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Es un instrumento de transmisión de conocimiento, que permite la creación de mensajes por el usuario, cuya concepción técnica es la imagen electrónica configurada a partir de una serie de instrumentos tecnológicos, que posee una versatilidad de usos mayoritariamente controlados por el usuario.

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Por que deberiamos utilizar el video en el aula?

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Por que deberiamos utilizar el video en el aula?

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1. Por la importancia que ha adquirido en la sociedad y concretamente en el terreno educativo.

2. Los medios no son solamente instrumentos transmisores de información, sino que proporcionan el desarrollo de determinadas habilidades cognitivas en los sujetos, cumpliéndose ademas la función de mediatizar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

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El empleo del vídeo didáctico en el aula facilita la construcción de un conocimiento significativo, dado que se aprovecha el potencial comunicativo de las imágenes, los sonidos y las palabras para transmitir una serie de experiencias que estimulen los sentidos y los distintos estilos de aprendizaje en los alumnos.

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Tres vias de utilizacion del video escolar:

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Tres vias de utilizacion del video escolar:

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1. Como recurso para la presentación de la materia en manos del profesor.

2. Como medio para la educación audiovisual, donde el vídeo aparece como un medio privilegiado.

3. Como instrumento en manos de los alumnos con el que poder elaborar los propios mensajes.

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El video permite concebir una imagen mas real de un concepto.

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El video permite concebir una imagen mas real de un concepto.

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El uso del vídeo requiere de una planeación en la que se defina en que momento se presentara, con que actividades se realizaran antes, durante y después, como se distribuirá el tiempo de la clase, de que manera se relacionara con otros materiales como el libro del maestro o el de texto, así como su vinculación con otras asignaturas para la presentación de un vídeo educativo.

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Instrumento de producción y creatividad.

Instrumento de análisis de la realidad circundante de los usuarios.

Recurso para la investigación, experimentación y seguimiento de procesos en los laboratorios y demás trabajos de tipo empírico.

Instrumento de autobservación en el aula.

Difusión de información.

Soporte de almacenamiento o banco de producciones audiovisuales.

Recurso para el análisis critico de producciones audiovisuales y de la circulación de la información.

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Suscitar el interés sobre un tema.

Introducir un tema.

Desarrollar un tema.

Confrontar o contrastar ideas o enfoques.

Recapitular o cerrar un tema.

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Documentales.

Narrativos.

Lección monoconceptual.

Vídeo-lección.

Vídeo-apoyo.

Vídeo-proceso.

Programa motivador.

Lección-temática.

Vídeos motivadores.

Vídeo-interactivo.

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Mejorar el proceso de comunicación didáctica ayudando a la transmisión de conocimientos entre profesores y alumnos de una forma mas real.

Reducir el tiempo que el profesor dedica a la fase de transmisión de conocimiento.

Colaborar con el profesor en la fase de preparación de los contenidos, así como en la programación de la asignatura.

Ayudar a los alumnos en el proceso de compresión y desarrollo de las capacidades así como al proceso de verificación.

Facilitar a profesor y alumno un medio de evaluación directo y creativo.

Colaborar en la formación del profesorado y en la formación actitudinal del alumno.

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Aumenta la atención al alumno hacia el centro de interés.

Posee efectos motivadores.

Acercan al aula información difícil de lograr por otros medios.

Aumenta la cantidad y la calidad de la información, mejorando la eficiencia de la instrucción.

El profesor actúa como mediador y dinamizador, sacándole el mayor provecho a la situación didáctica que dicho vídeo proporciona.

Apoya el programa escolar.

Intensifica la realidad.

Proporciona un común denominador de experiencias.

Promueve un entendimiento de asociaciones abstractas.

Posibilidad de utilizarse en diferentes niveles educativos.

Puede verse un numero indefinido de veces.

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Requiere  una formación especifica en lo que respecta a lo técnico, al dominio de su lenguaje ya su diseño.

Su producción requiere poseer una mínima dotación instrumental.

Puede favorecer la pasividad en el estudiante.

La existencia de diferentes formatos y sistemas.

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http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_14/ALICIA_RUIZ_1.pdf