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Protección

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Co
 Co
Raquel Cacereño
 Raquel C
 Raquel Cacereño
Raquel Cacereño
Grupo L
Ciclo Formativo: Madera y mueble
Módulo: Comunicación y Sociedad.

Actividad tradicional: Presentación con Power Point o clase magistral sobre los distintos tipos de subgéneros narrativos. Explicación primero y lectura después tratando posteriormente de recordar,  resumir  y dar ejemplos. 
Nivel según la taxonomía de Bloom: Recordar y comprender. 

Rediseño de la actividad:
Sesión 1
En primer lugar los alumnos leerán los textos de los distintos géneros presentados a través de un Power Point. Después de modo inferencial tratarán de clasificarlos. 
El profesor presentará después una infografía creada con Genially pero a la que le falten algunos huecos que ellos mismos habrán de completar a través de un cuestionario en Edmodo en el que se vean los distintos huecos. Una vez conocidos los conceptos habrán de comprobar si su clasificación inicial hecha sobre los textos resultaba correcta.  

Sesión 2

En primer lugar se le informará al alumno sobre otros recursos donde puede encontrar información sobre los diferentes géneros literarios (Pin con esquema de los géneros literarios). También En la cuenta de Pinterest de clase encontrará diversos paneles que le serán de ayuda. 
Los alumnos se organizarán en grupos de tres personas y inventarán ellos mismos sus propios textos de diferentes géneros atendiendo a los conceptos básicos que habrán trabajado. La actividad se puede hacer mediante una grabación de Podcast o bien colgando el texto escrito en Edmodo. De esta manera ellos mismos elegirán si quieren practicar la expresión oral o la escrita, siendo así protagonistas de su aprendizaje. 

Sesión 3
 Posteriormente,  se presentarán todos los textos ante la clase y el resto de compañeros tendrá que identificar a qué género pertenece el texto a través de la aplicación Plickers. El grupo que antes lo averigüe se llevará un punto. De esta manera la clase se realizará de forma más lúdica. 

Nivel según la taxonomía de bloom: Recordar, comprender, aplicar y analizar.  Si bien se incide sobre todo en estos dos últimos nieles también se tienen en cuenta aspectos de los niveles propios de   evaluación (comprobar resultados) creación (inventar el texto narrativo)

Laura Sacristán
Laura Sacristán 
Grupo K
Ciclo Formativo: CFGM sistemas Microinformáticos y redes
Módulo: Montaje y mantenimiento de equipos.
 
Actividad tradicional:
Clase magistral y ejercicios teorico-prácticos de las distintas normativas y leyes que afectan a la seguridad en el puesto de trabajo y los riesgos derivados del propio trabajo.
Nivel: Recordar
 
Actividad Revisada: Creación de videojuegos con Scratch que abordan la temática vista en clase. Para ello se utilizaran:
 2 sesiones en las que les permite obtener una visión general del tema y reconocer el material facilitado, enlaces a las diferentes normativas, los artículos más relevantes, así como las definiciones principales.
 1 sesión de toma de contacto con la herramienta de Scratch y que reconozcan los diferentes videojuegos que pueden desarrollar
 1 sesión para analizar como modificar el videojuego con la parte especifica que van a generar, preparar las nuevas imágenes, dibujos o preguntas.
 1 sesión para finalizar el juego, incluirlo en el estudio y jugar al de otros.
 Hay que tener en cuenta que las sesiones son de 2 y 3 horas consecutivas, y que los videojuegos se crearán de forma colaborativa de 2 a 4 alumnos. 
 Nivel: Analizar - crear
 
Para poder elegir un videojuego, se verán los siguientes tutoriales.
 https://www.youtube.com/channel/UCxOl75aSJE7XpZrLdS8gtCg

Javier Lallana Moreno
Javier Lallana Moreno
(Grupo B)
Ciclo Formativo: CFGS Prevención de Riesgos Profesionales
Módulo: Riesgos de la Organización y la Carga de Trabajo

Actividad tradicional: 
El profesor explica en clase los riesgos asociados a los trabajos con pantallas de visualización de datos, y los consejos para diseñar adecuadamente estos puestos de trabajo. A continuación, se presentan fotografías de trabajadores que trabajan frente a los ordenadores y se propone a los alumnos evaluar la configuración del puesto, las posturas adoptadas, etc. Se debate en clase sobre los distintos puntos de vista y se proponen medidas de mejora. Según la taxonomía de Bloom, nos situamos en un nivel de análisis (examinan las situaciones, contrastan información, identifican riesgos) y posiblemente de evaluación (se estiman niveles de riesgo, se debate sobre la conveniencia de hacer correcciones, se recomiendan medidas preventivas)

 Actividad revisada: los alumnos reciben en la plataforma educativa Edmodo varios vídeos breves en los que se exponen las recomendaciones básicas de trabajo con pantallas de visualización. Se dedica una o dos sesiones de clase a debatir y comentar el contenido de los vídeos, a resolver dudas y a ampliar la información con un conjunto de recursos recopilados por el Instituto Nacional de Seguridad, Salud y Bienestar en el Trabajo (ENLACE). Se dedica una sesión a hacer una visita despachos de administración del centro, donde se observa a los trabajadores en situaciones reales frente a los ordenadores. En grupos, recaban datos de los distintos puestos para poder evaluarlos. En otra sesión en clase, los grupos analizan los datos con ayuda del programa informático PVD Check 2.0 y elaboran un informe de evaluación de riesgos, proponiendo un rediseño de los puestos analizados y aportando consejos para para mejorar la salud de los trabajadores. En una última sesión, se elabora una presentación en formato digital (Prezi, PowToon, etc.) que contenga la información esencial de todo el proceso. Se comparten todas las presentaciones en el aula digital de Edmodo. Según la taxonomía de Bloom, nos situamos en el nivel de Crear: los alumnos diseñan puestos de trabajo, proponen soluciones, producen materiales, idean consejos, etc.
Roberto González Sierra
Roberto González Sierra
Grupo B

Ciclo Formativo: CFGM Sistemas Microinformáticos y Redes
 
 Modulo: Montaje y Mantenimiento de Sistemas y Componentes Informáticos
 
 Actividad tradicional:
Título: La máquina de Von Newmann. Evolución. 
Sesiones programadas: 3

Sesión 1: Explicación de la estructura de la máquina de Von Newmann presentando y explicando cada una de las unidades funcionales.

Sesión 2: Explicación y ejemplo de funcionamiento de la máquina de Von Newmann explicando cómo interactucas cada una de las unidades funcionales.

Sesión 3: Evolución de la máquina de Von Newmann e identificación en la actualidad.
Materiales usados: Presentaciones PowerPoint, microvideos explicativos del funcionamiento de las unidades funcionales.
Nivel: Recordar

Actividad revisada: 
Número de sesiones:6 

Sesión 1: Se dividirá en grupos a los alumnos en grupos. Se realizará un sorteo entre los grupos repartiendo las diversas unidades funcionales que conforman la máquina de Von Newmann, y cada grupo deberá investigar qué hace dicha unidad funcional y cómo se relaciona con el resto de unidades.
Sesión 2 y 3: Cada grupo organizará la información recopilada en videos o cualquier plantilla de las plataformas Genial.ly [2], Knovio [3], PowToon [4], Prisme [5], Visme[6], Swipe[7], etc 
Sesión 4: Cada grupo una vez terminado su trabajo, lo colocará en un mapa creado en Genial.ly en modo trabajo colaborativo, identificando en el mapa su unidad funcional y colocando allí la elaboración realizada en sesiones anteriores.
Sesión 5: Durante estas sesiones se creará una presentación interactiva mediante Prezi con un programa básico a ejecutar en la máquina Von Newmann. Cada vez que la máquina ha de hacer algo en una unidad funcional, el Prezi saltará a la parte correspondiente realizada por los alumnos.
Sesión 6: Para fijar todos estos conceptos y el funcionamiento se realizarán dos actividades de gamificación las cuales quedarán accesibles desde el propio trabajo colaborativo realizado por los alumnos:
            Actividad 1: Pasapalabra realizado con Formadorestic [8] donde gana el alumno que más palabras acierte. Dichas palabras son ejemplos de dispositivos que actualmente usan la arquitectura Von Newman como evolución de la misma.
            Actividad 2: Se realizará un Kahoot [9] de 40 preguntas a nivel individual puntuables, sobre los conceptos tanto de las unidades funcionales como del funcionamiento, como de la máquina Von Newmann en la actualidad. Puntuan los 5 alumnos que mayor puntuación obtengan.
 
 Nivel actividad revisada: Comprender, Aplicar, Analizar
 
Bibliografia:

[1] Arquitectura Von Neumann - http://histinf.blogs.upv.es/2011/12/22/john-von-neumann/
[2] Genial.ly - https://www.genial.ly
[3] Knovio - http://www.knovio.com/
[4] PowToon – http://www.powtoon.com/ç
[5] Prezi – https://prezi.com/
[6] Visme – https://www.visme.co/
[7] Swipe - https://www.swipe.to/
[8] Pasapalabra - http://formadorestic.com/pasapalabra/indice.html
[9] Kahoot - https://kahoot.it/
Ana Mª Sierra Orihuela
Ana Mª Sierra Orihuela
(GRUPO A)
Ciclo Formativo: Desarrollo de Aplicaciones Web.
Curso: Segundo.
Módulo: Empresa e Iniciativa Emprendedora.
Unidad 4: El Marketing
A lo largo del curso, los alumnos van a ir elaborando un plan de empresa, que he estructurado por apartados y temporalizado. Cuando llegamos a la U.T. 4 corresponde trabajar el Plan de Marketing.
Actividad tradicional: 
Trabajo individual. Duración : 2 sesiones
1ª. Una vez presentados y explicados los conceptos fundamentales del marketing, nos centraremos en las variables que conforman el Marketing mix (producto, precio, promoción y distribución).
Se facilita a los alumnos un listado de páginas web de distintas empresas conocidas para que estudien los instrumentos de comunicación que utilizan y la imagen de marca que han construido.

2ª. En relación con la promoción, se hace ver a los alumnos la importancia de una buena presentación de su empresa para sobrevivir en el mercado. Se les explica el concepto de Elevator Pitch, proyectando un vídeo en este apartado.
Taxonomía de Bloom: Recordar, comprender, aplicar.

Actividad rediseñada:
Trabajo colaborativo. En grupos de 3 personas. 
Duración: 5 sesiones
1ª. Cada grupo va a especificar y diseñar los atributos de la Marca o Branding para su empresa (nombre, logotipo, eslogan...).
2ª/3ª. Los alumnos ya saben crear una página web, porque lo han aprendido en otros módulos profesionales de este curso, por lo que se les pide que creen la página web corporativa para su empresa, de cara a enfocar toda la comunicación de su marca.
4ª. Trabajaremos la dinámica del Elevator Pitch. Uno de los grupos grabará un vídeo en el ascensor del instituto, representando esta dinámica. Posteriormente, el grupo presenta el vídeo al resto de la clase y se sube a Youtube.
5ª. Cada grupo autoevalúa el trabajo realizado, y evalúa la presentación de los compañeros.
Taxonomía de Bloom: Analizar, evaluar, crear.

Webgrafía:
https://www.youtube.com/watch?v=2b3xG_YjgvI
https://www.youtube.com/watch?v=6mCapY1j6jY
https://es.pinterest.com/explore/branding/?lp=true


Mª Luisa Ruiz Santiago
Mª Luisa Ruiz Santiago
GRUPO D
Ciclo Formativo: Grado medio de Auxiliares de Enfermería
Módulo Profesional:  Relaciones en el Entorno de trabajo
Actividad de clase: explicar el concepto de asertividad en base a sus dos contrarios, (pasividad y agresividad) a través de vídeos que muestran los tres comportamientos. Implica recordar y comprender.
Actividad propuesta: el alumnado tiene que realizar un guión  donde aparezcan las tres situaciones explicadas y después interpretarlas en un tiempo preestablecido. Posteriormente, se generará un tablero colaborativo donde podrán aportar otras informaciones sobre la conducta analizada desde esos tres comportamientos. Supone aplicar y analizar.
Alicia Pérez Montoya
Alicia Pérez Montoya
Grupo J
Ciclo Formativo: Grado Superior de Dirección de Cocina
Módulo: Gastronomía y Nutrición
 
Actividad relacionada con la historia y evolución de la gastronomía, concretamente con la alimentación en la antigua Roma. 

La actividad se va realizar en un  tablero colaborativo (padlet).

Actividad tradicional: 
Los alumn@s tienen que elegir una receta del libro De Recoquinaria de Apicio (https://laboliteria.files.wordpress.com/2015/03/de-re-coquinaria-cocina-romana-apicio.pdf) que contenga el condimento Garum, y hacer una breve explicación.
Taxonomía de Bloom: Aplicar y analizar.
Actividad rediseñada: A partir de la receta elegida del libro  
De Recoquinaria de Apicio los alumn@s tendrán que adaptarla a la época actual, diseñando una receta similar con productos de consumo actual.
Taxonomía de Bloom: Crear

Mª del Carmen Alfonso (GRUPO E)
Mª del Carmen Alfonso (GRUPO E) 
Ciclo formativo: CFGM o CFGS
Módulo: Formación y Orientación Laboral
 
Actividad tradicional: 
PRL. Factores de riesgo laboral.
Riesgos físicos: ruido, iluminación, temperatura, humedad...
Riesgos químicos: inlahalación, ingestión..
Riesgos biológicos: virus, bacterias, hongos...
Riesgos ergonómicos: posturas, manipulación manual de cargas, movimientos repetitivos...
Riesgos psicosociales: estilo de dirección y liderazgo, organización del trabajo, horarios...
 
Exposición de los contenidos: factores de riesgo, con el apoyo de presentaciones multimedia. Tras la exposición teórica, se les hace entrega a los alumnos de un supuesto práctico relacionado con su sector en el que deben identificar los factores de riesgo. Corrección en clase, que nos permitirá comprobar que han comprendido de manera adecuada los conceptos básicos y su identificación en supuestos prácticos reales.
Taxonomía de Bloom: comprender y aplicar
 
Actividad revisada:
La profesora realizará una breve exposición de los distintos riesgos presentes en el entorno laboral con el apoyo de presentaciones y visionado de vídeos y proporcionará a los alumnos bibliografía, webgrafía y material audiovisual complementario. La clase se dividirá en 5 grupos, y cada uno de ellos se encargará de trabajar un grupo de factores de riesgo: tomando como referencia su sector profesional concreto, deberán identificar la presencia de dichos factores de riesgo en su sector, los daños asociados a cada uno de ellos, así como las medidas de prevención y protección a adoptar. Cada grupo se encargará de exponer al resto de sus compañeros su trabajo a través de presentaciones multimedia utilizando herramientas como Prezi, Powtoon o Google Slides
Taxonomía de Bloom: Analizar, evaluar, crear
María Gurruchaga Arribas
María Gurruchaga Arribas
Grupo K
Ciclo Formativo: FP Básica Instalación y Mantenimiento
Módulo: Redes de evacuación

Actividad tradicional:
El profesor explica los conceptos de la red de evacuación de aguas pluviales, y a continuación se hacen fichas y preguntas sobre ello.

Actividad Rediseñada:
Se creará un blog de clase, donde cada alumno/grupo compartirá sus trabajos realizados con las diferentes herramientas:
-Creación de un póster resumen de la red (https://piktochart.com)
-Creación de un vídeo resumen del montaje y funcionamiento de la red (https://www.youtube.com)
-Creación de un mapa conceptual (https://bubbl.us)
Mª Isabel Lugilde
Mª Isabel Lugilde
Grupo B
Ciclo: Superior de Producción de Audiovisuales y Espectáculos.
Curso: 1º
Módulo: Planificación de proyectos de espectáculos y eventos.
Actividad tradicional
La profesora ha explicado la composición y funciones de un equipo escénico, las categorías profesionales de los intérpretes, así como el concepto de utilería en el contexto del proceso de desglose de un proyecto escénico.
Se proyecta la película "¡Qué ruina de función!" (Peter Bogdanovich, 1992) y el alumnado ha de:
1.- Identificar a los integrantes del equipo escénico y definir sus funciones.
2.- Clasificar por su categoría profesional a los intérpretes de la obra teatral recreada.
3.- Elaborar el listado de la utilería necesaria para la representación de la obra que se recrea en le film.
Taxonomía de Bloom: recordar, comprender y aplicar.
Actividad rediseñada
Se incorporarían las siguientes acciones:
4.- Poner en común en grupos los resultados individuales de la actividad y elaborar una propuesta única. Una vez dado este paso, contrastar el resultado con el solucionario facilitado por la profesora.
5.- A través de un padlet creado por la profesora, cada grupo ha de aportar ideas para reducir la utilería de la obra y, por tanto, economizar en su producción, trabajando sobre texto, personajes, acciones...
Taxonomía de Bloom: recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear.
Mª Carmen Roncero
Mª Carmen Roncero
Grupo A
Ciclo Formativo: 1º FP Básica Servicios comerciales
Módulo: Aplicaciones básicas ofimáticas
Unidad 3: Hojas de cálculo
Actividad tradicional:
- El profesor explica los conceptos: hoja de cálculo, el área de trabajo, como introducir datos y guardar los archivos.
- Visualmente mediante ejemplos expuestos en la pizarra digital se van descubriendo las diferentes herramientas para realizar las operaciones anteriormente descritas.
Taxonomía de Bloom: recordar, comprender y analizar

Actividad rediseñada: 
- Se divide la clase en varios grupos y cada uno de ellos debe diseñar y crear una micropresentación en Presentaciones de Google con la explicación y desarrollo de los contenidos de la unidad didáctica.
- Con la ayuda de las herramientas de la bibliografía recomendada para la impartición del módulo y videotutoriales en Internet de canales de YouTube el alumno dota de contenido y enriquece su presentación.
- Una vez terminadas las micropresentaciones, puesta en común y presentación de cada grupo de los contenidos asignados, con ejemplos de capturas de pantalla, grabaciones de pantalla o vídeos de Internet, mencionando la bibliografia y los recursos utilizados y con un correcto uso de la propiedad intelectual de los recursos generados y utilizados.
Taxonomía de Bloom: reorganizar, clasificar, crear, reconstruir, medir y elaborar
Maria Glòria Sans Fo
 Maria Glòria Sans Fons
Grupo H
Ciclo formativo superior de laboratorio clínico.
Módulo 2 técnicas de laboratorio
Actividad tradicional:
Identifica el material de laboratorio ( recordar)
Actividad rediseñada
Darles un conjunto de materiales y que busquen un ensayo en el que lo podrían usar y hagan un vídeo explicativo
Antonio Mora Gómez
Antonio Mora Gómez
Grupo A
Ciclo Formativo de Grado Superior de Animación de Actividades Físicas y Deportivas
Módulo profesional:
Actividades Físicas y Deportivas de Equipo.
Actividad Tradicional:
Una vez que se han explicado los contenidos de la unidad temática "Organización de eventos y  de jornadas deportivas y recreativas", se realiza un examen para identificarlas diferentes posibilidades de aplicación. Esta metodología se fundamenta básicamente en recordar y comprender los contenidos.
Actividad rediseñada:
Partiendo de los fundamentos teóricos, se trata de organizar un evento deportivo destinado a un grupo de población concreto (alumnos de bachillerato y de FP) y a través de una situación real, los alumnos pueden experimentar cada uno de los pasos del proyecto (desde la planificación a la evaluación de la satisfacción de usuarios).
 Esta metodología se fundamenta básicamente en  comprender y aplicar los contenidos con cambios significativos en las habilidades cognitivas.
Para poder aplicar los contenidos se utilizaran todos los medios tecnológicos que estén al alcance  de los recursos del Instituto (incluida la difusión a través de diarios digitales y redes sociales).
Para su realización se seguirán los siguientes pasos:
Estudio inicial.
Propuesta de actividades.
Organización del equipo técnico. 
Puesta en marcha y desarrollo de la jornada.
Final de la actividad.
Evaluación de la jornada
Jorge Simón Guerrero
Jorge Simón Guerrero
Grupo H
 
 Ciclo Formativo de Grado Medio de Sistemas Microinformáticos
 Modulo Profesional: Servicios en Red
 Actividad Tradicional:
 Tras haber explicado los conceptos teóricos del servidor y realizar desde el ordenador del profesor la configuración de un servidor DHCP, los alumnos individualmente aplican los conocimientos adquiridos en su propios ordenadores, implementando las diferentes posibilidades de configuración del servidor según criterios preestablecidos
 Nivel de Bloom: Aplicar
 Actividad Rediseñada:
 Partiendo de un video inicial sobre el funcionamiento de un servidor DHCP y de la configuración básica del servidor.
 A continuación, se propone un padlet donde los alumnos, en grupos de cuatro, colgarían propuestas de mejora del servidor.
 Con ello, el grupo inspeccionaría las posibilidades de configuración, analizando que cambios provoca en el servidor e investigaría si realmente produce la mejora esperada o no. Estas modificaciones de la configuración se recogería en un vídeo utilizando herramientas tipo Screencast-O-Matic que se adjunta al Padlet.
 Una vez realizado todo ello, modificaría el padlet con un apartado de conclusiones que les permita estimar y comparar la solución propuesta con resultados analizados.
 Nuevo Nivel de Bloom: Analizar
 

Guadalupe Rivero Vicente
Guadalupe Rivero Vicente
Grupo E
Ciclo Formativo Restauración
Asignatura Control del aprovisionamiento de materias primas.
Nivel taxonomía de Bloom: Recordar, comprender y aplicar.
Actividad tradicional:
Leer del libro las principales características que debemos tener en cuenta  para hacer bien el pedido en un restaurante y hacer un ejercicio.
Actividad revisada:
1-Presentamos la actividad mandando un video, donde aparecen las  principales características a tener en cuenta.
2-Los alumnos crean un foro de discusión en padlet donde cada uno explica una de estas características y su impresión sobre ellas.
3- Dividimos la clase en grupos y le pedimos que intenten hacer unas flashcards usando la página web https://quizlet.com/  donde intente resumir la característica en una palabra y asociarla a una imagen.
3-Realizamos una lluvia de ideas usando el programa de https://popplet.com/ .Donde aparezca la palabra en el medio rodeada de imagenes que la definan la característica.
4-Finalmente creamos con la herramienta de https://www.mindomo.com/es/ un mapa conceptual en el que iremos relacionando las características.
Nivel taxonomía de Bloom:
Recordar, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y evaluar
Felipe González Otazo
Felipe González Otazo
Grupo I
Ciclo Formativo de Grado Superir: Laboratorio Clínico y Biomédico
Módulo profesional: Técnicas de Análisis Hematológico
Actividad Tradicional:
Reparto entre los alumnos diferentes "analíticas" donde se muestra los resultados de hemogramas completos. Cada alumno debe interpretar el suyo y exponerlo a sus compañeros, indicando las alteraciones y su significado clínico.
Nivel de Bloom: Analizar
Actividad rediseñada:
Crearía un padlet para el grupo donde cada alumno subiera su analítica así como su análisis e interpretación de los resultados. Todos los alumnos deberán aportar opiniones y sugerencias a tres entradas de sus compañeros, valorando la interpretación realizada por el autor y aportando su visión crítica.
Secuenciación:
La primera semana todos los alumnos subirían su hemograma interpretado. Para la interpretación utilizarían la biblioteca de aula, así como los protocolos facilitados por el profesor en la Moodle del curso.
La segunda semana se dedicarían a comentar y evaluar la interpretación de tres de sus compañeros. 
Nuevo nivel de Bloom: Evaluar

Susana Varela Rodríguez
Susana Varela Rodríguez
Grupo H
Ciclo: FP Básica de Informática de oficina
Módulo: Ciencias Aplicadas I
Unidad: Seguridad y salud en el trabajo. 
Actividad tradicional: 
Una vez que el profesor expone en clase el tema sobre la señalización básica para la seguridad en el trabajo, los alumnos han de realizar un esquema con los tipos de señalizaciones (señales de tipo panel, señales luminosas, señales acústicas,...)
Taxonomía de Bloom: recordar y comprender.

Actividad rediseñada: 
- El profesor expone el tema.
- Se divide la clase en tantos grupos como plantas tiene el Instituto y se les entrega el plano de la planta del edificio que les corresponda.
- Cada grupo de alumnos deberán marcar en el plano los tipos de señalizaciones de seguridad que vayan encontrando en su planta y harán una foto de cada una de ellas con un móvil o tablet.
- Cada grupo de alumnos deberá elaborar una presentación con PowerPoint o Prezi en el que presenten la foto de las señales encontradas con su correspondiente localización y significado.
Para ayudar a los alumnos con el significado de las señales se les facilita el siguiente enlace web (Guía técnica sobre señalización de seguridad y salud en el trabajo del INSHT)
- Finalmente, se realizará una puesta en común de las presentaciones elaboradas.
Taxonomía de Bloom: aplicar, analizar y crear

Material de apoyo a los alumnos: "Tutorial Prezi en español. Aprender a utilizarlo en 15 minutos (Academia Prezi)"
David Álvarez García
David Álvarez García
Grupo G
Ciclo Formativo de Grado Medio de Instalaciones de Telecomunicaciones
Modulo Profesional Equipos Microinformáticos
Actividad tradicional:
La clase la empiezo con una introducción a los equipos informáticos con la proyección de la arquitectura de los ordenadores, con la definición e identificación de los componentes y reconociendo las funciones fundamentales. 
Esta actividad se clasificaría en el modelo revisado de Bloom de recordar (definir, identificar, reconocer)
Actividad rediseñada:
Una semana antes, en una primera sesión les doy enlaces a vídeos como actividad para realizar en casa sobre la arquitectura de los equipos informáticos y que muestre imágenes con los componentes fundamentales usando alguna tecnología tipo educanon donde pueda realizar preguntas en vídeos en línea. El plazo para acabar la actividad es de cinco días. Antes de la siguiente sesión de clase evalúo la comprensión del vídeo con las respuestas. 
En la segunda sesión en clase muestro un PC montado, les explico las normas de seguridad, los conceptos que he comprobado que han resultado más difíciles y cómo desmontar los componentes. En esa misma sesión, a partir de grupos de dos alumnos deben practicar, examinando la caja, desmontar los elementos fundamentales, e identificarlos y compararlos con ayuda de los vídeos originales, con los manuales del fabricante y con la mía. Finalmente deben realizar una fotografía de conjunto, editarla para identificar los componentes y subirla a Pinterest. Los componentes deben diferenciarlos,  clasificarlos y asociarlos en cajas separadas, comparando sus elementos con los que ya hay. 
En casa los grupos deben revisar los tableros Pinterest de los compañeros, repinearlos y evaluarlos en el plazo de una semana. Evalúo el trabajo realizado y los comentarios a otros grupos.
Esta actividad se ha rediseñado y se clasificaría en el modelo revisado de Bloom de comprender (asociar), aplicar (clasificar, examinar, practicar, aplicar), analizar (examinar, diferenciar, comparar, identificar, clasificar)
Bibliografia:
Vídeos de consulta sobre arquitectura: https://www.youtube.com/watch?v=8gc_-CxjguQ
Vídeo de consulta sobre componentes:  https://www.youtube.com/watch?v=z6ugqyDfnTY
Manuales de placas base: http://es.gigabyte.com/ 

Beatriz Barbé López ( Grupo A)
Beatriz Barbé López ( Grupo A)
nivel: FP Básica
Curso: primero
Módulo: atención al cliente
Actividad tradicional: 
La profesora explica en clase lo que es una hoja de reclamaciones y les da un modelo tipo para que los alumnos la rellenen en clase.
Nivel de taxonomía de bloom: recordar, comprender, analizar.
Actividad rediseñada: 
La profesora pone un vídeo en clase con información sobre lo que es una hoja de reclamaciones, dónde podemos encontrarlas y cómo se deben rellenar.
Los alumnos, fuera del horario lectivo deben de ir a un establecimiento, con un modelo de " hoja de reclamación de la Comunidad de Castilla la Mancha" , explicarle al encargado o persona que esté atendiendo que es un trabajo para clase, y rellenar la hoja  de reclamaciones en dicho establecimiento.
El día estipulado por la profesora deben llevar a clase dicha hoja;
Los alumnos se intercambiarán las hojas y avaluarán el trabajo de sus compañeros.
Nivel de taxonomía de bloom: Aplicar, analizar, evaluar, crear.
Catalina Riaño González (GRUPO B
Catalina Riaño González (GRUPO B
NIVEL: CFGS en Animación de Actividades Físicas
CURSO: Primero
MÓDULO: Metodología Didáctica de la Actividad Física
Actividad Tradicional:
Tema: Nuevos paradigmas educativos. Tras la clase magistral se les entrega al alumnado un texto para leer, extraer las ideas principales y hacer un resumen. NIVELES RECORDAR Y COMPRENDER DE BLOOM
Actividad REVISADA:
Tarea 1. Visionar vídeo que puede obtener del canal de youtube de la profesora. (sólo 10 primeros minutos, el resto lo ve en casa) y parafrasear ideas claves expresadas por los autores. NIVEL: COMPRENDER
Tarea 2. Publica en el Padlet de clase tu reflexión crítica sobre como el cambio de paradigma incide en el ámbito de  la actividad física y el deporte. NIVEL: ANALIZAR Y EVALUAR.
Tarea 3. Replica el comentario de al menos 2 compañeros/as argumentado con solidez. NIVEL: CREAR


Antonio Manuel Randado Caballero (Grupo A)
Antonio Manuel Randado Caballero (Grupo A)
Nivel: FPB (Formación Profesional Básica) Fabricación y Montaje

 Actividad analizada: NIVEL RECORDAR
Esta actividad propuesta se realiza justo después de explicar en clase los contenidos y conceptos fundamentales.
 -        Dibujar una instalación de fontanería básica (cuarto húmedo: aseo, cuarto de baño, cocina…)

-        Definir los elementos básicos de consumo de agua (sanitarios).

-        Asociar a cada elemento un consumo de agua.

Actividad rediseñada: NIVEL APLICAR
 -        Estudiar el circuito de suministro de agua.
-        Resolver el circuito por métodos de cálculo manuales.
http://ingemecanica.com/tutorialsemanal/tutorialn208.html

-        Comparar los resultados con los obtenidos en un programa de cálculo computacional. Se podría elaborar hoja de cálculo propia.
Alberto García Sánchez
Alberto García Sánchez
Grupo D

CICLO FORMATIVO: Grado Superior de Administración y Finanzas
CURSO: Primero
MODULO: Gestión de Recursos Humanos
  
Actividad Tradicional
 
Comienza la clase con la exposición teórica de los contenidos de la unidad sobre modalidades de contratación, por parte del profesor. Se ayudará para ello de la proyección de diapositivas, o de un Power Point de los recursos que posee la guía didáctica del libro de texto seguido en clase. Una vez explicados los contenidos, se les indica a los alumn@s coger el libro de texto para la realización de actividades relacionados con esos contenidos vistos, o bien, se les entrega a unas fotocopias con ejercicios y actividades, para realizarlos en clase y posteriormente corregirlos, viendo efectivamente que han comprendido , adquirido los contenidos y por tanto saben aplicarlos. Esta es la metodología tradicional basada en RECORDAR, COMPRENDER y APLICAR
 
Actividad aplicando la Taxonomía de BLOOM
Con la taxonomía de Bloom se rediseñará la tarea de la siguiente manera. Se les indica a los alumn@s visionar varios vídeos en casa, subidos a la página web del profesor (albertogarciafol.es). Unos serán de elaboración propia del docente, utilizando la aplicación Jing (screencasts)  y su duración no excederá en más de 5 minutos. Otros serán subidos de la página de RTE del programa “Aquí hay Trabajo”. Concretamente, uno de ellos explica en qué consiste el periodo de prueba en los contratos de trabajo. Aquí estaríamos en la fase en la que el alumno tiene que ANALIZAR las características fundamentales de este periodo de prueba. A continuación, una vez que estamos en clase debemos entrar el blog de FP para resolver una tarea sobre los vídeos que se han visionado en casa. Siguiendo con el concepto del periodo de prueba, se plantean una serie de preguntas para responder en el mismo blog sobre los contenidos. Cada alumn@ deberá participar en la tarea y entregarla en el tiempo indicado. Se deberá realizar una aportación personal y otra comentando lo de los compañer@s. Se les indica que tendrán que justificar también las respuestas legalmente, buscando en el Estatuto de los Trabajadores el artículo que hace tales precisiones. Para ello se les indicara un enlace con la web de referencia normativa utilizada en clase (noticias jurídicas) para que busquen. Esta fase, consistiría para ellos la de CREAR
Finalmente una vez entregada la tarea en tiempo y forma, tendrán colgada en la web, con antelación a la actividad, una rúbrica de evaluación sobre el correcto desarrollo de la misma y la puntación que podrán conseguir según los criterios de realización. Con esto finalmente, se estaría estableciendo la fase de EVALUAR de la taxonomía de Bloom

Isabel Martínez Lucas
Isabel Martínez Lucas 
(Grupo D)
 
Materia: Interpretación gráfica 
 Nivel: 1º CFGM Mecanizado
 
 Actividad tradicional: Explicación de los principios generales de representación (mediatriz, bisectriz, división de un segmento en partes igual, polígonos, tangencias, etc). Los alumnos deben dibujarlos en sus láminas, y con la ayuda del profesor van relacionando las técnicas iniciales más sencillas para la obtención de figuras más complejas. Se encuadra en los niveles comprender y aplicar.

Actividad rediseñada: Explicación de las técnicas más sencillas y posteriormente en grupos de 3 deben analizar las más complejas y cómo pueden conseguirlas con las mínimas técnicas aprendidas. Posteriormente deberán comprobar que efectivamente lo han conseguido. Para ello también podrán hacer uso de la red y buscar información si lo vieran necesario.  Al final de la actividad deberán relacionar las técnicas aprendidas con los objetos cotidianos que para su diseño han necesitado utilizar estas técnicas. Se realizará un concurso de búsqueda y dibujo de objetos.  Se encuadra en los niveles analizar, evaluar y crear.

Día 1: Explicación de las bases de los principios generales de representación y práctica por parte de los alumnos.

Día 2: Investigar y resolver como pueden dibujar las técnicas más complejas de representación. Para ello, realizarán una búsqueda en la red, que estará apoyada con enlaces a videos seleccionados por el profesor y la propia plataforma Moodle de la asignatura.
https://www.youtube.com/channel/UC6loKzM2CHlwgSUVKM7EoxA

Día 3: Los diferentes grupos expondrán a la clase cómo han resuelto sus ejercicios y los fundamentarán con el estudio realizado.

Día 4: “Concurso observar a nuestro alrededor”: Cada grupo deberá dibujar tantas piezas como quiera de elementos que se encuentran a nuestro alrededor y que al dibujar sus vistas empleen el máximo de técnicas aprendidas. (Engranajes (tangencias a circunferencias, polígonos,…), disco de bici (engranajes, rectas tangentes a circunferencias,…), etc.).
Gemma Garcia (Grupo H)
Gemma Garcia (Grupo H)
Nivel: CFGM Curas Auxiliares de Enfermería
Crédito 9: Ayuda odontológica
ACTIVIDAD TRADICIONAL
Para presentar el equipo dental, paso una presentación con fotos y voy explicando el nombre y función.
Esta metodología está basada en RECORDAR y COMPRENDER las partes del equipo dental.
ACTIVIDAD REVISADA
la tarea a realizar es LA DESCRIPCIÓN DE UN EQUIPO DENTAL.
Se forman grupos de 3 alumnos.
Se utilizaran el aula de informática o portátiles, y el taller de Higiene bucodental.
Se realizaran 3 sesiones:
1- Búsqueda de información = INVESTIGAR
2- Grabar un vídeo en el taller de HBD dónde expliquen las partes del equipo dental "in situ" - APLICAR
3- Exposición de los grupos - EVALUAR
Cristina Ribas Bueno (grupo A)
Cristina Ribas Bueno (grupo A)
Ciclo: CFGM Operaciones de Laboratorio
Módulo: servicios auxiliares del laboratorio
Actividad habitual: el alumnado ejecuta una serie de prácticas de laboratorio sobre calidad del agua utilizando guiones escritos por la profesora. Nivel Bloom más alto: APLICAR
Actividad revisada: el alumnado ejecuta las prácticas a partir de procedimientos escritos por ellos mismos a partir de normas oficiales. Nivel Bloom más alto: CREAR.
Secuenciación:
1-clase introductoria de la profesora sobre los parámetros de calidad del agua (2 sesiones). Sorteo de los ensayos entre grupos de 2/3 alumnos/as y entrega de las normas correspondientes.
2-Cada grupo analiza la documentación entregada y crea un protocolo inicial viable de acuerdo a la disponibilidad de material y equipos, así como la distribución horaria del módulo (1 sesión+trabajo colaborativo en casa sobre un mismo documento de Google)
3-Cada grupo prueba a ejecutar en el laboratorio el ensayo asignado conforme a su protocolo inicial y valora los ajustes necesarios (6 sesiones).
4-Cada grupo comparte vía Google Drive su protocolo mejorado con el resto de grupos; todos los grupos realizan todos los ensayos conforme a los protocolos creados (4 sesiones)
5-Cada grupo evalúa la claridad y viabilidad de los protocolos utilizados y justifica las aclaraciones/correcciones que considere necesarias en cada documento compartido (1 sesión)
6-Cada grupo valora las aportaciones de los otros grupos a su protocolo y las incorpora, creando el protocolo definitivo en la plataforma Google Drive (1 sesión).
Alistair Watson Grupo Materia: Lengua Inglesa Nivel: FP Turismo Actividad habitual Leer un texto que contiene superlativos y comparativos. Completar la tabla sobre las reglas para la formación de ambas. Hacer ejercicos usando comparativos y superlativos Comprender y recordar Actividad rediseñada:
Alistair Watson Grupo Materia: Lengua Inglesa  Nivel: FP Turismo        Actividad habitual                  Leer un texto que contiene superlativos y comparativos. Completar la tabla sobre las reglas para la formación de ambas. Hacer ejercicos usando comparativos y superlativos                       Comprender y recordar Actividad rediseñada:
Breve repaso con los alumnos sobre formación del superlativo y comparativo usando lemas y anuncios de destinos turísticos y votar cuál es el mejor. 
Luego, se forman grupos. Cada grupo representa una agencia que apuesta por un destino de turismo/hotel etc. ( se entrega docuemntación sobre precios,, servicios, etc.) para un cliente y debe convencer, mediante presentación con genial.ly o similar y discusión, a los demás que su elección es mejor/más confortable/ menos ruidoso, el que mejor conviene al cliente. Al final se decide quién ha sido más convincente
EVALUAR

ABEL CASTILLA (GRUPO J)
ABEL CASTILLA (GRUPO J)
Nivel: CFGM VideoDJ i so
Modulo: Toma y edición digital de imagen
 
Actividad tradicional
Presentación teórica en clase sobre la temperatura del color y el procedimiento de balance de blancos (WB) en la cámara de video a partir de un protocolo básico que han de memorizar y realizar antes de cada grabación para evitar dominantes de color en la imagen. Una vez se les entrega la cámara tienen que aplicar dicho protocolo. El alumno consigue RECORDAR el protocolo básico de WB, COMPRENDER qué es la temperatura de color y por qué se tiene que APLICAR en cada grabación.
 
Actividad revisada
A partir de una infografía que representa las diferentes temperaturas de color según las condiciones de luz (día, nublado, fluorescente, tungsteno, etc.), los alumnos distribuidos en grupos,  tienen que ANALIZAR la Tº de color de un espacio de la escuela (plató, clase, patio, etc.). Los diferentes grupos tienen que realizar la grabación y, al finalizar, pasar dichas imágenes a otro grupo que EVALUARÁ dicho trabajo en base a una tabla de calidad (evaluando la temperatura de color, si se ha realizado el protocolo al 100%, si hay dominantes de color, en caso de fallo encontrar las causas). Dicho informe de calidad se realizará con fotogramas de cada grabación en la web THINGLINK. Para finalizar la actividad, cada grupo CREA un videotutorial sobre el protocolo de WB para su mejor comprensión para toda la clase. El mejor se colgará en la web como material de consulta.
Alicia Sánchez Ortiz
Alicia Sánchez Ortiz
Grupo E
Ciclo: Emergencias Sanitarias
Módulo: Atención Sanitaria Inicial
Actividad analizada: Identificar y determinar los pasos a seguir ante una víctima con sospecha de Parada Cardiorrespiratoria (PCR) inminente.
En esta actividad el alumno actúa como un mero observador de la situación planteada. Según la taxonomía de Bloom al identificar la maniobra a aplicar en este caso ha de “Recordar” que es una RCP (Reanimación Cardiopulmonar) y acto seguido utiliza la habilidad intelectual de “Comprender” los pasos a seguir a la hora de enumerar el algoritmo.
 
Actividad rediseñada:  Se plantea dividir al gran grupo en grupos de 4 alumnos para que entre ellos y por parejas vayan realizando la RCP a un muñeco que les sirve como modelo, pasarían a ejecutar el algoritmo y de este modo subirían al nivel de “Aplicar”. 
Podemos utilizar las dos variantes, RCP básica (con manos) o RCP instrumentalizada (balón autohinchable y DESA).
Una vez hayan realizado todos la maniobra de la RCP, en casa deben visionar un vídeo previamente enlazado a través de la plataforma Moodle del centro donde se encuentra el curso del módulo de Atención Sanitaria Inicial, al que todos los alumnos tienen acceso.
El visionado del vídeo va acompañado de un test con retroalimentación una vez realizado y con los resultados obtenidos, en este apartado los alumnos son capaces de testar y resolver y por lo tanto, se encuentran en el nivel de “Analizar”.
Seguidamente, se hace un segundo visionado del vídeo en clase. Los grupos establecidos previamente, tienen que justificar si los pasos de la RCP seguidos en el vídeo, coinciden o no con los planteados inicialmente en el algoritmo RCP AHA 2015. En conclusión, han de decidir si sigue fielmente lo planteado en la teoría o no. En esta fase los alumnos llegan a “Evaluar” el material aportado.
Finalmente,  “Crear” un vídeo en el que expliquen y realicen el algoritmo de RCP AHA 2015.
Temporalización de la actividad: para llevar a cabo la ejecución de la tarea, los alumnos dispondrán de 5 sesiones:
Sesión 1: creación de grupos y prácticas de RCP por parejas de la RCP AHA 2015. Entre ellos se van autocorrigiendo, en caso de equivocarse. RCP básica.
Sesión 2: Igual que en la sesión 1, pero han de ejecutar la RCP instrumentalizada.
Sesión 3: visionar un vídeo sobre RCP en casa y realizar un test. En el aula se realiza el segundo visionado del vídeo. Evaluación en el vídeo de los pasos que se han seguido u omitido en la aplicación del algoritmo de RCP AHA 2015.
Sesiones 4 y 5: practicar las dos variantes de RCP, grabar y editar un vídeo propio.

Bibliografía y webgrafía:
Guía AHA para RCP de 2015: https://eccguidelines.heart.org/wp-content/uploads/2015/10/2015-AHA-Guidelines-Highlights-Spanish.pdf
VÍDEO: RCP básico 2015-2016 | Guías AHA 2015 | Cardiopulmonary resucitation | Basic life support 2015: https://www.youtube.com/watch?v=Otv79_tx-wY
Apuntes de la unidad.
MARÍA JOSÉ CUADRADO (GRUPOB)
MARÍA JOSÉ CUADRADO (GRUPOB)
Nivel: CFGM Gestión Administrativa
Esta actividad tradicional se realiza en casa y en una hora de clase se llevará a cabo la actividad revisada.

Actividad tradicional: 
(Nivel: Recuerdo)
Buscar definición de palabras nuevas o al enfocadas a términos administrativos para luego ponerlas en común en clase antes de empezar un tema.

Actividad revisada:
(Nivel: Análisis y evaluación)
Hacer un mapa conceptual de aquellas palabras con términos nuevos para ellos utilizando algún programa como "  Bubble.us " o similar para su posterior comentario en clase y evaluación por su compañeros.

Mario Castilla Royuela
Mario Castilla Royuela
(grupo H)

Nivel: CFGM- Mecanizado. 
Módulo:  Fabricación por Arranque de viruta.

ACTIVIDAD TRADICIONAL:
Comienza una clase de cómo son los parámetros básicos en la fabricación mecánica por arranque de viruta. Se explica a los alumnos en el taller con una pizarra tradicional. Según la experiencia, cada vez que el alumno se pone a practicar con la máquina requiere nuevos adoctrinamientos porque no se acuerda.

ACTIVIDAD REVISADA:
1-En MOODLE les cuelgo una imagen los parámetros fundamentales que intervienen y deben ANALIZAR y COMPRENDERLOS con las fórmulas que se acompañan. También se pondrá el enlace de un blog (https://mariocastilla.blogspot.com.es/2017/02/velocidad-de-corte.html) para que refuercen los conocimientos explicados anteriormente. Además también se cuelga en MOODLE un link que lleva a fotobabble (http://www.fotobabble.com/m/NzNCb2REd3UvTFk9) explicando de nuevo los parámetros básicos. Una vez revisados se debe realizar por parte de los alumnos una infografía explicando oralmente y en clase en grupos de 2 ó 3 al resto de compañeros el trabajo.

Una vez que han trabajo estos aspectos deberán poner en práctica en el taller lo ANALIZADO y TRABAJADO anteriormente. Las dudas que tengan, y problemas que surjan, los solucionamos en el transcurso de la mecanización. Se deberá hacer un análisis de los problemas que ha encontrado cada alumno en su puesta en práctica tomando archivos gráficos para poder plasmarlos en una presentación y exponerlos al resto. Esta presentación la deberán colgar en MOODLE para que el resto de compañeros puedan visualizarla previamente antes de exponer. De esta manera se realizará un DEBATE en clase y se sacarán conclusiones.

Josu Etcheverry (Grupo G)
Josu Etcheverry (Grupo G)
Nivel: CFGS
Módulo:  Sistemas de medida y  regulación (ARI)

A la hora de tratar los tipos de sensores industriales:

ENFOQUE TRADICIONAL:
El profesor escribe en la pizarra 5 grupos de sensores existentes en la industria (Proximidad / Temperatura / Nivel, presión / Caudal / Velocidad, posición), y los clasifica en 5 capítulos.
Se trabaja cada capítulo como tema independiente:
El profesor explica la teoría con soporte de apuntes y algún vídeo.
El alumno recuerda y comprende lo que ve, lee y escucha.
Se reparten ejercicios para que el alumno aplique la teoría.
El profesor prepara una práctica para demostrarle al alumno alguna aplicación real.
El alumno recuerda, comprende y aplica, y el profesor intenta despertar la curiosidad de los alumnos para que alguno llegue a analizar.
ENFOQUE REVISADO:
El profesor escribe en la pizarra los 5 grupos de sensores existentes, y pregunta a los alumnos lo que les sugiere cada grupo, se espera un BRAINSTORMING donde se vayan listando y clasificando los términos e ideas adecuadas.
Se forman 5 grupos de alumnos y cada grupo se hace cargo de una familia de sensores, se les insta a que preparen una presentación de sus sensores para exponer a los demás alumnos:
El profesor proporciona material para Comprender los sensores: resúmenes, esquemas, videos…
Los alumnos deberán analizar la información que encuentren, valorar su utilidad y crear (Projeqt, Prezi,…) el material para la exposición. Además, deberán proporcionar recursos TIC para el resto de alumnos (Vyclone, Youtube,...).
Se cambia el sensor asignado a cada grupo y se les plantea un ejercicio y una práctica. Para Recordar, Comprender y Aplicar con el apoyo del profesor.
Ahora, los alumnos, han de elaborar dos ejercicios (con resolución en formato TIC) y una práctica para el resto de grupos, para trabajar en grupo se recomiendan herramientas como Google Drive:
Dos ejercicios con resolución explicada donde han tenido que investigar, debatir y argumentar.
Una práctica para que la hagan los demás grupos, para ello, se ha tenido que inspeccionar, comprobar y fabricar. Cada miembro del grupo experto se encarga de guiar a otro grupo de alumnos. Analizando y Evaluando sobre lo que ellos mismos han creado.

Blanca Esther Hoz Arribas (Grupo C)
Blanca Esther Hoz Arribas (Grupo C)
Ciclo Formativo Grado Superior: Educación infantil.
Módulo: Habilidades Sociales.
Tema: Asertividad.

Nivel taxonomía de Bloom: 
Recordar, comprender y aplicar.

Actividad tradicional:
Leemos en voz alta que es la asertividad y hacemos un debate sobre la misma.
Temporalización: 1 sesión: 50´.

Actividad revisada:
1-      Los alumnos visualizan el video el siguiente video en su casa: https://www.youtube.com/watch?v=BdyVCvr81UA
2-      En casa los alumnos piensan una situación de la vida cotidiana o laboral en la que no han sido asertivos.
3-      Realizamos una lluvia de ideas en la aplicación:https://popplet.com/. En ella buscamos posibles soluciones a las situaciones que los alumnos han pensado. 
4-      Votamos las situaciones que más nos han llamado la atención y las soluciones aportadas más adecuadas para resoverlas.
5-      Los alumnos realizan un breve rol-play de las situaciones votadas. Con ello podremos ver como las dos personas implicadas en la comunicación se sienten bien expresando lo que piensan de forma asertiva.
6-      -Finalmente creamos con la herramienta: https://www.mindomo.com/es/
 un mapa conceptual en el explicaremos las características del tema tratado.
Temporalización: 2 sesiones: 10´.

Nivel taxonomía de Bloom:
Recordar, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y evaluar.

Alvaro Molina Pastor (Grupo I)
Alvaro Molina Pastor (Grupo I)
Nivel: CFGS - Desarrollo de Aplicaciones Multiplataforma
Actividad tradiconal: NIVEL RECORDAR/COMPRENDER: Explicación tradicional (clase magistral) sobre los diferentes componentes de un computador.
Actividad rediseñada: NIVEL ANALIZAR/CREAR 
1º Creamos grupos de 3 o parejas en nuestra aula (depende de la cantidad e alumnos).
2º Indicamos a los alumnos un presupuesto máximo que pueden alcanzar y que no deben superar, para que ellos mismos busquen por internet (en webs de venta de componentes electrónicos) los diferentes componentes que constituyen internamente un computador, y "construyan" un PC optimizando al máximo posible para el aula.
3º Remarcamos que el PC será para uso educativo en el aula, y por tanto con lo que deben decidir que características de los componentes son más relevantes.
4º En una/dos sesiones (depende del tiempo que tengamos) dejamos que trabajen i discutan sobre la calidad/precio de los diferentes componentes internos, y que anoten expresamente ciertas características de los componentes que son importantes (y muchas veces se pasan por alto) y el temario remarca con mayor incapié. 
5º En una última sesión les hacemos exponer al resto de la clase su "producto final", para que entre ellos mismos voten y elijan que grupo de compañeros ha encontrado la mejor combinación de piezas.
JOSEBA SOLABARRIETA BADIOLA (GRUPO A)
JOSEBA SOLABARRIETA BADIOLA (GRUPO A)
Nivel: FP Grado superior Admon. y Finanzas
Módulo: Documentación Jurídica
Actividad tradicional:
Explicación del tema mediante exposición oral y preguntas.
Actividad rediseñada:
Los alumnos eligen la metodología entre 3 ofrecidas.
1ª Trabajar el tema en grupo y exponerlo al resto
2ª Elección de los apartados del tema mediante el azar y tb elegir con cual de ellos empieza el grupo a trabajar mediante busqueda de internet de la información.
3ª Trabajar sobre el tema individualmente
Para cualquiera de las metodologías elegidas, utilizaremos los siguientes recursos, aunque en distinto orden:
a) Videos de youtube sobre creación de la unión europea.
b) Comentarios de distintos europarlamentarios
c) Opiniones de ciudadanos
d) Opiniones creadas por los alumnos
Hay que intentar comprender la terminología utilizada por los diferentes ponentes. Ahi estará el profesor para dar su apoyo.
Los alumnos tienen que aplicar cualquiera de las metodologías utilizadas, y ser conscientes que identificando distintas situaciones, crearán opiniones y analizarán un tema que nos rodea y que nos afecta en el día a día. Ese creo que es el gran logro que sean capaces de sentirse miembros activos y con voz y voto, en este caso de la UNION EUROPEA.
Puri Martínez
Puri Martínez
Nivel: FP Grado Medio Atención a Personas en Situación  de Dependencia.
Módulo: Destrezas Sociales
Actividad tradicional:  
Exposición teórica de los conceptos relacionados con la comunicación verbal y no verbal, lectura de artículos sobre el tema, trabajo grupal a exponer sobre un tema de la comunicación y examen teórico. 
Actividad rediseñada:
-  Ver el siguiente  vídeo TED  https://www.youtube.com/watch?v=eIho2S0ZahI   en clase, a partir  del cual se explicarán los componentes y  la importancia de  la comunicación verbal y no verbal.
-  Dividimos a los alumnos en grupos. Cada grupo analizará la comunicación verbal /No verbal de alguno de los siguientes vídeos: 
https://ununiversomejor.com/las-mejores-charlas-ted-en-espanol/
- Cada alumno preparará una charla sobre un tema que le apasione sonde pondrá en práctica lo que ha aprendido sobre la comunicación y se grabará en vídeo.
- Los vídeos se verán en clase.
- Autoevaluación y coevaluación partir de una rúbrica de los vídeos.
 http://rubistar.4teachers.org/index.php
José Domingo Sánchez Gutiérrez (Grupo L)
José Domingo Sánchez Gutiérrez (Grupo L)
Nivel: FP Básica Fabricación y Montaje

Actividad analizada: NIVEL RECORDAR
-        Dibujar una instalación de fontanería básica (cuarto húmedo: aseo, cuarto de baño, cocina…)
-        Definir los elementos básicos de consumo de agua (sanitarios).
-        Asociar a cada elemento un consumo de agua.

Actividad rediseñada: NIVEL APLICAR
-        Estudiar el circuito de suministro de agua.
-        Resolver el circuito por métodos de cálculo manuales.
http://ingemecanica.com/tutorialsemanal/tutorialn208.html
-        Comparar los resultados con los obtenidos en un programa de cálculo computacional. Se podría elaborar hoja de cálculo propia.
https://www.youtube.com/watch?v=4ixd8WFS51w

Juan Ramón Villodas (Grupo C)
Juan Ramón Villodas (Grupo C)
Nivel: F. P. Grado Medio
Familia: Instalaciones Eléctricas y Automatizadas
Módulo: Electrónica
 
Actividad tradicional:
Realizar una pequeña automatización para Arduino con el lenguaje Ardublock. El profesor enseñará el funcionamiento de los bloques del lenguaje de programación que serán necesearios para la automatización y, después, explicará el funcionamiento de la misma. Seguidamente los alumnos deberán realizar el programa y probarlo en el dispositivo.
 
Actividad rediseñada:
 Sesión 1:
- A partir de una lista de posibles automatismos utilizados en la industria cada alumno deberá elegir el que quiera programar.
- Buscará (buscar, localizar) en internet información sobre el proceso industrial que utiliza el automatismo elegido y guardará (recolectar) en una bibliografía los enlaces consultados.
Sesión 2:
- Realizará un esquema de funcionamiento detallado por partes del automatismo a realizar explicando sus pasos (crear, esquematizar, describir). El esquema se subirá a una página colaborativa (como Padlet).
- A partir de vídeos (https://www.youtube.com/watch?v=YELw9l07qsg) verá los distintos bloques de programación que se pueden utilizar y su función (recordar).
Sesión 3:
- Creará el programa que realiza el automatismo elegido y lo probará (implementar, ejecutar, experimentar, construir, resolver).
- El programa realizado se subirá a una carpeta colaborativa en Google Drive.
Sesión 4:
- Se pondrá en común con todos los compañeros el programa realizado justificando el diseño realizado (evaluar, explicar, debatir, comparar, justificar, defender, criticar).
Raquel Cacereño
Raquel Cacereño
Grupo L
Ciclo Formativo: Madera y mueble
Módulo: Comunicación y Sociedad.

Actividad tradicional: Presentación con Power Point o clase magistral sobre los distintos tipos de subgéneros narrativos. Explicación primero y lectura después tratando posteriormente de recordar,  resumir  y dar ejemplos. 
Nivel según la taxonomía de Bloom: Recordar y comprender. 

Rediseño de la actividad:
Sesión 1
En primer lugar los alumnos leerán los textos de los distintos géneros presentados a través de un Power Point. Después de modo inferencial tratarán de clasificarlos. 
El profesor presentará después una infografía creada con Genially pero a la que le falten algunos huecos que ellos mismos habrán de completar a través de un cuestionario en Edmodo en el que se vean los distintos huecos. Una vez conocidos los conceptos habrán de comprobar si su clasificación inicial hecha sobre los textos resultaba correcta.  

Sesión 2

En primer lugar se le informará al alumno sobre otros recursos donde puede encontrar información sobre los diferentes géneros literarios (Pin con esquema de los géneros literarios). También En la cuenta de Pinterest de clase encontrará diversos paneles que le serán de ayuda. 
Los alumnos se organizarán en grupos de tres personas y inventarán ellos mismos sus propios textos de diferentes géneros atendiendo a los conceptos básicos que habrán trabajado. La actividad se puede hacer mediante una grabación de Podcast o bien colgando el texto escrito en Edmodo. De esta manera ellos mismos elegirán si quieren practicar la expresión oral o la escrita, siendo así protagonistas de su aprendizaje. 

Sesión 3
 Posteriormente,  se presentarán todos los textos ante la clase y el resto de compañeros tendrá que identificar a qué género pertenece el texto a través de la aplicación Plickers. El grupo que antes lo averigüe se llevará un punto. De esta manera la clase se realizará de forma más lúdica. 

Nivel según la taxonomía de bloom: Recordar, comprender, aplicar y analizar.  Si bien se incide sobre todo en estos dos últimos nieles también se tienen en cuenta aspectos de los niveles propios de   evaluación (comprobar resultados) creación (inventar el texto narrativo)

Laura Sacristán
Laura Sacristán 
Grupo K
Ciclo Formativo: CFGM sistemas Microinformáticos y redes
Módulo: Montaje y mantenimiento de equipos.
 
Actividad tradicional:
Clase magistral y ejercicios teorico-prácticos de las distintas normativas y leyes que afectan a la seguridad en el puesto de trabajo y los riesgos derivados del propio trabajo.
Nivel: Recordar
 
Actividad Revisada: Creación de videojuegos con Scratch que abordan la temática vista en clase. Para ello se utilizaran:
 2 sesiones en las que les permite obtener una visión general del tema y reconocer el material facilitado, enlaces a las diferentes normativas, los artículos más relevantes, así como las definiciones principales.
 1 sesión de toma de contacto con la herramienta de Scratch y que reconozcan los diferentes videojuegos que pueden desarrollar
 1 sesión para analizar como modificar el videojuego con la parte especifica que van a generar, preparar las nuevas imágenes, dibujos o preguntas.
 1 sesión para finalizar el juego, incluirlo en el estudio y jugar al de otros.
 Hay que tener en cuenta que las sesiones son de 2 y 3 horas consecutivas, y que los videojuegos se crearán de forma colaborativa de 2 a 4 alumnos. 
 Nivel: Analizar - crear
 
Para poder elegir un videojuego, se verán los siguientes tutoriales.
 https://www.youtube.com/channel/UCxOl75aSJE7XpZrLdS8gtCg

Javier Lallana Moreno
Javier Lallana Moreno
(Grupo B)
Ciclo Formativo: CFGS Prevención de Riesgos Profesionales
Módulo: Riesgos de la Organización y la Carga de Trabajo

Actividad tradicional: 
El profesor explica en clase los riesgos asociados a los trabajos con pantallas de visualización de datos, y los consejos para diseñar adecuadamente estos puestos de trabajo. A continuación, se presentan fotografías de trabajadores que trabajan frente a los ordenadores y se propone a los alumnos evaluar la configuración del puesto, las posturas adoptadas, etc. Se debate en clase sobre los distintos puntos de vista y se proponen medidas de mejora. Según la taxonomía de Bloom, nos situamos en un nivel de análisis (examinan las situaciones, contrastan información, identifican riesgos) y posiblemente de evaluación (se estiman niveles de riesgo, se debate sobre la conveniencia de hacer correcciones, se recomiendan medidas preventivas)

 Actividad revisada: los alumnos reciben en la plataforma educativa Edmodo varios vídeos breves en los que se exponen las recomendaciones básicas de trabajo con pantallas de visualización. Se dedica una o dos sesiones de clase a debatir y comentar el contenido de los vídeos, a resolver dudas y a ampliar la información con un conjunto de recursos recopilados por el Instituto Nacional de Seguridad, Salud y Bienestar en el Trabajo (ENLACE). Se dedica una sesión a hacer una visita despachos de administración del centro, donde se observa a los trabajadores en situaciones reales frente a los ordenadores. En grupos, recaban datos de los distintos puestos para poder evaluarlos. En otra sesión en clase, los grupos analizan los datos con ayuda del programa informático PVD Check 2.0 y elaboran un informe de evaluación de riesgos, proponiendo un rediseño de los puestos analizados y aportando consejos para para mejorar la salud de los trabajadores. En una última sesión, se elabora una presentación en formato digital (Prezi, PowToon, etc.) que contenga la información esencial de todo el proceso. Se comparten todas las presentaciones en el aula digital de Edmodo. Según la taxonomía de Bloom, nos situamos en el nivel de Crear: los alumnos diseñan puestos de trabajo, proponen soluciones, producen materiales, idean consejos, etc.
Roberto González Sierra
Roberto González Sierra
Grupo B

Ciclo Formativo: CFGM Sistemas Microinformáticos y Redes
 
 Modulo: Montaje y Mantenimiento de Sistemas y Componentes Informáticos
 
 Actividad tradicional:
Título: La máquina de Von Newmann. Evolución. 
Sesiones programadas: 3

Sesión 1: Explicación de la estructura de la máquina de Von Newmann presentando y explicando cada una de las unidades funcionales.

Sesión 2: Explicación y ejemplo de funcionamiento de la máquina de Von Newmann explicando cómo interactucas cada una de las unidades funcionales.

Sesión 3: Evolución de la máquina de Von Newmann e identificación en la actualidad.
Materiales usados: Presentaciones PowerPoint, microvideos explicativos del funcionamiento de las unidades funcionales.
Nivel: Recordar

Actividad revisada: 
Número de sesiones:6 

Sesión 1: Se dividirá en grupos a los alumnos en grupos. Se realizará un sorteo entre los grupos repartiendo las diversas unidades funcionales que conforman la máquina de Von Newmann, y cada grupo deberá investigar qué hace dicha unidad funcional y cómo se relaciona con el resto de unidades.
Sesión 2 y 3: Cada grupo organizará la información recopilada en videos o cualquier plantilla de las plataformas Genial.ly [2], Knovio [3], PowToon [4], Prisme [5], Visme[6], Swipe[7], etc 
Sesión 4: Cada grupo una vez terminado su trabajo, lo colocará en un mapa creado en Genial.ly en modo trabajo colaborativo, identificando en el mapa su unidad funcional y colocando allí la elaboración realizada en sesiones anteriores.
Sesión 5: Durante estas sesiones se creará una presentación interactiva mediante Prezi con un programa básico a ejecutar en la máquina Von Newmann. Cada vez que la máquina ha de hacer algo en una unidad funcional, el Prezi saltará a la parte correspondiente realizada por los alumnos.
Sesión 6: Para fijar todos estos conceptos y el funcionamiento se realizarán dos actividades de gamificación las cuales quedarán accesibles desde el propio trabajo colaborativo realizado por los alumnos:
            Actividad 1: Pasapalabra realizado con Formadorestic [8] donde gana el alumno que más palabras acierte. Dichas palabras son ejemplos de dispositivos que actualmente usan la arquitectura Von Newman como evolución de la misma.
            Actividad 2: Se realizará un Kahoot [9] de 40 preguntas a nivel individual puntuables, sobre los conceptos tanto de las unidades funcionales como del funcionamiento, como de la máquina Von Newmann en la actualidad. Puntuan los 5 alumnos que mayor puntuación obtengan.
 
 Nivel actividad revisada: Comprender, Aplicar, Analizar
 
Bibliografia:

[1] Arquitectura Von Neumann - http://histinf.blogs.upv.es/2011/12/22/john-von-neumann/
[2] Genial.ly - https://www.genial.ly
[3] Knovio - http://www.knovio.com/
[4] PowToon – http://www.powtoon.com/ç
[5] Prezi – https://prezi.com/
[6] Visme – https://www.visme.co/
[7] Swipe - https://www.swipe.to/
[8] Pasapalabra - http://formadorestic.com/pasapalabra/indice.html
[9] Kahoot - https://kahoot.it/
Ana Mª Sierra Orihuela
Ana Mª Sierra Orihuela
(GRUPO A)
Ciclo Formativo: Desarrollo de Aplicaciones Web.
Curso: Segundo.
Módulo: Empresa e Iniciativa Emprendedora.
Unidad 4: El Marketing
A lo largo del curso, los alumnos van a ir elaborando un plan de empresa, que he estructurado por apartados y temporalizado. Cuando llegamos a la U.T. 4 corresponde trabajar el Plan de Marketing.
Actividad tradicional: 
Trabajo individual. Duración : 2 sesiones
1ª. Una vez presentados y explicados los conceptos fundamentales del marketing, nos centraremos en las variables que conforman el Marketing mix (producto, precio, promoción y distribución).
Se facilita a los alumnos un listado de páginas web de distintas empresas conocidas para que estudien los instrumentos de comunicación que utilizan y la imagen de marca que han construido.

2ª. En relación con la promoción, se hace ver a los alumnos la importancia de una buena presentación de su empresa para sobrevivir en el mercado. Se les explica el concepto de Elevator Pitch, proyectando un vídeo en este apartado.
Taxonomía de Bloom: Recordar, comprender, aplicar.

Actividad rediseñada:
Trabajo colaborativo. En grupos de 3 personas. 
Duración: 5 sesiones
1ª. Cada grupo va a especificar y diseñar los atributos de la Marca o Branding para su empresa (nombre, logotipo, eslogan...).
2ª/3ª. Los alumnos ya saben crear una página web, porque lo han aprendido en otros módulos profesionales de este curso, por lo que se les pide que creen la página web corporativa para su empresa, de cara a enfocar toda la comunicación de su marca.
4ª. Trabajaremos la dinámica del Elevator Pitch. Uno de los grupos grabará un vídeo en el ascensor del instituto, representando esta dinámica. Posteriormente, el grupo presenta el vídeo al resto de la clase y se sube a Youtube.
5ª. Cada grupo autoevalúa el trabajo realizado, y evalúa la presentación de los compañeros.
Taxonomía de Bloom: Analizar, evaluar, crear.

Webgrafía:
https://www.youtube.com/watch?v=2b3xG_YjgvI
https://www.youtube.com/watch?v=6mCapY1j6jY
https://es.pinterest.com/explore/branding/?lp=true


Mª Luisa Ruiz Santiago
Mª Luisa Ruiz Santiago
GRUPO D
Ciclo Formativo: Grado medio de Auxiliares de Enfermería
Módulo Profesional:  Relaciones en el Entorno de trabajo
Actividad de clase: explicar el concepto de asertividad en base a sus dos contrarios, (pasividad y agresividad) a través de vídeos que muestran los tres comportamientos. Implica recordar y comprender.
Actividad propuesta: el alumnado tiene que realizar un guión  donde aparezcan las tres situaciones explicadas y después interpretarlas en un tiempo preestablecido. Posteriormente, se generará un tablero colaborativo donde podrán aportar otras informaciones sobre la conducta analizada desde esos tres comportamientos. Supone aplicar y analizar.
Alicia Pérez Montoya
Alicia Pérez Montoya
Grupo J
Ciclo Formativo: Grado Superior de Dirección de Cocina
Módulo: Gastronomía y Nutrición
 
Actividad relacionada con la historia y evolución de la gastronomía, concretamente con la alimentación en la antigua Roma. 

La actividad se va realizar en un  tablero colaborativo (padlet).

Actividad tradicional: 
Los alumn@s tienen que elegir una receta del libro De Recoquinaria de Apicio (https://laboliteria.files.wordpress.com/2015/03/de-re-coquinaria-cocina-romana-apicio.pdf) que contenga el condimento Garum, y hacer una breve explicación.
Taxonomía de Bloom: Aplicar y analizar.
Actividad rediseñada: A partir de la receta elegida del libro  
De Recoquinaria de Apicio los alumn@s tendrán que adaptarla a la época actual, diseñando una receta similar con productos de consumo actual.
Taxonomía de Bloom: Crear

Mª del Carmen Alfonso (GRUPO E)
Mª del Carmen Alfonso (GRUPO E) 
Ciclo formativo: CFGM o CFGS
Módulo: Formación y Orientación Laboral
 
Actividad tradicional: 
PRL. Factores de riesgo laboral.
Riesgos físicos: ruido, iluminación, temperatura, humedad...
Riesgos químicos: inlahalación, ingestión..
Riesgos biológicos: virus, bacterias, hongos...
Riesgos ergonómicos: posturas, manipulación manual de cargas, movimientos repetitivos...
Riesgos psicosociales: estilo de dirección y liderazgo, organización del trabajo, horarios...
 
Exposición de los contenidos: factores de riesgo, con el apoyo de presentaciones multimedia. Tras la exposición teórica, se les hace entrega a los alumnos de un supuesto práctico relacionado con su sector en el que deben identificar los factores de riesgo. Corrección en clase, que nos permitirá comprobar que han comprendido de manera adecuada los conceptos básicos y su identificación en supuestos prácticos reales.
Taxonomía de Bloom: comprender y aplicar
 
Actividad revisada:
La profesora realizará una breve exposición de los distintos riesgos presentes en el entorno laboral con el apoyo de presentaciones y visionado de vídeos y proporcionará a los alumnos bibliografía, webgrafía y material audiovisual complementario. La clase se dividirá en 5 grupos, y cada uno de ellos se encargará de trabajar un grupo de factores de riesgo: tomando como referencia su sector profesional concreto, deberán identificar la presencia de dichos factores de riesgo en su sector, los daños asociados a cada uno de ellos, así como las medidas de prevención y protección a adoptar. Cada grupo se encargará de exponer al resto de sus compañeros su trabajo a través de presentaciones multimedia utilizando herramientas como Prezi, Powtoon o Google Slides
Taxonomía de Bloom: Analizar, evaluar, crear
María Gurruchaga Arribas
María Gurruchaga Arribas
Grupo K
Ciclo Formativo: FP Básica Instalación y Mantenimiento
Módulo: Redes de evacuación

Actividad tradicional:
El profesor explica los conceptos de la red de evacuación de aguas pluviales, y a continuación se hacen fichas y preguntas sobre ello.

Actividad Rediseñada:
Se creará un blog de clase, donde cada alumno/grupo compartirá sus trabajos realizados con las diferentes herramientas:
-Creación de un póster resumen de la red (https://piktochart.com)
-Creación de un vídeo resumen del montaje y funcionamiento de la red (https://www.youtube.com)
-Creación de un mapa conceptual (https://bubbl.us)
Mª Isabel Lugilde
Mª Isabel Lugilde
Grupo B
Ciclo: Superior de Producción de Audiovisuales y Espectáculos.
Curso: 1º
Módulo: Planificación de proyectos de espectáculos y eventos.
Actividad tradicional
La profesora ha explicado la composición y funciones de un equipo escénico, las categorías profesionales de los intérpretes, así como el concepto de utilería en el contexto del proceso de desglose de un proyecto escénico.
Se proyecta la película "¡Qué ruina de función!" (Peter Bogdanovich, 1992) y el alumnado ha de:
1.- Identificar a los integrantes del equipo escénico y definir sus funciones.
2.- Clasificar por su categoría profesional a los intérpretes de la obra teatral recreada.
3.- Elaborar el listado de la utilería necesaria para la representación de la obra que se recrea en le film.
Taxonomía de Bloom: recordar, comprender y aplicar.
Actividad rediseñada
Se incorporarían las siguientes acciones:
4.- Poner en común en grupos los resultados individuales de la actividad y elaborar una propuesta única. Una vez dado este paso, contrastar el resultado con el solucionario facilitado por la profesora.
5.- A través de un padlet creado por la profesora, cada grupo ha de aportar ideas para reducir la utilería de la obra y, por tanto, economizar en su producción, trabajando sobre texto, personajes, acciones...
Taxonomía de Bloom: recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear.
Mª Carmen Roncero
Mª Carmen Roncero
Grupo A
Ciclo Formativo: 1º FP Básica Servicios comerciales
Módulo: Aplicaciones básicas ofimáticas
Unidad 3: Hojas de cálculo
Actividad tradicional:
- El profesor explica los conceptos: hoja de cálculo, el área de trabajo, como introducir datos y guardar los archivos.
- Visualmente mediante ejemplos expuestos en la pizarra digital se van descubriendo las diferentes herramientas para realizar las operaciones anteriormente descritas.
Taxonomía de Bloom: recordar, comprender y analizar

Actividad rediseñada: 
- Se divide la clase en varios grupos y cada uno de ellos debe diseñar y crear una micropresentación en Presentaciones de Google con la explicación y desarrollo de los contenidos de la unidad didáctica.
- Con la ayuda de las herramientas de la bibliografía recomendada para la impartición del módulo y videotutoriales en Internet de canales de YouTube el alumno dota de contenido y enriquece su presentación.
- Una vez terminadas las micropresentaciones, puesta en común y presentación de cada grupo de los contenidos asignados, con ejemplos de capturas de pantalla, grabaciones de pantalla o vídeos de Internet, mencionando la bibliografia y los recursos utilizados y con un correcto uso de la propiedad intelectual de los recursos generados y utilizados.
Taxonomía de Bloom: reorganizar, clasificar, crear, reconstruir, medir y elaborar
Maria Glòria Sans Fo
 Maria Glòria Sans Fons
Grupo H
Ciclo formativo superior de laboratorio clínico.
Módulo 2 técnicas de laboratorio
Actividad tradicional:
Identifica el material de laboratorio ( recordar)
Actividad rediseñada
Darles un conjunto de materiales y que busquen un ensayo en el que lo podrían usar y hagan un vídeo explicativo
Antonio Mora Gómez
Antonio Mora Gómez
Grupo A
Ciclo Formativo de Grado Superior de Animación de Actividades Físicas y Deportivas
Módulo profesional:
Actividades Físicas y Deportivas de Equipo.
Actividad Tradicional:
Una vez que se han explicado los contenidos de la unidad temática "Organización de eventos y  de jornadas deportivas y recreativas", se realiza un examen para identificarlas diferentes posibilidades de aplicación. Esta metodología se fundamenta básicamente en recordar y comprender los contenidos.
Actividad rediseñada:
Partiendo de los fundamentos teóricos, se trata de organizar un evento deportivo destinado a un grupo de población concreto (alumnos de bachillerato y de FP) y a través de una situación real, los alumnos pueden experimentar cada uno de los pasos del proyecto (desde la planificación a la evaluación de la satisfacción de usuarios).
 Esta metodología se fundamenta básicamente en  comprender y aplicar los contenidos con cambios significativos en las habilidades cognitivas.
Para poder aplicar los contenidos se utilizaran todos los medios tecnológicos que estén al alcance  de los recursos del Instituto (incluida la difusión a través de diarios digitales y redes sociales).
Para su realización se seguirán los siguientes pasos:
Estudio inicial.
Propuesta de actividades.
Organización del equipo técnico. 
Puesta en marcha y desarrollo de la jornada.
Final de la actividad.
Evaluación de la jornada
Jorge Simón Guerrero
Jorge Simón Guerrero
Grupo H
 
 Ciclo Formativo de Grado Medio de Sistemas Microinformáticos
 Modulo Profesional: Servicios en Red
 Actividad Tradicional:
 Tras haber explicado los conceptos teóricos del servidor y realizar desde el ordenador del profesor la configuración de un servidor DHCP, los alumnos individualmente aplican los conocimientos adquiridos en su propios ordenadores, implementando las diferentes posibilidades de configuración del servidor según criterios preestablecidos
 Nivel de Bloom: Aplicar
 Actividad Rediseñada:
 Partiendo de un video inicial sobre el funcionamiento de un servidor DHCP y de la configuración básica del servidor.
 A continuación, se propone un padlet donde los alumnos, en grupos de cuatro, colgarían propuestas de mejora del servidor.
 Con ello, el grupo inspeccionaría las posibilidades de configuración, analizando que cambios provoca en el servidor e investigaría si realmente produce la mejora esperada o no. Estas modificaciones de la configuración se recogería en un vídeo utilizando herramientas tipo Screencast-O-Matic que se adjunta al Padlet.
 Una vez realizado todo ello, modificaría el padlet con un apartado de conclusiones que les permita estimar y comparar la solución propuesta con resultados analizados.
 Nuevo Nivel de Bloom: Analizar
 

Guadalupe Rivero Vicente
Guadalupe Rivero Vicente
Grupo E
Ciclo Formativo Restauración
Asignatura Control del aprovisionamiento de materias primas.
Nivel taxonomía de Bloom: Recordar, comprender y aplicar.
Actividad tradicional:
Leer del libro las principales características que debemos tener en cuenta  para hacer bien el pedido en un restaurante y hacer un ejercicio.
Actividad revisada:
1-Presentamos la actividad mandando un video, donde aparecen las  principales características a tener en cuenta.
2-Los alumnos crean un foro de discusión en padlet donde cada uno explica una de estas características y su impresión sobre ellas.
3- Dividimos la clase en grupos y le pedimos que intenten hacer unas flashcards usando la página web https://quizlet.com/  donde intente resumir la característica en una palabra y asociarla a una imagen.
3-Realizamos una lluvia de ideas usando el programa de https://popplet.com/ .Donde aparezca la palabra en el medio rodeada de imagenes que la definan la característica.
4-Finalmente creamos con la herramienta de https://www.mindomo.com/es/ un mapa conceptual en el que iremos relacionando las características.
Nivel taxonomía de Bloom:
Recordar, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y evaluar
Felipe González Otazo
Felipe González Otazo
Grupo I
Ciclo Formativo de Grado Superir: Laboratorio Clínico y Biomédico
Módulo profesional: Técnicas de Análisis Hematológico
Actividad Tradicional:
Reparto entre los alumnos diferentes "analíticas" donde se muestra los resultados de hemogramas completos. Cada alumno debe interpretar el suyo y exponerlo a sus compañeros, indicando las alteraciones y su significado clínico.
Nivel de Bloom: Analizar
Actividad rediseñada:
Crearía un padlet para el grupo donde cada alumno subiera su analítica así como su análisis e interpretación de los resultados. Todos los alumnos deberán aportar opiniones y sugerencias a tres entradas de sus compañeros, valorando la interpretación realizada por el autor y aportando su visión crítica.
Secuenciación:
La primera semana todos los alumnos subirían su hemograma interpretado. Para la interpretación utilizarían la biblioteca de aula, así como los protocolos facilitados por el profesor en la Moodle del curso.
La segunda semana se dedicarían a comentar y evaluar la interpretación de tres de sus compañeros. 
Nuevo nivel de Bloom: Evaluar

Susana Varela Rodríguez
Susana Varela Rodríguez
Grupo H
Ciclo: FP Básica de Informática de oficina
Módulo: Ciencias Aplicadas I
Unidad: Seguridad y salud en el trabajo. 
Actividad tradicional: 
Una vez que el profesor expone en clase el tema sobre la señalización básica para la seguridad en el trabajo, los alumnos han de realizar un esquema con los tipos de señalizaciones (señales de tipo panel, señales luminosas, señales acústicas,...)
Taxonomía de Bloom: recordar y comprender.

Actividad rediseñada: 
- El profesor expone el tema.
- Se divide la clase en tantos grupos como plantas tiene el Instituto y se les entrega el plano de la planta del edificio que les corresponda.
- Cada grupo de alumnos deberán marcar en el plano los tipos de señalizaciones de seguridad que vayan encontrando en su planta y harán una foto de cada una de ellas con un móvil o tablet.
- Cada grupo de alumnos deberá elaborar una presentación con PowerPoint o Prezi en el que presenten la foto de las señales encontradas con su correspondiente localización y significado.
Para ayudar a los alumnos con el significado de las señales se les facilita el siguiente enlace web (Guía técnica sobre señalización de seguridad y salud en el trabajo del INSHT)
- Finalmente, se realizará una puesta en común de las presentaciones elaboradas.
Taxonomía de Bloom: aplicar, analizar y crear

Material de apoyo a los alumnos: "Tutorial Prezi en español. Aprender a utilizarlo en 15 minutos (Academia Prezi)"
David Álvarez García
David Álvarez García
Grupo G
Ciclo Formativo de Grado Medio de Instalaciones de Telecomunicaciones
Modulo Profesional Equipos Microinformáticos
Actividad tradicional:
La clase la empiezo con una introducción a los equipos informáticos con la proyección de la arquitectura de los ordenadores, con la definición e identificación de los componentes y reconociendo las funciones fundamentales. 
Esta actividad se clasificaría en el modelo revisado de Bloom de recordar (definir, identificar, reconocer)
Actividad rediseñada:
Una semana antes, en una primera sesión les doy enlaces a vídeos como actividad para realizar en casa sobre la arquitectura de los equipos informáticos y que muestre imágenes con los componentes fundamentales usando alguna tecnología tipo educanon donde pueda realizar preguntas en vídeos en línea. El plazo para acabar la actividad es de cinco días. Antes de la siguiente sesión de clase evalúo la comprensión del vídeo con las respuestas. 
En la segunda sesión en clase muestro un PC montado, les explico las normas de seguridad, los conceptos que he comprobado que han resultado más difíciles y cómo desmontar los componentes. En esa misma sesión, a partir de grupos de dos alumnos deben practicar, examinando la caja, desmontar los elementos fundamentales, e identificarlos y compararlos con ayuda de los vídeos originales, con los manuales del fabricante y con la mía. Finalmente deben realizar una fotografía de conjunto, editarla para identificar los componentes y subirla a Pinterest. Los componentes deben diferenciarlos,  clasificarlos y asociarlos en cajas separadas, comparando sus elementos con los que ya hay. 
En casa los grupos deben revisar los tableros Pinterest de los compañeros, repinearlos y evaluarlos en el plazo de una semana. Evalúo el trabajo realizado y los comentarios a otros grupos.
Esta actividad se ha rediseñado y se clasificaría en el modelo revisado de Bloom de comprender (asociar), aplicar (clasificar, examinar, practicar, aplicar), analizar (examinar, diferenciar, comparar, identificar, clasificar)
Bibliografia:
Vídeos de consulta sobre arquitectura: https://www.youtube.com/watch?v=8gc_-CxjguQ
Vídeo de consulta sobre componentes:  https://www.youtube.com/watch?v=z6ugqyDfnTY
Manuales de placas base: http://es.gigabyte.com/ 

Beatriz Barbé López ( Grupo A)
Beatriz Barbé López ( Grupo A)
nivel: FP Básica
Curso: primero
Módulo: atención al cliente
Actividad tradicional: 
La profesora explica en clase lo que es una hoja de reclamaciones y les da un modelo tipo para que los alumnos la rellenen en clase.
Nivel de taxonomía de bloom: recordar, comprender, analizar.
Actividad rediseñada: 
La profesora pone un vídeo en clase con información sobre lo que es una hoja de reclamaciones, dónde podemos encontrarlas y cómo se deben rellenar.
Los alumnos, fuera del horario lectivo deben de ir a un establecimiento, con un modelo de " hoja de reclamación de la Comunidad de Castilla la Mancha" , explicarle al encargado o persona que esté atendiendo que es un trabajo para clase, y rellenar la hoja  de reclamaciones en dicho establecimiento.
El día estipulado por la profesora deben llevar a clase dicha hoja;
Los alumnos se intercambiarán las hojas y avaluarán el trabajo de sus compañeros.
Nivel de taxonomía de bloom: Aplicar, analizar, evaluar, crear.
Catalina Riaño González (GRUPO B
Catalina Riaño González (GRUPO B
NIVEL: CFGS en Animación de Actividades Físicas
CURSO: Primero
MÓDULO: Metodología Didáctica de la Actividad Física
Actividad Tradicional:
Tema: Nuevos paradigmas educativos. Tras la clase magistral se les entrega al alumnado un texto para leer, extraer las ideas principales y hacer un resumen. NIVELES RECORDAR Y COMPRENDER DE BLOOM
Actividad REVISADA:
Tarea 1. Visionar vídeo que puede obtener del canal de youtube de la profesora. (sólo 10 primeros minutos, el resto lo ve en casa) y parafrasear ideas claves expresadas por los autores. NIVEL: COMPRENDER
Tarea 2. Publica en el Padlet de clase tu reflexión crítica sobre como el cambio de paradigma incide en el ámbito de  la actividad física y el deporte. NIVEL: ANALIZAR Y EVALUAR.
Tarea 3. Replica el comentario de al menos 2 compañeros/as argumentado con solidez. NIVEL: CREAR


Antonio Manuel Randado Caballero (Grupo A)
Antonio Manuel Randado Caballero (Grupo A)
Nivel: FPB (Formación Profesional Básica) Fabricación y Montaje

 Actividad analizada: NIVEL RECORDAR
Esta actividad propuesta se realiza justo después de explicar en clase los contenidos y conceptos fundamentales.
 -        Dibujar una instalación de fontanería básica (cuarto húmedo: aseo, cuarto de baño, cocina…)

-        Definir los elementos básicos de consumo de agua (sanitarios).

-        Asociar a cada elemento un consumo de agua.

Actividad rediseñada: NIVEL APLICAR
 -        Estudiar el circuito de suministro de agua.
-        Resolver el circuito por métodos de cálculo manuales.
http://ingemecanica.com/tutorialsemanal/tutorialn208.html

-        Comparar los resultados con los obtenidos en un programa de cálculo computacional. Se podría elaborar hoja de cálculo propia.
Alberto García Sánchez
Alberto García Sánchez
Grupo D

CICLO FORMATIVO: Grado Superior de Administración y Finanzas
CURSO: Primero
MODULO: Gestión de Recursos Humanos
  
Actividad Tradicional
 
Comienza la clase con la exposición teórica de los contenidos de la unidad sobre modalidades de contratación, por parte del profesor. Se ayudará para ello de la proyección de diapositivas, o de un Power Point de los recursos que posee la guía didáctica del libro de texto seguido en clase. Una vez explicados los contenidos, se les indica a los alumn@s coger el libro de texto para la realización de actividades relacionados con esos contenidos vistos, o bien, se les entrega a unas fotocopias con ejercicios y actividades, para realizarlos en clase y posteriormente corregirlos, viendo efectivamente que han comprendido , adquirido los contenidos y por tanto saben aplicarlos. Esta es la metodología tradicional basada en RECORDAR, COMPRENDER y APLICAR
 
Actividad aplicando la Taxonomía de BLOOM
Con la taxonomía de Bloom se rediseñará la tarea de la siguiente manera. Se les indica a los alumn@s visionar varios vídeos en casa, subidos a la página web del profesor (albertogarciafol.es). Unos serán de elaboración propia del docente, utilizando la aplicación Jing (screencasts)  y su duración no excederá en más de 5 minutos. Otros serán subidos de la página de RTE del programa “Aquí hay Trabajo”. Concretamente, uno de ellos explica en qué consiste el periodo de prueba en los contratos de trabajo. Aquí estaríamos en la fase en la que el alumno tiene que ANALIZAR las características fundamentales de este periodo de prueba. A continuación, una vez que estamos en clase debemos entrar el blog de FP para resolver una tarea sobre los vídeos que se han visionado en casa. Siguiendo con el concepto del periodo de prueba, se plantean una serie de preguntas para responder en el mismo blog sobre los contenidos. Cada alumn@ deberá participar en la tarea y entregarla en el tiempo indicado. Se deberá realizar una aportación personal y otra comentando lo de los compañer@s. Se les indica que tendrán que justificar también las respuestas legalmente, buscando en el Estatuto de los Trabajadores el artículo que hace tales precisiones. Para ello se les indicara un enlace con la web de referencia normativa utilizada en clase (noticias jurídicas) para que busquen. Esta fase, consistiría para ellos la de CREAR
Finalmente una vez entregada la tarea en tiempo y forma, tendrán colgada en la web, con antelación a la actividad, una rúbrica de evaluación sobre el correcto desarrollo de la misma y la puntación que podrán conseguir según los criterios de realización. Con esto finalmente, se estaría estableciendo la fase de EVALUAR de la taxonomía de Bloom

Isabel Martínez Lucas
Isabel Martínez Lucas 
(Grupo D)
 
Materia: Interpretación gráfica 
 Nivel: 1º CFGM Mecanizado
 
 Actividad tradicional: Explicación de los principios generales de representación (mediatriz, bisectriz, división de un segmento en partes igual, polígonos, tangencias, etc). Los alumnos deben dibujarlos en sus láminas, y con la ayuda del profesor van relacionando las técnicas iniciales más sencillas para la obtención de figuras más complejas. Se encuadra en los niveles comprender y aplicar.

Actividad rediseñada: Explicación de las técnicas más sencillas y posteriormente en grupos de 3 deben analizar las más complejas y cómo pueden conseguirlas con las mínimas técnicas aprendidas. Posteriormente deberán comprobar que efectivamente lo han conseguido. Para ello también podrán hacer uso de la red y buscar información si lo vieran necesario.  Al final de la actividad deberán relacionar las técnicas aprendidas con los objetos cotidianos que para su diseño han necesitado utilizar estas técnicas. Se realizará un concurso de búsqueda y dibujo de objetos.  Se encuadra en los niveles analizar, evaluar y crear.

Día 1: Explicación de las bases de los principios generales de representación y práctica por parte de los alumnos.

Día 2: Investigar y resolver como pueden dibujar las técnicas más complejas de representación. Para ello, realizarán una búsqueda en la red, que estará apoyada con enlaces a videos seleccionados por el profesor y la propia plataforma Moodle de la asignatura.
https://www.youtube.com/channel/UC6loKzM2CHlwgSUVKM7EoxA

Día 3: Los diferentes grupos expondrán a la clase cómo han resuelto sus ejercicios y los fundamentarán con el estudio realizado.

Día 4: “Concurso observar a nuestro alrededor”: Cada grupo deberá dibujar tantas piezas como quiera de elementos que se encuentran a nuestro alrededor y que al dibujar sus vistas empleen el máximo de técnicas aprendidas. (Engranajes (tangencias a circunferencias, polígonos,…), disco de bici (engranajes, rectas tangentes a circunferencias,…), etc.).
Gemma Garcia (Grupo H)
Gemma Garcia (Grupo H)
Nivel: CFGM Curas Auxiliares de Enfermería
Crédito 9: Ayuda odontológica
ACTIVIDAD TRADICIONAL
Para presentar el equipo dental, paso una presentación con fotos y voy explicando el nombre y función.
Esta metodología está basada en RECORDAR y COMPRENDER las partes del equipo dental.
ACTIVIDAD REVISADA
la tarea a realizar es LA DESCRIPCIÓN DE UN EQUIPO DENTAL.
Se forman grupos de 3 alumnos.
Se utilizaran el aula de informática o portátiles, y el taller de Higiene bucodental.
Se realizaran 3 sesiones:
1- Búsqueda de información = INVESTIGAR
2- Grabar un vídeo en el taller de HBD dónde expliquen las partes del equipo dental "in situ" - APLICAR
3- Exposición de los grupos - EVALUAR
Cristina Ribas Bueno (grupo A)
Cristina Ribas Bueno (grupo A)
Ciclo: CFGM Operaciones de Laboratorio
Módulo: servicios auxiliares del laboratorio
Actividad habitual: el alumnado ejecuta una serie de prácticas de laboratorio sobre calidad del agua utilizando guiones escritos por la profesora. Nivel Bloom más alto: APLICAR
Actividad revisada: el alumnado ejecuta las prácticas a partir de procedimientos escritos por ellos mismos a partir de normas oficiales. Nivel Bloom más alto: CREAR.
Secuenciación:
1-clase introductoria de la profesora sobre los parámetros de calidad del agua (2 sesiones). Sorteo de los ensayos entre grupos de 2/3 alumnos/as y entrega de las normas correspondientes.
2-Cada grupo analiza la documentación entregada y crea un protocolo inicial viable de acuerdo a la disponibilidad de material y equipos, así como la distribución horaria del módulo (1 sesión+trabajo colaborativo en casa sobre un mismo documento de Google)
3-Cada grupo prueba a ejecutar en el laboratorio el ensayo asignado conforme a su protocolo inicial y valora los ajustes necesarios (6 sesiones).
4-Cada grupo comparte vía Google Drive su protocolo mejorado con el resto de grupos; todos los grupos realizan todos los ensayos conforme a los protocolos creados (4 sesiones)
5-Cada grupo evalúa la claridad y viabilidad de los protocolos utilizados y justifica las aclaraciones/correcciones que considere necesarias en cada documento compartido (1 sesión)
6-Cada grupo valora las aportaciones de los otros grupos a su protocolo y las incorpora, creando el protocolo definitivo en la plataforma Google Drive (1 sesión).
Alistair Watson Grupo Materia: Lengua Inglesa Nivel: FP Turismo Actividad habitual Leer un texto que contiene superlativos y comparativos. Completar la tabla sobre las reglas para la formación de ambas. Hacer ejercicos usando comparativos y superlativos Comprender y recordar Actividad rediseñada:
Alistair Watson Grupo Materia: Lengua Inglesa  Nivel: FP Turismo        Actividad habitual                  Leer un texto que contiene superlativos y comparativos. Completar la tabla sobre las reglas para la formación de ambas. Hacer ejercicos usando comparativos y superlativos                       Comprender y recordar Actividad rediseñada:
Breve repaso con los alumnos sobre formación del superlativo y comparativo usando lemas y anuncios de destinos turísticos y votar cuál es el mejor. 
Luego, se forman grupos. Cada grupo representa una agencia que apuesta por un destino de turismo/hotel etc. ( se entrega docuemntación sobre precios,, servicios, etc.) para un cliente y debe convencer, mediante presentación con genial.ly o similar y discusión, a los demás que su elección es mejor/más confortable/ menos ruidoso, el que mejor conviene al cliente. Al final se decide quién ha sido más convincente
EVALUAR

ABEL CASTILLA (GRUPO J)
ABEL CASTILLA (GRUPO J)
Nivel: CFGM VideoDJ i so
Modulo: Toma y edición digital de imagen
 
Actividad tradicional
Presentación teórica en clase sobre la temperatura del color y el procedimiento de balance de blancos (WB) en la cámara de video a partir de un protocolo básico que han de memorizar y realizar antes de cada grabación para evitar dominantes de color en la imagen. Una vez se les entrega la cámara tienen que aplicar dicho protocolo. El alumno consigue RECORDAR el protocolo básico de WB, COMPRENDER qué es la temperatura de color y por qué se tiene que APLICAR en cada grabación.
 
Actividad revisada
A partir de una infografía que representa las diferentes temperaturas de color según las condiciones de luz (día, nublado, fluorescente, tungsteno, etc.), los alumnos distribuidos en grupos,  tienen que ANALIZAR la Tº de color de un espacio de la escuela (plató, clase, patio, etc.). Los diferentes grupos tienen que realizar la grabación y, al finalizar, pasar dichas imágenes a otro grupo que EVALUARÁ dicho trabajo en base a una tabla de calidad (evaluando la temperatura de color, si se ha realizado el protocolo al 100%, si hay dominantes de color, en caso de fallo encontrar las causas). Dicho informe de calidad se realizará con fotogramas de cada grabación en la web THINGLINK. Para finalizar la actividad, cada grupo CREA un videotutorial sobre el protocolo de WB para su mejor comprensión para toda la clase. El mejor se colgará en la web como material de consulta.
Alicia Sánchez Ortiz
Alicia Sánchez Ortiz
Grupo E
Ciclo: Emergencias Sanitarias
Módulo: Atención Sanitaria Inicial
Actividad analizada: Identificar y determinar los pasos a seguir ante una víctima con sospecha de Parada Cardiorrespiratoria (PCR) inminente.
En esta actividad el alumno actúa como un mero observador de la situación planteada. Según la taxonomía de Bloom al identificar la maniobra a aplicar en este caso ha de “Recordar” que es una RCP (Reanimación Cardiopulmonar) y acto seguido utiliza la habilidad intelectual de “Comprender” los pasos a seguir a la hora de enumerar el algoritmo.
 
Actividad rediseñada:  Se plantea dividir al gran grupo en grupos de 4 alumnos para que entre ellos y por parejas vayan realizando la RCP a un muñeco que les sirve como modelo, pasarían a ejecutar el algoritmo y de este modo subirían al nivel de “Aplicar”. 
Podemos utilizar las dos variantes, RCP básica (con manos) o RCP instrumentalizada (balón autohinchable y DESA).
Una vez hayan realizado todos la maniobra de la RCP, en casa deben visionar un vídeo previamente enlazado a través de la plataforma Moodle del centro donde se encuentra el curso del módulo de Atención Sanitaria Inicial, al que todos los alumnos tienen acceso.
El visionado del vídeo va acompañado de un test con retroalimentación una vez realizado y con los resultados obtenidos, en este apartado los alumnos son capaces de testar y resolver y por lo tanto, se encuentran en el nivel de “Analizar”.
Seguidamente, se hace un segundo visionado del vídeo en clase. Los grupos establecidos previamente, tienen que justificar si los pasos de la RCP seguidos en el vídeo, coinciden o no con los planteados inicialmente en el algoritmo RCP AHA 2015. En conclusión, han de decidir si sigue fielmente lo planteado en la teoría o no. En esta fase los alumnos llegan a “Evaluar” el material aportado.
Finalmente,  “Crear” un vídeo en el que expliquen y realicen el algoritmo de RCP AHA 2015.
Temporalización de la actividad: para llevar a cabo la ejecución de la tarea, los alumnos dispondrán de 5 sesiones:
Sesión 1: creación de grupos y prácticas de RCP por parejas de la RCP AHA 2015. Entre ellos se van autocorrigiendo, en caso de equivocarse. RCP básica.
Sesión 2: Igual que en la sesión 1, pero han de ejecutar la RCP instrumentalizada.
Sesión 3: visionar un vídeo sobre RCP en casa y realizar un test. En el aula se realiza el segundo visionado del vídeo. Evaluación en el vídeo de los pasos que se han seguido u omitido en la aplicación del algoritmo de RCP AHA 2015.
Sesiones 4 y 5: practicar las dos variantes de RCP, grabar y editar un vídeo propio.

Bibliografía y webgrafía:
Guía AHA para RCP de 2015: https://eccguidelines.heart.org/wp-content/uploads/2015/10/2015-AHA-Guidelines-Highlights-Spanish.pdf
VÍDEO: RCP básico 2015-2016 | Guías AHA 2015 | Cardiopulmonary resucitation | Basic life support 2015: https://www.youtube.com/watch?v=Otv79_tx-wY
Apuntes de la unidad.
MARÍA JOSÉ CUADRADO (GRUPOB)
MARÍA JOSÉ CUADRADO (GRUPOB)
Nivel: CFGM Gestión Administrativa
Esta actividad tradicional se realiza en casa y en una hora de clase se llevará a cabo la actividad revisada.

Actividad tradicional: 
(Nivel: Recuerdo)
Buscar definición de palabras nuevas o al enfocadas a términos administrativos para luego ponerlas en común en clase antes de empezar un tema.

Actividad revisada:
(Nivel: Análisis y evaluación)
Hacer un mapa conceptual de aquellas palabras con términos nuevos para ellos utilizando algún programa como "  Bubble.us " o similar para su posterior comentario en clase y evaluación por su compañeros.

Mario Castilla Royuela
Mario Castilla Royuela
(grupo H)

Nivel: CFGM- Mecanizado. 
Módulo:  Fabricación por Arranque de viruta.

ACTIVIDAD TRADICIONAL:
Comienza una clase de cómo son los parámetros básicos en la fabricación mecánica por arranque de viruta. Se explica a los alumnos en el taller con una pizarra tradicional. Según la experiencia, cada vez que el alumno se pone a practicar con la máquina requiere nuevos adoctrinamientos porque no se acuerda.

ACTIVIDAD REVISADA:
1-En MOODLE les cuelgo una imagen los parámetros fundamentales que intervienen y deben ANALIZAR y COMPRENDERLOS con las fórmulas que se acompañan. También se pondrá el enlace de un blog (https://mariocastilla.blogspot.com.es/2017/02/velocidad-de-corte.html) para que refuercen los conocimientos explicados anteriormente. Además también se cuelga en MOODLE un link que lleva a fotobabble (http://www.fotobabble.com/m/NzNCb2REd3UvTFk9) explicando de nuevo los parámetros básicos. Una vez revisados se debe realizar por parte de los alumnos una infografía explicando oralmente y en clase en grupos de 2 ó 3 al resto de compañeros el trabajo.

Una vez que han trabajo estos aspectos deberán poner en práctica en el taller lo ANALIZADO y TRABAJADO anteriormente. Las dudas que tengan, y problemas que surjan, los solucionamos en el transcurso de la mecanización. Se deberá hacer un análisis de los problemas que ha encontrado cada alumno en su puesta en práctica tomando archivos gráficos para poder plasmarlos en una presentación y exponerlos al resto. Esta presentación la deberán colgar en MOODLE para que el resto de compañeros puedan visualizarla previamente antes de exponer. De esta manera se realizará un DEBATE en clase y se sacarán conclusiones.

Josu Etcheverry (Grupo G)
Josu Etcheverry (Grupo G)
Nivel: CFGS
Módulo:  Sistemas de medida y  regulación (ARI)

A la hora de tratar los tipos de sensores industriales:

ENFOQUE TRADICIONAL:
El profesor escribe en la pizarra 5 grupos de sensores existentes en la industria (Proximidad / Temperatura / Nivel, presión / Caudal / Velocidad, posición), y los clasifica en 5 capítulos.
Se trabaja cada capítulo como tema independiente:
El profesor explica la teoría con soporte de apuntes y algún vídeo.
El alumno recuerda y comprende lo que ve, lee y escucha.
Se reparten ejercicios para que el alumno aplique la teoría.
El profesor prepara una práctica para demostrarle al alumno alguna aplicación real.
El alumno recuerda, comprende y aplica, y el profesor intenta despertar la curiosidad de los alumnos para que alguno llegue a analizar.
ENFOQUE REVISADO:
El profesor escribe en la pizarra los 5 grupos de sensores existentes, y pregunta a los alumnos lo que les sugiere cada grupo, se espera un BRAINSTORMING donde se vayan listando y clasificando los términos e ideas adecuadas.
Se forman 5 grupos de alumnos y cada grupo se hace cargo de una familia de sensores, se les insta a que preparen una presentación de sus sensores para exponer a los demás alumnos:
El profesor proporciona material para Comprender los sensores: resúmenes, esquemas, videos…
Los alumnos deberán analizar la información que encuentren, valorar su utilidad y crear (Projeqt, Prezi,…) el material para la exposición. Además, deberán proporcionar recursos TIC para el resto de alumnos (Vyclone, Youtube,...).
Se cambia el sensor asignado a cada grupo y se les plantea un ejercicio y una práctica. Para Recordar, Comprender y Aplicar con el apoyo del profesor.
Ahora, los alumnos, han de elaborar dos ejercicios (con resolución en formato TIC) y una práctica para el resto de grupos, para trabajar en grupo se recomiendan herramientas como Google Drive:
Dos ejercicios con resolución explicada donde han tenido que investigar, debatir y argumentar.
Una práctica para que la hagan los demás grupos, para ello, se ha tenido que inspeccionar, comprobar y fabricar. Cada miembro del grupo experto se encarga de guiar a otro grupo de alumnos. Analizando y Evaluando sobre lo que ellos mismos han creado.

Blanca Esther Hoz Arribas (Grupo C)
Blanca Esther Hoz Arribas (Grupo C)
Ciclo Formativo Grado Superior: Educación infantil.
Módulo: Habilidades Sociales.
Tema: Asertividad.

Nivel taxonomía de Bloom: 
Recordar, comprender y aplicar.

Actividad tradicional:
Leemos en voz alta que es la asertividad y hacemos un debate sobre la misma.
Temporalización: 1 sesión: 50´.

Actividad revisada:
1-      Los alumnos visualizan el video el siguiente video en su casa: https://www.youtube.com/watch?v=BdyVCvr81UA
2-      En casa los alumnos piensan una situación de la vida cotidiana o laboral en la que no han sido asertivos.
3-      Realizamos una lluvia de ideas en la aplicación:https://popplet.com/. En ella buscamos posibles soluciones a las situaciones que los alumnos han pensado. 
4-      Votamos las situaciones que más nos han llamado la atención y las soluciones aportadas más adecuadas para resoverlas.
5-      Los alumnos realizan un breve rol-play de las situaciones votadas. Con ello podremos ver como las dos personas implicadas en la comunicación se sienten bien expresando lo que piensan de forma asertiva.
6-      -Finalmente creamos con la herramienta: https://www.mindomo.com/es/
 un mapa conceptual en el explicaremos las características del tema tratado.
Temporalización: 2 sesiones: 10´.

Nivel taxonomía de Bloom:
Recordar, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y evaluar.

Alvaro Molina Pastor (Grupo I)
Alvaro Molina Pastor (Grupo I)
Nivel: CFGS - Desarrollo de Aplicaciones Multiplataforma
Actividad tradiconal: NIVEL RECORDAR/COMPRENDER: Explicación tradicional (clase magistral) sobre los diferentes componentes de un computador.
Actividad rediseñada: NIVEL ANALIZAR/CREAR 
1º Creamos grupos de 3 o parejas en nuestra aula (depende de la cantidad e alumnos).
2º Indicamos a los alumnos un presupuesto máximo que pueden alcanzar y que no deben superar, para que ellos mismos busquen por internet (en webs de venta de componentes electrónicos) los diferentes componentes que constituyen internamente un computador, y "construyan" un PC optimizando al máximo posible para el aula.
3º Remarcamos que el PC será para uso educativo en el aula, y por tanto con lo que deben decidir que características de los componentes son más relevantes.
4º En una/dos sesiones (depende del tiempo que tengamos) dejamos que trabajen i discutan sobre la calidad/precio de los diferentes componentes internos, y que anoten expresamente ciertas características de los componentes que son importantes (y muchas veces se pasan por alto) y el temario remarca con mayor incapié. 
5º En una última sesión les hacemos exponer al resto de la clase su "producto final", para que entre ellos mismos voten y elijan que grupo de compañeros ha encontrado la mejor combinación de piezas.
JOSEBA SOLABARRIETA BADIOLA (GRUPO A)
JOSEBA SOLABARRIETA BADIOLA (GRUPO A)
Nivel: FP Grado superior Admon. y Finanzas
Módulo: Documentación Jurídica
Actividad tradicional:
Explicación del tema mediante exposición oral y preguntas.
Actividad rediseñada:
Los alumnos eligen la metodología entre 3 ofrecidas.
1ª Trabajar el tema en grupo y exponerlo al resto
2ª Elección de los apartados del tema mediante el azar y tb elegir con cual de ellos empieza el grupo a trabajar mediante busqueda de internet de la información.
3ª Trabajar sobre el tema individualmente
Para cualquiera de las metodologías elegidas, utilizaremos los siguientes recursos, aunque en distinto orden:
a) Videos de youtube sobre creación de la unión europea.
b) Comentarios de distintos europarlamentarios
c) Opiniones de ciudadanos
d) Opiniones creadas por los alumnos
Hay que intentar comprender la terminología utilizada por los diferentes ponentes. Ahi estará el profesor para dar su apoyo.
Los alumnos tienen que aplicar cualquiera de las metodologías utilizadas, y ser conscientes que identificando distintas situaciones, crearán opiniones y analizarán un tema que nos rodea y que nos afecta en el día a día. Ese creo que es el gran logro que sean capaces de sentirse miembros activos y con voz y voto, en este caso de la UNION EUROPEA.
Puri Martínez
Puri Martínez
Nivel: FP Grado Medio Atención a Personas en Situación  de Dependencia.
Módulo: Destrezas Sociales
Actividad tradicional:  
Exposición teórica de los conceptos relacionados con la comunicación verbal y no verbal, lectura de artículos sobre el tema, trabajo grupal a exponer sobre un tema de la comunicación y examen teórico. 
Actividad rediseñada:
-  Ver el siguiente  vídeo TED  https://www.youtube.com/watch?v=eIho2S0ZahI   en clase, a partir  del cual se explicarán los componentes y  la importancia de  la comunicación verbal y no verbal.
-  Dividimos a los alumnos en grupos. Cada grupo analizará la comunicación verbal /No verbal de alguno de los siguientes vídeos: 
https://ununiversomejor.com/las-mejores-charlas-ted-en-espanol/
- Cada alumno preparará una charla sobre un tema que le apasione sonde pondrá en práctica lo que ha aprendido sobre la comunicación y se grabará en vídeo.
- Los vídeos se verán en clase.
- Autoevaluación y coevaluación partir de una rúbrica de los vídeos.
 http://rubistar.4teachers.org/index.php
José Domingo Sánchez Gutiérrez (Grupo L)
José Domingo Sánchez Gutiérrez (Grupo L)
Nivel: FP Básica Fabricación y Montaje

Actividad analizada: NIVEL RECORDAR
-        Dibujar una instalación de fontanería básica (cuarto húmedo: aseo, cuarto de baño, cocina…)
-        Definir los elementos básicos de consumo de agua (sanitarios).
-        Asociar a cada elemento un consumo de agua.

Actividad rediseñada: NIVEL APLICAR
-        Estudiar el circuito de suministro de agua.
-        Resolver el circuito por métodos de cálculo manuales.
http://ingemecanica.com/tutorialsemanal/tutorialn208.html
-        Comparar los resultados con los obtenidos en un programa de cálculo computacional. Se podría elaborar hoja de cálculo propia.
https://www.youtube.com/watch?v=4ixd8WFS51w

Juan Ramón Villodas (Grupo C)
Juan Ramón Villodas (Grupo C)
Nivel: F. P. Grado Medio
Familia: Instalaciones Eléctricas y Automatizadas
Módulo: Electrónica
 
Actividad tradicional:
Realizar una pequeña automatización para Arduino con el lenguaje Ardublock. El profesor enseñará el funcionamiento de los bloques del lenguaje de programación que serán necesearios para la automatización y, después, explicará el funcionamiento de la misma. Seguidamente los alumnos deberán realizar el programa y probarlo en el dispositivo.
 
Actividad rediseñada:
 Sesión 1:
- A partir de una lista de posibles automatismos utilizados en la industria cada alumno deberá elegir el que quiera programar.
- Buscará (buscar, localizar) en internet información sobre el proceso industrial que utiliza el automatismo elegido y guardará (recolectar) en una bibliografía los enlaces consultados.
Sesión 2:
- Realizará un esquema de funcionamiento detallado por partes del automatismo a realizar explicando sus pasos (crear, esquematizar, describir). El esquema se subirá a una página colaborativa (como Padlet).
- A partir de vídeos (https://www.youtube.com/watch?v=YELw9l07qsg) verá los distintos bloques de programación que se pueden utilizar y su función (recordar).
Sesión 3:
- Creará el programa que realiza el automatismo elegido y lo probará (implementar, ejecutar, experimentar, construir, resolver).
- El programa realizado se subirá a una carpeta colaborativa en Google Drive.
Sesión 4:
- Se pondrá en común con todos los compañeros el programa realizado justificando el diseño realizado (evaluar, explicar, debatir, comparar, justificar, defender, criticar).

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Raquel Cacereño
Raquel Cacereño
Grupo L
Ciclo Formativo: Madera y mueble
Módulo: Comunicación y Sociedad.

Actividad tradicional: Presentación con Power Point o clase magistral sobre los distintos tipos de subgéneros narrativos. Explicación primero y lectura después tratando posteriormente de recordar,  resumir  y dar ejemplos. 
Nivel según la taxonomía de Bloom: Recordar y comprender. 

Rediseño de la actividad:
Sesión 1
En primer lugar los alumnos leerán los textos de los distintos géneros presentados a través de un Power Point. Después de modo inferencial tratarán de clasificarlos. 
El profesor presentará después una infografía creada con Genially pero a la que le falten algunos huecos que ellos mismos habrán de completar a través de un cuestionario en Edmodo en el que se vean los distintos huecos. Una vez conocidos los conceptos habrán de comprobar si su clasificación inicial hecha sobre los textos resultaba correcta.  

Sesión 2

En primer lugar se le informará al alumno sobre otros recursos donde puede encontrar información sobre los diferentes géneros literarios (Pin con esquema de los géneros literarios). También En la cuenta de Pinterest de clase encontrará diversos paneles que le serán de ayuda. 
Los alumnos se organizarán en grupos de tres personas y inventarán ellos mismos sus propios textos de diferentes géneros atendiendo a los conceptos básicos que habrán trabajado. La actividad se puede hacer mediante una grabación de Podcast o bien colgando el texto escrito en Edmodo. De esta manera ellos mismos elegirán si quieren practicar la expresión oral o la escrita, siendo así protagonistas de su aprendizaje. 

Sesión 3
 Posteriormente,  se presentarán todos los textos ante la clase y el resto de compañeros tendrá que identificar a qué género pertenece el texto a través de la aplicación Plickers. El grupo que antes lo averigüe se llevará un punto. De esta manera la clase se realizará de forma más lúdica. 

Nivel según la taxonomía de bloom: Recordar, comprender, aplicar y analizar.  Si bien se incide sobre todo en estos dos últimos nieles también se tienen en cuenta aspectos de los niveles propios de   evaluación (comprobar resultados) creación (inventar el texto narrativo)

Laura Sacristán
Laura Sacristán 
Grupo K
Ciclo Formativo: CFGM sistemas Microinformáticos y redes
Módulo: Montaje y mantenimiento de equipos.
 
Actividad tradicional:
Clase magistral y ejercicios teorico-prácticos de las distintas normativas y leyes que afectan a la seguridad en el puesto de trabajo y los riesgos derivados del propio trabajo.
Nivel: Recordar
 
Actividad Revisada: Creación de videojuegos con Scratch que abordan la temática vista en clase. Para ello se utilizaran:
 2 sesiones en las que les permite obtener una visión general del tema y reconocer el material facilitado, enlaces a las diferentes normativas, los artículos más relevantes, así como las definiciones principales.
 1 sesión de toma de contacto con la herramienta de Scratch y que reconozcan los diferentes videojuegos que pueden desarrollar
 1 sesión para analizar como modificar el videojuego con la parte especifica que van a generar, preparar las nuevas imágenes, dibujos o preguntas.
 1 sesión para finalizar el juego, incluirlo en el estudio y jugar al de otros.
 Hay que tener en cuenta que las sesiones son de 2 y 3 horas consecutivas, y que los videojuegos se crearán de forma colaborativa de 2 a 4 alumnos. 
 Nivel: Analizar - crear
 
Para poder elegir un videojuego, se verán los siguientes tutoriales.
 https://www.youtube.com/channel/UCxOl75aSJE7XpZrLdS8gtCg

Javier Lallana Moreno
Javier Lallana Moreno
(Grupo B)
Ciclo Formativo: CFGS Prevención de Riesgos Profesionales
Módulo: Riesgos de la Organización y la Carga de Trabajo

Actividad tradicional: 
El profesor explica en clase los riesgos asociados a los trabajos con pantallas de visualización de datos, y los consejos para diseñar adecuadamente estos puestos de trabajo. A continuación, se presentan fotografías de trabajadores que trabajan frente a los ordenadores y se propone a los alumnos evaluar la configuración del puesto, las posturas adoptadas, etc. Se debate en clase sobre los distintos puntos de vista y se proponen medidas de mejora. Según la taxonomía de Bloom, nos situamos en un nivel de análisis (examinan las situaciones, contrastan información, identifican riesgos) y posiblemente de evaluación (se estiman niveles de riesgo, se debate sobre la conveniencia de hacer correcciones, se recomiendan medidas preventivas)

 Actividad revisada: los alumnos reciben en la plataforma educativa Edmodo varios vídeos breves en los que se exponen las recomendaciones básicas de trabajo con pantallas de visualización. Se dedica una o dos sesiones de clase a debatir y comentar el contenido de los vídeos, a resolver dudas y a ampliar la información con un conjunto de recursos recopilados por el Instituto Nacional de Seguridad, Salud y Bienestar en el Trabajo (ENLACE). Se dedica una sesión a hacer una visita despachos de administración del centro, donde se observa a los trabajadores en situaciones reales frente a los ordenadores. En grupos, recaban datos de los distintos puestos para poder evaluarlos. En otra sesión en clase, los grupos analizan los datos con ayuda del programa informático PVD Check 2.0 y elaboran un informe de evaluación de riesgos, proponiendo un rediseño de los puestos analizados y aportando consejos para para mejorar la salud de los trabajadores. En una última sesión, se elabora una presentación en formato digital (Prezi, PowToon, etc.) que contenga la información esencial de todo el proceso. Se comparten todas las presentaciones en el aula digital de Edmodo. Según la taxonomía de Bloom, nos situamos en el nivel de Crear: los alumnos diseñan puestos de trabajo, proponen soluciones, producen materiales, idean consejos, etc.
Roberto González Sierra
Roberto González Sierra
Grupo B

Ciclo Formativo: CFGM Sistemas Microinformáticos y Redes
 
 Modulo: Montaje y Mantenimiento de Sistemas y Componentes Informáticos
 
 Actividad tradicional:
Título: La máquina de Von Newmann. Evolución. 
Sesiones programadas: 3

Sesión 1: Explicación de la estructura de la máquina de Von Newmann presentando y explicando cada una de las unidades funcionales.

Sesión 2: Explicación y ejemplo de funcionamiento de la máquina de Von Newmann explicando cómo interactucas cada una de las unidades funcionales.

Sesión 3: Evolución de la máquina de Von Newmann e identificación en la actualidad.
Materiales usados: Presentaciones PowerPoint, microvideos explicativos del funcionamiento de las unidades funcionales.
Nivel: Recordar

Actividad revisada: 
Número de sesiones:6 

Sesión 1: Se dividirá en grupos a los alumnos en grupos. Se realizará un sorteo entre los grupos repartiendo las diversas unidades funcionales que conforman la máquina de Von Newmann, y cada grupo deberá investigar qué hace dicha unidad funcional y cómo se relaciona con el resto de unidades.
Sesión 2 y 3: Cada grupo organizará la información recopilada en videos o cualquier plantilla de las plataformas Genial.ly [2], Knovio [3], PowToon [4], Prisme [5], Visme[6], Swipe[7], etc 
Sesión 4: Cada grupo una vez terminado su trabajo, lo colocará en un mapa creado en Genial.ly en modo trabajo colaborativo, identificando en el mapa su unidad funcional y colocando allí la elaboración realizada en sesiones anteriores.
Sesión 5: Durante estas sesiones se creará una presentación interactiva mediante Prezi con un programa básico a ejecutar en la máquina Von Newmann. Cada vez que la máquina ha de hacer algo en una unidad funcional, el Prezi saltará a la parte correspondiente realizada por los alumnos.
Sesión 6: Para fijar todos estos conceptos y el funcionamiento se realizarán dos actividades de gamificación las cuales quedarán accesibles desde el propio trabajo colaborativo realizado por los alumnos:
            Actividad 1: Pasapalabra realizado con Formadorestic [8] donde gana el alumno que más palabras acierte. Dichas palabras son ejemplos de dispositivos que actualmente usan la arquitectura Von Newman como evolución de la misma.
            Actividad 2: Se realizará un Kahoot [9] de 40 preguntas a nivel individual puntuables, sobre los conceptos tanto de las unidades funcionales como del funcionamiento, como de la máquina Von Newmann en la actualidad. Puntuan los 5 alumnos que mayor puntuación obtengan.
 
 Nivel actividad revisada: Comprender, Aplicar, Analizar
 
Bibliografia:

[1] Arquitectura Von Neumann - http://histinf.blogs.upv.es/2011/12/22/john-von-neumann/
[2] Genial.ly - https://www.genial.ly
[3] Knovio - http://www.knovio.com/
[4] PowToon – http://www.powtoon.com/ç
[5] Prezi – https://prezi.com/
[6] Visme – https://www.visme.co/
[7] Swipe - https://www.swipe.to/
[8] Pasapalabra - http://formadorestic.com/pasapalabra/indice.html
[9] Kahoot - https://kahoot.it/
Ana Mª Sierra Orihuela
Ana Mª Sierra Orihuela
(GRUPO A)
Ciclo Formativo: Desarrollo de Aplicaciones Web.
Curso: Segundo.
Módulo: Empresa e Iniciativa Emprendedora.
Unidad 4: El Marketing
A lo largo del curso, los alumnos van a ir elaborando un plan de empresa, que he estructurado por apartados y temporalizado. Cuando llegamos a la U.T. 4 corresponde trabajar el Plan de Marketing.
Actividad tradicional: 
Trabajo individual. Duración : 2 sesiones
1ª. Una vez presentados y explicados los conceptos fundamentales del marketing, nos centraremos en las variables que conforman el Marketing mix (producto, precio, promoción y distribución).
Se facilita a los alumnos un listado de páginas web de distintas empresas conocidas para que estudien los instrumentos de comunicación que utilizan y la imagen de marca que han construido.

2ª. En relación con la promoción, se hace ver a los alumnos la importancia de una buena presentación de su empresa para sobrevivir en el mercado. Se les explica el concepto de Elevator Pitch, proyectando un vídeo en este apartado.
Taxonomía de Bloom: Recordar, comprender, aplicar.

Actividad rediseñada:
Trabajo colaborativo. En grupos de 3 personas. 
Duración: 5 sesiones
1ª. Cada grupo va a especificar y diseñar los atributos de la Marca o Branding para su empresa (nombre, logotipo, eslogan...).
2ª/3ª. Los alumnos ya saben crear una página web, porque lo han aprendido en otros módulos profesionales de este curso, por lo que se les pide que creen la página web corporativa para su empresa, de cara a enfocar toda la comunicación de su marca.
4ª. Trabajaremos la dinámica del Elevator Pitch. Uno de los grupos grabará un vídeo en el ascensor del instituto, representando esta dinámica. Posteriormente, el grupo presenta el vídeo al resto de la clase y se sube a Youtube.
5ª. Cada grupo autoevalúa el trabajo realizado, y evalúa la presentación de los compañeros.
Taxonomía de Bloom: Analizar, evaluar, crear.

Webgrafía:
https://www.youtube.com/watch?v=2b3xG_YjgvI
https://www.youtube.com/watch?v=6mCapY1j6jY
https://es.pinterest.com/explore/branding/?lp=true


Mª Luisa Ruiz Santiago
Mª Luisa Ruiz Santiago
GRUPO D
Ciclo Formativo: Grado medio de Auxiliares de Enfermería
Módulo Profesional:  Relaciones en el Entorno de trabajo
Actividad de clase: explicar el concepto de asertividad en base a sus dos contrarios, (pasividad y agresividad) a través de vídeos que muestran los tres comportamientos. Implica recordar y comprender.
Actividad propuesta: el alumnado tiene que realizar un guión  donde aparezcan las tres situaciones explicadas y después interpretarlas en un tiempo preestablecido. Posteriormente, se generará un tablero colaborativo donde podrán aportar otras informaciones sobre la conducta analizada desde esos tres comportamientos. Supone aplicar y analizar.
Alicia Pérez Montoya
Alicia Pérez Montoya
Grupo J
Ciclo Formativo: Grado Superior de Dirección de Cocina
Módulo: Gastronomía y Nutrición
 
Actividad relacionada con la historia y evolución de la gastronomía, concretamente con la alimentación en la antigua Roma. 

La actividad se va realizar en un  tablero colaborativo (padlet).

Actividad tradicional: 
Los alumn@s tienen que elegir una receta del libro De Recoquinaria de Apicio (https://laboliteria.files.wordpress.com/2015/03/de-re-coquinaria-cocina-romana-apicio.pdf) que contenga el condimento Garum, y hacer una breve explicación.
Taxonomía de Bloom: Aplicar y analizar.
Actividad rediseñada: A partir de la receta elegida del libro  
De Recoquinaria de Apicio los alumn@s tendrán que adaptarla a la época actual, diseñando una receta similar con productos de consumo actual.
Taxonomía de Bloom: Crear

Mª del Carmen Alfonso (GRUPO E)
Mª del Carmen Alfonso (GRUPO E) 
Ciclo formativo: CFGM o CFGS
Módulo: Formación y Orientación Laboral
 
Actividad tradicional: 
PRL. Factores de riesgo laboral.
Riesgos físicos: ruido, iluminación, temperatura, humedad...
Riesgos químicos: inlahalación, ingestión..
Riesgos biológicos: virus, bacterias, hongos...
Riesgos ergonómicos: posturas, manipulación manual de cargas, movimientos repetitivos...
Riesgos psicosociales: estilo de dirección y liderazgo, organización del trabajo, horarios...
 
Exposición de los contenidos: factores de riesgo, con el apoyo de presentaciones multimedia. Tras la exposición teórica, se les hace entrega a los alumnos de un supuesto práctico relacionado con su sector en el que deben identificar los factores de riesgo. Corrección en clase, que nos permitirá comprobar que han comprendido de manera adecuada los conceptos básicos y su identificación en supuestos prácticos reales.
Taxonomía de Bloom: comprender y aplicar
 
Actividad revisada:
La profesora realizará una breve exposición de los distintos riesgos presentes en el entorno laboral con el apoyo de presentaciones y visionado de vídeos y proporcionará a los alumnos bibliografía, webgrafía y material audiovisual complementario. La clase se dividirá en 5 grupos, y cada uno de ellos se encargará de trabajar un grupo de factores de riesgo: tomando como referencia su sector profesional concreto, deberán identificar la presencia de dichos factores de riesgo en su sector, los daños asociados a cada uno de ellos, así como las medidas de prevención y protección a adoptar. Cada grupo se encargará de exponer al resto de sus compañeros su trabajo a través de presentaciones multimedia utilizando herramientas como Prezi, Powtoon o Google Slides
Taxonomía de Bloom: Analizar, evaluar, crear
María Gurruchaga Arribas
María Gurruchaga Arribas
Grupo K
Ciclo Formativo: FP Básica Instalación y Mantenimiento
Módulo: Redes de evacuación

Actividad tradicional:
El profesor explica los conceptos de la red de evacuación de aguas pluviales, y a continuación se hacen fichas y preguntas sobre ello.

Actividad Rediseñada:
Se creará un blog de clase, donde cada alumno/grupo compartirá sus trabajos realizados con las diferentes herramientas:
-Creación de un póster resumen de la red (https://piktochart.com)
-Creación de un vídeo resumen del montaje y funcionamiento de la red (https://www.youtube.com)
-Creación de un mapa conceptual (https://bubbl.us)
Mª Isabel Lugilde
Mª Isabel Lugilde
Grupo B
Ciclo: Superior de Producción de Audiovisuales y Espectáculos.
Curso: 1º
Módulo: Planificación de proyectos de espectáculos y eventos.
Actividad tradicional
La profesora ha explicado la composición y funciones de un equipo escénico, las categorías profesionales de los intérpretes, así como el concepto de utilería en el contexto del proceso de desglose de un proyecto escénico.
Se proyecta la película "¡Qué ruina de función!" (Peter Bogdanovich, 1992) y el alumnado ha de:
1.- Identificar a los integrantes del equipo escénico y definir sus funciones.
2.- Clasificar por su categoría profesional a los intérpretes de la obra teatral recreada.
3.- Elaborar el listado de la utilería necesaria para la representación de la obra que se recrea en le film.
Taxonomía de Bloom: recordar, comprender y aplicar.
Actividad rediseñada
Se incorporarían las siguientes acciones:
4.- Poner en común en grupos los resultados individuales de la actividad y elaborar una propuesta única. Una vez dado este paso, contrastar el resultado con el solucionario facilitado por la profesora.
5.- A través de un padlet creado por la profesora, cada grupo ha de aportar ideas para reducir la utilería de la obra y, por tanto, economizar en su producción, trabajando sobre texto, personajes, acciones...
Taxonomía de Bloom: recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear.
Mª Carmen Roncero
Mª Carmen Roncero
Grupo A
Ciclo Formativo: 1º FP Básica Servicios comerciales
Módulo: Aplicaciones básicas ofimáticas
Unidad 3: Hojas de cálculo
Actividad tradicional:
- El profesor explica los conceptos: hoja de cálculo, el área de trabajo, como introducir datos y guardar los archivos.
- Visualmente mediante ejemplos expuestos en la pizarra digital se van descubriendo las diferentes herramientas para realizar las operaciones anteriormente descritas.
Taxonomía de Bloom: recordar, comprender y analizar

Actividad rediseñada: 
- Se divide la clase en varios grupos y cada uno de ellos debe diseñar y crear una micropresentación en Presentaciones de Google con la explicación y desarrollo de los contenidos de la unidad didáctica.
- Con la ayuda de las herramientas de la bibliografía recomendada para la impartición del módulo y videotutoriales en Internet de canales de YouTube el alumno dota de contenido y enriquece su presentación.
- Una vez terminadas las micropresentaciones, puesta en común y presentación de cada grupo de los contenidos asignados, con ejemplos de capturas de pantalla, grabaciones de pantalla o vídeos de Internet, mencionando la bibliografia y los recursos utilizados y con un correcto uso de la propiedad intelectual de los recursos generados y utilizados.
Taxonomía de Bloom: reorganizar, clasificar, crear, reconstruir, medir y elaborar
Maria Glòria Sans Fo
 Maria Glòria Sans Fons
Grupo H
Ciclo formativo superior de laboratorio clínico.
Módulo 2 técnicas de laboratorio
Actividad tradicional:
Identifica el material de laboratorio ( recordar)
Actividad rediseñada
Darles un conjunto de materiales y que busquen un ensayo en el que lo podrían usar y hagan un vídeo explicativo
Antonio Mora Gómez
Antonio Mora Gómez
Grupo A
Ciclo Formativo de Grado Superior de Animación de Actividades Físicas y Deportivas
Módulo profesional:
Actividades Físicas y Deportivas de Equipo.
Actividad Tradicional:
Una vez que se han explicado los contenidos de la unidad temática "Organización de eventos y  de jornadas deportivas y recreativas", se realiza un examen para identificarlas diferentes posibilidades de aplicación. Esta metodología se fundamenta básicamente en recordar y comprender los contenidos.
Actividad rediseñada:
Partiendo de los fundamentos teóricos, se trata de organizar un evento deportivo destinado a un grupo de población concreto (alumnos de bachillerato y de FP) y a través de una situación real, los alumnos pueden experimentar cada uno de los pasos del proyecto (desde la planificación a la evaluación de la satisfacción de usuarios).
 Esta metodología se fundamenta básicamente en  comprender y aplicar los contenidos con cambios significativos en las habilidades cognitivas.
Para poder aplicar los contenidos se utilizaran todos los medios tecnológicos que estén al alcance  de los recursos del Instituto (incluida la difusión a través de diarios digitales y redes sociales).
Para su realización se seguirán los siguientes pasos:
Estudio inicial.
Propuesta de actividades.
Organización del equipo técnico. 
Puesta en marcha y desarrollo de la jornada.
Final de la actividad.
Evaluación de la jornada
Jorge Simón Guerrero
Jorge Simón Guerrero
Grupo H
 
 Ciclo Formativo de Grado Medio de Sistemas Microinformáticos
 Modulo Profesional: Servicios en Red
 Actividad Tradicional:
 Tras haber explicado los conceptos teóricos del servidor y realizar desde el ordenador del profesor la configuración de un servidor DHCP, los alumnos individualmente aplican los conocimientos adquiridos en su propios ordenadores, implementando las diferentes posibilidades de configuración del servidor según criterios preestablecidos
 Nivel de Bloom: Aplicar
 Actividad Rediseñada:
 Partiendo de un video inicial sobre el funcionamiento de un servidor DHCP y de la configuración básica del servidor.
 A continuación, se propone un padlet donde los alumnos, en grupos de cuatro, colgarían propuestas de mejora del servidor.
 Con ello, el grupo inspeccionaría las posibilidades de configuración, analizando que cambios provoca en el servidor e investigaría si realmente produce la mejora esperada o no. Estas modificaciones de la configuración se recogería en un vídeo utilizando herramientas tipo Screencast-O-Matic que se adjunta al Padlet.
 Una vez realizado todo ello, modificaría el padlet con un apartado de conclusiones que les permita estimar y comparar la solución propuesta con resultados analizados.
 Nuevo Nivel de Bloom: Analizar
 

Guadalupe Rivero Vicente
Guadalupe Rivero Vicente
Grupo E
Ciclo Formativo Restauración
Asignatura Control del aprovisionamiento de materias primas.
Nivel taxonomía de Bloom: Recordar, comprender y aplicar.
Actividad tradicional:
Leer del libro las principales características que debemos tener en cuenta  para hacer bien el pedido en un restaurante y hacer un ejercicio.
Actividad revisada:
1-Presentamos la actividad mandando un video, donde aparecen las  principales características a tener en cuenta.
2-Los alumnos crean un foro de discusión en padlet donde cada uno explica una de estas características y su impresión sobre ellas.
3- Dividimos la clase en grupos y le pedimos que intenten hacer unas flashcards usando la página web https://quizlet.com/  donde intente resumir la característica en una palabra y asociarla a una imagen.
3-Realizamos una lluvia de ideas usando el programa de https://popplet.com/ .Donde aparezca la palabra en el medio rodeada de imagenes que la definan la característica.
4-Finalmente creamos con la herramienta de https://www.mindomo.com/es/ un mapa conceptual en el que iremos relacionando las características.
Nivel taxonomía de Bloom:
Recordar, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y evaluar
Felipe González Otazo
Felipe González Otazo
Grupo I
Ciclo Formativo de Grado Superir: Laboratorio Clínico y Biomédico
Módulo profesional: Técnicas de Análisis Hematológico
Actividad Tradicional:
Reparto entre los alumnos diferentes "analíticas" donde se muestra los resultados de hemogramas completos. Cada alumno debe interpretar el suyo y exponerlo a sus compañeros, indicando las alteraciones y su significado clínico.
Nivel de Bloom: Analizar
Actividad rediseñada:
Crearía un padlet para el grupo donde cada alumno subiera su analítica así como su análisis e interpretación de los resultados. Todos los alumnos deberán aportar opiniones y sugerencias a tres entradas de sus compañeros, valorando la interpretación realizada por el autor y aportando su visión crítica.
Secuenciación:
La primera semana todos los alumnos subirían su hemograma interpretado. Para la interpretación utilizarían la biblioteca de aula, así como los protocolos facilitados por el profesor en la Moodle del curso.
La segunda semana se dedicarían a comentar y evaluar la interpretación de tres de sus compañeros. 
Nuevo nivel de Bloom: Evaluar

Susana Varela Rodríguez
Susana Varela Rodríguez
Grupo H
Ciclo: FP Básica de Informática de oficina
Módulo: Ciencias Aplicadas I
Unidad: Seguridad y salud en el trabajo. 
Actividad tradicional: 
Una vez que el profesor expone en clase el tema sobre la señalización básica para la seguridad en el trabajo, los alumnos han de realizar un esquema con los tipos de señalizaciones (señales de tipo panel, señales luminosas, señales acústicas,...)
Taxonomía de Bloom: recordar y comprender.

Actividad rediseñada: 
- El profesor expone el tema.
- Se divide la clase en tantos grupos como plantas tiene el Instituto y se les entrega el plano de la planta del edificio que les corresponda.
- Cada grupo de alumnos deberán marcar en el plano los tipos de señalizaciones de seguridad que vayan encontrando en su planta y harán una foto de cada una de ellas con un móvil o tablet.
- Cada grupo de alumnos deberá elaborar una presentación con PowerPoint o Prezi en el que presenten la foto de las señales encontradas con su correspondiente localización y significado.
Para ayudar a los alumnos con el significado de las señales se les facilita el siguiente enlace web (Guía técnica sobre señalización de seguridad y salud en el trabajo del INSHT)
- Finalmente, se realizará una puesta en común de las presentaciones elaboradas.
Taxonomía de Bloom: aplicar, analizar y crear

Material de apoyo a los alumnos: "Tutorial Prezi en español. Aprender a utilizarlo en 15 minutos (Academia Prezi)"
David Álvarez García
David Álvarez García
Grupo G
Ciclo Formativo de Grado Medio de Instalaciones de Telecomunicaciones
Modulo Profesional Equipos Microinformáticos
Actividad tradicional:
La clase la empiezo con una introducción a los equipos informáticos con la proyección de la arquitectura de los ordenadores, con la definición e identificación de los componentes y reconociendo las funciones fundamentales. 
Esta actividad se clasificaría en el modelo revisado de Bloom de recordar (definir, identificar, reconocer)
Actividad rediseñada:
Una semana antes, en una primera sesión les doy enlaces a vídeos como actividad para realizar en casa sobre la arquitectura de los equipos informáticos y que muestre imágenes con los componentes fundamentales usando alguna tecnología tipo educanon donde pueda realizar preguntas en vídeos en línea. El plazo para acabar la actividad es de cinco días. Antes de la siguiente sesión de clase evalúo la comprensión del vídeo con las respuestas. 
En la segunda sesión en clase muestro un PC montado, les explico las normas de seguridad, los conceptos que he comprobado que han resultado más difíciles y cómo desmontar los componentes. En esa misma sesión, a partir de grupos de dos alumnos deben practicar, examinando la caja, desmontar los elementos fundamentales, e identificarlos y compararlos con ayuda de los vídeos originales, con los manuales del fabricante y con la mía. Finalmente deben realizar una fotografía de conjunto, editarla para identificar los componentes y subirla a Pinterest. Los componentes deben diferenciarlos,  clasificarlos y asociarlos en cajas separadas, comparando sus elementos con los que ya hay. 
En casa los grupos deben revisar los tableros Pinterest de los compañeros, repinearlos y evaluarlos en el plazo de una semana. Evalúo el trabajo realizado y los comentarios a otros grupos.
Esta actividad se ha rediseñado y se clasificaría en el modelo revisado de Bloom de comprender (asociar), aplicar (clasificar, examinar, practicar, aplicar), analizar (examinar, diferenciar, comparar, identificar, clasificar)
Bibliografia:
Vídeos de consulta sobre arquitectura: https://www.youtube.com/watch?v=8gc_-CxjguQ
Vídeo de consulta sobre componentes:  https://www.youtube.com/watch?v=z6ugqyDfnTY
Manuales de placas base: http://es.gigabyte.com/ 

Beatriz Barbé López ( Grupo A)
Beatriz Barbé López ( Grupo A)
nivel: FP Básica
Curso: primero
Módulo: atención al cliente
Actividad tradicional: 
La profesora explica en clase lo que es una hoja de reclamaciones y les da un modelo tipo para que los alumnos la rellenen en clase.
Nivel de taxonomía de bloom: recordar, comprender, analizar.
Actividad rediseñada: 
La profesora pone un vídeo en clase con información sobre lo que es una hoja de reclamaciones, dónde podemos encontrarlas y cómo se deben rellenar.
Los alumnos, fuera del horario lectivo deben de ir a un establecimiento, con un modelo de " hoja de reclamación de la Comunidad de Castilla la Mancha" , explicarle al encargado o persona que esté atendiendo que es un trabajo para clase, y rellenar la hoja  de reclamaciones en dicho establecimiento.
El día estipulado por la profesora deben llevar a clase dicha hoja;
Los alumnos se intercambiarán las hojas y avaluarán el trabajo de sus compañeros.
Nivel de taxonomía de bloom: Aplicar, analizar, evaluar, crear.
Catalina Riaño González (GRUPO B
Catalina Riaño González (GRUPO B
NIVEL: CFGS en Animación de Actividades Físicas
CURSO: Primero
MÓDULO: Metodología Didáctica de la Actividad Física
Actividad Tradicional:
Tema: Nuevos paradigmas educativos. Tras la clase magistral se les entrega al alumnado un texto para leer, extraer las ideas principales y hacer un resumen. NIVELES RECORDAR Y COMPRENDER DE BLOOM
Actividad REVISADA:
Tarea 1. Visionar vídeo que puede obtener del canal de youtube de la profesora. (sólo 10 primeros minutos, el resto lo ve en casa) y parafrasear ideas claves expresadas por los autores. NIVEL: COMPRENDER
Tarea 2. Publica en el Padlet de clase tu reflexión crítica sobre como el cambio de paradigma incide en el ámbito de  la actividad física y el deporte. NIVEL: ANALIZAR Y EVALUAR.
Tarea 3. Replica el comentario de al menos 2 compañeros/as argumentado con solidez. NIVEL: CREAR


Antonio Manuel Randado Caballero (Grupo A)
Antonio Manuel Randado Caballero (Grupo A)
Nivel: FPB (Formación Profesional Básica) Fabricación y Montaje

 Actividad analizada: NIVEL RECORDAR
Esta actividad propuesta se realiza justo después de explicar en clase los contenidos y conceptos fundamentales.
 -        Dibujar una instalación de fontanería básica (cuarto húmedo: aseo, cuarto de baño, cocina…)

-        Definir los elementos básicos de consumo de agua (sanitarios).

-        Asociar a cada elemento un consumo de agua.

Actividad rediseñada: NIVEL APLICAR
 -        Estudiar el circuito de suministro de agua.
-        Resolver el circuito por métodos de cálculo manuales.
http://ingemecanica.com/tutorialsemanal/tutorialn208.html

-        Comparar los resultados con los obtenidos en un programa de cálculo computacional. Se podría elaborar hoja de cálculo propia.
Alberto García Sánchez
Alberto García Sánchez
Grupo D

CICLO FORMATIVO: Grado Superior de Administración y Finanzas
CURSO: Primero
MODULO: Gestión de Recursos Humanos
  
Actividad Tradicional
 
Comienza la clase con la exposición teórica de los contenidos de la unidad sobre modalidades de contratación, por parte del profesor. Se ayudará para ello de la proyección de diapositivas, o de un Power Point de los recursos que posee la guía didáctica del libro de texto seguido en clase. Una vez explicados los contenidos, se les indica a los alumn@s coger el libro de texto para la realización de actividades relacionados con esos contenidos vistos, o bien, se les entrega a unas fotocopias con ejercicios y actividades, para realizarlos en clase y posteriormente corregirlos, viendo efectivamente que han comprendido , adquirido los contenidos y por tanto saben aplicarlos. Esta es la metodología tradicional basada en RECORDAR, COMPRENDER y APLICAR
 
Actividad aplicando la Taxonomía de BLOOM
Con la taxonomía de Bloom se rediseñará la tarea de la siguiente manera. Se les indica a los alumn@s visionar varios vídeos en casa, subidos a la página web del profesor (albertogarciafol.es). Unos serán de elaboración propia del docente, utilizando la aplicación Jing (screencasts)  y su duración no excederá en más de 5 minutos. Otros serán subidos de la página de RTE del programa “Aquí hay Trabajo”. Concretamente, uno de ellos explica en qué consiste el periodo de prueba en los contratos de trabajo. Aquí estaríamos en la fase en la que el alumno tiene que ANALIZAR las características fundamentales de este periodo de prueba. A continuación, una vez que estamos en clase debemos entrar el blog de FP para resolver una tarea sobre los vídeos que se han visionado en casa. Siguiendo con el concepto del periodo de prueba, se plantean una serie de preguntas para responder en el mismo blog sobre los contenidos. Cada alumn@ deberá participar en la tarea y entregarla en el tiempo indicado. Se deberá realizar una aportación personal y otra comentando lo de los compañer@s. Se les indica que tendrán que justificar también las respuestas legalmente, buscando en el Estatuto de los Trabajadores el artículo que hace tales precisiones. Para ello se les indicara un enlace con la web de referencia normativa utilizada en clase (noticias jurídicas) para que busquen. Esta fase, consistiría para ellos la de CREAR
Finalmente una vez entregada la tarea en tiempo y forma, tendrán colgada en la web, con antelación a la actividad, una rúbrica de evaluación sobre el correcto desarrollo de la misma y la puntación que podrán conseguir según los criterios de realización. Con esto finalmente, se estaría estableciendo la fase de EVALUAR de la taxonomía de Bloom

Isabel Martínez Lucas
Isabel Martínez Lucas 
(Grupo D)
 
Materia: Interpretación gráfica 
 Nivel: 1º CFGM Mecanizado
 
 Actividad tradicional: Explicación de los principios generales de representación (mediatriz, bisectriz, división de un segmento en partes igual, polígonos, tangencias, etc). Los alumnos deben dibujarlos en sus láminas, y con la ayuda del profesor van relacionando las técnicas iniciales más sencillas para la obtención de figuras más complejas. Se encuadra en los niveles comprender y aplicar.

Actividad rediseñada: Explicación de las técnicas más sencillas y posteriormente en grupos de 3 deben analizar las más complejas y cómo pueden conseguirlas con las mínimas técnicas aprendidas. Posteriormente deberán comprobar que efectivamente lo han conseguido. Para ello también podrán hacer uso de la red y buscar información si lo vieran necesario.  Al final de la actividad deberán relacionar las técnicas aprendidas con los objetos cotidianos que para su diseño han necesitado utilizar estas técnicas. Se realizará un concurso de búsqueda y dibujo de objetos.  Se encuadra en los niveles analizar, evaluar y crear.

Día 1: Explicación de las bases de los principios generales de representación y práctica por parte de los alumnos.

Día 2: Investigar y resolver como pueden dibujar las técnicas más complejas de representación. Para ello, realizarán una búsqueda en la red, que estará apoyada con enlaces a videos seleccionados por el profesor y la propia plataforma Moodle de la asignatura.
https://www.youtube.com/channel/UC6loKzM2CHlwgSUVKM7EoxA

Día 3: Los diferentes grupos expondrán a la clase cómo han resuelto sus ejercicios y los fundamentarán con el estudio realizado.

Día 4: “Concurso observar a nuestro alrededor”: Cada grupo deberá dibujar tantas piezas como quiera de elementos que se encuentran a nuestro alrededor y que al dibujar sus vistas empleen el máximo de técnicas aprendidas. (Engranajes (tangencias a circunferencias, polígonos,…), disco de bici (engranajes, rectas tangentes a circunferencias,…), etc.).
Gemma Garcia (Grupo H)
Gemma Garcia (Grupo H)
Nivel: CFGM Curas Auxiliares de Enfermería
Crédito 9: Ayuda odontológica
ACTIVIDAD TRADICIONAL
Para presentar el equipo dental, paso una presentación con fotos y voy explicando el nombre y función.
Esta metodología está basada en RECORDAR y COMPRENDER las partes del equipo dental.
ACTIVIDAD REVISADA
la tarea a realizar es LA DESCRIPCIÓN DE UN EQUIPO DENTAL.
Se forman grupos de 3 alumnos.
Se utilizaran el aula de informática o portátiles, y el taller de Higiene bucodental.
Se realizaran 3 sesiones:
1- Búsqueda de información = INVESTIGAR
2- Grabar un vídeo en el taller de HBD dónde expliquen las partes del equipo dental "in situ" - APLICAR
3- Exposición de los grupos - EVALUAR
Cristina Ribas Bueno (grupo A)
Cristina Ribas Bueno (grupo A)
Ciclo: CFGM Operaciones de Laboratorio
Módulo: servicios auxiliares del laboratorio
Actividad habitual: el alumnado ejecuta una serie de prácticas de laboratorio sobre calidad del agua utilizando guiones escritos por la profesora. Nivel Bloom más alto: APLICAR
Actividad revisada: el alumnado ejecuta las prácticas a partir de procedimientos escritos por ellos mismos a partir de normas oficiales. Nivel Bloom más alto: CREAR.
Secuenciación:
1-clase introductoria de la profesora sobre los parámetros de calidad del agua (2 sesiones). Sorteo de los ensayos entre grupos de 2/3 alumnos/as y entrega de las normas correspondientes.
2-Cada grupo analiza la documentación entregada y crea un protocolo inicial viable de acuerdo a la disponibilidad de material y equipos, así como la distribución horaria del módulo (1 sesión+trabajo colaborativo en casa sobre un mismo documento de Google)
3-Cada grupo prueba a ejecutar en el laboratorio el ensayo asignado conforme a su protocolo inicial y valora los ajustes necesarios (6 sesiones).
4-Cada grupo comparte vía Google Drive su protocolo mejorado con el resto de grupos; todos los grupos realizan todos los ensayos conforme a los protocolos creados (4 sesiones)
5-Cada grupo evalúa la claridad y viabilidad de los protocolos utilizados y justifica las aclaraciones/correcciones que considere necesarias en cada documento compartido (1 sesión)
6-Cada grupo valora las aportaciones de los otros grupos a su protocolo y las incorpora, creando el protocolo definitivo en la plataforma Google Drive (1 sesión).
Alistair Watson Grupo Materia: Lengua Inglesa Nivel: FP Turismo Actividad habitual Leer un texto que contiene superlativos y comparativos. Completar la tabla sobre las reglas para la formación de ambas. Hacer ejercicos usando comparativos y superlativos Comprender y recordar Actividad rediseñada:
Alistair Watson Grupo Materia: Lengua Inglesa  Nivel: FP Turismo        Actividad habitual                  Leer un texto que contiene superlativos y comparativos. Completar la tabla sobre las reglas para la formación de ambas. Hacer ejercicos usando comparativos y superlativos                       Comprender y recordar Actividad rediseñada:
Breve repaso con los alumnos sobre formación del superlativo y comparativo usando lemas y anuncios de destinos turísticos y votar cuál es el mejor. 
Luego, se forman grupos. Cada grupo representa una agencia que apuesta por un destino de turismo/hotel etc. ( se entrega docuemntación sobre precios,, servicios, etc.) para un cliente y debe convencer, mediante presentación con genial.ly o similar y discusión, a los demás que su elección es mejor/más confortable/ menos ruidoso, el que mejor conviene al cliente. Al final se decide quién ha sido más convincente
EVALUAR

ABEL CASTILLA (GRUPO J)
ABEL CASTILLA (GRUPO J)
Nivel: CFGM VideoDJ i so
Modulo: Toma y edición digital de imagen
 
Actividad tradicional
Presentación teórica en clase sobre la temperatura del color y el procedimiento de balance de blancos (WB) en la cámara de video a partir de un protocolo básico que han de memorizar y realizar antes de cada grabación para evitar dominantes de color en la imagen. Una vez se les entrega la cámara tienen que aplicar dicho protocolo. El alumno consigue RECORDAR el protocolo básico de WB, COMPRENDER qué es la temperatura de color y por qué se tiene que APLICAR en cada grabación.
 
Actividad revisada
A partir de una infografía que representa las diferentes temperaturas de color según las condiciones de luz (día, nublado, fluorescente, tungsteno, etc.), los alumnos distribuidos en grupos,  tienen que ANALIZAR la Tº de color de un espacio de la escuela (plató, clase, patio, etc.). Los diferentes grupos tienen que realizar la grabación y, al finalizar, pasar dichas imágenes a otro grupo que EVALUARÁ dicho trabajo en base a una tabla de calidad (evaluando la temperatura de color, si se ha realizado el protocolo al 100%, si hay dominantes de color, en caso de fallo encontrar las causas). Dicho informe de calidad se realizará con fotogramas de cada grabación en la web THINGLINK. Para finalizar la actividad, cada grupo CREA un videotutorial sobre el protocolo de WB para su mejor comprensión para toda la clase. El mejor se colgará en la web como material de consulta.
Alicia Sánchez Ortiz
Alicia Sánchez Ortiz
Grupo E
Ciclo: Emergencias Sanitarias
Módulo: Atención Sanitaria Inicial
Actividad analizada: Identificar y determinar los pasos a seguir ante una víctima con sospecha de Parada Cardiorrespiratoria (PCR) inminente.
En esta actividad el alumno actúa como un mero observador de la situación planteada. Según la taxonomía de Bloom al identificar la maniobra a aplicar en este caso ha de “Recordar” que es una RCP (Reanimación Cardiopulmonar) y acto seguido utiliza la habilidad intelectual de “Comprender” los pasos a seguir a la hora de enumerar el algoritmo.
 
Actividad rediseñada:  Se plantea dividir al gran grupo en grupos de 4 alumnos para que entre ellos y por parejas vayan realizando la RCP a un muñeco que les sirve como modelo, pasarían a ejecutar el algoritmo y de este modo subirían al nivel de “Aplicar”. 
Podemos utilizar las dos variantes, RCP básica (con manos) o RCP instrumentalizada (balón autohinchable y DESA).
Una vez hayan realizado todos la maniobra de la RCP, en casa deben visionar un vídeo previamente enlazado a través de la plataforma Moodle del centro donde se encuentra el curso del módulo de Atención Sanitaria Inicial, al que todos los alumnos tienen acceso.
El visionado del vídeo va acompañado de un test con retroalimentación una vez realizado y con los resultados obtenidos, en este apartado los alumnos son capaces de testar y resolver y por lo tanto, se encuentran en el nivel de “Analizar”.
Seguidamente, se hace un segundo visionado del vídeo en clase. Los grupos establecidos previamente, tienen que justificar si los pasos de la RCP seguidos en el vídeo, coinciden o no con los planteados inicialmente en el algoritmo RCP AHA 2015. En conclusión, han de decidir si sigue fielmente lo planteado en la teoría o no. En esta fase los alumnos llegan a “Evaluar” el material aportado.
Finalmente,  “Crear” un vídeo en el que expliquen y realicen el algoritmo de RCP AHA 2015.
Temporalización de la actividad: para llevar a cabo la ejecución de la tarea, los alumnos dispondrán de 5 sesiones:
Sesión 1: creación de grupos y prácticas de RCP por parejas de la RCP AHA 2015. Entre ellos se van autocorrigiendo, en caso de equivocarse. RCP básica.
Sesión 2: Igual que en la sesión 1, pero han de ejecutar la RCP instrumentalizada.
Sesión 3: visionar un vídeo sobre RCP en casa y realizar un test. En el aula se realiza el segundo visionado del vídeo. Evaluación en el vídeo de los pasos que se han seguido u omitido en la aplicación del algoritmo de RCP AHA 2015.
Sesiones 4 y 5: practicar las dos variantes de RCP, grabar y editar un vídeo propio.

Bibliografía y webgrafía:
Guía AHA para RCP de 2015: https://eccguidelines.heart.org/wp-content/uploads/2015/10/2015-AHA-Guidelines-Highlights-Spanish.pdf
VÍDEO: RCP básico 2015-2016 | Guías AHA 2015 | Cardiopulmonary resucitation | Basic life support 2015: https://www.youtube.com/watch?v=Otv79_tx-wY
Apuntes de la unidad.
MARÍA JOSÉ CUADRADO (GRUPOB)
MARÍA JOSÉ CUADRADO (GRUPOB)
Nivel: CFGM Gestión Administrativa
Esta actividad tradicional se realiza en casa y en una hora de clase se llevará a cabo la actividad revisada.

Actividad tradicional: 
(Nivel: Recuerdo)
Buscar definición de palabras nuevas o al enfocadas a términos administrativos para luego ponerlas en común en clase antes de empezar un tema.

Actividad revisada:
(Nivel: Análisis y evaluación)
Hacer un mapa conceptual de aquellas palabras con términos nuevos para ellos utilizando algún programa como "  Bubble.us " o similar para su posterior comentario en clase y evaluación por su compañeros.

Mario Castilla Royuela
Mario Castilla Royuela
(grupo H)

Nivel: CFGM- Mecanizado. 
Módulo:  Fabricación por Arranque de viruta.

ACTIVIDAD TRADICIONAL:
Comienza una clase de cómo son los parámetros básicos en la fabricación mecánica por arranque de viruta. Se explica a los alumnos en el taller con una pizarra tradicional. Según la experiencia, cada vez que el alumno se pone a practicar con la máquina requiere nuevos adoctrinamientos porque no se acuerda.

ACTIVIDAD REVISADA:
1-En MOODLE les cuelgo una imagen los parámetros fundamentales que intervienen y deben ANALIZAR y COMPRENDERLOS con las fórmulas que se acompañan. También se pondrá el enlace de un blog (https://mariocastilla.blogspot.com.es/2017/02/velocidad-de-corte.html) para que refuercen los conocimientos explicados anteriormente. Además también se cuelga en MOODLE un link que lleva a fotobabble (http://www.fotobabble.com/m/NzNCb2REd3UvTFk9) explicando de nuevo los parámetros básicos. Una vez revisados se debe realizar por parte de los alumnos una infografía explicando oralmente y en clase en grupos de 2 ó 3 al resto de compañeros el trabajo.

Una vez que han trabajo estos aspectos deberán poner en práctica en el taller lo ANALIZADO y TRABAJADO anteriormente. Las dudas que tengan, y problemas que surjan, los solucionamos en el transcurso de la mecanización. Se deberá hacer un análisis de los problemas que ha encontrado cada alumno en su puesta en práctica tomando archivos gráficos para poder plasmarlos en una presentación y exponerlos al resto. Esta presentación la deberán colgar en MOODLE para que el resto de compañeros puedan visualizarla previamente antes de exponer. De esta manera se realizará un DEBATE en clase y se sacarán conclusiones.

Josu Etcheverry (Grupo G)
Josu Etcheverry (Grupo G)
Nivel: CFGS
Módulo:  Sistemas de medida y  regulación (ARI)

A la hora de tratar los tipos de sensores industriales:

ENFOQUE TRADICIONAL:
El profesor escribe en la pizarra 5 grupos de sensores existentes en la industria (Proximidad / Temperatura / Nivel, presión / Caudal / Velocidad, posición), y los clasifica en 5 capítulos.
Se trabaja cada capítulo como tema independiente:
El profesor explica la teoría con soporte de apuntes y algún vídeo.
El alumno recuerda y comprende lo que ve, lee y escucha.
Se reparten ejercicios para que el alumno aplique la teoría.
El profesor prepara una práctica para demostrarle al alumno alguna aplicación real.
El alumno recuerda, comprende y aplica, y el profesor intenta despertar la curiosidad de los alumnos para que alguno llegue a analizar.
ENFOQUE REVISADO:
El profesor escribe en la pizarra los 5 grupos de sensores existentes, y pregunta a los alumnos lo que les sugiere cada grupo, se espera un BRAINSTORMING donde se vayan listando y clasificando los términos e ideas adecuadas.
Se forman 5 grupos de alumnos y cada grupo se hace cargo de una familia de sensores, se les insta a que preparen una presentación de sus sensores para exponer a los demás alumnos:
El profesor proporciona material para Comprender los sensores: resúmenes, esquemas, videos…
Los alumnos deberán analizar la información que encuentren, valorar su utilidad y crear (Projeqt, Prezi,…) el material para la exposición. Además, deberán proporcionar recursos TIC para el resto de alumnos (Vyclone, Youtube,...).
Se cambia el sensor asignado a cada grupo y se les plantea un ejercicio y una práctica. Para Recordar, Comprender y Aplicar con el apoyo del profesor.
Ahora, los alumnos, han de elaborar dos ejercicios (con resolución en formato TIC) y una práctica para el resto de grupos, para trabajar en grupo se recomiendan herramientas como Google Drive:
Dos ejercicios con resolución explicada donde han tenido que investigar, debatir y argumentar.
Una práctica para que la hagan los demás grupos, para ello, se ha tenido que inspeccionar, comprobar y fabricar. Cada miembro del grupo experto se encarga de guiar a otro grupo de alumnos. Analizando y Evaluando sobre lo que ellos mismos han creado.

Blanca Esther Hoz Arribas (Grupo C)
Blanca Esther Hoz Arribas (Grupo C)
Ciclo Formativo Grado Superior: Educación infantil.
Módulo: Habilidades Sociales.
Tema: Asertividad.

Nivel taxonomía de Bloom: 
Recordar, comprender y aplicar.

Actividad tradicional:
Leemos en voz alta que es la asertividad y hacemos un debate sobre la misma.
Temporalización: 1 sesión: 50´.

Actividad revisada:
1-      Los alumnos visualizan el video el siguiente video en su casa: https://www.youtube.com/watch?v=BdyVCvr81UA
2-      En casa los alumnos piensan una situación de la vida cotidiana o laboral en la que no han sido asertivos.
3-      Realizamos una lluvia de ideas en la aplicación:https://popplet.com/. En ella buscamos posibles soluciones a las situaciones que los alumnos han pensado. 
4-      Votamos las situaciones que más nos han llamado la atención y las soluciones aportadas más adecuadas para resoverlas.
5-      Los alumnos realizan un breve rol-play de las situaciones votadas. Con ello podremos ver como las dos personas implicadas en la comunicación se sienten bien expresando lo que piensan de forma asertiva.
6-      -Finalmente creamos con la herramienta: https://www.mindomo.com/es/
 un mapa conceptual en el explicaremos las características del tema tratado.
Temporalización: 2 sesiones: 10´.

Nivel taxonomía de Bloom:
Recordar, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y evaluar.

Alvaro Molina Pastor (Grupo I)
Alvaro Molina Pastor (Grupo I)
Nivel: CFGS - Desarrollo de Aplicaciones Multiplataforma
Actividad tradiconal: NIVEL RECORDAR/COMPRENDER: Explicación tradicional (clase magistral) sobre los diferentes componentes de un computador.
Actividad rediseñada: NIVEL ANALIZAR/CREAR 
1º Creamos grupos de 3 o parejas en nuestra aula (depende de la cantidad e alumnos).
2º Indicamos a los alumnos un presupuesto máximo que pueden alcanzar y que no deben superar, para que ellos mismos busquen por internet (en webs de venta de componentes electrónicos) los diferentes componentes que constituyen internamente un computador, y "construyan" un PC optimizando al máximo posible para el aula.
3º Remarcamos que el PC será para uso educativo en el aula, y por tanto con lo que deben decidir que características de los componentes son más relevantes.
4º En una/dos sesiones (depende del tiempo que tengamos) dejamos que trabajen i discutan sobre la calidad/precio de los diferentes componentes internos, y que anoten expresamente ciertas características de los componentes que son importantes (y muchas veces se pasan por alto) y el temario remarca con mayor incapié. 
5º En una última sesión les hacemos exponer al resto de la clase su "producto final", para que entre ellos mismos voten y elijan que grupo de compañeros ha encontrado la mejor combinación de piezas.
JOSEBA SOLABARRIETA BADIOLA (GRUPO A)
JOSEBA SOLABARRIETA BADIOLA (GRUPO A)
Nivel: FP Grado superior Admon. y Finanzas
Módulo: Documentación Jurídica
Actividad tradicional:
Explicación del tema mediante exposición oral y preguntas.
Actividad rediseñada:
Los alumnos eligen la metodología entre 3 ofrecidas.
1ª Trabajar el tema en grupo y exponerlo al resto
2ª Elección de los apartados del tema mediante el azar y tb elegir con cual de ellos empieza el grupo a trabajar mediante busqueda de internet de la información.
3ª Trabajar sobre el tema individualmente
Para cualquiera de las metodologías elegidas, utilizaremos los siguientes recursos, aunque en distinto orden:
a) Videos de youtube sobre creación de la unión europea.
b) Comentarios de distintos europarlamentarios
c) Opiniones de ciudadanos
d) Opiniones creadas por los alumnos
Hay que intentar comprender la terminología utilizada por los diferentes ponentes. Ahi estará el profesor para dar su apoyo.
Los alumnos tienen que aplicar cualquiera de las metodologías utilizadas, y ser conscientes que identificando distintas situaciones, crearán opiniones y analizarán un tema que nos rodea y que nos afecta en el día a día. Ese creo que es el gran logro que sean capaces de sentirse miembros activos y con voz y voto, en este caso de la UNION EUROPEA.
Puri Martínez
Puri Martínez
Nivel: FP Grado Medio Atención a Personas en Situación  de Dependencia.
Módulo: Destrezas Sociales
Actividad tradicional:  
Exposición teórica de los conceptos relacionados con la comunicación verbal y no verbal, lectura de artículos sobre el tema, trabajo grupal a exponer sobre un tema de la comunicación y examen teórico. 
Actividad rediseñada:
-  Ver el siguiente  vídeo TED  https://www.youtube.com/watch?v=eIho2S0ZahI   en clase, a partir  del cual se explicarán los componentes y  la importancia de  la comunicación verbal y no verbal.
-  Dividimos a los alumnos en grupos. Cada grupo analizará la comunicación verbal /No verbal de alguno de los siguientes vídeos: 
https://ununiversomejor.com/las-mejores-charlas-ted-en-espanol/
- Cada alumno preparará una charla sobre un tema que le apasione sonde pondrá en práctica lo que ha aprendido sobre la comunicación y se grabará en vídeo.
- Los vídeos se verán en clase.
- Autoevaluación y coevaluación partir de una rúbrica de los vídeos.
 http://rubistar.4teachers.org/index.php
José Domingo Sánchez Gutiérrez (Grupo L)
José Domingo Sánchez Gutiérrez (Grupo L)
Nivel: FP Básica Fabricación y Montaje

Actividad analizada: NIVEL RECORDAR
-        Dibujar una instalación de fontanería básica (cuarto húmedo: aseo, cuarto de baño, cocina…)
-        Definir los elementos básicos de consumo de agua (sanitarios).
-        Asociar a cada elemento un consumo de agua.

Actividad rediseñada: NIVEL APLICAR
-        Estudiar el circuito de suministro de agua.
-        Resolver el circuito por métodos de cálculo manuales.
http://ingemecanica.com/tutorialsemanal/tutorialn208.html
-        Comparar los resultados con los obtenidos en un programa de cálculo computacional. Se podría elaborar hoja de cálculo propia.
https://www.youtube.com/watch?v=4ixd8WFS51w

Juan Ramón Villodas (Grupo C)
Juan Ramón Villodas (Grupo C)
Nivel: F. P. Grado Medio
Familia: Instalaciones Eléctricas y Automatizadas
Módulo: Electrónica
 
Actividad tradicional:
Realizar una pequeña automatización para Arduino con el lenguaje Ardublock. El profesor enseñará el funcionamiento de los bloques del lenguaje de programación que serán necesearios para la automatización y, después, explicará el funcionamiento de la misma. Seguidamente los alumnos deberán realizar el programa y probarlo en el dispositivo.
 
Actividad rediseñada:
 Sesión 1:
- A partir de una lista de posibles automatismos utilizados en la industria cada alumno deberá elegir el que quiera programar.
- Buscará (buscar, localizar) en internet información sobre el proceso industrial que utiliza el automatismo elegido y guardará (recolectar) en una bibliografía los enlaces consultados.
Sesión 2:
- Realizará un esquema de funcionamiento detallado por partes del automatismo a realizar explicando sus pasos (crear, esquematizar, describir). El esquema se subirá a una página colaborativa (como Padlet).
- A partir de vídeos (https://www.youtube.com/watch?v=YELw9l07qsg) verá los distintos bloques de programación que se pueden utilizar y su función (recordar).
Sesión 3:
- Creará el programa que realiza el automatismo elegido y lo probará (implementar, ejecutar, experimentar, construir, resolver).
- El programa realizado se subirá a una carpeta colaborativa en Google Drive.
Sesión 4:
- Se pondrá en común con todos los compañeros el programa realizado justificando el diseño realizado (evaluar, explicar, debatir, comparar, justificar, defender, criticar).

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Grupo L
Ciclo Formativo: Madera y mueble
Módulo: Comunicación y Sociedad.

Actividad tradicional: Presentación con Power Point o clase magistral sobre los distintos tipos de subgéneros narrativos. Explicación primero y lectura después tratando posteriormente de recordar,  resumir  y dar ejemplos.
Nivel según la taxonomía de Bloom: Recordar y comprender.

Rediseño de la actividad:
Sesión 1
En primer lugar los alumnos leerán los textos de los distintos géneros presentados a través de un Power Point. Después de modo inferencial tratarán de clasificarlos.
El profesor presentará después una infografía creada con Genially pero a la que le falten algunos huecos que ellos mismos habrán de completar a través de un cuestionario en Edmodo en el que se vean los distintos huecos. Una vez conocidos los conceptos habrán de comprobar si su clasificación inicial hecha sobre los textos resultaba correcta.

Sesión 2

En primer lugar se le informará al alumno sobre otros recursos donde puede encontrar información sobre los diferentes géneros literarios (Pin con esquema de los géneros literarios). También En la cuenta de Pinterest de clase encontrará diversos paneles que le serán de ayuda.
Los alumnos se organizarán en grupos de tres personas y inventarán ellos mismos sus propios textos de diferentes géneros atendiendo a los conceptos básicos que habrán trabajado. La actividad se puede hacer mediante una grabación de Podcast o bien colgando el texto escrito en Edmodo. De esta manera ellos mismos elegirán si quieren practicar la expresión oral o la escrita, siendo así protagonistas de su aprendizaje.

Sesión 3
Posteriormente,  se presentarán todos los textos ante la clase y el resto de compañeros tendrá que identificar a qué género pertenece el texto a través de la aplicación Plickers. El grupo que antes lo averigüe se llevará un punto. De esta manera la clase se realizará de forma más lúdica.

Nivel según la taxonomía de bloom: Recordar, comprender, aplicar y analizar.  Si bien se incide sobre todo en estos dos últimos nieles también se tienen en cuenta aspectos de los niveles propios de   evaluación (comprobar resultados) creación (inventar el texto narrativo)

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Grupo K
Ciclo Formativo: CFGM sistemas Microinformáticos y redes
Módulo: Montaje y mantenimiento de equipos.

Actividad tradicional:
Clase magistral y ejercicios teorico-prácticos de las distintas normativas y leyes que afectan a la seguridad en el puesto de trabajo y los riesgos derivados del propio trabajo.
Nivel: Recordar

Actividad Revisada: Creación de videojuegos con Scratch que abordan la temática vista en clase. Para ello se utilizaran:
2 sesiones en las que les permite obtener una visión general del tema y reconocer el material facilitado, enlaces a las diferentes normativas, los artículos más relevantes, así como las definiciones principales.
1 sesión de toma de contacto con la herramienta de Scratch y que reconozcan los diferentes videojuegos que pueden desarrollar
1 sesión para analizar como modificar el videojuego con la parte especifica que van a generar, preparar las nuevas imágenes, dibujos o preguntas.
1 sesión para finalizar el juego, incluirlo en el estudio y jugar al de otros.
Hay que tener en cuenta que las sesiones son de 2 y 3 horas consecutivas, y que los videojuegos se crearán de forma colaborativa de 2 a 4 alumnos.
Nivel: Analizar - crear

Para poder elegir un videojuego, se verán los siguientes tutoriales.
https://www.youtube.com/channel/UCxOl75aSJE7XpZrLdS8gtCg

# data[].attributes.body
Grupo B

Ciclo Formativo: CFGM Sistemas Microinformáticos y Redes

Modulo: Montaje y Mantenimiento de Sistemas y Componentes Informáticos

Actividad tradicional:

Título: La máquina de Von Newmann. Evolución.

Sesiones programadas: 3

Sesión 1: Explicación de la estructura de la máquina de Von Newmann presentando y explicando cada una de las unidades funcionales.

Sesión 2: Explicación y ejemplo de funcionamiento de la máquina de Von Newmann explicando cómo interactucas cada una de las unidades funcionales.

Sesión 3: Evolución de la máquina de Von Newmann e identificación en la actualidad.

Materiales usados: Presentaciones PowerPoint, microvideos explicativos del funcionamiento de las unidades funcionales.

Nivel: Recordar

Actividad revisada:

Número de sesiones:6

Sesión 1: Se dividirá en grupos a los alumnos en grupos. Se realizará un sorteo entre los grupos repartiendo las diversas unidades funcionales que conforman la máquina de Von Newmann, y cada grupo deberá investigar qué hace dicha unidad funcional y cómo se relaciona con el resto de unidades.

Sesión 2 y 3: Cada grupo organizará la información recopilada en videos o cualquier plantilla de las plataformas Genial.ly [2], Knovio [3], PowToon [4], Prisme [5], Visme[6], Swipe[7], etc

Sesión 4: Cada grupo una vez terminado su trabajo, lo colocará en un mapa creado en Genial.ly en modo trabajo colaborativo, identificando en el mapa su unidad funcional y colocando allí la elaboración realizada en sesiones anteriores.

Sesión 5: Durante estas sesiones se creará una presentación interactiva mediante Prezi con un programa básico a ejecutar en la máquina Von Newmann. Cada vez que la máquina ha de hacer algo en una unidad funcional, el Prezi saltará a la parte correspondiente realizada por los alumnos.

Sesión 6: Para fijar todos estos conceptos y el funcionamiento se realizarán dos actividades de gamificación las cuales quedarán accesibles desde el propio trabajo colaborativo realizado por los alumnos:

Actividad 1: Pasapalabra realizado con Formadorestic [8] donde gana el alumno que más palabras acierte. Dichas palabras son ejemplos de dispositivos que actualmente usan la arquitectura Von Newman como evolución de la misma.

Actividad 2: Se realizará un Kahoot [9] de 40 preguntas a nivel individual puntuables, sobre los conceptos tanto de las unidades funcionales como del funcionamiento, como de la máquina Von Newmann en la actualidad. Puntuan los 5 alumnos que mayor puntuación obtengan.

Nivel actividad revisada: Comprender, Aplicar, Analizar

Bibliografia:

[1] Arquitectura Von Neumann - http://histinf.blogs.upv.es/2011/12/22/john-von-neumann/
[2] Genial.ly - https://www.genial.ly
[3] Knovio - http://www.knovio.com/
[4] PowToon – http://www.powtoon.com/ç
[5] Prezi – https://prezi.com/
[6] Visme – https://www.visme.co/
[7] Swipe - https://www.swipe.to/
[8] Pasapalabra - http://formadorestic.com/pasapalabra/indice.html
[9] Kahoot - https://kahoot.it/

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(GRUPO A)
Ciclo Formativo: Desarrollo de Aplicaciones Web.
Curso: Segundo.
Módulo: Empresa e Iniciativa Emprendedora.
Unidad 4: El Marketing
A lo largo del curso, los alumnos van a ir elaborando un plan de empresa, que he estructurado por apartados y temporalizado. Cuando llegamos a la U.T. 4 corresponde trabajar el Plan de Marketing.
Actividad tradicional:
Trabajo individual. Duración : 2 sesiones
1ª. Una vez presentados y explicados los conceptos fundamentales del marketing, nos centraremos en las variables que conforman el Marketing mix (producto, precio, promoción y distribución).
Se facilita a los alumnos un listado de páginas web de distintas empresas conocidas para que estudien los instrumentos de comunicación que utilizan y la imagen de marca que han construido.

2ª. En relación con la promoción, se hace ver a los alumnos la importancia de una buena presentación de su empresa para sobrevivir en el mercado. Se les explica el concepto de Elevator Pitch, proyectando un vídeo en este apartado.
Taxonomía de Bloom: Recordar, comprender, aplicar.

Actividad rediseñada:
Trabajo colaborativo. En grupos de 3 personas.
Duración: 5 sesiones
1ª. Cada grupo va a especificar y diseñar los atributos de la Marca o Branding para su empresa (nombre, logotipo, eslogan...).
2ª/3ª. Los alumnos ya saben crear una página web, porque lo han aprendido en otros módulos profesionales de este curso, por lo que se les pide que creen la página web corporativa para su empresa, de cara a enfocar toda la comunicación de su marca.
4ª. Trabajaremos la dinámica del Elevator Pitch. Uno de los grupos grabará un vídeo en el ascensor del instituto, representando esta dinámica. Posteriormente, el grupo presenta el vídeo al resto de la clase y se sube a Youtube.
5ª. Cada grupo autoevalúa el trabajo realizado, y evalúa la presentación de los compañeros.
Taxonomía de Bloom: Analizar, evaluar, crear.

Webgrafía:
https://www.youtube.com/watch?v=2b3xG_YjgvI
https://www.youtube.com/watch?v=6mCapY1j6jY
https://es.pinterest.com/explore/branding/?lp=true

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GRUPO D
Ciclo Formativo: Grado medio de Auxiliares de Enfermería
Módulo Profesional:  Relaciones en el Entorno de trabajo
Actividad de clase: explicar el concepto de asertividad en base a sus dos contrarios, (pasividad y agresividad) a través de vídeos que muestran los tres comportamientos. Implica recordar y comprender.
Actividad propuesta: el alumnado tiene que realizar un guión donde aparezcan las tres situaciones explicadas y después interpretarlas en un tiempo preestablecido. Posteriormente, se generará un tablero colaborativo donde podrán aportar otras informaciones sobre la conducta analizada desde esos tres comportamientos. Supone aplicar y analizar.

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Grupo J
Ciclo Formativo: Grado Superior de Dirección de Cocina
Módulo: Gastronomía y Nutrición

Actividad relacionada con la historia y evolución de la gastronomía, concretamente con la alimentación en la antigua Roma.

La actividad se va realizar en un  tablero colaborativo (padlet).

Actividad tradicional:
Los alumn@s tienen que elegir una receta del libro De Recoquinaria de Apicio (https://laboliteria.files.wordpress.com/2015/03/de-re-coquinaria-cocina-romana-apicio.pdf) que contenga el condimento Garum, y hacer una breve explicación.
Taxonomía de Bloom: Aplicar y analizar.
Actividad rediseñada: A partir de la receta elegida del libro

De Recoquinaria de Apicio los alumn@s tendrán que adaptarla a la época actual, diseñando una receta similar con productos de consumo actual.
Taxonomía de Bloom: Crear

# data[].attributes.body
Ciclo formativo: CFGM o CFGS

Módulo: Formación y Orientación Laboral

Actividad tradicional:

PRL. Factores de riesgo laboral.

Riesgos físicos: ruido, iluminación, temperatura, humedad...

Riesgos químicos: inlahalación, ingestión..

Riesgos biológicos: virus, bacterias, hongos...

Riesgos ergonómicos: posturas, manipulación manual de cargas, movimientos repetitivos...

Riesgos psicosociales: estilo de dirección y liderazgo, organización del trabajo, horarios...

Exposición de los contenidos: factores de riesgo, con el apoyo de presentaciones multimedia. Tras la exposición teórica, se les hace entrega a los alumnos de un supuesto práctico relacionado con su sector en el que deben identificar los factores de riesgo. Corrección en clase, que nos permitirá comprobar que han comprendido de manera adecuada los conceptos básicos y su identificación en supuestos prácticos reales.

Taxonomía de Bloom: comprender y aplicar

Actividad revisada:

La profesora realizará una breve exposición de los distintos riesgos presentes en el entorno laboral con el apoyo de presentaciones y visionado de vídeos y proporcionará a los alumnos bibliografía, webgrafía y material audiovisual complementario. La clase se dividirá en 5 grupos, y cada uno de ellos se encargará de trabajar un grupo de factores de riesgo: tomando como referencia su sector profesional concreto, deberán identificar la presencia de dichos factores de riesgo en su sector, los daños asociados a cada uno de ellos, así como las medidas de prevención y protección a adoptar. Cada grupo se encargará de exponer al resto de sus compañeros su trabajo a través de presentaciones multimedia utilizando herramientas como Prezi, Powtoon o Google Slides

Taxonomía de Bloom: Analizar, evaluar, crear

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Grupo K
Ciclo Formativo: FP Básica Instalación y Mantenimiento
Módulo: Redes de evacuación

Actividad tradicional:
El profesor explica los conceptos de la red de evacuación de aguas pluviales, y a continuación se hacen fichas y preguntas sobre ello.

Actividad Rediseñada:
Se creará un blog de clase, donde cada alumno/grupo compartirá sus trabajos realizados con las diferentes herramientas:
-Creación de un póster resumen de la red (https://piktochart.com)
-Creación de un vídeo resumen del montaje y funcionamiento de la red (https://www.youtube.com)
-Creación de un mapa conceptual (https://bubbl.us)

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Grupo B
Ciclo: Superior de Producción de Audiovisuales y Espectáculos.
Curso: 1º
Módulo: Planificación de proyectos de espectáculos y eventos.
Actividad tradicional
La profesora ha explicado la composición y funciones de un equipo escénico, las categorías profesionales de los intérpretes, así como el concepto de utilería en el contexto del proceso de desglose de un proyecto escénico.
Se proyecta la película "¡Qué ruina de función!" (Peter Bogdanovich, 1992) y el alumnado ha de:

1.- Identificar a los integrantes del equipo escénico y definir sus funciones.

2.- Clasificar por su categoría profesional a los intérpretes de la obra teatral recreada.

3.- Elaborar el listado de la utilería necesaria para la representación de la obra que se recrea en le film.

Taxonomía de Bloom: recordar, comprender y aplicar.

Actividad rediseñada
Se incorporarían las siguientes acciones:

4.- Poner en común en grupos los resultados individuales de la actividad y elaborar una propuesta única. Una vez dado este paso, contrastar el resultado con el solucionario facilitado por la profesora.

5.- A través de un padlet creado por la profesora, cada grupo ha de aportar ideas para reducir la utilería de la obra y, por tanto, economizar en su producción, trabajando sobre texto, personajes, acciones...

Taxonomía de Bloom: recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear.

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Grupo A
Ciclo Formativo: 1º FP Básica Servicios comerciales
Módulo: Aplicaciones básicas ofimáticas
Unidad 3: Hojas de cálculo

Actividad tradicional:
- El profesor explica los conceptos: hoja de cálculo, el área de trabajo, como introducir datos y guardar los archivos.
- Visualmente mediante ejemplos expuestos en la pizarra digital se van descubriendo las diferentes herramientas para realizar las operaciones anteriormente descritas.
Taxonomía de Bloom: recordar, comprender y analizar

Actividad rediseñada:
- Se divide la clase en varios grupos y cada uno de ellos debe diseñar y crear una micropresentación en Presentaciones de Google con la explicación y desarrollo de los contenidos de la unidad didáctica.
- Con la ayuda de las herramientas de la bibliografía recomendada para la impartición del módulo y videotutoriales en Internet de canales de YouTube el alumno dota de contenido y enriquece su presentación.

- Una vez terminadas las micropresentaciones, puesta en común y presentación de cada grupo de los contenidos asignados, con ejemplos de capturas de pantalla, grabaciones de pantalla o vídeos de Internet, mencionando la bibliografia y los recursos utilizados y con un correcto uso de la propiedad intelectual de los recursos generados y utilizados.
Taxonomía de Bloom: reorganizar, clasificar, crear, reconstruir, medir y elaborar

# data[].attributes.body
Maria Glòria Sans Fons
Grupo H
Ciclo formativo superior de laboratorio clínico.
Módulo 2 técnicas de laboratorio
Actividad tradicional:
Identifica el material de laboratorio ( recordar)
Actividad rediseñada
Darles un conjunto de materiales y que busquen un ensayo en el que lo podrían usar y hagan un vídeo explicativo

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Grupo A
Ciclo Formativo de Grado Superior de Animación de Actividades Físicas y Deportivas
Módulo profesional:
Actividades Físicas y Deportivas de Equipo.
Actividad Tradicional:
Una vez que se han explicado los contenidos de la unidad temática "Organización de eventos y  de jornadas deportivas y recreativas", se realiza un examen para identificarlas diferentes posibilidades de aplicación. Esta metodología se fundamenta básicamente en recordar y comprender los contenidos.
Actividad rediseñada:
Partiendo de los fundamentos teóricos, se trata de organizar un evento deportivo destinado a un grupo de población concreto (alumnos de bachillerato y de FP) y a través de una situación real, los alumnos pueden experimentar cada uno de los pasos del proyecto (desde la planificación a la evaluación de la satisfacción de usuarios).
Esta metodología se fundamenta básicamente en  comprender y aplicar los contenidos con cambios significativos en las habilidades cognitivas.
Para poder aplicar los contenidos se utilizaran todos los medios tecnológicos que estén al alcance  de los recursos del Instituto (incluida la difusión a través de diarios digitales y redes sociales).
Para su realización se seguirán los siguientes pasos:

1. Estudio inicial.

2. Propuesta de actividades.

3. Organización del equipo técnico.

4. Puesta en marcha y desarrollo de la jornada.

5. Final de la actividad.

6. Evaluación de la jornada

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Grupo H

Ciclo Formativo de Grado Medio de Sistemas Microinformáticos
Modulo Profesional: Servicios en Red
Actividad Tradicional:
Tras haber explicado los conceptos teóricos del servidor y realizar desde el ordenador del profesor la configuración de un servidor DHCP, los alumnos individualmente aplican los conocimientos adquiridos en su propios ordenadores, implementando las diferentes posibilidades de configuración del servidor según criterios preestablecidos
Nivel de Bloom: Aplicar
Actividad Rediseñada:
Partiendo de un video inicial sobre el funcionamiento de un servidor DHCP y de la configuración básica del servidor.
A continuación, se propone un padlet donde los alumnos, en grupos de cuatro, colgarían propuestas de mejora del servidor.
Con ello, el grupo inspeccionaría las posibilidades de configuración, analizando que cambios provoca en el servidor e investigaría si realmente produce la mejora esperada o no. Estas modificaciones de la configuración se recogería en un vídeo utilizando herramientas tipo Screencast-O-Matic que se adjunta al Padlet.
Una vez realizado todo ello, modificaría el padlet con un apartado de conclusiones que les permita estimar y comparar la solución propuesta con resultados analizados.
Nuevo Nivel de Bloom: Analizar

# data[].attributes.body
Grupo E
Ciclo Formativo Restauración
Asignatura Control del aprovisionamiento de materias primas.
Nivel taxonomía de Bloom: Recordar, comprender y aplicar.
Actividad tradicional:
Leer del libro las principales características que debemos tener en cuenta  para hacer bien el pedido en un restaurante y hacer un ejercicio.
Actividad revisada:
1-Presentamos la actividad mandando un video, donde aparecen las  principales características a tener en cuenta.
2-Los alumnos crean un foro de discusión en padlet donde cada uno explica una de estas características y su impresión sobre ellas.
3- Dividimos la clase en grupos y le pedimos que intenten hacer unas flashcards usando la página web https://quizlet.com/  donde intente resumir la característica en una palabra y asociarla a una imagen.
3-Realizamos una lluvia de ideas usando el programa de https://popplet.com/ .Donde aparezca la palabra en el medio rodeada de imagenes que la definan la característica.
4-Finalmente creamos con la herramienta de https://www.mindomo.com/es/ un mapa conceptual en el que iremos relacionando las características.
Nivel taxonomía de Bloom:
Recordar, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y evaluar

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Grupo I
Ciclo Formativo de Grado Superir: Laboratorio Clínico y Biomédico
Módulo profesional: Técnicas de Análisis Hematológico
Actividad Tradicional:
Reparto entre los alumnos diferentes "analíticas" donde se muestra los resultados de hemogramas completos. Cada alumno debe interpretar el suyo y exponerlo a sus compañeros, indicando las alteraciones y su significado clínico.
Nivel de Bloom: Analizar
Actividad rediseñada:
Crearía un padlet para el grupo donde cada alumno subiera su analítica así como su análisis e interpretación de los resultados. Todos los alumnos deberán aportar opiniones y sugerencias a tres entradas de sus compañeros, valorando la interpretación realizada por el autor y aportando su visión crítica.
Secuenciación:
La primera semana todos los alumnos subirían su hemograma interpretado. Para la interpretación utilizarían la biblioteca de aula, así como los protocolos facilitados por el profesor en la Moodle del curso.
La segunda semana se dedicarían a comentar y evaluar la interpretación de tres de sus compañeros.
Nuevo nivel de Bloom: Evaluar

# data[].attributes.body
Grupo H
Ciclo: FP Básica de Informática de oficina
Módulo: Ciencias Aplicadas I
Unidad: Seguridad y salud en el trabajo.
Actividad tradicional:
Una vez que el profesor expone en clase el tema sobre la señalización básica para la seguridad en el trabajo, los alumnos han de realizar un esquema con los tipos de señalizaciones (señales de tipo panel, señales luminosas, señales acústicas,...)
Taxonomía de Bloom: recordar y comprender.

Actividad rediseñada:

- El profesor expone el tema.
- Se divide la clase en tantos grupos como plantas tiene el Instituto y se les entrega el plano de la planta del edificio que les corresponda.
- Cada grupo de alumnos deberán marcar en el plano los tipos de señalizaciones de seguridad que vayan encontrando en su planta y harán una foto de cada una de ellas con un móvil o tablet.
- Cada grupo de alumnos deberá elaborar una presentación con PowerPoint o Prezi en el que presenten la foto de las señales encontradas con su correspondiente localización y significado.
Para ayudar a los alumnos con el significado de las señales se les facilita el siguiente enlace web (Guía técnica sobre señalización de seguridad y salud en el trabajo del INSHT)
- Finalmente, se realizará una puesta en común de las presentaciones elaboradas.
Taxonomía de Bloom: aplicar, analizar y crear

Material de apoyo a los alumnos: "Tutorial Prezi en español. Aprender a utilizarlo en 15 minutos (Academia Prezi)"

# data[].attributes.body
Grupo G
Ciclo Formativo de Grado Medio de Instalaciones de Telecomunicaciones

Modulo Profesional Equipos Microinformáticos
Actividad tradicional:
La clase la empiezo con una introducción a los equipos informáticos con la proyección de la arquitectura de los ordenadores, con la definición e identificación de los componentes y reconociendo las funciones fundamentales.

Esta actividad se clasificaría en el modelo revisado de Bloom de recordar (definir, identificar, reconocer)

Actividad rediseñada:
Una semana antes, en una primera sesión les doy enlaces a vídeos como actividad para realizar en casa sobre la arquitectura de los equipos informáticos y que muestre imágenes con los componentes fundamentales usando alguna tecnología tipo educanon donde pueda realizar preguntas en vídeos en línea. El plazo para acabar la actividad es de cinco días. Antes de la siguiente sesión de clase evalúo la comprensión del vídeo con las respuestas.

En la segunda sesión en clase muestro un PC montado, les explico las normas de seguridad, los conceptos que he comprobado que han resultado más difíciles y cómo desmontar los componentes. En esa misma sesión, a partir de grupos de dos alumnos deben practicar, examinando la caja, desmontar los elementos fundamentales, e identificarlos y compararlos con ayuda de los vídeos originales, con los manuales del fabricante y con la mía. Finalmente deben realizar una fotografía de conjunto, editarla para identificar los componentes y subirla a Pinterest. Los componentes deben diferenciarlos,  clasificarlos y asociarlos en cajas separadas, comparando sus elementos con los que ya hay.

En casa los grupos deben revisar los tableros Pinterest de los compañeros, repinearlos y evaluarlos en el plazo de una semana. Evalúo el trabajo realizado y los comentarios a otros grupos.

Esta actividad se ha rediseñado y se clasificaría en el modelo revisado de Bloom de comprender (asociar), aplicar (clasificar, examinar, practicar, aplicar), analizar (examinar, diferenciar, comparar, identificar, clasificar)

Bibliografia:

Vídeos de consulta sobre arquitectura: https://www.youtube.com/watch?v=8gc_-CxjguQ

Vídeo de consulta sobre componentes:  https://www.youtube.com/watch?v=z6ugqyDfnTY

Manuales de placas base: http://es.gigabyte.com/

# data[].attributes.body
nivel: FP Básica
Curso: primero
Módulo: atención al cliente
Actividad tradicional:
La profesora explica en clase lo que es una hoja de reclamaciones y les da un modelo tipo para que los alumnos la rellenen en clase.
Nivel de taxonomía de bloom: recordar, comprender, analizar.
Actividad rediseñada:
La profesora pone un vídeo en clase con información sobre lo que es una hoja de reclamaciones, dónde podemos encontrarlas y cómo se deben rellenar.
Los alumnos, fuera del horario lectivo deben de ir a un establecimiento, con un modelo de " hoja de reclamación de la Comunidad de Castilla la Mancha" , explicarle al encargado o persona que esté atendiendo que es un trabajo para clase, y rellenar la hoja  de reclamaciones en dicho establecimiento.
El día estipulado por la profesora deben llevar a clase dicha hoja;
Los alumnos se intercambiarán las hojas y avaluarán el trabajo de sus compañeros.
Nivel de taxonomía de bloom: Aplicar, analizar, evaluar, crear.

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NIVEL: CFGS en Animación de Actividades Físicas
CURSO: Primero
MÓDULO: Metodología Didáctica de la Actividad Física
Actividad Tradicional:
Tema: Nuevos paradigmas educativos. Tras la clase magistral se les entrega al alumnado un texto para leer, extraer las ideas principales y hacer un resumen. NIVELES RECORDAR Y COMPRENDER DE BLOOM
Actividad REVISADA:
Tarea 1. Visionar vídeo que puede obtener del canal de youtube de la profesora. (sólo 10 primeros minutos, el resto lo ve en casa) y parafrasear ideas claves expresadas por los autores. NIVEL: COMPRENDER
Tarea 2. Publica en el Padle t de clase tu reflexión crítica sobre como el cambio de paradigma incide en el ámbito de  la actividad física y el deporte. NIVEL: ANALIZAR Y EVALUAR.
Tarea 3. Replica el comentario de al menos 2 compañeros/as argumentado con solidez. NIVEL: CREAR

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Antonio Manuel Randado Caballero (Grupo A)

# data[].attributes.subject
Antonio Manuel Randado Caballero (Grupo A)

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Nivel: FPB (Formación Profesional Básica) Fabricación y Montaje

Actividad analizada: NIVEL RECORDAR
Esta actividad propuesta se realiza justo después de explicar en clase los contenidos y conceptos fundamentales.
-        Dibujar una instalación de fontanería básica (cuarto húmedo: aseo, cuarto de baño, cocina…)

-        Definir los elementos básicos de consumo de agua (sanitarios).

-        Asociar a cada elemento un consumo de agua.

Actividad rediseñada: NIVEL APLICAR
-        Estudiar el circuito de suministro de agua.

-        Resolver el circuito por métodos de cálculo manuales.
http://ingemecanica.com/tutorialsemanal/tutorialn208.html

-        Comparar los resultados con los obtenidos en un programa de cálculo computacional. Se podría elaborar hoja de cálculo propia.

# data[].attributes.attachment_link.title
Cálculo de instalaciones 25. Suministro de agua - fontanería. Cype.

# data[].attributes.attachment_link.description
http://easycte.com En este video veremos cómo se diseña y calcula la instalación de suministro de agua, Introduciremos la red de fontanería para el posterior cálculo. Todo ello de conformidad y en cumplimiento del HS del CTE.

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Grupo D

CICLO FORMATIVO: Grado Superior de Administración y Finanzas

CURSO: Primero

MODULO: Gestión de Recursos Humanos

Actividad Tradicional

Comienza la clase con la exposición teórica de los contenidos de la unidad sobre modalidades de contratación, por parte del profesor. Se ayudará para ello de la proyección de diapositivas, o de un Power Point de los recursos que posee la guía didáctica del libro de texto seguido en clase. Una vez explicados los contenidos, se les indica a los alumn@s coger el libro de texto para la realización de actividades relacionados con esos contenidos vistos, o bien, se les entrega a unas fotocopias con ejercicios y actividades, para realizarlos en clase y posteriormente corregirlos, viendo efectivamente que han comprendido , adquirido los contenidos y por tanto saben aplicarlos. Esta es la metodología tradicional basada en RECORDAR, COMPRENDER y APLICAR

Actividad aplicando la Taxonomía de BLOOM

Con la taxonomía de Bloom se rediseñará la tarea de la siguiente manera. Se les indica a los alumn@s visionar varios vídeos en casa, subidos a la página web del profesor (albertogarciafol.es). Unos serán de elaboración propia del docente, utilizando la aplicación Jing (screencasts)  y su duración no excederá en más de 5 minutos. Otros serán subidos de la página de RTE del programa “Aquí hay Trabajo”. Concretamente, uno de ellos explica en qué consiste el periodo de prueba en los contratos de trabajo. Aquí estaríamos en la fase en la que el alumno tiene que ANALIZAR las características fundamentales de este periodo de prueba. A continuación, una vez que estamos en clase debemos entrar el blog de FP para resolver una tarea sobre los vídeos que se han visionado en casa. Siguiendo con el concepto del periodo de prueba, se plantean una serie de preguntas para responder en el mismo blog sobre los contenidos. Cada alumn@ deberá participar en la tarea y entregarla en el tiempo indicado. Se deberá realizar una aportación personal y otra comentando lo de los compañer@s. Se les indica que tendrán que justificar también las respuestas legalmente, buscando en el Estatuto de los Trabajadores el artículo que hace tales precisiones. Para ello se les indicara un enlace con la web de referencia normativa utilizada en clase (noticias jurídicas) para que busquen. Esta fase, consistiría para ellos la de CREAR
Finalmente una vez entregada la tarea en tiempo y forma, tendrán colgada en la web, con antelación a la actividad, una rúbrica de evaluación sobre el correcto desarrollo de la misma y la puntación que podrán conseguir según los criterios de realización. Con esto finalmente, se estaría estableciendo la fase de EVALUAR de la taxonomía de Bloom

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(Grupo D)

Materia: Interpretación gráfica
Nivel: 1º CFGM Mecanizado

Actividad tradicional: Explicación de los principios generales de representación (mediatriz, bisectriz, división de un segmento en partes igual, polígonos, tangencias, etc). Los alumnos deben dibujarlos en sus láminas, y con la ayuda del profesor van relacionando las técnicas iniciales más sencillas para la obtención de figuras más complejas. Se encuadra en los niveles comprender y aplicar.

Actividad rediseñada: Explicación de las técnicas más sencillas y posteriormente en grupos de 3 deben analizar las más complejas y cómo pueden conseguirlas con las mínimas técnicas aprendidas. Posteriormente deberán comprobar que efectivamente lo han conseguido. Para ello también podrán hacer uso de la red y buscar información si lo vieran necesario.  Al final de la actividad deberán relacionar las técnicas aprendidas con los objetos cotidianos que para su diseño han necesitado utilizar estas técnicas. Se realizará un concurso de búsqueda y dibujo de objetos.  Se encuadra en los niveles analizar, evaluar y crear.

Día 1: Explicación de las bases de los principios generales de representación y práctica por parte de los alumnos.

Día 2: Investigar y resolver como pueden dibujar las técnicas más complejas de representación. Para ello, realizarán una búsqueda en la red, que estará apoyada con enlaces a videos seleccionados por el profesor y la propia plataforma Moodle de la asignatura.
https://www.youtube.com/channel/UC6loKzM2CHlwgSUVKM7EoxA

Día 3: Los diferentes grupos expondrán a la clase cómo han resuelto sus ejercicios y los fundamentarán con el estudio realizado.

Día 4: “Concurso observar a nuestro alrededor”: Cada grupo deberá dibujar tantas piezas como quiera de elementos que se encuentran a nuestro alrededor y que al dibujar sus vistas empleen el máximo de técnicas aprendidas. (Engranajes (tangencias a circunferencias, polígonos,…), disco de bici (engranajes, rectas tangentes a circunferencias,…), etc.).

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Nivel: CFGM Curas Auxiliares de Enfermería
Crédito 9: Ayuda odontológica
ACTIVIDAD TRADICIONAL
Para presentar el equipo dental, paso una presentación con fotos y voy explicando el nombre y función.
Esta metodología está basada en RECORDAR y COMPRENDER las partes del equipo dental.
ACTIVIDAD REVISADA
la tarea a realizar es LA DESCRIPCIÓN DE UN EQUIPO DENTAL.
Se forman grupos de 3 alumnos.
Se utilizaran el aula de informática o portátiles, y el taller de Higiene bucodental.
Se realizaran 3 sesiones:
1- Búsqueda de información = INVESTIGAR
2- Grabar un vídeo en el taller de HBD dónde expliquen las partes del equipo dental "in situ" - APLICAR
3- Exposición de los grupos - EVALUAR

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Ciclo: CFGM Operaciones de Laboratorio
Módulo: servicios auxiliares del laboratorio
Actividad habitual: el alumnado ejecuta una serie de prácticas de laboratorio sobre calidad del agua utilizando guiones escritos por la profesora. Nivel Bloom más alto: APLICAR
Actividad revisada: el alumnado ejecuta las prácticas a partir de procedimientos escritos por ellos mismos a partir de normas oficiales. Nivel Bloom más alto: CREAR.
Secuenciación:
1-clase introductoria de la profesora sobre los parámetros de calidad del agua (2 sesiones). Sorteo de los ensayos entre grupos de 2/3 alumnos/as y entrega de las normas correspondientes.
2-Cada grupo analiza la documentación entregada y crea un protocolo inicial viable de acuerdo a la disponibilidad de material y equipos, así como la distribución horaria del módulo (1 sesión+trabajo colaborativo en casa sobre un mismo documento de Google)
3-Cada grupo prueba a ejecutar en el laboratorio el ensayo asignado conforme a su protocolo inicial y valora los ajustes necesarios (6 sesiones).
4-Cada grupo comparte vía Google Drive su protocolo mejorado con el resto de grupos; todos los grupos realizan todos los ensayos conforme a los protocolos creados (4 sesiones)
5-Cada grupo evalúa la claridad y viabilidad de los protocolos utilizados y justifica las aclaraciones/correcciones que considere necesarias en cada documento compartido (1 sesión)
6-Cada grupo valora las aportaciones de los otros grupos a su protocolo y las incorpora, creando el protocolo definitivo en la plataforma Google Drive (1 sesión).

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Alistair Watson Grupo Materia: Lengua Inglesa  Nivel: FP Turismo        Actividad habitual                  Leer un texto que contiene superlativos y comparativos. Completar la tabla sobre las reglas para la formación de ambas. Hacer ejercicos usando comparativos y superlativos                       Comprender y recordar Actividad rediseñada:

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Alistair Watson Grupo Materia: Lengua Inglesa  Nivel: FP Turismo        Actividad habitual                  Leer un texto que contiene superlativos y comparativos. Completar la tabla sobre las reglas para la formación de ambas. Hacer ejercicos usando comparativos y superlativos                       Comprender y recordar Actividad rediseñada:

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Breve repaso con los alumnos sobre formación del superlativo y comparativo usando lemas y anuncios de destinos turísticos y votar cuál es el mejor.
Luego, se forman grupos. Cada grupo representa una agencia que apuesta por un destino de turismo/hotel etc. ( se entrega docuemntación sobre precios,, servicios, etc.) para un cliente y debe convencer, mediante presentación con genial.ly o similar y discusión, a los demás que su elección es mejor/más confortable/ menos ruidoso, el que mejor conviene al cliente. Al final se decide quién ha sido más convincente
EVALUAR

# data[].attributes.body
Nivel: CFGM VideoDJ i so

Modulo: Toma y edición digital de imagen

Actividad tradicional

Presentación teórica en clase sobre la temperatura del color y el procedimiento de balance de blancos (WB) en la cámara de video a partir de un protocolo básico que han de memorizar y realizar antes de cada grabación para evitar dominantes de color en la imagen. Una vez se les entrega la cámara tienen que aplicar dicho protocolo. El alumno consigue RECORDAR el protocolo básico de WB, COMPRENDER qué es la temperatura de color y por qué se tiene que APLICAR en cada grabación.

Actividad revisada

A partir de una infografía que representa las diferentes temperaturas de color según las condiciones de luz (día, nublado, fluorescente, tungsteno, etc.), los alumnos distribuidos en grupos,  tienen que ANALIZAR la Tº de color de un espacio de la escuela (plató, clase, patio, etc.). Los diferentes grupos tienen que realizar la grabación y, al finalizar, pasar dichas imágenes a otro grupo que EVALUARÁ dicho trabajo en base a una tabla de calidad (evaluando la temperatura de color, si se ha realizado el protocolo al 100%, si hay dominantes de color, en caso de fallo encontrar las causas). Dicho informe de calidad se realizará con fotogramas de cada grabación en la web THINGLINK. Para finalizar la actividad, cada grupo CREA un videotutorial sobre el protocolo de WB para su mejor comprensión para toda la clase. El mejor se colgará en la web como material de consulta.

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Grupo E
Ciclo: Emergencias Sanitarias

Módulo: Atención Sanitaria Inicial

Actividad analizada: Identificar y determinar los pasos a seguir ante una víctima con sospecha de Parada Cardiorrespiratoria (PCR) inminente.

En esta actividad el alumno actúa como un mero observador de la situación planteada. Según la taxonomía de Bloom al identificar la maniobra a aplicar en este caso ha de “Recordar” que es una RCP (Reanimación Cardiopulmonar) y acto seguido utiliza la habilidad intelectual de “Comprender” los pasos a seguir a la hora de enumerar el algoritmo.

Actividad rediseñada:  Se plantea dividir al gran grupo en grupos de 4 alumnos para que entre ellos y por parejas vayan realizando la RCP a un muñeco que les sirve como modelo, pasarían a ejecutar el algoritmo y de este modo subirían al nivel de “Aplicar”.

Podemos utilizar las dos variantes, RCP básica (con manos) o RCP instrumentalizada (balón autohinchable y DESA).

Una vez hayan realizado todos la maniobra de la RCP, en casa deben visionar un vídeo previamente enlazado a través de la plataforma Moodle del centro donde se encuentra el curso del módulo de Atención Sanitaria Inicial, al que todos los alumnos tienen acceso.

El visionado del vídeo va acompañado de un test con retroalimentación una vez realizado y con los resultados obtenidos, en este apartado los alumnos son capaces de testar y resolver y por lo tanto, se encuentran en el nivel de “Analizar”.

Seguidamente, se hace un segundo visionado del vídeo en clase. Los grupos establecidos previamente, tienen que justificar si los pasos de la RCP seguidos en el vídeo, coinciden o no con los planteados inicialmente en el algoritmo RCP AHA 2015. En conclusión, han de decidir si sigue fielmente lo planteado en la teoría o no. En esta fase los alumnos llegan a “Evaluar” el material aportado.

Finalmente,  “Crear” un vídeo en el que expliquen y realicen el algoritmo de RCP AHA 2015.

Temporalización de la actividad: para llevar a cabo la ejecución de la tarea, los alumnos dispondrán de 5 sesiones:

Sesión 1: creación de grupos y prácticas de RCP por parejas de la RCP AHA 2015. Entre ellos se van autocorrigiendo, en caso de equivocarse. RCP básica.

Sesión 2: Igual que en la sesión 1, pero han de ejecutar la RCP instrumentalizada.

Sesión 3: visionar un vídeo sobre RCP en casa y realizar un test. En el aula se realiza el segundo visionado del vídeo. Evaluación en el vídeo de los pasos que se han seguido u omitido en la aplicación del algoritmo de RCP AHA 2015.

Sesiones 4 y 5: practicar las dos variantes de RCP, grabar y editar un vídeo propio.

Bibliografía y webgrafía:

Guía AHA para RCP de 2015: https://eccguidelines.heart.org/wp-content/uploads/2015/10/2015-AHA-Guidelines-Highlights-Spanish.pdf

VÍDEO: RCP básico 2015-2016 | Guías AHA 2015 | Cardiopulmonary resucitation | Basic life support 2015: https://www.youtube.com/watch?v=Otv79_tx-wY

Apuntes de la unidad.

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Nivel: CFGM Gestión Administrativa
Esta actividad tradicional se realiza en casa y en una hora de clase se llevará a cabo la actividad revisada.

Actividad tradicional:
(Nivel: Recuerdo)
Buscar definición de palabras nuevas o al enfocadas a términos administrativos para luego ponerlas en común en clase antes de empezar un tema.

Actividad revisada:
(Nivel: Análisis y evaluación)
Hacer un mapa conceptual de aquellas palabras con términos nuevos para ellos utilizando algún programa como "  Bubble.us " o similar para su posterior comentario en clase y evaluación por su compañeros.

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(grupo H)

Nivel: CFGM- Mecanizado.
Módulo:  Fabricación por Arranque de viruta.

ACTIVIDAD TRADICIONAL:
Comienza una clase de cómo son los parámetros básicos en la fabricación mecánica por arranque de viruta. Se explica a los alumnos en el taller con una pizarra tradicional. Según la experiencia, cada vez que el alumno se pone a practicar con la máquina requiere nuevos adoctrinamientos porque no se acuerda.

ACTIVIDAD REVISADA:
1-En MOODLE les cuelgo una imagen los parámetros fundamentales que intervienen y deben ANALIZAR y COMPRENDERLOS con las fórmulas que se acompañan. También se pondrá el enlace de un blog (https://mariocastilla.blogspot.com.es/2017/02/velocidad-de-corte.html) para que refuercen los conocimientos explicados anteriormente. Además también se cuelga en MOODLE un link que lleva a fotobabble (http://www.fotobabble.com/m/NzNCb2REd3UvTFk9) explicando de nuevo los parámetros básicos. Una vez revisados se debe realizar por parte de los alumnos una infografía explicando oralmente y en clase en grupos de 2 ó 3 al resto de compañeros el trabajo.

Una vez que han trabajo estos aspectos deberán poner en práctica en el taller lo ANALIZADO y TRABAJADO anteriormente. Las dudas que tengan, y problemas que surjan, los solucionamos en el transcurso de la mecanización. Se deberá hacer un análisis de los problemas que ha encontrado cada alumno en su puesta en práctica tomando archivos gráficos para poder plasmarlos en una presentación y exponerlos al resto. Esta presentación la deberán colgar en MOODLE para que el resto de compañeros puedan visualizarla previamente antes de exponer. De esta manera se realizará un DEBATE en clase y se sacarán conclusiones.

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Nivel: CFGS
Módulo:  Sistemas de medida y  regulación (ARI)

A la hora de tratar los tipos de sensores industriales:

ENFOQUE TRADICIONAL:
El profesor escribe en la pizarra 5 grupos de sensores existentes en la industria (Proximidad / Temperatura / Nivel, presión / Caudal / Velocidad, posición), y los clasifica en 5 capítulos.
Se trabaja cada capítulo como tema independiente:

El profesor explica la teoría con soporte de apuntes y algún vídeo.

El alumno recuerda y comprende lo que ve, lee y escucha.

Se reparten ejercicios para que el alumno aplique la teoría.

El profesor prepara una práctica para demostrarle al alumno alguna aplicación real.

El alumno recuerda, comprende y aplica, y el profesor intenta despertar la curiosidad de los alumnos para que alguno llegue a analizar.

ENFOQUE REVISADO:

El profesor escribe en la pizarra los 5 grupos de sensores existentes, y pregunta a los alumnos lo que les sugiere cada grupo, se espera un BRAINSTORMING donde se vayan listando y clasificando los términos e ideas adecuadas.

Se forman 5 grupos de alumnos y cada grupo se hace cargo de una familia de sensores, se les insta a que preparen una presentación de sus sensores para exponer a los demás alumnos:

El profesor proporciona material para Comprender los sensores: resúmenes, esquemas, videos…

Los alumnos deberán analizar la información que encuentren, valorar su utilidad y crear (Projeqt, Prezi,…) el material para la exposición. Además, deberán proporcionar recursos TIC para el resto de alumnos (Vyclone, Youtube,...).

Se cambia el sensor asignado a cada grupo y se les plantea un ejercicio y una práctica. Para Recordar, Comprender y Aplicar con el apoyo del profesor.
Ahora, los alumnos, han de elaborar dos ejercicios (con resolución en formato TIC) y una práctica para el resto de grupos, para trabajar en grupo se recomiendan herramientas como Google Drive:

Dos ejercicios con resolución explicada donde han tenido que investigar, debatir y argumentar.

Una práctica para que la hagan los demás grupos, para ello, se ha tenido que inspeccionar, comprobar y fabricar. Cada miembro del grupo experto se encarga de guiar a otro grupo de alumnos. Analizando y Evaluando sobre lo que ellos mismos han creado.

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Ciclo Formativo Grado Superior: Educación infantil.

Módulo: Habilidades Sociales.
Tema: Asertividad.

Nivel taxonomía de Bloom:
Recordar, comprender y aplicar.

Actividad tradicional:

Leemos en voz alta que es la asertividad y hacemos un debate sobre la misma.
Temporalización: 1 sesión: 50´.

Actividad revisada:

1-      Los alumnos visualizan el video el siguiente video en su casa: https://www.youtube.com/watch?v=BdyVCvr81UA

2-      En casa los alumnos piensan una situación de la vida cotidiana o laboral en la que no han sido asertivos.

3-      Realizamos una lluvia de ideas en la aplicación:https://popplet.com/. En ella buscamos posibles soluciones a las situaciones que los alumnos han pensado.

4-      Votamos las situaciones que más nos han llamado la atención y las soluciones aportadas más adecuadas para resoverlas.

5-      Los alumnos realizan un breve rol-play de las situaciones votadas. Con ello podremos ver como las dos personas implicadas en la comunicación se sienten bien expresando lo que piensan de forma asertiva.

6-      -Finalmente creamos con la herramienta: https://www.mindomo.com/es/
un mapa conceptual en el explicaremos las características del tema tratado.
Temporalización: 2 sesiones: 10´.

Nivel taxonomía de Bloom:

Recordar, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y evaluar.

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Nivel: CFGS - Desarrollo de Aplicaciones Multiplataforma
Actividad tradiconal: NIVEL RECORDAR/COMPRENDER: Explicación tradicional (clase magistral) sobre los diferentes componentes de un computador.
Actividad rediseñada: NIVEL ANALIZAR/CREAR
1º Creamos grupos de 3 o parejas en nuestra aula (depende de la cantidad e alumnos).
2º Indicamos a los alumnos un presupuesto máximo que pueden alcanzar y que no deben superar, para que ellos mismos busquen por internet (en webs de venta de componentes electrónicos) los diferentes componentes que constituyen internamente un computador, y "construyan" un PC optimizando al máximo posible para el aula.
3º Remarcamos que el PC será para uso educativo en el aula, y por tanto con lo que deben decidir que características de los componentes son más relevantes.
4º En una/dos sesiones (depende del tiempo que tengamos) dejamos que trabajen i discutan sobre la calidad/precio de los diferentes componentes internos, y que anoten expresamente ciertas características de los componentes que son importantes (y muchas veces se pasan por alto) y el temario remarca con mayor incapié.
5º En una última sesión les hacemos exponer al resto de la clase su "producto final", para que entre ellos mismos voten y elijan que grupo de compañeros ha encontrado la mejor combinación de piezas.

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Nivel: FP Grado superior Admon. y Finanzas
Módulo: Documentación Jurídica
Actividad tradicional:
Explicación del tema mediante exposición oral y preguntas.
Actividad rediseñada:
Los alumnos eligen la metodología entre 3 ofrecidas.
1ª Trabajar el tema en grupo y exponerlo al resto
2ª Elección de los apartados del tema mediante el azar y tb elegir con cual de ellos empieza el grupo a trabajar mediante busqueda de internet de la información.
3ª Trabajar sobre el tema individualmente
Para cualquiera de las metodologías elegidas, utilizaremos los siguientes recursos, aunque en distinto orden:
a) Videos de youtube sobre creación de la unión europea.
b) Comentarios de distintos europarlamentarios
c) Opiniones de ciudadanos
d) Opiniones creadas por los alumnos
Hay que intentar comprender la terminología utilizada por los diferentes ponentes. Ahi estará el profesor para dar su apoyo.
Los alumnos tienen que aplicar cualquiera de las metodologías utilizadas, y ser conscientes que identificando distintas situaciones, crearán opiniones y analizarán un tema que nos rodea y que nos afecta en el día a día. Ese creo que es el gran logro que sean capaces de sentirse miembros activos y con voz y voto, en este caso de la UNION EUROPEA.

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Nivel: FP Grado Medio Atención a Personas en Situación  de Dependencia.
Módulo: Destrezas Sociales
Actividad tradicional:
Exposición teórica de los conceptos relacionados con la comunicación verbal y no verbal, lectura de artículos sobre el tema, trabajo grupal a exponer sobre un tema de la comunicación y examen teórico.
Actividad rediseñada:
-  Ver el siguiente  vídeo TED  https://www.youtube.com/watch?v=eIho2S0ZahI   en clase, a partir  del cual se explicarán los componentes y  la importancia de  la comunicación verbal y no verbal.
-  Dividimos a los alumnos en grupos. Cada grupo analizará la comunicación verbal /No verbal de alguno de los siguientes vídeos:
https://ununiversomejor.com/las-mejores-charlas-ted-en-espanol/
- Cada alumno preparará una charla sobre un tema que le apasione sonde pondrá en práctica lo que ha aprendido sobre la comunicación y se grabará en vídeo.
- Los vídeos se verán en clase.
- Autoevaluación y coevaluación partir de una rúbrica de los vídeos.
http://rubistar.4teachers.org/index.php

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José Domingo Sánchez Gutiérrez (Grupo L)

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José Domingo Sánchez Gutiérrez (Grupo L)

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Nivel: FP Básica Fabricación y Montaje

Actividad analizada: NIVEL RECORDAR
-        Dibujar una instalación de fontanería básica (cuarto húmedo: aseo, cuarto de baño, cocina…)

-        Definir los elementos básicos de consumo de agua (sanitarios).

-        Asociar a cada elemento un consumo de agua.

Actividad rediseñada: NIVEL APLICAR
-        Estudiar el circuito de suministro de agua.

-        Resolver el circuito por métodos de cálculo manuales.
http://ingemecanica.com/tutorialsemanal/tutorialn208.html

-        Comparar los resultados con los obtenidos en un programa de cálculo computacional. Se podría elaborar hoja de cálculo propia.
https://www.youtube.com/watch?v=4ixd8WFS51w

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Nivel: F. P. Grado Medio
Familia: Instalaciones Eléctricas y Automatizadas
Módulo: Electrónica

Actividad tradicional:
Realizar una pequeña automatización para Arduino con el lenguaje Ardublock. El profesor enseñará el funcionamiento de los bloques del lenguaje de programación que serán necesearios para la automatización y, después, explicará el funcionamiento de la misma. Seguidamente los alumnos deberán realizar el programa y probarlo en el dispositivo.

Actividad rediseñada:

Sesión 1:

- A partir de una lista de posibles automatismos utilizados en la industria cada alumno deberá elegir el que quiera programar.
- Buscará (buscar, localizar) en internet información sobre el proceso industrial que utiliza el automatismo elegido y guardará (recolectar) en una bibliografía los enlaces consultados.

Sesión 2:

- Realizará un esquema de funcionamiento detallado por partes del automatismo a realizar explicando sus pasos (crear, esquematizar, describir). El esquema se subirá a una página colaborativa (como Padlet).
- A partir de vídeos (https://www.youtube.com/watch?v=YELw9l07qsg) verá los distintos bloques de programación que se pueden utilizar y su función (recordar).

Sesión 3:

- Creará el programa que realiza el automatismo elegido y lo probará (implementar, ejecutar, experimentar, construir, resolver).
- El programa realizado se subirá a una carpeta colaborativa en Google Drive.

Sesión 4:

- Se pondrá en común con todos los compañeros el programa realizado justificando el diseño realizado (evaluar, explicar, debatir, comparar, justificar, defender, criticar).