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*Aprender a aprender

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Los alumnos comprenden el funcionamiento de las TIC y las integran en proyectos de enseñanza y de aprendizaje.

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*Pensamiento critico

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Los alumnos investigan y desarrollan proyectos, resuelven problemas y toman decisiones de modo crítico, usando aplicaciones y recursos digitales apropiados.

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*compromiso y responsabilidad

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Los alumnos se integran en la cultura participativa en un marco de responsabilidad, solidaridad y compromiso cívico.

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*Comunicación

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Los alumnos buscan, organizan y producen información para construir conocimiento, reconociendo los modos de representación de lo digital.

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*Comunicación
*Trabajo con otros

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*Resolución de problema

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Los alumnos se comunican y colaboran, contribuyendo al aprendizaje propio y de otros

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, Formador de Formadores en Coordinación de Innovación Educativa

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1. 1. Plan Nacional Integral de Educación Digital Competencias de Educación Digital    //s p a m s t y l e f o n t "7 8 " //0 10 10 10 10 10 1 0 0 10 101 01 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 10 10 10 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 //s pa m st y l e font"7 8 " //sp am style 2 * + + % Colección Marcos Pedagógicos PLANIED

2. 2. Plan Nacional Integral de Educación Digital Competencias de Educación Digital Colección Marcos Pedagógicos PLANIED

3. 3. Autora: María Florencia Ripani Colaboradora: María Eugenia Alonso Asesora psicopedagógica: María del Carmen Guala Correctora: Verónica Ruscio Diseñadores gráficos: Juan Furlino, Analía Gatica Ilustrador: Eduardo Gonet Competencias de educación digital, 1.a ed., Buenos Aires, 2016 Ministerio de Educación y Deportes de la Nación, 2016 Dirección de Educación Digital y Contenidos Multiplataforma, Educ.ar S. E. 20p.; 20x28 cm. ISBN en trámite Permitida la transcripción parcial de los textos incluidos en este documento, hasta 1000 palabras, según Ley 11.723, art. 10º, colocando el apartado consultado entre comillas y citando la fuente; si este excediera la extensión mencionada, deberá solicitarse autorización a la Dirección de Educación Digital y Contenidos Multiplataforma , Educ.ar S. E. Disponible en: http://planied.educ.ar/marcos-pedagogicos/lineamientos-pedagogicos/ Distribución gratuita. Prohibida su venta.

4. 4. Autoridades Ministro de Educación Esteban Bullrich Jefe de Asesores de Gabinete Diego Sebastián Marías Secretaria de Innovación y Calidad Educativa María de las Mercedes Miguel Secretaria de Evaluación Educativa Elena María Duro Secretario de Gestión Educativa Maximiliano Gulmanelli Barbiero Secretario de Deporte, Educación Física y Recreación Carlos Javier Mac Allister Secretario de Políticas Universitarias Albor Ángel Cantard Director general Educar S.E. Guillermo Fretes Directora de Educación Digital y Contenidos Multiplataforma Educ.ar S.E. María Florencia Ripani

5. 5. p. 04 Índice Introducción .................................................p. 06 Propósitos .....................................................p. 07 Competencias de educación digital ......p. 09 Ejes destacados ...........................................p. 14 Bibliografía ................................................... p. 17

6. 6. p. 06 //sp am sty le fon t " 78 " //0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 //s p a m s t y l e f o n t " 7 8 " //s p a m s t y l e < h tm l> < ! - - - - - - - - f o n t : " s a n s e r i f " - - - - - - - - - > // s p a f o 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 Introducción Este documento presenta las competencias sugeridas en el marco del Plan Nacional Integral de Educación Digital (PLANIED), una propuesta del Ministerio de Educación y Deportes de la Nación cuya misión principal es integrar la comunidad educativa a la cultura digital. Estas definiciones resultan fundamentales para cumplir con uno de los objetivos principales del plan: promover la alfabetización digital centrada en el aprendizaje de competencias y saberes necesarios para una inserción plena en la cultura contemporánea y en la sociedad del futuro. En la sección inicial, "Propósitos", se plantea la importancia y la necesidad de abordar la problemática central de este documento, y se introducen seis dimensiones de competencias de educación digital, que se presentan en la segunda sección. A continuación, se acompañan tales dimesiones con cuatro ejes destacados que las complementan, en consonancia con los objetivos del PLANIED. Finalmente, en "Enfoques para la enseñanza", se reflexiona sobre cómo promover el desarrollo de las habilidades propuestas. Esta publicación, la segunda de la colección Marcos Pedagógicos PLANIED, profundiza el abordaje pedagógico del plan presentado en el primer número de esta serie: Orientaciones pedagógicas, Plan Nacional Integral de Educación Digital. Ambas ediciones, presentadas por la Secretaría de Innovación y Calidad Educativa y la Dirección de Educación Digital y Contenidos Multiplataforma de Educ.ar S. E., del Ministerio de Educación y Deportes de la Nación, se ofrecen para acompañar el debate y la construcción compartida de la escuela del siglo XXI.

7. 7. p. 07 Propósitos La necesidad de integrar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en las prácticas de enseñanza y de aprendizaje para garantizar una educación de calidad, equitativa e inclusiva ha sido considerada como prioritaria, particularmente en las últimas décadas. En la Argentina, la Ley de Educación Nacional N.° 26.206, aprobada en 2006, establece -dentro de los objetivos de la política educativa nacional- el desarrollo de las competencias necesarias para el manejo de los nuevos lenguajes producidos por las TIC. Nuestra legislación se hizo, entonces, eco de lo que comenzó a tener consenso a nivel internacional. Organismos multilaterales, gobiernos nacionales, expertos, organizaciones no gubernamentales, universidades y un gran espectro de actores sociales coinciden en términos generales en que el mayor acceso a las TIC, facilita no solo el debate social y la participación ciudadana, sino también nuevas oportunidades de movilidad social. Es por eso que, desde el PLANIED, se propone entender las TIC como formas culturales, como espacios en los cuales no sotlo circula información, sino también las distintas dimensiones que posibilitan configurar la subjetividad y construir conocimiento. En el espacio simbólico de las TIC convergen tanto el juego, la exploración, la creatividad y la fantasía como el pensamiento crítico, la información, la comunicación y la colaboración, debiendo entenderse estas categorías como un todo integrado. Las TIC: formas culturales" " Desde el PLANIED, se propone entender las TIC como formas culturales, como espacios en los cuales no solo circula información, sino también las distintas dimensiones que posibilitan configurar la subjetividad y construir conocimiento. En el espacio simbólico de las TIC, convergen tanto el juego, la exploración, la creatividad y la fantasía como el pensamiento crítico, la información, la comunicación y la colaboración, debiendo entenderse estas categorías como un todo integrado.

8. 8. p. 08 La mera introducción de tecnología digital en los espacios de enseñanza y de aprendizaje no va a garantizar la promoción de la calidad educativa. El desafío es incorporarlas como recursos educativos, en el marco de la educación digital, entendida como un campo multidisciplinario cuyo principal objetivo es integrar los procesos de enseñanza y aprendizaje a la sociedad del siglo XXI. Esto invita a desarrollar una mirada que no esté solo centrada en las tecnologías, sino en todo el espectro de la dinámica social. Por eso, el PLANIED propone en sus objetivos fomentar el conocimiento y la apropiación crítica y creativa de las TIC, lo cual supone reflexionar sobre las habilidades necesarias. El propósito de este documento es identificar las competencias fundamentales para facilitar la inclusión de los alumnos en la cultura digital. Solo de esta manera podrán convertirse en ciudadanos plenos, capaces de construir una mirada responsable y solidaria y transitar con confianza por distintos ámbitos sociales, indispensables para su desarrollo integral como personas. //sp am sty le fon t " 78 " //0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 //s p a m s t y l e f o n t " 7 8 " //s p a m s t y l e < h tm l> < ! - - - - - - - - f o n t : " s a n s e r i f " - - - - - - - - - > // s p a f o 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1

9. 9. Reconocer las competencias relevantes para la inserción en la sociedad digital es una tarea compleja que no tiene una respuesta exacta. A continuación se desarrolla una propuesta presentada en seis dimensiones. Si bien las habilidades se agrupan en distintos apartados, están interconectadas, son dependientes y en la práctica deben entenderse de modo integral. Su relevancia o connotación demanda una revisión continua, conforme a la permanente reconfiguración de la cultura digital. 1 Competencias de educación digital 0 10 1010101010101010101010101010101010101 0 0 1 0 1 1 0 1 01010101010101010101010101010101010 10 10 10 10 10 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 10 0 0 0 0 10 101010101010101010101 < h t m l > < ! - - - - - - - - f o n t : " s a n s e r i f " - - - - - - - - -> // sp afo0101010101010010101010101010101010010 10 10 10 10 10 10 10 1 0 1 0 1 0 0 1 //spam style font"78 " //0 10 10 10 10 10 10 0 10 10 10 1010 1 01 0 1 0 1 0 1 0 0 1 //s p a m s t y l e f o n t " 7 8 " //s p a m s t y l e 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 Pensamiento crítico Comunicacióny colaboración P articipación r esponsable y solidaria Competencias Alfabetización digital Alum n o productor y constructor de conoci m iento educación digita l Usoautónomo delasTIC I nform ación y re presentación Creatividad e innovación Pensamiento computacional Programación Robótica Inteligencia colectiva Ciberespacio Simulación Exploración Juego FantasíaCalidad educativa Inclusión Diversidad 0000000011111111110000000000001111111111111111111000000000000000111111111111110000000000000000000000000000000011111111111111111111111111111111101 0 1 0 1 0000000000000000000000000000000000000000000000000000 0000000000000000000 111111111111 0 1 000000000000000000000000000000000000000000000000000 11111111111111111111111111 000000000000000000000 m s t y l eeee 1 0 1 0 1 000000000000000000000000000000000000000 11111111111111111111111111111111111111111111 0000000000000000000000000000000000000000000000000 0000000000 111111111111111111111111 0 1 0 10 10 10 10 //spam style fon 0 1 0 1 0 010 10 0 10 1 1 0 0000000000 000000000000000000000000 000000000000000000000000000000000 111111111111111111111 00000000000000000000000 111111111111111111111111 000000000000000000000000000 00000000000000000 111111111111 00000000 1 0 1 0

10. 10. p. 10 * Creatividad e innovación * Comunicación y colaboración Los alumnos promueven prácticas innovadoras asociadas a la cultura digital, producen creativamente y construyen conocimiento a través de la apropiación de las TIC. Los alumnos se comunican y colaboran, contribuyendo al aprendizaje propio y de otros. › Identifican e integran prácticas culturales emergentes1 que enriquecen los modos habituales de producción para generar nuevas ideas, procesos o proyectos. › Producen creativamente en tanto sujetos singulares y en forma grupal. › Se apropian de las TIC como medios para construir espacios de imaginación y fantasía. › Entienden el ciberespacio como ámbito de socialización y de construcción y circulación de saberes; conocen sobre su funcionamiento y posibilidades, logrando interactuar con responsabilidad, creatividad y respeto a la diversidad. › Crean y comunican solos o en colaboración con otros, a través de múltiples lenguajes de representación, incluyendo imágenes, textos, sonidos y simulaciones. › Se expresan con confianza y claridad en los diversos formatos y estilos de comunicación digital, teniendo en cuenta el tipo de mensaje por construir y sus destinatarios. › Valoran y participan de la construcción de saberes en forma colectiva: comparten y producen, en colaboración con otros, conocimientos, ideas y creaciones de diversa índole. › Integran espacios físicos y virtuales a las prácticas de enseñanza y aprendizaje. Metas de logro Metas de logro 1 Lo emergente implica prácticas que conllevan un nuevo tipo de interacción sociocultural, como por ejemplo, la costumbre que tienen los alumnos de compartir contenido, reutilizarlo y hacer sus propias ediciones.

11. 11. p. 11 * Información y representación Los alumnos buscan, organizan y producen información para construir conocimiento, reconociendo los modos de representación de lo digital. › Exploran el ciberespacio y otros entornos digitales, promoviendo la improvisación y el descubrimiento. › Ubican, organizan, analizan, evalúan, sintetizan, usan y reelaboran de modo crítico información de diversas fuentes y medios, entendiendo las características y la retórica de lo digital2 . › Valoran las fuentes a través de un análisis complejo sobre el enunciador, el discurso presentado y su contexto3 . › Se desempeñan con confianza en la multitarea, entendida como la capacidad de focalizar en lo que se necesita en momentos adecuados, realizando en paralelo diversas tareas, para abordar los múltiples requerimientos e información que se presenta. › Desarrollan la capacidad para interactuar de manera significativa con recursos digitales que expanden las facultades mentales4 . Metas de logro 2 El entendimiento de las características y la retórica de lo digital se propone como conocimiento de la estructura, de los modos de producción y circulación y de la dimensión narrativa de los recursos y entornos digitales, como por ejemplo, la naturaleza hipervincular, los diversos grados de interactividad, el lenguaje multimedia y las estrategias de persuasión. Además, incluye conocer las implicancias detrás de los tipos de software y tecnologías utilizadas para construir contenidos digitales, es decir, si son aplicaciones libres o privativas. También compete al conocimiento de los diferentes modos de licenciamiento de autoría con su consecuente variación en la facilidad de distribución y el uso de contenidos. 3 Esto implica comprender la realidad como representación, a partir de lo cual los mensajes y todas las construcciones del ciberespacio, videojuegos y otros entornos digitales no se pueden someter a un análisis simplista que distinga entre "lo verdadero" o "lo falso". Se trata más bien de que los alumnos comprendan los contextos políticos, económicos y socioculturales en que se producen los contenidos y las diferentes visiones de la realidad que de allí resultan. 4 La tecnología digital sirve en muchos casos para expandir las capacidades del hombre. Por ejemplo, la utilización de una aplicación de localización geográfica satelital permite dar mayor información y precisión a una persona para trasladarse de un lugar a otro. Para utilizar este recurso, es importante tener la habilidad de validar la información que propone y tomar decisiones acertadas en el proceso de interacción con el sistema.

12. 12. < h tm l> < ! - - - - - - - - f o n t : " s a n s e r i f " - - - - - - - - - > // s p. 12 * Participación responsable y solidaria * Pensamiento crítico Los alumnos se integran a la cultura participativa en un marco de responsabilidad, solidaridad y compromiso cívico. Los alumnos investigan y desarrollan proyectos, resuelven problemas y toman decisiones de modo crítico, usando aplicaciones y recursos digitales apropiados. › Promueven y practican el uso responsable y solidario de la información y de las TIC, incentivando la convivencia y el respeto en el ciberespacio. › Integran lo local y lo global, valorando la diversidad, como ámbito de socialización y aprendizaje. › Participan a través de sus propios relatos y de la interacción con otros, en la creación de una visión crítica y constructiva del mundo, promoviendo el compromiso cívico. › Conocen y reflexionan sobre los modos en que pueden proteger sus datos personales y la información sobre sus prácticas o recorridos en internet. › Desarrollan una actitud ética en relación con aspectos legales de la información. › Identifican y definen interrogantes significativos para investigar, en relación con su contexto sociocultural. › Planifican y organizan diversas actividades y proyectos como parte de estrategias para solucionar problemas. › Seleccionan, analizan e interpretan datos de diversos modos y con distintas perspectivas para identificar e implementar posibles acciones. Metas de logro Metas de logro

13. 13. <htm l> <!--------fo n t: "sa n se r if " - - - - - - - - - > // s p a f o 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 s p a f o 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 p. 13 * Uso autónomo de las TIC Los alumnos comprenden el funcionamiento de las TIC y las integran a proyectos de enseñanza y de aprendizaje. › Entienden cómo funcionan las TIC, incluyendo diversos sistemas, aplicaciones, redes y medios digitales. › Conocen la relación entre las TIC y las necesidades sociales, pudiendo identificar su aplicación a la vida cotidiana tanto dentro como fuera de la escuela. › Seleccionan y usan herramientas adecuadas, según las tareas y los formatos5 en que se desee trabajar. › Investigan y resuelven problemas con las diversas aplicaciones que utilizan. › Transfieren el conocimiento previo para aprender a usar nuevos recursos. › Comprenden aspectos relacionados con la interacción entre el hombre y los entornos digitales, incluyendo distintas experiencias en mundos virtuales. Metas de logro 5 Esto puede incluir el uso de navegadores, mensajería, correo electrónico y otras aplicaciones para la producción de texto lineal o en red, representaciones numéricas, gráficos, imagen fija y en movimiento, etc.

14. 14. p. 14 A continuación se presentan cuatro ejes destacados, relacionados con las competencias de educación digital y los objetivos del PLANIED, cuya integración resulta relevante para promover oportunidades de aprendizaje de calidad, en el marco de la cultura digital. A través de estos ejes, se invita a los alumnos a jugar, pensar, compartir, comunicar, crear y construir saberes en entornos digitales. Ejes destacados * Programación, pensamiento computacional y robótica Los alumnos usan el pensamiento computacional y la programación para entender y cambiar el mundo: a) Desarrollan conocimientos sobre los lenguajes y la lógica de las computadoras en estrecha relación con su realidad sociocultural. b) Logran integrar los saberes de las ciencias de la computación para solucionar problemas y estimular la creatividad. c) Se valen de la programación para desarrollar sus ideas y participar activamente en el mundo digital. * Comprenden cómo funcionan los sistemas digitales y pueden poner en práctica ese conocimiento en la programación. * Entienden y aplican los principios y conceptos fundamentales de las ciencias de la computación, incluyendo la abstracción, la lógica, los algoritmos y la representación de datos. * Integran la programación y el pensamiento computacional a la robótica. Para que esto sea posible: El lenguaje de las computadoras, la ambigüedad y la creatividad Tanto la programación como el pensamiento computacional resultan relevantes para el aprendizaje: al comprender sus lenguajes y su lógica en la resolución de problemas, los alumnos se preparan para entender y cambiar el mundo. Es importante tener en cuenta que en estos campos de conocimiento confluyen tanto la lógica y la abstracción como la posibilidad de expresión y la creatividad, además de la ambigüedad, ya que existen varios modos de resolver un problema y algunos -incluso- nunca pueden resolverse. * Programación Es el proceso de diseñar y escribir una secuencia de instrucciones en un lenguaje que pueda ser entendido por una computadora. * Pensamiento computacional Es un proceso de resolución de problemas que se vale de la organización lógica y el análisis de datos y posibilita el uso de una computadora o de otros recursos para resolverlos.

15. 15. p. 15 * Ciberespacio, inteligencia colectiva, simulación * Inclusión, calidad educativa y diversidad * Juego, exploración y fantasía Los alumnos reconocen y se integran en los espacios y dispositivos de construcción de conocimiento propios de la cultura digital: a) Entienden la importancia del ciberespacio como lugar fundamental de construcción y circulación de saberes. b) Participan de comunidades de aprendizaje y contribuyen con aportes originales. c) Logran poner en sinergia los propios valores, competencias y energías intelectuales con los de otros, valorando la diversidad y contribuyendo a la inteligencia colectiva. d) Comprenden y valoran la simulación7 como nuevo modo de aprendizaje propio de la cultura digital. Comprenden la integración a la cultura digital como el camino a la inclusión, la calidad educativa y el respeto a la diversidad. a) Participan activamente del aprendizaje y la alfabetización digital como parte fundamental de la construcción de su presente y su futuro. b) Comparten el conocimiento con otros, con prácticas solidarias y responsables. c) Valoran los dispositivos digitales y las estrategias de enseñanza propuestas, y se apropian de ellas para construir caminos propios de aprendizaje. d) Exploran de modo autónomo los modos emergentes de comunicación y cultura que facilitan el aprendizaje más allá de las fronteras de la escuela. Los alumnos enriquecen su aprendizaje a través del juego8 , en prácticas mediadas por las TIC, generando espacios de confianza y creatividad. a) Participan activamente, consensuando entre pares, en la construcción de actividades lúdicas y proyectos de enseñanza y aprendizaje mediados por entornos digitales. b) Elaboran modos complejos de simbolización y acceso al conocimiento a través de actividades con TIC, que facilitan la exploración y los procesos de construcción en los que los alumnos son protagonistas. c) Interactúan con otros, exploran y construyen tanto en entornos físicos como virtuales, apropiándose de estos como recursos para construir su propia subjetividad. 7 El universo multimedia permite emular situaciones o ambientes reales con variables complejas que reconstruyen casi con exactitud las condiciones originales. Estas metarealidades digitales, con las que se puede interactuar, se llaman simulaciones y pueden constituirse en poderosos recursos para el aprendizaje. 8 Por juego entendemos propuestas lúdicas, acordes a la edad de los alumnos con los que se está trabajando, ya sean niños, jóvenes o adultos.

16. 16. p. 16 9 El ABP es una estrategia de enseñanza en la cual el rol de los alumnos se orienta a la planificación, implementación y evaluación de proyectos con implicancia en el mundo real más allá de la escuela (Blank, 1997; Dickinson, et al., 1998; Harwell, 1997). Esta metodología está focalizada en la indagación y presentación de una temática significativa para los alumnos que requiere de un abordaje interdisciplinar a largo plazo, que los posiciona como protagonistas en el proceso de construcción de su propio conocimiento. El ABP se origina en los aportes y concepciones de las teorías constructivistas y cognitivistas surgidas a partir de los trabajos de Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget y John Dewey. * Enfoques para la enseñanza Para el desarrollo de las competencias de educación digital se propone el aprendizaje basado en proyectos (ABP)9 . Se espera que esta metodología se incluya en la planificación de los proyectos escolares de cada institución educativa. Se sugiere crear propuestas que orienten el trabajo de los alumnos para que ellos mismos puedan construir proyectos o experiencias originales, creativas y relacionadas con su contexto sociocultural. Se invita a los docentes a integrar a sus alumnos en la planificación, lo que facilitará el compromiso compartido en la construcción de propuestas. Es fundamental que los consumos culturales de niños y jóvenes -con el disfrute y el deseo de exploración que a partir de ellos se construyen- sean integrados a las prácticas de enseñanza y de aprendizaje. Se propone, de este modo, propiciar espacios de encuentro y colaboración entre los alumnos, los docentes, la escuela y la comunidad, mediados por prácticas emergentes de comunicación y cultura.

17. 17. p. 17 Bibliografía Bauman, Z. (2008). Los retos de la educación en la modernidad líquida. Barcelona: Gedisa. Berry, M. (2015). QuickStart Primary Handbook. Swindon: BCS. Recuperado de: http://primary.quickstartcomputing. org/resources/pdf/qs_handbook.pdf Buckingham, D. (2008). Más allá de la tecnología: aprendizaje infantil en la era digital. Buenos Aires: Manantial. Castells, M. (2002). La era de la información. Vol. I: La Sociedad Red. México: Siglo XXI Editores. CEPAL. (2010). Las TIC para el crecimiento y la igualdad: renovando las estrategias de la sociedad de la información. Recuperado de: http://repositorio.cepal. org/handle/11362/2971. Ferreiro, E. (2006). Nuevas tecnologías y escritura. Revista Docencia, (30). Freire, P. y Macedo, D. (1989). Alfabetización. Lectura de la palabra y lectura de la realidad. Barcelona: Paidós. García Canclini, N. (2008). Lectores, espectadores e internautas. Barcelona: Gedisa. Gee, J. P. (2004). Lo que nos enseñan los videojuegos sobre el aprendizaje y el alfabetismo. Andalucía: Ediciones Aljibe. Guala, M. del C. (1998). La resolución de conflictos escolares y el aprender a con-vivir. Propuestas alternativas. En Alcaide, Stella Maris, Ravenna, Analía Elena y Guala, María del Carmen, Mediación en la escuela: Convivir y aprender. Rosario: Homo Sapiens. Internacional Society for Technology in Education. (2007). Estándares nacionales (EE. UU.) de tecnologías de información y comunicación para estudiantes. Estados Unidos. Jenkins, H., Purushotma, R., Weigel, M., Clinton, K. y Robison, A. J. (2009). Confronting the Challenges of Participatory Culture. Media Education for the 21st Century. Estados Unidos: MIT Press. Kress, G. (2003). El alfabetismo en la era de los nuevos medios de comunicación. Andalucía: Ediciones Aljibe. Ley de Educación Nacional N.° 26.206. (28 de diciembre, 2006). Boletín Oficial del Estado, (31062). Lévy, P. (2003-2004). La inteligencia colectiva: por una antropología del ciberespacio. Washington: Biblioteca Virtual Salud. Recuperado de: http:// inteligenciacolectiva.bvsalud.org/public/documents/ pdf/es/inteligenciaColectiva.pdf Lévy, P. (2007). Cibercultura. La cultura de la sociedad digital. Barcelona: Anthropos Editorial. Livingstone, S. (2009). Children and the Internet. Reino Unido: Polity. Manovich, L. (2001). The language of new media. Cambridge: The MIT Press. Martín Barbero, J. (2003). La educación desde la comunicación. Bogotá: Grupo Editorial Norma. Department for Education. (2013). National curriculum in England: computing programmes of study. Londres: Department for Education. New London Group. (1996). A Pedagogy of Multiliteracies: Designing Social Futures. Harvard Educational Review, 66(1). OEI. (2010). Metas Educativas 2021. Madrid. Recuperado de: http://www.oei.es/metas2021/libro.htm Papert, S. (27 de octubre, 1996). Computers in the Classroom: Agents of change. The Washington Post Education Review. Plan Nacional Integral de Educación Digital. Proyecto de Resolución del Ministerio de Educación y Deportes de la Nación. (s. f.) Ripani, M. F. (2011). Lineamientos Pedagógicos: Plan Integral de Educación Digital. (1.a ed.). Dirección de Incorporación de Tecnologías InTec. Ministerio de Educación - Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Recuperado de: https://docs.google.com/a/bue.edu.ar/ file/d/0B-ZXVZOB0us3X2tKelhzalE0Qlk/edit Ripani, M. F. (2013a). Convergencia y cultura digital en la industria del entretenimiento y de los medios. Palermo Business Review, (8). Recuperado de: http:// www.palermo.edu/economicas/cbrs/pdf/rwe8/ PBRespecial_02ripaniWEB.pdf

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Los alumnos promueven prácticas innovadoras asociadas a la cultura digital, producen creativamente y construyen conocimiento a través de la apropiación de las TIC.

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Competencias de educación digital, el ciberespacio - Ma. Florencia Ripani