# data[].attributes.attachment_link.description
This process is automatic. Your browser will redirect to your requested content shortly.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Анна Олейникова

# data[].attributes.attachment_link.title
Кульбабки (+) з текстом - муз А.Олєйнікової, сл А.Дем'яненко

# data[].attributes.headline
різновиди музичних інструментів

# data[].attributes.subject
різновиди музичних інструментів

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
План-конспект уроку № 11

Клас 1 А

Дата ____________

Тема: Різновиди музичних інструментів

Мета: - формувати увагу, пам'ять, образне мислення в процесі слухання музичних творів, вивчення музичних інструментів, їх якостей та властивостей;

розвивати ритмічний слух, дрібну моторику кистей рук та різних груп великих м'язів, вокально-хорові властивості учнів;

коригувати загальну моторику, рухову координацію, артикуляційний апарат, чуттєво-емоційну сферу школярів, музикотерапія;

виховувати пізнавальний інтерес до вивчення музичних інструментів, дисциплінованість, організованість, взаєморозуміння в колективі, творчу активність, любов до музичного мистецтва, позитивний настрій та самопочуття.

Методи: розповідь, роз'яснення, наочно-слуховий показ, демонстрація, спостереження, порівняння, аналіз, емоційна драматургія, опитування, узагальнення, практичний, творчий.

Тип уроку: комбінований

Наочність та обладнання: портрет композитора Петра Чайковського, фортепіано, дитячі шумові музичні інструменти, ноутбук, підсилювач та колонки, аудіо запис творів Петра Чайковського зі збірки "Дитячий альбом" ("Гра в конячки", "Солодка мрія", "Полька", "Вальс", "Марш дерев'яних солдатиків", "Неаполітанський танок"), відеозапис пісні-гри Ганни Чубач "Баранці", аудіо запис, текст та нотний запис пісні Наталії Май "Перший раз у перший клас", відеозапис пісні-руханки "Сердився мороз", повітряні кульки.

Ключові терміни: клавішні, струнні, духові та ударні групи інструментів, композитор, марш, танок, вальс, пісня.

Час уроку: 35 хвилин.

Структура уроку

І. Організаційний момент (2 хв)

ІІ. Актуалізація опорних знань (5 хв)

ІІІ. Мотивація навчання, повідомлення теми уроку (5 хв)

ІV. Сприйняття нового навчального матеріалу (4 хв)

V. Виконання пісні (4 хв)

VІ. Розучування та музикування пісні-руханки (7 хв)

VІІ. Узагальнення та систематизація набутих знань та умінь учнів (5 хв)

VІІІ. Підсумок уроку та враження учнів (3 хв)

Всього: 35 хвилин

Хід уроку
І. Організаційний момент (2 хв)
Музичне привітання, облік відвідування, налаштування на урок.
Музичне вітання:
Добрий (оплески руками) день (удар по ногах);

Добрий (оплески руками) день (удар по плечах навхрест);

Добрий (оплески руками) день (махаємо руками угорі).

Настрій як? (відповіді)
Виконання привітання у змінах темпу.
Вправа на увагу: плечі, коліна, вгорі... (на онові ритмічного привітання) .
ІІ. Актуалізація опорних знань (5 хв) Дихальні вправи:
Артикуляційні вправи:

Виконання пісні-гри

"Баранці" (Г. Чубач) - виконання з рухами.
ІІІ. Мотивація навчання, повідомлення теми уроку (5 хв)
Подивіться, скільки музичних інструментів лежить на столі! Сьогодні ми дізнаємося, які ж є різновиди музичних інструментів.

Ознайомлення з інструментами:

струни є - СТРУННІ (гітара);

клавіші є - КЛАВІШНІ (піаніно, баян);

треба ударяти - УДАРНІ (дзвіночок, маракас, барабан);

треба дути повітря - ДУХОВІ (сопілки).

Яким чином ці інструменти звучать у музикантів? Сьогодні нам допоможуть у цьому розібратися твори композитора Петра Чайковського. Він створив збврку для дітей, яку назвав "Дитячий альбом". Послухаємо кілька п'єс і впізнаємо, які ж інструменти звучать.

Слухання музики:

"Гра в конячки" (ф-но) (0:20), ( діти полюбляють гратися, однією з розповсюджених ігор є гоа в конячки);

"Гра в конячки" (гітара) (0:10);

"Полька" (дудочка, дзвіночки) (0:17);

Яки чином ще звучать дзвони ми дізнаємося з наступного твору.
(дитячі мрії найсолодші, а ви про щось мрієте? Закриваємо очі, мріємо та слухаємо)
Дітки, а яку ми співаємо пісню, де згадуємо дзвіночок? ( відповіді учнів)

"Перший раз у перший клас" (Н.Май)

Повторення слів та виконання пісні.

Давайте, побудемо з вами музикантами.

Хто хоче пограти на музичних інструментах?

Для цього нам треба згадати, які ж різновиди інструментів ви запам'ятали.
(клавішні, струнні, духові, ударні; вчитель роздає дітям інструменти, а вони аналізують, який це різновид). Вивчення рухів руханки "Сердився мороз". Виконання:
Вступ: - повороти в сторони.

Приспів: той самий.

Програш: грають усі.

Приспів: той самий.

Програш: грають усі.
(Оплески собі, складаємо інструменти).
Дякую вам, ви справжні молодці! І, напевно, запам'ятали, які є різновиди інструментів? (відповіді учнів)

Зараз ми ще виконаємо незвичайні завдання під музику Петра Чайковського.

Під МАРШ ми будемо крокувати один за одним по колу.

ТАНОК - треба по колу один за одним бігти маленькими кроками, а потім підстрибувати.

ВАЛЬС - довільно кружляємо.

А через те, що ви сьогодні на уроці великі молодці, я приготувала для вас сюрприз (вручення дітям повітряних кульок).

Виконання ритмічного попурі з кульками.

"Марш дерев'яних солдатиків" (0:33);

"Неаполітанський танок" (0:35);

"Вальс" (0:38).
(діти стають півколом біля вчителя)
Чим ми займалися на уроці? (відповіді)

Що вам найбільше сподобалося? (відповіді)

Який тепер настрій? (відповіді)
Ритмічне прощання:
До зустрічі (оплески руками, удар по ногах);

До зустрічі (оплески руками, удар по плечах навхрест);

До зустрічі (оплески руками, махаємо руками угорі).

На цьому урок завершено. Дякую за увагу! До зустрічі!

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
інструментів

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
властивостей

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
артикуляційний

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
музикотерапія

# data[].attributes.attachment_link.title
Урок 1 класі "Різновиди музичних інструментів"

# data[].attributes.attachment_link.description
формувати увагу, пам'ять, образне мислення в процесі слухання музичних творів, вивчення музичних інструментів, їх якостей та властивостей; - розвивати ритмічний слух, дрібну моторику кистей рук та різних груп великих м'язів, вокально-хорові властивості учнів; - коригувати загальну моторику, рухову координацію, артикуляційний апарат, чуттєво-емоційну сферу школярів, музикотерапія; -

# data[].attributes.headline
виховувати людину

# data[].attributes.subject
виховувати людину

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Видавництво Старого Лева

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Михаїл Казінік: "Виховувати треба не математика або фізика, а людину"

Михаїл Казінік - відомий музикант, мистецтвознавець, письменник, філософ, режисер, музичний експерт Нобелівського концерту. Також Михаїл Казінік заснував власну педагогічну методику. Творчість - усе його життя, і багато його думок торкаються саме того, наскільки необхідна творчість у всіх її проявах у сучасній системі освіти. Читаймо!

У часи моєї юності вчителі знали значно більше, ніж сьогодні. Освіта була більш фундаментальною. І все ж я вважаю, що дуже багато часу витрачено даремно. Шкода дитинства, в якому було багато непотрібної інформації.

Я запитую у людей про їхню оцінку з історії. Відповідають: "П'ятірка". Тоді я запитую: "Що таке "обгородження?". Згадує лише вчитель історії. Я не зовсім розумію, навіщо у мене був урок про "обгородження". Навіщо все це було потрібно, якщо ніхто ніколи не пам'ятатиме ні про яке обгородження?

Сучасна школа - це школа минулих століть; школа, яка абсолютно неправомірна. Раніше це було зрозуміло - жодних джерел інформації, крім вчителів, не було. А зараз, з точки зору знань, всі вчителі будуть осоромлені через існування Інтернету. Жоден, навіть найкращий вчитель географії не знає і однієї мільярдної частинки того, що є у всесвітній мережі. Будь-яка нормальна дитина введе ключове слово і отримає 10 мільйонів одиниць інформації, а бідний вчитель географії, як і раніше, задасть додому прочитати сторінку 117 і переказати її. Абсурд очевидний.

Школу треба змінювати, бо зараз вона породжує дику неосвіченість. Це просто жах, і з кожним роком все гірше і гірше. Ми забираємо у дітей десять років у найкращий період їхнього життя. А що отримуємо у результаті? Шанувальників Стаса Михайлова і Леді Ґаґи. Але ж ці діти десять років вчили поезію Пушкіна, вчили Моцарта, співали у хорі, вивчали великі твори мистецтва, які часом і дорослі не розуміють. Вчили велику літературу і музику, доводили теореми, вчилися логічно мислити. Проте після цього всього у світ виходить людина, яка не може зв'язати й п'яти звуків, у якої не стикуються права і ліва частини мозку, у якої мова насичена словами, яких жоден педагог не вчив.

Школа не відповідає вимогам соціуму. Єдиний порятунок - інша школа, школа майбутнього. Школа, головний принцип якої - уникнути "кліпової" свідомості, "кліпового" викладання і, як результат, "кліпового" знання. Будь-яке явище зароджується у минулому і впливає на майбутнє. Кожне поняття - це рух від минулого до майбутнього через сьогодення.

Кожна навчальна дисципліна повинна викладатися разом з іншими. Немає відірваних одна від одної дисциплін, є панорамна картина світу. Вона і дає нам як нобелівських лауреатів, так і просто нормальних людей з нормальним мисленням. Ідеальна школа - це створення панорамного бачення, відтворення мислення у всіх асоціативних зв'язках. За моїм принципом, усі уроки комплексно-хвильові, вони пов'язані єдиним поняттям, явищем, річчю, предметом. Урок може тривати день, ведуть його всі вчителі, причетні до цього явища.

Чому я кажу про декількох вчителів одразу? Дуже принизливо бігати з класу в клас щогодини, увесь час змінювати атмосферу і адаптуватися. У звичайній школі кожен учитель відрізняється від іншого вчителя і його дисципліни. Вчитель фізики навіть не замислюється, що у дітей щойно був урок географії, і не може зрозуміти, чому не вдається усіх заспокоїти. А потім приходить учитель, якого діти дуже люблять, і йому зовсім не треба нікого вгамовувати. Це все добре, але неможливо школу зосереджувати на індивідуальності вчителів.

Школа повинна стати не тільки школою панорамного, а й асоціативного мислення. Всі нобелівські відкриття зроблені на міждисциплінарному рівні. Поширити таку систему цілком реально. Починати потрібно з окремих точок. Те, що я пропоную у своїй методиці, природніше, ніж школа, в якій бідний вчитель постійно пристосовується до різних класів. Вчитель фізики, який пройшов мою методику, приходить у школу і починає говорити про Баха. Хімік вмикає музику Бородіна, завдяки якій стає зрозумілим зв'язок між музикою і хімічними реакціями. Музика - це харчування для мозку, я знаю це завдяки нобелівським лауреатам.

У моїй школі будь-який вчитель починає з несподіваного, незвичного. Це принцип відсторонення. Щойно вчитель приходить на урок і каже: "Визначний письменник Достоєвський", увага у дітей послаблюється - краще почитати який-небудь детектив. Думка про те, що Достоєвський - великий, повинна народитися в кінці уроку у самих дітей.

Ще одна умова - почуття гумору. Так, не у всіх воно є, і в майбутньому людям без нього краще йти в бухгалтери, ніж в учителі. Нехай педагоги роблять картки веселих історій і розповідають їх дітям - влаштовують перезавантаження.

Невже нормальний вчитель не може з'ясувати знання дитини без непотрібних іспитів? А якщо дитина забула точну висоту Джомолунгми - це означає, що їй трійку потрібно ставити? Дурниці! А якщо ця дитина скаже: "Іване Івановичу, ось там внизу ціла релігія народилася. Там Тибет, там таке діється! Можна я вам розповім?". Навчання - це не в'язниця і не армія. Це світле місце, де люди, посміхаючись, пізнають різні речі. Дитина не комп'ютер і не велика енциклопедія. Головне - щоб вона була щасливою. У сучасній школі дитина не буде щасливою ніколи.

Нормальному індустріальному суспільству потрібен лише один відсоток математиків. Решта будуть вміти рахувати тільки гроші. Навіщо ж всіх дітей мучити математичними формулами, які вони забудуть назавжди наступного дня? Країні потрібні 3% фермерів, 1,5% хіміків, ще 4-5% робітників. Математики, фізики, хіміки, робітники - 10% населення. Решта будуть людьми вільних професій, як це вже сталося у Швеції.

Вся система повинна змінитися. Купа знань з усіх дисциплін нікому не потрібна. Навіщо вам вивчати географію Данії? Ви ж знайдете все в інтернеті, якщо вирішите туди поїхати. Інша справа - якщо пізнавати її через творчість Андерсена. Мій урок об'єднує його казки з географією, історією Данії, красою Копенгагена, історією кохання Русалочки. Ось це і є школа.

Головний двигун до знань - це любов. Все інше не важливе. Те, що людина любить, вона знає. Не можна змусити себе запам`ятати математику і геометрію. Сучасній школі бракує мистецтва, культури та риторики. Потрібно просто подивитися на сім вільних мистецтв, які вивчали античні діти, це було непоганим рішенням.

Загалом, зміст і мета усього руху цивілізації - це створення артефактів культури і мистецтва. Хто правив за часів Баха? Який за рахунком був король часів Шекспіра? Епоха Шекспіра, епоха Пушкіна, епоха Мольєра, епоха грецького театру... А хто був у цей час цезарем - це треба дивитися у довідниках. Від усього процесу розвитку людства залишається тільки культура і мистецтво. Інше - дурниці. Навіть наукові відкриття - тільки місток для наступних.

Мистецтво та культура потрібні для того, щоб люди не вбивали один одного. Школа повинна бути радісним спогадом дитинства, найсвітлішою частиною життя людини. Так чи інакше, але з кожним роком ми наближаємося до смерті. У цьому плані життя - досить песимістична річ. Забирати у дітей ще й дитинство, щоб розповісти їм купу інформації, яку вони ніколи не запам'ятають і якою ніколи не скористаються - злочин. Виховувати треба не математика або фізика, а людину.

# data[].attributes.attachment_link.title
Михаїл Казінік: "Виховувати треба не математика або фізика, а людину"

# data[].attributes.attachment_link.description
Михаїл Казінік: "Виховувати треба не математика або фізика, а людину" Михаїл Казінік - відомий музикант, мистецтвознавець, письменник, філософ, режисер, музичний експерт Нобелівського концерту. Також Михаїл Казінік заснував власну педагогічну методику. Творчість - усе його життя, і багато його думок торкаються саме того, наскільки необхідна творчість у всіх її проявах у сучасній системі освіти.

# data[].attributes.headline
михаил казиник 

# data[].attributes.subject
михаил казиник 

# data[].attributes.headline
мовленнєво-рухові вправи 

# data[].attributes.subject
мовленнєво-рухові вправи 

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Вівторок, 21 квітня 2015, 14:11 Написав Мазуряк Семен Васильович

Додаток 8

Мета: розвивати мовленнєвий апарат, пам'ять, координацію рухів,
мислення і ритмічно озвучувати вірш примітивними рухами.

"Хмара"
Хмару вітерець пригнав: ш-ш-ш (хитають вгорі руками)
Дощик накрапати став: крап-крап-крап (по долоньці стукають пальчиком)
Хмара розгнівилася: р-р-р (стискають, розгинають пальчики в кулачки)
Громом прокотилася: бум-бум-бум (гучні оплески в долоні)

"Зайчик"
1, 2, 3, 4, 5 - вийшов зайчик погулять (почергові хлопання по колінцях)
Тут мисливець вибігає, прямо в зайчика стріляє (почергові притупи ногами)
Піх, пах не попав (гучні оплески)
Зайчик далі поскакав (почергові хлопання по колінцях)

"Весела розминка"
Тук, тук, тук. Що за звук?
Тук, тук, тук. Дятла стук. (стукають кулачками по колінцях)
Дзень, дзелень, дзень, дзелень -
Дзвенить муха цілий день. (ковзкі оплески)
Синьті, бриньті, кун -
Це співа цвіркун (потирання долоньками)
Екул-бекул, екул-трік
Скаче зайчик скік та скік. (почергові хлопання по колінцях)

"Котяче весілля"
Тра-та-та, (ковзні оплески) тра-та-та (притупи)
Вийшла киця (удари по колінах) за кота (оплеск, руки розвести)
За кота-котовича, (ковзні оплески і притупи)
За сивка-сивковича (удари по колінах, оплеск, руки розвести).
Тра-та-та, (ковзні оплески) тра-та-та, (притупи)
Така була (удари по колінах) сміхота, (оплеск, руки розвести)
Тра-та-та, (ковзні оплески) тра-та-та, (притупи)
На весіллі (удари по колінах) у кота. (оплеск, руки розвести)

"Мороз"
(українська народна забавлянка).
Діти стають у коло і виконують придумані рухи.
Чітко артикуляційно декламують текст зі звучними жестами:
Ти, морозе, морозе, морозе, (звужують коло)
Не показуй свого носа!
Іди швидше додому, (розширюють коло)
Холоднечу забери із собою!
А ми санчата візьмемо і на вулицю підемо! ( легкий біг по колу).
Сядемо в санчата-самокатки, з гірки у-ух! (присідають).

"Іграшки".
Діти промовляють текст, супроводжуючи його "звучними" жестами.
Є іграшки-хихотушки,
Є іграшки-торохтушки. (Діти плещуть у долоні)
Реготушки все хихочуть,
Торохтушки торохтять (Діти топають ногами)
Дуже весело їм разом,
Розлучатися не хочуть. (виконують щиглики пальцями).
Торохтушки- реготушки
Заразили всіх, (плескають по колінах)
Звідусіль тепер лунає (труть долонею по долоні)
Сміх, сміх, сміх. (плещуть в долоні).

Мовленнєва гра "Ліс"
Дидактичні завдання:
 розвивати слухову, рухову і тактильну пам'ять;
 розвивати артикуляційну моторику.
Обладнання: іграшкова ворона.
Музичний матеріал: укр. нар. мелодія у розмірі 2\4 у помірному темпі.
Хід гри:
Муз. керівник: - Діти, уявіть, що ми потрапили у ліс. Прислухайтесь, ліс з нами розмовляє: "у-у-у" - розхвилювався ліс, "о-о-о" - здивувався ліс, "а-а-а" - зрадів ліс, бо гості прийшли.
Діти: "Ця-я-я" - в лісі бігає лисиця. (діти зображують лисицю, використовуючи м'які рухи рук)
"Це-е-е" - їжачок скрутивсь в кільце ("моталочка")
"Бу-у-у" сидить ворона на дубку. (під музику діти передають іграшкову ворону по колу. Дитина в якої залишилась ворона, імітує голос птаха).
Дощик
(Гра з мовленнєвого музикування для дітей старшої групи)
Мета:
 звернути увагу на різноманітність звуків природи;
 розвивати асоціативне мислення;
 розвивати уявлення про прискорення і уповільнення темпу,
градацію динамічних відтінків;
 розвивати просторове відчуття музики.
Хід гри:
Пригадати із дітьми ситуації із життя, коли починається дощ - краплі нечутно падають з неба, потім частіше - лунає "ніжна пісенька" дощу, яка переходить в зливу. Слід звернути увагу на різні звуки дощу(дощик - р, дощ - mf, злива - f).
Потім педагог декламує вірш "Злива" Марії Ніколаєвої, в перекладі Світлани Бойченко.
Крапля раз! Крапля два! Краплі ловить дітвора! (р)
Дощик тихо накрапав, ніжну пісеньку співав!
Раптом дощик став гучнішим і закрапав веселіше: (mf)
Крап, крап, крап-крап, крап! Крап, крап, крап-крап, крап!
Злива!Злива!Злива!Злива! Дощик ллє, мов із відра!(f)
Зливо! Зливо! Зливо! Зливо! Досить!" - просить дітвора!
Ось і сонечко з'явилось (а-а),
І веселка засвітилась (а-а-а).
Вітерець розвіяв хмари (ш-ш-ш)
І пташки защебетали (цвінь-цвінь-цвінь-цвінь)
Також можна запропонувати дітям супроводжувати читання віршу "музично-озвученими" жести відповідно до динаміки:
Р- клацати пальцями;
mf - плескати у долоні;
f - ляскати по стегнах, тупатимуть ногами.
Можна озвучити вірш і за допомогою музичних інструментів.
Краплі дощу - трикутник,
Злива - тріскачка, барабан.
Сонечко - заспівати до другої октави або флейта,
Веселка - глісандо вгору-вниз на металофоні,
Вітерець - маракаси,
Пташки - ритмічне звуконаслідування або свищики.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
освітній портал

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
освітні новини

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
методичні рекомендації

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
управління освіти

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
методичні рекомендації

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
рекомендації батькам

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
рекомендації дітям

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
рекомендації вчителям

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
передовий педагогічний досвід

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
виховна робота

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
позакласна робота

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
позашкільна освіта

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
класному керівнику

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
посадові інструкції

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
профільне навчання

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
обмін досвідом

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
охорона праці

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
керівнику навчального закладу

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
консультації юриста

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
антикорупційна скриня та ін.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Мазуряк Семен Васильович

# data[].attributes.attachment_link.title
Мовленнєві вправи. Мета: розвивати мовленнєвий апарат, пам'ять, координацію рухів, мислення і ритмічно озвучувати вірш примітивними рухами.

# data[].attributes.attachment_link.description
Вівторок, 21 квітня 2015, 14:11 Написав Мазуряк Семен Васильович Додаток 8 Мета: розвивати мовленнєвий апарат, пам'ять, координацію рухів,мислення і ритмічно озвучувати вірш примітивними рухами.

# data[].attributes.headline
методика карла орфа

# data[].attributes.subject
методика карла орфа

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Клуб "Музыка с мамой"

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
На створення педагогічної системи німецького композитора і педагога Карла Орфа вплинули ідеї: "ритмопластичного виховання" Е.Жак-Далькроза, Й.Песталоцці з його прагненням розвинути творче начало і самостійність мислення дітей, Й.Гердера, що вбачав в взаємозв`язку музики, слова і жесту новий шлях до художньої творчості, Б.Бартока, що підкреслював значення фольклору, народних ладів і ритмів у дитячому музичному вихованні.

На думку Орфа, завдання музичного виховання не має обмежуватись лише розвитком слуху, ритму, слуханням музики, навчанням співу і гри на інструментах, але й важливо стимулювати розвиток творчої фантазії, уміння імпровізувати і творити у процесі індивідуального та колективного музикування. У цій роботі слід опиратися на зв`язок музики з жестом, словом, танцем, пантомімою.

Педагогічні принципи К.Орфа втілені в методичному посібнику "Schulwerk" ("wirken" - діяти, "schulen" - навчати, тобто "навчати в дії"). Це п`ятитомне зібрання найпростіших партитур для дитячих інструментів, пісень для хорового виконання в інструментальному супроводі, вправ у вимові та декламації, ритмічних вправ та театралізованих сценок. У посібнику також даються рекомендації щодо залучення дітей до музики, до активної творчої діяльності.

Власна дитяча творчість - одна з головних ідей музично-педагогічної концепції К.Орфа, яка створює атмосферу радості, формує особистість, стимулює розвиток творчих здібностей. З нею нерозривно пов`язана й інша ідея - закласти міцний фундамент музикальності, під яким розуміються музично-ритмічні відчуття і музичний слух, що дають змогу переживати і розуміти музику та вільно в ній творити.

Кінцевою метою музичного виховання К.Орф вважав виховання особистості в дусі гуманізму, вивільнення пригнічених цивілізацією її природних сил, творчих здібностей.

Новаторство педагога проявилось у продуманому використанні "елементарної музики", яка пов`язана з рухом, танцем і словом, яку потрібно створювати самому, включатися в неї не як слухач, а як учасник. К.Орф вважав, що вона здатна передавати значущий зміст і не є примітивним, другорядним мистецтвом.

К.Орф писав: "Елементарна музика, слово і рух, ігри і все, що пробуджує і розвиває духовні сили створюють основу для розвитку особистості, основу без якої ми прийдемо до душевного спустошення... Елементарна музика в процесі виховання має бути не чимось додатковим, а основоположним... Фантазію і здатність до переживання слід розвивати в ранньому віці. Все, що дитина переживає, усе, що в ній пробуджене і виховане, проявляється протягом усього її життя" .

Педагог вважав, що для дійового музичного виховання надзвичайно важливо, щоб дитина з ранніх років могла припасти до живих джерел мистецтва, навчалася зі слова, ритму, руху творити музику. Тому він відмовився від використання на першому етапі композиторської музики і обрав шлях активізації музичної діяльності дітей через їх власне музикування, спонукаючи цим до імпровізації та створення власної музики.

Музично-виховна система Карла Орфа закладає гарні передумови для участі дітей у різноманітній творчій музичній діяльності, оскільки ґрунтується на синтезі інструментального, ритмопластичного, танцювального, вокального музикування та акторської гри. Вона ввібрала в себе передові гуманістичні ідеї гармонійного розвитку особистості і пробудження її творчого потенціалу. Прогресивність і плодотворність педагогічних пошуків К.Орфа визначає орієнтація на природні сили особистості, на елементарне музикування, на фольклор як першооснову музичної культури.

# data[].attributes.attachment_link.title
Музично-педагогічна система Карла Орфа (1895-1982) | Клуб "Музыка с мамой"

# data[].attributes.attachment_link.description
На створення педагогічної системи німецького композитора і педагога Карла Орфа вплинули ідеї: "ритмопластичного виховання" Е.Жак-Далькроза, Й.Песталоцці з його прагненням розвинути творче начало і самостійність мислення дітей, Й.Гердера, що вбачав в взаємозв`язку музики, слова і жесту новий шлях до художньої творчості, Б.Бартока, що підкреслював значення фольклору, народних ладів і ритмів у дитячому музичному вихованні.