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https://prezi.com/p/4lsqqyruuuce/

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ACTIVIDAD FINAL MÓDULO 2 Griselda Tabissi

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Esta capacitación de Tutores Virtuales ha significado un recorrido que me ha mantenido activa durante varios meses. Fue un gran desafío, de muchas horas de trabajo, donde pasé por momentos tensos, ambiguos y hasta confusos, al que fui acomodándome y con mucha paciencia y acompañamiento no sólo del tutor; una persona maravillosa que estuvo presente en todo momento, con palabras de aliento, animando, fortaleciendo al grupo en cada actividad; sino también de la personas extraordinarias con la que deliberé, colaboré, aprendí y retroalimenté. Ellos fueron Natalia, Leandro, Micaela y Gustavo. Personas formidables, respetuosas, amables y muy consideradas con las que no tengo más que palabras de agradecimiento en la que forjamos un lazo de amistad virtual del cual no quiero desprenderme.

Gracias a todo el grupo humano que me escoltó, asistió y acompañó me he nutrido de actitudes genuinas: cooperación, colaboración, respeto y afecto hacia mis colegas que me ha permitido transitar este curso en un clima cómodo y placentero.

El trabajo grupal e interdisciplinar significó una nueva mirada a mi trayectoria docente, el trabajar colaborativamente con este formidable equipo me brindó herramientas valiosas para repensar mis prácticas pedagógicas y otra manera de encarar el trabajo áulico.

Esta gran experiencia de aprendizaje y compromiso asumido en este gran proyecto Vuelvo a Estudiar Virtual, fortaleció mi capacidad de reflexión, de pensamiento positivo, de aprender todos juntos en pos de una educación inclusiva y de calidad.

Con respecto al uso de las diversas herramientas multimedia (TICs), algunas novedosas para mí, han contribuido significativamente al brindarme la oportunidad de colaborar, investigar, crear dispositivos, interactuar con el grupo. De alguna manera ha transformado mi trabajo diario, pensando el aula desde un lugar diferente.

Jugar con el contacto virtual y físico fue una experiencia donde se mezclaron sensaciones disímiles. Los presenciales fueron un momento de encuentro y reconocimiento del otro, donde las palabras estaban demás. La energía positiva que se apreciaba y la calidez de los anfitriones hicieron que las jornadas se disfrutaran al máximo.

Sólo queda decir: ¡Gracias a todos por permitirme ser parte de este gran proyecto!

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una oportunidad más de aprendizaje y no una interrupción del mismo, ayuda a desarrollarse intelectual, afectiva, moral y socialmente al sujeto, es acompañar, orientar, proponer y ofrecer la participación, la comprensión, y la mejora para decidir y actuar sobre los procesos de enseñanza aprendizaje. Es un camino de integración, permite equilibrar recursos, es un acto de conocimiento que estimula para nuevos aprendizajes. No obstante, en la práctica confundimos el acto de evaluar con el de medir, por lo que cabe preguntarnos; ¿educamos para evaluar o evaluamos para educar?, a lo que se siguen los siguientes problemas y preguntas: ¿Qué evaluamos? ¿Cómo evaluamos? ¿Para qué evaluamos?

Este proceso es dinámico, continuo y sistemático, enfocado en los cambios de conductas mediante el cual verificamos los logros en función de los objetivos propuestos. La evaluación es un proceso dinámico y continuo, entonces debemos tomarla como herramienta, es decir como un medio y nunca un fin. Es importante a su vez que como docentes consideremos a la evaluación como una herramienta personal que nos permite recoger información y reflexionar sobre nuestro hacer cotidiano para poder mejorar nuestra práctica. No se trata de evaluar al otro sino de aprender sobre sí mismos y la realidad escolar. Al evaluar se aprende, y ese aprendizaje está muy lejos de "amoldarse a rendir” o "adecuarse a la lógica de acreditación”. Es un aprendizaje tanto para estudiantes como para docentes, a quienes les puede dar información también sobre la enseñanza y una posibilidad de revisarla y transformarla. De esta manera, la evaluación es un proceso reflexivo, que invita a repensar nuestra práctica realizando un auto  evaluación para mejorarla. No debe ser confundida con la mera acreditación.

Además, la evaluación debe ser flexible, es decir adecuarse a la diversidad de capacidades. No existe un solo método que nos permite obtener los mismos resultados, cada educando tiene su propio tiempo de aprendizaje y debe ser respetado. Entonces, evaluar significativamente entendiendo a ese "otro" permite comprender y modificar las perspectivas para el posterior accionar docente, si la consideramos como un proceso complejo de comprensión, reflexión y no como un acto mecánico para atribuir calificaciones a nuestros alumnos, evaluar a ese otro pero sobre todo evaluar nuestra propia práctica docente .
La evaluación es algo que nos pasa; cuando se piensa en el recorte de lo que se evalúa, a través de un instrumento existe una relación de competencias que el docente toma como válidas en el proceso de enseñanza aprendizaje. La evaluación debe pensarse como superadora, la cuestión de éxito del docente y del alumno tiende a la homogeneización como disolución absoluta de la subjetividad. Hay que pensar en garantizar lo común". (Aula 5 )

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“Los cambios tecnológicos han venido a dislocar los espacios sociales y culturales, a contribuir de manera muy significativa a la constitución de nuevos espacios sociales, los cuales implican trasformaciones en los estilos de vida, en las prácticas productivas, en los medios de comunicación y transporte, en las formas organizacionales y en las formas de pensar teórico cotidiano.” (De Alba, 2007)

Las herramientas tecnológicas pueden ayudar a los alumnos a resolver problemas complejos al brindarles datos, información y oportunidades de colaborar, investigar y crear dispositivos. Los alumnos interactúan e internalizan formas de conocimiento y de pensamiento que están presentes en una comunidad, aprovechando la experiencia de los miembros del grupo.

Los estudiantes del Plan VaEV acceden a los contenidos, resuelven actividades y aprenden a través del uso de las TIC en el espacio de la Plataforma Educativa, lo que les posibilita un recorrido por distintas páginas web y recursos multimedia, que luego van ampliando conforme a sus vivencias y experiencias para construir nuevos saberes y empoderarse de una ciudadanía digital crítica.

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https://docs.google.com/document/d/1QP9a_3hiDQc6JeeJgqVJmU8oDG_SHO2XucV-c3ikxbo/edit

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*Un profesor afectivo, inclusivo que sienta un profundo compromiso de amorosidad con el otro a quien educa como sujeto de derecho, pero al mismo tiempo de qué modo lo acompaña para poder apropiarse de los contenidos curriculares socialmente significativos y producir a partir de ellos aprendizajes  relevantes, que le permitan transformar su realidad y sentirse transformado.
*Acompañar al estudiante desde cada campo disciplinar sin resignar su propia epistemia, de forma colaborativa y cooperativa hacia la apropiación de los saberes curriculares de una forma socialmente significativa que le permita plasmarlo y hacerlo útil como un eje transformador de sus prácticas y su vida cotidiana. (COPERTARI)

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Actividad 4

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No queremos una escuela homogeneizadora sino una que valore las diferencias y a partir de ellas se enriquezca.

No queremos una escuela que nos enseñe a resolver solos todos los problemas sino una que nos permita resolverlos juntos.

Porque una sociedad se construye con todos y cada uno tiene algo para aportar.

Una escuela inclusiva no es la que mete a todos adentro sino la que tiende manos para que todos logren un lugar.

Necesitamos una pedagogía que ponga al joven en el centro de la escena educativa, que privilegie sus intereses, sus deseos, sus necesidades, que parta de su historia, de su contexto, de lo que sabe, que lo haga protagonista.

Para alcanzar la Justicia Social que todos soñamos necesitamos Justicia educativa, es decir, patear el tablero y poner a todos en igualdad de posiciones.

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Módulo 1: Actividad n°3: Foro “El Derecho a la educación en contextos de desigualdad”

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Módulo 1: Actividad n°3: Foro “El Derecho a la educación en contextos de desigualdad”

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Garantizar una educación de calidad y de inclusión para todos los niños, adolescentes, Jóvenes y adultos que quieren culminar su educación, nos confronta con el desafío de lograr una fluida articulación entre  dos grandes dimensiones, la educativa y la social. Significa, desde la sociedad, proveer a todas las familias de los recursos para que sus hijos puedan participar activamente de las prácticas educativas. Desde lo educativo, desarrollar las estrategias institucionales y pedagógicas adecuadas para que todos puedan aprender lo que tienen que aprender, y cuando lo tienen que aprender.

Axel Rivas en la Conferencia “Dos caminos hacia la Justicia Educativa” decía :

En las aulas de hoy es inimaginable pensar que los alumnos puedan hacer las mismas actividades.

Entonces ¿Qué podemos hacer?

·         Mirar la educación desde la perspectiva de los alumnos y mirar la pedagogía, visitar aulas colegas, ir a capacitaciones.

·         Personalizar la enseñanza, aprender de distintas pedagogías. Cada docente debe pensar en cada alumno/a al momento de preparar sus actividades escolares, que individualice su pedagogía.

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Módulo 1: Actividad n°3: Foro “El Derecho a la educación en contextos de desigualdad”

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Módulo 1: Actividad n°3: Foro “El Derecho a la educación en contextos de desigualdad”

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Para comenzar esta actividad voy a compartir con ustedes una frase de Paulo Freire:

“La educación no puede ser una isla que cierre sus puertas a la realidad social, económica y política. Está llamada a recoger las expectativas, sentimientos, vivencias y problemas de pueblo”.

Esta frase sintetiza la concepción de la educación hoy, considerada como un derecho al que todos deben acceder. El acceso a la educación consiste en tres elementos clave: la no discriminación, la accesibilidad material y la accesibilidad económica. Las instituciones educativas deben ser accesibles a todas las personas, especialmente a los más vulnerables, y nadie puede ser objeto de discriminación sobre la base de, entre otros motivos, el sexo, el origen étnico, la ubicación geográfica, la situación económica, la discapacidad, la ciudadanía o el permiso de residencia, la pertenencia a un grupo minoritario, la religión, la detención o la orientación sexual. Las escuelas deben estar a una distancia segura y razonable de las comunidades o, para las zonas remotas, accesibles a través de tecnología moderna… Comité de Derechos Económicos, Sociales y Culturales de la ONU (CDESC)

Por otra parte, la presencia del estado santafesino es significativo, lo palpamos  en las jornadas de Escuela Abierta, un programa de formación docente permanente, que busca desarrollar nuevos conocimientos y capacidades para la acción transformadora que caracteriza al proceso educativo.

Es oportuno destacar los principios que cita Connell en el texto “La Justicia Curricular” que de alguna manera contribuyen a esta política educativa santafesina:

·         Atender a los intereses de los menos favorecidos

·         Participación y escolarización común

·         Producción histórica de la igualdad.

Quiero compartir con ustedes el trabajo que llevamos adelante en la escuela en la que me desempeño como docente de primaria. La misma es pionera en inclusión y trabajo mancomunado con el Instituto Municipal de Enseñanza Especial de la ciudad. Se viene realizando desde décadas esta metodología de inclusión, que ha dada excelentes resultados, priorizando la premisa de permitir que todos estén dentro aprendiendo pero respetando la diversidad que no es darles a todos lo mismo ni igualarlos en oportunidades. Sino que la verdadera igualdad es la que pone a todos en posiciones de poder, poder hacer, poder llegar. Porque todos somos iguales en derechos pero muy diversos en intereses, culturas, historias y trayectorias formativas.

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Proyecto para los módulos-Faccioli, Hernandez, Mayal, Moleon Marengo, Orellana Arrivillaga, Tabissi%09

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DISEÑANDO PROYECTOS DE ACCIÓN SOCIOCOMUNITARIOS FUNDAMENTACIÓN   Entendemos que la sociedad actual demanda al sistema educativo generar competencias y capacidades específicas; formar en valores y actitudes solidarias que hacen a la convivencia y a la dignidad humana.   Es por ello que los Proyectos de Acción Sociocominutarios son una propuesta pedagógica que se orientan a la integración de saberes, a la comprensión de problemas complejos del mundo contemporáneo y a la construcción de compromiso social. Se constituyen como un modo de responder a la demanda de una escuela que enseñe las habilidades necesarias para desempeñarse en una sociedad democrática.   .Estos proyectos demuestran que los estudiantes pueden hacerse cargo de las dificultades de su entorno, aprender a debatir, investigar, generar habilidades para poner en práctica las iniciativas y trabajar en equipo.   Cada uno de los protagonistas se compromete con la transformación de su comunidad y pone en juego sus saberes al servicio de otros en situaciones reales y concretas. Aquí es donde tienen la posibilidad de analizar la vinculación entre problemas emergentes y cuestiones estructurales, entre las necesidades sociales y las situaciones de injusticia social y económica y también la necesaria conexión entre la acción social y el compromiso ciudadano y político.   En este sentido, las experiencias constituyen una poderosa herramienta de formación para una ciudadanía activa, fortaleciendo su capacidad de reflexión crítica sobre la realidad para la toma de decisiones y la gestión de actividades concretas en la búsqueda de mejorar la calidad de vida.  Razones para implementar Proyectos de Acción Sociocomunitarios•	Porque fortalecen la calidad educativa, ya que para participar eficazmente en la vida real de la comunidad es preciso desarrollar diversos conocimientos y habilidades.•	Porque se concibe al conocimiento como un bien social que puede y tiene que ser puesto al servicio de la comunidad.•	Porque cambian la visión social que se tiene de los jóvenes, que dejan un enigma para convertirse en activos protagonistas del presente.•	Porque son prácticas inclusivas, en tanto alientan el protagonismo, incluyendo el aporte de aquellos con capacidades diversas o condiciones de máxima vulnerabilidad.•	Porque permiten constituir redes y articular acciones entre las organizaciones de la comunidad, lo cual facilita y enriquece la tarea y encuentra soluciones compartidas.                                                                                                 http://portales.educacion.gov.ar/Módulo 1 - Plan Vuelvo a Estudiar Virtua

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DISEÑANDO PROYECTOS DE ACCIÓN SOCIOCOMUNITARIOS FUNDAMENTACIÓN   Entendemos que la sociedad actual demanda al sistema educativo generar competencias y capacidades específicas; formar en valores y actitudes solidarias que hacen a la convivencia y a la dignidad humana.   Es por ello que los Proyectos de Acción Sociocominutarios son una propuesta pedagógica que se orientan a la integración de saberes, a la comprensión de problemas complejos del mundo contemporáneo y a la construcción de compromiso social. Se constituyen como un modo de responder a la demanda de una escuela que enseñe las habilidades necesarias para desempeñarse en una sociedad democrática.   .Estos proyectos demuestran que los estudiantes pueden hacerse cargo de las dificultades de su entorno, aprender a debatir, investigar, generar habilidades para poner en práctica las iniciativas y trabajar en equipo.   Cada uno de los protagonistas se compromete con la transformación de su comunidad y pone en juego sus saberes al servicio de otros en situaciones reales y concretas. Aquí es donde tienen la posibilidad de analizar la vinculación entre problemas emergentes y cuestiones estructurales, entre las necesidades sociales y las situaciones de injusticia social y económica y también la necesaria conexión entre la acción social y el compromiso ciudadano y político.   En este sentido, las experiencias constituyen una poderosa herramienta de formación para una ciudadanía activa, fortaleciendo su capacidad de reflexión crítica sobre la realidad para la toma de decisiones y la gestión de actividades concretas en la búsqueda de mejorar la calidad de vida.  Razones para implementar Proyectos de Acción Sociocomunitarios•	Porque fortalecen la calidad educativa, ya que para participar eficazmente en la vida real de la comunidad es preciso desarrollar diversos conocimientos y habilidades.•	Porque se concibe al conocimiento como un bien social que puede y tiene que ser puesto al servicio de la comunidad.•	Porque cambian la visión social que se tiene de los jóvenes, que dejan un enigma para convertirse en activos protagonistas del presente.•	Porque son prácticas inclusivas, en tanto alientan el protagonismo, incluyendo el aporte de aquellos con capacidades diversas o condiciones de máxima vulnerabilidad.•	Porque permiten constituir redes y articular acciones entre las organizaciones de la comunidad, lo cual facilita y enriquece la tarea y encuentra soluciones compartidas.                                                                                                 http://portales.educacion.gov.ar/Módulo 1 - Plan Vuelvo a Estudiar Virtua

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Los docentes son un factor determinante de los aprendizajes.
Docentes con claras convicciones de que todos pueden aprender, con los conocimientos pedagógicos adecuados, y en contextos laborales acordes son la principal vía para lograr sistemas educativos más justos.

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La Ley de Educación Nacional (26.206) se refiere al derecho al acceso a condiciones adecuadas de aprendizaje en las escuelas en los artículos 85 y 126. El artículo 85 (inciso f) establece que el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología “dotará a todas las escuelas de los recursos materiales necesarios para garantizar una educación de calidad, tales como la infraestructura, los equipamientos científicos y tecnológicos, de educación física y deportiva, bibliotecas y otros materiales pedagógicos, priorizando aquellas que atienden a alumnos en situaciones sociales más desfavorecidas”. Por otra parte, el artículo 126 (inciso j) especifica que los alumnos tendrán derecho a “desarrollar sus aprendizajes en edificios que respondan a normas de seguridad y salubridad, con instalaciones y equipamiento que aseguren la calidad del servicio educativo”.

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La Ley de Educación Nacional (26.206) se refiere al derecho al acceso a condiciones adecuadas de aprendizaje en las escuelas en los artículos 85 y 126. El artículo 85 (inciso f) establece que el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología “dotará a todas las escuelas de los recursos materiales necesarios para garantizar una educación de calidad, tales como la infraestructura, los equipamientos científicos y tecnológicos, de educación física y deportiva, bibliotecas y otros materiales pedagógicos, priorizando aquellas que atienden a alumnos en situaciones sociales más desfavorecidas”. Por otra parte, el artículo 126 (inciso j) especifica que los alumnos tendrán derecho a “desarrollar sus aprendizajes en edificios que respondan a normas de seguridad y salubridad, con instalaciones y equipamiento que aseguren la calidad del servicio educativo”.

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*Educar es crear vínculos y no decorar contenidos.

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*Educar es crear vínculos y no decorar contenidos.

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*"VIVIMOS EN TIEMPOS DE PREGUNTAS FUERTES Y DE RESPUESTAS DÉBILES".

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*"VIVIMOS EN TIEMPOS DE PREGUNTAS FUERTES Y DE RESPUESTAS DÉBILES".

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(SOUSA SANTOS)

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*"PRECISAMOS DE NUEVAS ARMAS DE LUCHA". (GENTILI)

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*"PRECISAMOS DE NUEVAS ARMAS DE LUCHA". (GENTILI)

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*INCLUSIÓN
*ESCUELA COMO INSTITUCIÓN SOCIAL

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TRASMITIR SABERES Y PRODUCIR CAMBIOS SOCIALES-

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TRASMITIR SABERES Y PRODUCIR CAMBIOS SOCIALES-

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1. CONSTRUCCIÓN COLECTIVA DE SABERES SOCIALMENTE SIGNIFICATIVOS