce qui devrait tre crit, il est difficile de les reprer. Je les trouve en gnral juste avant le passage en photocopieuse...
Toutes nos excuses, jetez un oeil avant de lancer des grosses sries.

Quelques erreurs ont galement t signales dans le CD-ROM.
Dsol.

Bonne visite malgr tout !

Cordialement, Albert

Et si la visite vous a plu (ou non), n'hsitez pas me laisser un p'tit message !
(voir bandeau du haut, entre "Statistiques" et "Annuaire")

Dernire mise jour le
25-11-2018

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Mises jour des liens en cours. Livre de franais, c'est fait. CD ROM c'est fait. Bruno c'est fait. suivre... Bonjour et Bienvenue, albert.scolena.free.fr est un site de partage de ressources pdagogiques en Franais Langue trangre (FLE). Les outils ont t rflchis et labors par deux instits en CLIN, "albert" et "jos" !

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couverture et sommaire
Outil de l'E.E.PU Jules Ferry de VSG

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Mon cahier de français de scolarisation | Espace Pédagogique

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Le cahier de français langue de scolarisation a été créé dans le but d’apporter des éléments fondamentaux pour mieux accueillir les élèves allophones nouvellement arrivés (EANA).Les enseignants ont un outil de base au service des premiers apprentissages de l’EANA.Les EANA ont un outil de référence q…

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«L’inclusion ne se limite pas à la simple présence physique d’un élève à besoins spécifiques en enseignement ordinaire, mais concerne également et surtout les mesures que l’école ordinaire met en place pour favoriser l’apprentissage et la socialisation de cet élève. Cela implique, bien entendu, la mise en place d’une différenciation, d’adaptations et de modifications raisonnables qu’il convient de justifier. »
Philippe Tremblay, Inclusion scolaire - Dispositifs et pratiques pédagogiques, De Boeck, 2012

Extraits de : Repères sur l’inclusion des élèves allophones  nouvellement arrivés

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1. Comprendre les enjeux et les modalités d'inclusion des élèves allophones (repères)

2. Prendre en compte les codes et les cultures scolaires

3. Ecouter et comprendre l'oral

4. Dire

5. Lire

6. Ecrire

7. Utiliser des outils  et un matériel adadapté

8. Apprendre le français dans toutes les disciplines

9. Evaluer et mesurer ses progrès

10. Bénéficier d'un travail coopératif

11. S'appuyer sur le plurilinguisme

12. L'accueil des élèves allophones à l'école maternelle

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Un outil pour comprendre l'ordre des événements du récit

# data[].attributes.subject
Un outil pour comprendre l'ordre des événements du récit

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Dictionnaire FREELANG - Dictionnaire multilingue gratuit à télécharger

# data[].attributes.subject
Dictionnaire FREELANG - Dictionnaire multilingue gratuit à télécharger

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https://www.freelang.com/dictionnaire/

https://www.freelang.com/dictionnaire/dic-francais.php

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exercices de production d écrits avec images

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Le vocabulaire des disciplines  en roumain, russe, portugais, arabe

# data[].attributes.subject
Le vocabulaire des disciplines  en roumain, russe, portugais, arabe

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mercredi 8 janvier 2014
par

Ces fiches permettent d'établir une communication de base dès l'arrivée de l'élève.
Les documents sont tous construits selon le même plan.
Ils présentent des éléments bilingues pour les cours de français, mathématiques, histoire-géographie ainsi qu'un calendrier et un emploi du temps.
Huit langues sont à disposition : anglais, arabe,chinois,kurde,néerlandais, portugais, roumain et russe.

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Ces fiches permettent d'établir une communication de base dès l'arrivée de l'élève. Les documents sont tous construits selon le même plan. Ils (...)

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Ecouter des enregistrements courts (lexique usuel) pour travailler la compréhension

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Ecouter des enregistrements courts (lexique usuel) pour travailler la compréhension

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Audio-Lingua propose des enregistrements mp3 en plusieurs langues.

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Phonèmes du français absents dans d'autres langues

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Phonèmes du français absents dans d'autres langues

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Supports pour valoriser la langue première - Casnav - Académie de Strasbourg

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La grammaire par les cartes

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Cet ouvrage a été révisé pour répondre aux nouveaux repères annuels de progression (" ajustements 2018 ") :

ajout de deux séquences de conjugaison (imparfait et futur des verbes être, avoir et des verbes du 1er groupe),

ajout du terme " article ".

Les 21 séquences proposées s'appuient sur la progression préconisée dans les programmes.
En CE1, les séquences de grammaire et de conjugaison ont pour objectif d'initier et de structurer les connaissances et les compétences à acquérir dans ce domaine.

Cet ouvrage s'appuie sur des mises en scène et des figurines à manipuler qui permettent d'aborder et de s'approprier les différentes notions, puis de systématiser et de consolider les savoirs.

La démarche suivie dans chaque séquence se déroule systématiquement en cinq temps :

1. Lecture et compréhension : un texte court pour introduire la découverte de la notion.

2. Découverte et imprégnation : les concepts abstraits sont personnifiés et mis en scène collectivement pour faciliter leur compréhension.

3. Manipulation et formalisation de la règle : une recherche active permet de se décentrer de la mise en scène collective et de s'approprier les notions de façon individualisée.

4. Entrainement et systématisation : après l'élaboration d'un mémo collectif, les élèves sont amenés à mémoriser la notion apprise et à s'entrainer à partir d'une série d'exercices ciblés.

5. Réinvestissement : parce que la grammaire n'est pas une finalité en soi, la phase d'entrainement se termine par un court projet d'écriture permettant aux enfants de réinvestir les connaissances acquises.

RESSOURCES NUMERIQUES : Plus de 200 pdf à imprimer ou à vidéoprojeter : outils individuels de manipulation (textes, étiquettes-mots, étiquettes-phrases), d'entrainement (toutes les fiches élèves et leurs corrigés) et de mémorisation (tous les Mémos, cartes mentales et tableaux de conjugaison) ; et outils collectifs à reproduire en grand format ou à vidéoprojeter (textes, images, étiquettes-mots...). + Des fiches élèves et leurs corrigés personnalisables à volonté.
NOUVEAU : dorénavant, le contenu du CD-Rom vous est également proposé en téléchargement. Pour en profiter, il vous suffira de vous rendre sur le site Internet dédié, muni(e) de votre clé d'activation personnelle (toutes ces indications sont données dans votre ouvrage).

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Configurations requises :****************************************************************************************
Pour en découvrir davantage sur les titres "Réussir en..." de la collection Pédagogie pratique,cliquez ici !
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PC : Windows 7, 8, 10
Mac : IOS 10.6, 10.7, 10.8, 10.9, 10.10, 10.11, 10.12, 10.13, 10.14
Linux : Ubuntu 16.04 - 64 bits
Acrobat Reader
Internet Explorer, Firefox, Chrome, Safari, Opera toutes versions
Flash Player 11
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Et vendu séparément, en complément : un cahier de l'élève Réussir son entrée en grammaire au CE1 avec tous les textes à lire et les activités écrites + des stickers pour manipuler les figurines.

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Réussir son entrée en grammaire CE1 (+ ressources numériques) | Les Editions Retz

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Cet ouvrage a été révisé pour répondre aux nouveaux repères annuels de progression (" ajustements 2018 ") : ajout de deux séquences de conjugaison (imparfait et futur des verbes être, avoir et des verbes du 1er groupe), ajout du terme " article ". Les 21 séquences proposées s'appuient sur la progression préconisée dans les programmes.

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Jeux autour du vocabulaire et de la grammaire

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Enrichir vocabulaire en jouant

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outils d'aide à l'écriture

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Je peux écrire!L’atelier d’écriture au primaire.

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Je peux écrire!L’atelier d’écriture au primaire.

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Les étapes à suivre, les stratégies à mettre en place...

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Cet ouvrage propose des séquences pédagogiques variées pour enseigner la production écrite en français à des élèves allophones de tous niveaux. Les démarches utilisées sont explicitées dans une première partie théorique et les séquences d’enseignement sont accompagnées de nombreuses annexes.

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propositions d'activités à partir du profil d'élèves

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Lexique sonore pour comprendre la langue française

# data[].attributes.subject
Lexique sonore pour comprendre la langue française

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FLE Nantes - Ecole de français à Nantes pour les étrangers

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Prochainement disponible !

Ce n'est pas facile de lire en français, c'est pourquoi nous avons commencé à écrire nos propres articles sur divers sujets, avec un niveau de langue adapté à l'apprentissage. À très vite !

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Cours de français et matériel pédagogique FLE | FLE Nantes

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Ressources et matériel pédagogique pour les étudiants et les professeurs de FLE Français Langue Étrangère. Par niveau, prononciation, grammaire, vocabulaire, orthographe etc.

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Narramus : apprendre à comprendre et à raconter une histoire.

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Narramus : apprendre à comprendre et à raconter une histoire en maternelle ! | Éditions Retz

# data[].attributes.attachment_link.description
Après Lector & Lectrix, et Lectorino & Lectorinette, découvrez Narramus de Sylvie Cèbe et Roland Goigoux, pour apprendre à comprendre et à raconter une histoire ! De nombreux titres sont maintenant disponibles, couvrant tous les niveaux de la maternelle, ainsi que le CP et le CE1. Consultez aussi les informations que nous avons déjà sur les nouveaux titres Narramus à venir !

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Conte écrit par Stéphane Servant et illustré par Cécile Bonbon, édité par Didier Jeunesse (2007).

Exploitation possible de cette histoire grâce à l'ouvrage de Sylvie Cèbe et Roland Goigoux, Narramus : Apprendre à comprendre et à raconter Le Machin, petite section et moyenne section, Ed Retz, 2017.

Traductions audio et écrites de l'histoire en 12 langues : albanais, allemand, anglais, arabe, arménien, bosniaque, espagnol, italien, portugais, roumain, russe et turc.

Conte écrit et illustré par Zémanel, édité par Père Castor (2008).

Exploitation possible de cette histoire grâce à l'ouvrage de Sylvie Cèbe et Roland Goigoux, Narramus : Apprendre à comprendre et à raconter La Sieste de Moussa, moyenne section et grande section, Ed Retz, 2017.

Traductions audio et écrites de l'histoire en 12 langues : albanais, allemand, anglais, arabe, arménien, bosniaque, espagnol, italien, portugais, roumain, russe et turc.

Conte écrit par Michèle Simonsen et illustré par Magali Le Huche, édité par Didier Jeunesse.

Exploitation possible de cette histoire grâce à l'ouvrage de Sylvie Cèbe et Roland Goigoux, Narramus : Apprendre à comprendre et à raconter Les deniers de Compère Lapin, grande section - CP, Ed Retz, 2017.

Traductions audio et écrites de l'histoire en 12 langues : albanais, allemand, anglais, arabe, arménien, bosniaque, espagnol, italien, portugais, roumain, russe et turc.

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Traductions audios et écrites des albums de Narramus (CASNAV de Nancy-Metz)

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Conte écrit par Stéphane Servant et illustré par Cécile Bonbon, édité par Didier Jeunesse (2007). Exploitation possible de cette histoire grâce à l'ouvrage de Sylvie Cèbe et Roland Goigoux, Narramus : Apprendre à comprendre et à raconter Le Machin, petite section et moyenne section, Ed Retz, 2017.

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Grandes affiches conçues comme supports aux activités de lecture d'images.

# data[].attributes.attachment_link.title
Boutique des Editions La Classe - Lecture d'images n° 1 à 6

# data[].attributes.attachment_link.description
La lecture d'images en grand format ! Utiles mais aussi très décoratives, ces grandes (70x100 cm) affiches donneront à coup sûr de la gaieté et du "peps" aux murs de votre classe. Thèmes de cette série : la plage, la ferme, la forêt, Noël, les magasins, le cirque.

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Centre Académique pour la Scolarisation des enfants allophones Nouvellement Arrivés et des enfants issus de familles itinérantes et de Voyageurs.

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Le DELF scolaire : les dates de la session 2021

A noter dans vos agendas,
les dates d'inscription des EANA au DELF session 2021 ainsi que les dates des examens.
L'inscription des élèves
> du 14 décembre 2020 au 22 janvier2021.
Les dates de la session 2021 :
- mardi 11 mai : niveau A2
- (...)

# data[].attributes.attachment_link.description
A noter dans vos agendas, les dates d'inscription des EANA au DELF session 2021 ainsi que les dates des examens. L'inscription des élèves > du 14 décembre 2020 au 22 janvier2021. Les dates de la session 2021 : - mardi 11 mai : niveau A2 - (...)

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Articles

Syntaxe : éléments pour une progression - Mai 2014

La famille « son, sa, ses » - Mai 2013

La famille « son, sa, ses » : extrait du document « Des jeux pour parler » CEFISEM de Nancy-Metz.
Objectifs fonctionnels : Déterminer Donner un ordre
Objectifs linguistiques : Apprentissage et/ou réinvestissement de l’utilisation des possessifs « son – sa – ses » Structures privilégiées : Nous voulons son (sa – ses) + N / Donnez-nous son (sa – ses) + N

La chasse au trésor - Mai 2013

La chasse au trésor : extrait du document « Des jeux pour parler », CEFISEM de Nancy-Metz.
Objectifs fonctionnels : Se localiser (se déplacer sur un quadrillage) Donner un ordre
Objectifs linguistiques : Apprentissage et/ou réinvestissement des notions « à droite / à gauche » Structures privilégiées : « va à droite (à gauche d’une case) / descends (monte) de trois cases »

L’intrus - Mai 2014

« L’intrus » : extrait du document « Des jeux pour parler » CEFISEM de Nancy-Metz.
Objectifs fonctionnels : Déterminer Expliquer
Objectifs linguistiques : Apprentissage et/ou réinvestissement de la notion de genre à travers l’utilisation des pré-déterminants « une » et « un ». Structures privilégiées : C’est une + N / Là c’est un + N

Mik-Mako des habits - Mai 2014

Mik-Mako des habits : extrait du document « Des jeux pour parler » CEFISEM de Nancy-Metz.
Objectifs fonctionnels : Déterminer Donner un ordre
Objectifs linguistiques : Apprentissage et/ou réinvestissement d’un lexique spécifique à l’habillement. Apprentissage et/ou réinvestissement de la notion de genre à
travers l’emploi des adjectifs qualificatifs de couleur. Structures privilégiées : Donne-moi + N + Adj de couleur / Je veux + N + Adj de (...)

La grenouille - Mai 2014

« La grenouille » : extrait du document « Des jeux pour parler » CEFISEM de Nancy-Metz.
Objectifs fonctionnels : Déterminer Demander quelque chose à quelqu’un
Objectifs linguistiques : Apprentissage et/ou réinvestissement de la notion de genre par l’emploi des
adjectifs de couleur. Structures privilégiées : Donne-moi + N + Adj de couleur / Je voudrais + N + Adj de couleur

Joker - Mai 2014

« Joker » : extrait du document « Des jeux pour parler » CEFISEM de Nancy-Metz.
Objectifs fonctionnels : Déterminer Donner un ordre
Objectifs linguistiques : Réinvestissement de la notion de genre à travers l’utilisation de l’adjectif qualificatif post-posé. Structures privilégiées : Je veux (ou Donne-moi) + N + avec + N + Adjectif de couleur.

De bouche à oreille - Mai 2014

« De bouche à oreille » : extrait du document « Des jeux pour parler » CEFISEM de Nancy-Metz.
Objectif linguistique : Etre capable de redonner non seulement le sens d’une phrase simple entendue
mais aussi de respecter sa structure et les mots qui la composent.

La souris - Mai 2014

« La souris » : extrait du document « Des jeux pour parler » CEFISEM de Nancy-Metz.
Objectifs fonctionnels : Décrire un personnage, un animal qui agit. Demander quelque chose à quelqu’un.
Objectifs linguistiques : Apprentissage et/ou réinvestissement de la relative avec qui + verbe d’action. Structures privilégiées : Je veux ( ou Donne-moi) + N (ou celui ou celle) + qui
+ verbe (...)

Raconter l’histoire entendue - Mai 2014

« Raconter l’histoire entendue » : extrait du document « Des jeux pour parler » CEFISEM de Nancy-Metz.
Objectifs fonctionnels : Raconter Expliquer Justifier
Objectifs linguistiques : Etre capable de raconter une histoire entendue. Etre capable de repérer les différences entre le récit initial et le récit final
au niveau du sens et du vocabulaire employé.

Petit bateau, grand camion - Mai 2014

« Petit bateau, grand camion » : extrait du document « Des jeux pour parler » CEFISEM de Nancy-Metz.
Objectif fonctionnel : Décrire un objet
Objectifs linguistiques : Apprentissage et/ou réinvestissement de la notion de genre à travers l’accord des adjectifs de taille et de couleur. Structure privilégiée : Je veux + adj.taille + N. + adj. couleur (ex : je veux un petit bateau (...)

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CASNAV-CAREP de l'académie de Nancy-Metz - Morphosyntaxe et jeux structuraux

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" Petit bateau, grand camion " : extrait du document " Des jeux pour parler " CEFISEM de Nancy-Metz. Objectif fonctionnel : Décrire un objet Objectifs linguistiques : Apprentissage et/ou réinvestissement de la notion de genre à travers l'accord des adjectifs de taille et de couleur.

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http://bilem.ac-besancon.fr/

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BILEM- Bilinguisme en maternelle et au cycle 2

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Des ressources pédagogiques, scientifiques et académiques pour enrichir sa pratique professionnelle, expérimenter de nouvelles activités et de nouvelles démarches dans des contextes plurilingues et de diversité culturelle.

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Premier lexique de français langue de scolarisation

# data[].attributes.subject
Premier lexique de français langue de scolarisation

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Exemple de progression en expression orale, CASNAV Lyon

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Exemple de progression en expression orale, CASNAV Lyon

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Jeux pour l'acquisition de la langue française en maternelle

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Jeux pour l'acquisition de la langue française en maternelle

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https://pedagogie.ac-strasbourg.fr/casnav/enfants-allophones-nouvellement-arrives/ressources-premier-degre/outils-daide-a-lapprentissage-de-la-langue-francaise/jeux-pour-lacquisition-de-la-langue-francaise-en-maternelle/

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Le corps en action Désigner les parties du corps et associer un verbe d'action à chacune de ces parties

Loto des trois ours Exprimer une requête par rapport aux objets des  trois ours

Loto des vêtements
Nommer les  vêtements

Memory des personnages de l'album Nommer les personnages de l'histoire (le personnage principal et les animaux)

Encastrement des parties du visage du grand monstre vert Désigner les parties du visage

La route du petit dragon Situer le petit dragon et lire les onomatopés.

Les petits bâtisseurs
Reconstituer la maison

Memory des personnages et des objets du cirque
Désigner les personnages et les objets du cirque

Memory des animaux marins
Désigner les animaux de la mer

Memory des animaux de l'album
Désigner les animaux de l'album

Le jeu des contraires
Trouver les antonymes des verbes ou  adjectifs donnés.

Memory des animaux, des aliments et des objets de Calinours
Désigner l'aliment mangé par chaque animal.
Désigner l'objet appartenant à chaque personnage.

Jeu de l'oie des petites bêtes Discriminer un mot parmi d'autres

La bataille des petites bêtes
Connaître les nombres de 1 à 10

À moi la galette ! Distribuer des quantités de 1 à 3

Pour qui cette part de galette ? Distribuer des quantités de 1 à 3

Les caractéristiques des animaux
distinguer les principales caractéristiques des espèces animales

Les familles d'animaux connaître le lexique des mâles, femelles, le petit et l'habitat d'animaux

Les légumes en action
Caractériser des actions

Les poissons rouges
Faire des paires

Les lutins
Désigner la partie haute et basse du corps du lutin

Retour

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Mise à jour : 15 février 2022

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Jeux pour l'acquisition de la langue française en maternelle

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Jeux pour l'acquisition de la langue française en maternelle

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Jeux pour acquérir le lexique de la classe et des consignes

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Jeux pour acquérir le lexique de la classe et des consignes

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https://pedagogie.ac-strasbourg.fr/casnav/enfants-allophones-nouvellement-arrives/ressources-premier-degre/outils-daide-a-lapprentissage-de-la-langue-francaise/jeux-pour-acquerir-le-lexique-de-la-classe-et-des-consignes/

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Jeux pour acquérir le lexique de la classe et des consignes

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Jeux pour acquérir le lexique de la classe et des consignes

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https://pedagogie.ac-strasbourg.fr/fileadmin/pedagogie/casnav/ENA/1er_degre_outils/Imagiers/verbes_action.pdf

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https://www.famillelanguescultures.com/pages/ressources/bibliotheque-plurilingue.html

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1. Accueil

2. Ressources

3. Albums et malles plurilingues

Eveil aux langues : albums et malles plurilingues

Parce que "la littérature de jeunesse rassemble, construit, crée du lien. Elle permet tous les partages, intergénérationnels et interculturels." (Nathalie PRINCE), et que la pratique de littéracie est un enjeu de réussite scolaire,  nous plaçons l'album au coeur de notre travail.
Des albums traduits et enregistrés dans différentes langues, des outils pour les raconter, des activités ludo-éducatives à mettre en oeuvre dans toutes les structures accueillant des enfants. Ces ressources peuvent être mises à disposition de votre structure (gratuitement pour les structures REP+ de la CUM, moyennant une participation pour les autres structures, voir plus bas). Un.e médiateur.trice formé.e peut vous aider à animer ces ateliers plurilingues, nous pouvons aussi assurer une mini-formation sur site autour de la "malle" empruntée.

Les albums

Les malles plurilingues : c'est quoi ?

Qu'est-ce que c'est une malle plurilingue ?

Il s'agit d'une malle contenant des supports pour mener des activités d'éducation à la diversité linguistique et culturelle et d'éveil aux langues, à partir d'albums de littérature de jeunesse à destination d'enfants de 3 à 8 ans. Ces activités seront co-animés par des parents qui parlent une autre langue que le français, ou à défaut avec des audios. Certaines malles permettent de mener des projets d'éducation artistique.

Quel est le contenu d'une malle ?

Chaque malle plurilingue AFaLaC contient :

un lutin avec des fiches explicatives pour chaque activité et un inventaire du matériel ;
le matériel pour créer les supports pour raconter planches de Kamishibaï, marottes... ;
des traductions de l'histoire dans au moins une quinzaine de langues ;
des audios de l'histoire dans au moins une dizaine de langues ;
des supports pour des activités pédagogiques et ludiques, de découverte et/ou de comparaison des langues.

Eveil aux langues : des exemples de malles plurilingues "clé en main"

Cycle1/CP

GS/ Cycle 2

Cycle 1/ Cycle 2

Projet interdisciplinaire UPE2A/ Cycle 4

Les sacs à histoire

Retrouvez du matériel "clé en main" pour fabriquer des sacs ou des malles
sur le site de ressources AFaLaC

Sacs disponibles

C'est à moi

La petite poule rousse

Miam, j'aime bien

Un peu perdu

La petite boite

Et le petit dit

Louyétu

Quel radis

La promenade de Flaubert

NON !

Petit poisson blanc

Plic ploc banquise

Qu'est-ce que c'est un sac à histoire ?

Un sac préparé autour d'un album et de ses versions multilingues, qui va circuler entre l'école et la famille, pour renforcer les liens, faciliter l'accès à la lecture et aux albums, développer des moments de partage et d'attention conjointeà la maison

Que contient un sac à histoire ?

Chaque sac contient :
oUn album à feuilleter en famille
o Un livret de traductions en une quinzaine de langues
o L’accès à des audios de l’histoire
o Des activités ludiques, éducatives, artistiques (puzzle, jeu de l’oie, etc..) sur le thème de l’album
o Des marottes pour (se) raconter l’histoire

Les doudous voyageurs

Qu'est-ce que c'est les doudous voyageurs ?

Une peluche que vous adoptez (que nous vous prêtons) à laquelle vous donnez un nom et qui "vit" dans la classe comme vous le souhaitez (elle peut aller dans les familles, demander à manger...).
La peluche part en vacances au rythme que vous souhaitez dans les pays et/ou régions des familles de votre classe. Elle envoie des cartes postales avec des mots dans la langue du pays puis revient avec un copain (animal emblématique du pays visité.
Vous invitez un parent locuteur du pays à venir lire et commenter la carte postale puis à accueillir le copain et à découvrir les cadeaux rapportés.
Les parents peuvent bien sûr enrichir la séance avec des objets qu'ils présentent aux enfants ou des spécialités à déguster.

Que contient la valise du doudou ?

Chaque valise contient :
oUne peluche (le copain)
o Deux cartes posatles personnalisées
o Les photos de vacances
o Des objets du pays (ou des choses à goûter)

Tarifs location de malle avec ou sans animation sur site

Animation formation :

Travail en situation avec une malle en co-animation avec un parent et la personne responsable du groupe (enseignant, éducateur, animateur...)
1 matinée sur site avec matériel comprenant 3 temps d'animations à la suite (durée adaptée à l'âge des enfants) + débriefing :
>> 200 € + défraiement transport

contact : info@afalac.org
NB : Ces tarifs ne concernent pas les établissement QPV de la CUM

Prêt de matériel :

Prêt d'une malle pour une durée de 6 semaines (une même peut servir à plusieurs classes ou groupes) :
>> 70€ (retour à votre charge)
Prêt d'une salle pour une durée de 6 semaines avec une séance de présentation d'une heure sur site (retour de la malle à votre charge) :
>> 120 € + défraiement transport (retour de la malle à votre charge)

contact : info@afalac.org
NB : Ces tarifs ne concernent pas les établissement QPV de la CUM

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albums plurilingues, éveil aux langues, éducation à la diversité, le machin, littérature de jeunesse et plurilinguisme

# data[].attributes.attachment_link.description
Comment mettre en place des activités plurilingues (d’éveil aux langues) prenant en compte les langues familiales : sacs à histoire plurilingues, malle d’éveil aux langues

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https://view.genial.ly/5f205c3d2bae010cf0576b5e/interactive-content-sacs-a-histoires-plurilingues

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La mise à disposition des kits de téléchargement a été initiée et coordonnée par Sophie Lapaïan et José Segura, coordonnateurs/formateurs au CASNAV de l'Académie de Toulouse. La mise en route a été possible grâce la participation de Gabriela Nicolas, professeure des écoles, en stage au CASNAV en 2019-2020. Elle a réalisé la mise en page de fiches avec QR-codes, élaboré les jeux (mémorys, lotos, imagiers, notice, etc...) et contribué à un grand nombre d'autres activités liées à la création et mise en ligne de cet espace Génially.C'est aussi à sa fille, Lisa, que nous devons le logo de notre projet "Sacs à histoires plurilingues". En 2021/2022, 2 étudiantes (Vicky Ungeheuer et Claire Schwertz) en MASTER 2 FLE de l'Université Jean Jaurès, en stage au CASNAV continuent d'alimenter la plateforme mais surtout mettent en fiches les traductions de l'album Brindille par les parents de l'Atelier OEPRE (Ouvrir l'Ecole aux Parents pour la Réussite des Enfants) de Delphine Rigade au collège Balzac d'Albi. Cet atelier travaille sur d'autres albums, à venir. En 2022-2023, de nouvelles perspectives s'annoncent : la participation d' AFaLaC-Occitou (Association Familles Langues Cultures, antenne toulousaine) dans le projet va permettre de recruter une volontaire en service civique, Gracia Elias et une stagiaire, Malek Nasr afin de perpétuer le travail engagé.Au delà de la mise en ligne de nouvelles traductions d'albums (plus orientés vers le cycle 3), il est envisagé de fabriquer des sacs à histoires afin de les prêter à diverses structures (écoles, CLAS, centres sociaux...).Par ailleurs, l'objectif est d'impliquer des parents à l'enrichissement des traductions. Le CASNAV de l'Académie de Mayotte s'associe au projet afin de proposer des traductions en shimaoré et shibushi. Nous travaillerons en collaboration avec AFaLaC Le Mans qui proposera sur son espace des albums de niveau maternelle/cycle 2, tandis que notre plateforme s'orientera vers le niveau cycle 3. Nous tenons à remercier chaleureusement pour la mise à disposition sur leur site des tapuscrits et des audios en plusieurs langues :

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Pour allerplus loin

ORIGINEETDESCRIPTION

Sac à histoiresen pratique

Autresressources

ESPACECOLLABORATIF

A VENIR ! 1) Tuto vidéo de fabrication d'album "bilingue" 2) liste de liens autour du sac à histoires

TUTORIEL FABRIQUER UN ALBUM BILINGUE EN MOINS DE 30 MINUTES !

Choisir des albums en fonctiondes obstacles à la compréhension Versions audios et écrites d'albums en plusieurs langues(utilisées sur ce site)Versions audios et écrites d'albums en plusieurs languesNarramus (utilisées sur ce site)Traductions d'albums et sacs à histoiresAssociation Famille Langues et Cultures Vidéo : Canton de GenèveElisabeth Zurbriggen, Paulette Magnenat et Pascale Sonney ont développé le concept pédagogique des sacs d'histoiresProjet plurilingue du sac à histoires mis en place à l'école maternelle du Charmois de Vandoeuvre en partenariat avec le Casnav.Depuis la rentrée 2018, l'équipe de l'école maternelle Barnier s'est lancée dans le projet "sac d'histoires" piloté par Fabienne Gambarosa (enseignante UPE2A de la circonscription), accompagnée d'Estelle Chauvin (formatrice Casnav Aix-Marseille).Le projet sac d'histoires à l'école [RRS] Buisson Rond de Villefontaine (Isère) Projet sélectionné pour la Journée de l'Innovation 2015. Cet article se propose de faire le point sur le dispositif Sacs d'histoires utilisé dans les classes de l'école de l'enfance et élémentaire de la Vallée d'Aoste.Article Christiane Perregaux (Université de Genève) :Quand l'interculturalité circule : passeurs et passerelles)Sacs d'histoires à lireArticle de la Tribune de Genève

Vous mettez en place un projet sac à histoires plurilingues dans votre école ? Pensez à partager ! Envoyez-nous un courriel, des photos de vos sacs, les documents d'accompagnement du projet aux familles...Tout ce qui vous semble intéressant pour un enrichissement mutuel ! Nous partagerons dans un espace dédiés les expériences de chacun ! Nous continuerons à l'alimenter avec vous. casnav@ac-toulouse.fr

Liste des albums

D'autresalbumsà venir

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La traduction audio en français est issue de la méthode Narramus (Editions Retz) Les autres traductions proviennent du CASNAV de Nancy-Metz Exemple Format A5Exemple Format A4 ALBANAIS A5 ALBANAIS A4 ALLEMAND A5 ALLEMAND A4 ANGLAIS A5 ANGLAIS A4 ARABE A5 ARABE A4 ARMENIEN A5 ARMENIEN A4 BOSNIAQUE A5 BOSNIAQUE A4 ESPAGNOL A5 ESPAGNOL A4 ITALIEN A5 ITALIEN A4 PORTUGAIS A5 PORTUGAIS A4 ROUMAIN A5 ROUMAIN A4 RUSSE A5 RUSSE A4 TURC A5 TURC A4 SHIMAORE A4

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TraductionsParents de l'Atelier OEPREde Delphine RigadeCollège Balzac à Albi (81)

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La chèvre biscornue

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Nous vous proposonsdes kits avec des tapuscritset des audiosd'albums jeunesseen plusieurs langues,à téléchargerpour créer rapidementdes sacs à histoires plurilingues

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La mise à disposition des kits de téléchargement a été coordonnée par :

Sophie Lapaïan, formatrice CASNAV ; dossier EANA 1er degré

José Segura, formateur CASNAV ; dossier EANA 1er degré

La mise en route a été possible grâce la participation de Gabriela Nicolas, professeure des écoles, en stage au CASNAV en 2019-2020. Elle a réalisé la mise en page de fiches avec QR-codes, élaboré les jeux (mémorys, lotos, imagiers, notice, etc...) et contribué à un grand nombre d'autres activités liées à la création et mise en ligne de cet espace Génially.C'est aussi à sa fille, Lisa, que nous devons le logo de notre projet "Sacs à histoires plurilingues". Pour la mise à disposition sur leur site des tapuscrits et des audios en plusieurs langues, nous tenons à remercier chaleureusement :

le CASNAV de Strasbourg (voir leur site)

le CASNAV de Nancy-Metz pour les albums Narramus (voir leur site)

Cet espace est évolutif, d'autres albums suivront, notamment en s'appuyant sur les traductions des deux CASNAV auparavant cités. Nous souhaitons aller plus loin en proposant d'autres albums plus orienté vers le cycle 3. C'est en cours.

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Quisommes-nous ? Pour allerplus loin Avec le soutien Des fiches à télécharger : répertoire bilingue à remplir en famille et jeux... Des fiches avec les QR-codes des versions en françaiset dans une autre langue. La mise à disposition des kits de téléchargement a été initiée et coordonnée par Sophie Lapaïan et José Segura, coordonnateurs/formateurs au CASNAV de l'Académie de Toulouse.

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Jeux pour l'acquisition de la langue française

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Jeux pour l'acquisition de la langue française

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https://pedagogie.ac-strasbourg.fr/casnav/enfants-allophones-nouvellement-arrives/ressources-premier-degre/outils-daide-a-lapprentissage-de-la-langue-francaise/jeux-pour-lacquisition-de-la-langue-francaise-a-lecole-elementaire/

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Adresses et accès

Rectorat académie de Strasbourg

6 rue de la Toussaint - 67975 Strasbourg Cedex Tél 03 88 23 37 23 Horaires d'ouverture au public du lundi au vendredi de 8h30 à 12h00 et de 13h30 à 17h00 Plan d'accès | Contact

DSDEN Bas-Rhin

65 avenue de la Forêt Noire - 67083 Strasbourg Cedex Tél 03 88 45 92 92 - Fax 03 88 61 43 15 Horaires d'ouverture au public du lundi au vendredi de 8h30 à 12h et de 13h30 à 17h Plan d'accès | Contact

DSDEN Haut-Rhin

52-54 avenue de la République - 68017 Colmar Cedex Tél 03 89 21 56 56 - Fax 03 89 24 50 17 Horaires d'ouverture au public du lundi au vendredi de 8h30 à 12h et de 13h30 à 17h Plan d'accès | Contact

© académie de Strasbourg 2022

Gestion des cookies

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Jeux pour l'acquisition de la langue française à l'école élémentaire

# data[].attributes.attachment_link.description
Jeux pour l'acquisition de la langue française à l'école élémentaire

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Album écho - pour développer les compétences langagières

# data[].attributes.subject
Album écho - pour développer les compétences langagières

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Une démarche utilisée en maternelle à adapter

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Exemple de différenciation prenant en compte les élèves allophones en mathématiques 

# data[].attributes.subject
Exemple de différenciation prenant en compte les élèves allophones en mathématiques 

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
J'ai travaillé sur le calcul de pourcentages à la demande de l'enseignante de pratique professionnelle qui constatait des difficultés chez les élèves.

1er temps : j'ai consacré 1h30 à des révisions et des rappels sur les pourcentages. J'ai veillé à interroger un maximum d'élèves, à utiliser des dessins et des couleurs pour illustrer les situations de façon à faciliter la compréhension des élèves allophones. Le changement de couleur pour encadrer et souligner une information peut aider les élèves en difficulté surtout quand il y a un problème de maitrise de la langue. On cible l'essentiel. L'objectif est avant que chaque élève puisse s'investir dans le travail demandé.

un temps consacré au diagnostic, les élèves ont travaillé en autonomie pendant 20 min sur une situation ( document1) qui présente plusieurs cas :
- calcul d'un nouveau prix après une baisse
- calcul d'un nouveau prix après une augmentation
- calcul d'un pourcentage de réduction ou d'augmentation

L'activité est relativement longue à résoudre, aussi mes attentes sont différentes selon les profils de mes élèves :
- les élèves les plus à l'aise devaient faire toute la fiche
- les élèves moyens devaient faire une des deux colonnes au moins
- les élèves allophones n'avaient pas besoin de lire le texte, j'ai précisé à l'oral qu'il fallait trouver les valeurs des " ? "

Chacun pouvait donc réaliser une tâche à sa mesure. Après 20 minutes, j'ai ramassé les copies et voici quelques éléments d'analyse de copies d'élèves :

1. Copie L : y arrive sans problème, a commis une seule faute par manque d'attention (oubli de la soustraction pour trouver la réduction ou l'augmentation)

2. Copie M : arrive à calculer la valeur d'un pourcentage mais ne sait pas déterminer un pourcentage.

3. Copie B : sait faire mais très lent

4. Copie O : (allophone) ne sait pas expliquer son travail et n'a pas pensé à noter sur la copie la démarche, difficile de vérifier si il a compris ou pas la question et difficile de communiquer à l'oral

5. Copie F : (allophone) a compris quand il s'agit d'un calcul direct et n'a pas réussi à poser le produit en croix correctement, a compris le problème, a compris une bonne partie de la démarche à suivre, donc un bon début de progression

6. Copie Fl : ne sait toujours pas calculer un pourcentage

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J'ai travaillé sur le calcul de pourcentages à la demande de l'enseignante de pratique professionnelle qui constatait des difficultés chez les élèves. 1er temps : j'ai consacré 1h30 à des révisions et des rappels sur les pourcentages.

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Le site LG IDF propose des fiches sur les caractéristiques des langues

# data[].attributes.subject
Le site LG IDF propose des fiches sur les caractéristiques des langues

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Pour chaque langue ci-dessous les liens vous conduisent à des fichiers PDF de 4 pages présentant la langue, ses caractéristiques externes, et quelques propriétés phonologiques et grammaticales saillantes, dans une optique contrastive Langue > Français. Ces fiches sont spécifiquement conçues pour les enseignants de Français Langue 2.

Les fichiers sont proposés sous deux formats : livret A5 pliable (pour l'impression) et fichier A4 (pour une meilleure lisibilité sur écran).

Un classeur imprimable contenant (presque) toutes les fiches langues est disponible ici

# data[].attributes.attachment_link.description
Pour chaque langue ci-dessous les liens vous conduisent à des fichiers PDF de 4 pages présentant la langue, ses caractéristiques externes, et quelques propriétés phonologiques et grammaticales saillantes, dans une optique contrastive Langue > Français. Ces fiches sont spécifiquement conçues pour les enseignants de Français Langue 2.

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Des exemples de solutions d'enregistrements sonores

# data[].attributes.subject
Des exemples de solutions d'enregistrements sonores

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Le CASNAV ouvre cet espace pour recenser les pistes, outils et ressources partagées par les enseignants UPE2A de l'Académie de Toulouse

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Le CASNAV ouvre cet espace pour recenser les pistes, outils et ressources partagées par les enseignants UPE2A de l'Académie de Toulouse

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Délégation académique au numérique - académie de Nancy-Metz

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EBEP, projet Allotab' : présentation d'un projet d'inclusion d'élèves allophones à l'aide de tablettes numériques favorisant la mixité

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My friend teacher - Ressources pour apprendre le français

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Exercices de français pour les enfants Pour chaque thème plusieurs exercices sont proposés, la majorité basés sur des chansons. Code couleur de difficulté : Nul besoin de lire ou écrire Savoir lire des mots faciles Savoir écrire des mots faciles Savoir lire ou écrire des phrases courtes Savoir lire ou écrire des phrases longues Salutations … Enfants Read More »

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Lexilala propose uneliste de plus de 600 mots clés et expressions d'usage fréquent dans les structures de la Petite Enfance et en contexte scolaire, traduits dans plus de 10 langues.

Cette barre de recherche vous permettra de trouver facilement les mots dont vous avez besoin.

Vous pouvez écouter chacun des mots dans les différentes langues et générer une carte image composée d'une illustration et de plusieurs traductions afin de transmettre un message.

Accédez au mode d'emploi et découvrez quelques exemples d'utilisation des cartes-images :

Pourquoi ce projet ?

Lexilala est un site interactif pour faciliter la communication entre les structures éducatives (crèches, écoles, collèges...) et les familles dont le français n'est pas la langue première.

Ce projet contribue à intégrer pleinement les parents dans la communauté éducative quelle que soit leur langue et favorise l'égalité des chances pour tous les enfants à travers une meilleure communication entre les parents et les professionnel.le.s de l'éducation.

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Lexilala propose une liste de plus de 600 mots clés et expressions d'usage fréquent dans les structures de la Petite Enfance et en contexte scolaire, traduits dans plus de 10 langues. Cette barre de recherche vous permettra de trouver facilement les mots dont vous avez besoin.