# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Ce colloque est organisé par Viviane Arigne, Christiane Rocq-Migette (Pléiade EA 7338) et Jean-Michel Fortis (HTL Histoire des Théories Linguistiques, UMR 7597 CNRS et Université de Paris).
L'entrée est libre (pas de frais d'inscription).
Les personnes désirant assister au colloque et ne disposant pas de carte professionnelle leur permettant d'entrer dans les locaux du campus de Villetaneuse sont priées de signaler leur intention de venir à l'adresse suivante: <viviane.arigne AT univ-paris13.fr>. Leur nom sera ajouté à la liste des personnes autorisées à entrer. Pensez à vous munir d'une pièce d'identité les jours du colloque.

Accès
Depuis Paris
* Train ligne H, de la Gare du Nord (quais 30 à 36), jusqu'à la gare d'Epinay-Villetaneuse. En Gare du Nord, suivre l'une des directions Persan-Beaumont, Valmondois, Monsoult-Maffliers ou Pontoise en vérifiant, sur le quai de départ, que le train s'arrête en gare d'Epinay-Villetaneuse.
En Gare d'Epinay-Villetaneuse, sortie côté Villetaneuse puis prendre la ligne T11 en direction du Bourget et descendre à l'arrêt Villetaneuse-Université.
ou bien:
Toujours en Gare d'Epinay-Villetaneuse, prendre le bus 361 direction Gare de Pierrefitte - Stains RER, arrêt Université paris 13.
* Vous pouvez également emprunter le Tramway T8 à partir de Saint-Denis Porte de Paris (M13) et descendre au terminus Villetaneuse Université.
Plus de renseignements sur: https://www.univ-paris13.fr/venir-a-paris-13/

jeudi 7 novembre
* Accueil / Welcome 9h30
* 10h00 - 11h05 " Entre la linguistique cognitive et la Nouvelle Rhétorique : l'exemple de la notion de vision linguistique du monde ", Katarzyna Kwapisz-Osadnik (Université de Silésie, Pologne) et Françoise Collinet (Université Jagellone de Cracovie, Pologne)
* 11h05 - 12h10 " Sound change: models, norms ", Olivier Glain (Université Saint-Etienne)
12h10- 13h30 déjeuner / lunch
* 13h30 - 14h35 " Focalisation dans le discours politique : la pseudo-clivée et la construction attribut en anglais et en français ", Issa Kanté (Université de la Réunion)
* 14h35 -15h40 " Les pseudo-clivées en français : une description sous influence ? Les angles morts d'une approche transformationnelle ", Annie Kuyumcuyan (Université de Strasbourg)
15h40- 15h55 pause / coffee break
* 15h55 -17h00 " La grammaire des opérateurs de Z. Harris et les opérations énonciatives ", Jean-Pierre Desclés (Sorbonne Université) et Zlatka Guentchéva (LaCiTO CNRS)

vendredi 8 novembre
* 9h00 - 10h05 " The implicit metalinguistic discourse of tagsets for English: retagging the Brown corpus ", Nicolas Ballier (Université de Paris), Arnold Taylor (University of Richmond, VA, USA), Antonio Balvet (Université de Lille), Thomas Gaillat (Université de Rennes)
* 10h05 - 11h10 " L'éveil de la conscience métalinguistique des élèves à travers la valorisation de la compétence épilinguistique dans les disciplines non linguistiques des écoles bilingues songhay-français ", Zakaria Nounta (Université de Ségou, Mali)
11h10 - 11h25 pause / coffee break
* 11h25 - 12h30 " Epistemic, deontic and argumentative scales revisited : on some of the ups and downs of modals and modalities in contemporary English discourse and grammar ", Jean Pamiès (Université Toulouse-Jean-Jaurès)

We are pleased to announce the international conference Metalinguistic Discourses 3 to be held at Université Paris 13 on Thursday 7 and Friday 8 November 2019 (9.30 - 17.00 and 9.30 -12.30).

The conference will take place at Villetaneuse, in room C 304, UFR LLSHS
http://www.univ-paris13.fr/acces-aux-campus.html
http://www.univ-paris13.fr/images/stories/plans_des_campus/PlanCmpVilletaneuse2015.pdf

Attendance is free (no registration fees).

For security reasons, we must draw up a list of people expected at the conference. Could you please please inform us that you intend to attend the conference (e-mail <viviane.arigne AT univ-paris13.fr>. Please also remember to take identity papers with you when coming to the conference.

How to come to the conference
From Paris
* Take train line H from Gare du Nord (platforms 30 to 36) and get off at Epinay-Villetaneuse station. In Gare du Nord, you can board any train going to Persan-Beaumont, Valmondois, Monsoult-Maffliers or Pontoise after you have checked that the train stops at Epinay-Villetaneuse.
At Epinay-Villetaneuse station, choose the Villetaneuse exit then take tram line T11 going to Le Bourget and get off at Villetaneuse-Université.
Also :
At Epinay-Villetaneuse station, take bus 361 towards Gare de Pierrefitte - Stains RER, and get off at Université Paris 13.
* You can also take tram line T8 from Saint-Denis Porte de Paris (underground line M13) and get off at last stop which is Villetaneuse Université.

More information on :
https://www.univ-paris13.fr/venir-a-paris-13/
https://www.univ-paris13.fr/wp-content/uploads/PlanCampusVilletaneuse.pdf

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Colloque international : "Les discours métalinguistiques 3/ Metalinguistic Discourses 3" | Pléiade

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Ce colloque est organisé par Viviane Arigne, Christiane Rocq-Migette (Pléiade EA 7338) et Jean-Michel Fortis (HTL Histoire des Théories Linguistiques, UMR 7597 CNRS et Université de Paris). L'entrée est libre (pas de frais d'inscription). Les personnes désirant assister au colloque et ne disposant pas de carte professionnelle leur permettant d'entrer dans les locaux du campus de Villetaneuse sont priées de signaler...

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Le Centre d'Études Linguistiques (CEL - EA 1663) de la Faculté des Langues organise une journée d'étude intitulée "La force argumentative dans le discours de spécialité du marketing : approches multimodales", qui se tiendra à l'Université Jean Moulin Lyon 3 le vendredi 15 novembre 2019.

La force argumentative dans le discours de spécialité du marketing : approches multimodales

Invité d'honneur :

Prof. Marc Bonhomme
Université de Berne (Suisse)

La publicité et le discours publicitaire sont devenus, depuis plusieurs années, un domaine digne de recherche en linguistique, en communication, en marketing, etc. La publicité est, selon les dires de Jhally [1995], " the most influential institution of socialisation in modern society ", et le discours publicitaire est souvent considéré comme le discours argumentatif, c'est-à-dire persuasif et/ou manipulateur, par excellence, ainsi que mentionné par Kaur, Yunus & Arumugam [2013 : 70] : " [I]t is not easy to ignore the persuasive nature of advertisements ", ou Sonesson [2013 : 7-8] : " [A]dvertising discourse today is the favoured, and in fact almost exclusive, domain of rhetoric. [...] So whatever we may think of publicity from other points of view, publicity discourse is today practically the only domain in which rhetoric is alive and well - in both classical senses of the term, that is, as both dispositio and elocutio ". Andrei [2007 : 126] insiste également sur le fait que " [l]e but du discours publicitaire est indubitablement d'influencer, de transformer ou de renforcer les croyances ou les comportements de sa cible, le client potentiel, et finalement, de le pousser à acheter le produit en question ".

Ainsi, selon Bonhomme & Adam [1997 : 19], " le discours publicitaire constitue un genre mou, faiblement défini, hétérogène et instable, dont la seule ligne directrice est d'inciter à la consommation commerciale ", et cette journée d'étude se demandera alors en quelle mesure le discours publicitaire peut être considéré comme un discours argumentatif (persuasif et/ou manipulateur) en appliquant les principes aristotéliciens définitoires de la persuasion, ethos, pathos et logos, et leurs interactions éventuelles. Le discours publicitaire est défini comme un acte de langage indirect, dans le sens où, par le biais d'un acte assertif-évaluatif, il accomplit un acte directif, comme le notent Adam & Bonhomme [1997 : 25] : " L'acte illocutoire dominant de la plupart des publicités est explicitement constatif et implicitement directif ". Le discours publicitaire, à l'instar de tout discours argumentatif, est " un discours dialogique [car] il mobilise son destinataire où les partenaires du contrat sont l'énonciateur (l'argumentateur) et le destinataire (le sujet argumenté, le co-argumentateur) " [Andrei 2007 : 128], c'est-à-dire un discours qui recourt à la composante explicative (le raisonnement) et la composante séductrice. Si le discours publicitaire tente de répondre aux besoins et aux désirs des consommateurs en les persuadant d'acquérir tel produit, il suscite également des désirs et/ou besoins jusque-là insoupçonnés en manipulant les consommateurs par la création d'un ethos envers le produit qu'on souhaite acheter.

Cette journée d'étude tentera ainsi d'ouvrir de nouvelles perspectives en recourant, entre autres, au cadre théorique de l'Analyse Critique du Discours ( Critical Discourse Analysis), telle que popularisée par Norman Fairclough, en ce qu'il explore les liens entre langage, idéologie et pouvoir, et donc la manipulation par le langage, voire la Multimodal Critical Discourse Analysis (voir Machin [2013 : 348] : " This calls on us to understand the way that different semiotic resources are deployed to communicate ideas, values, and identities "), et analysera les rapports entre discours, idéologie et pouvoir, afin de dégager comment le discours publicitaire et son recours à diverses stratégies linguistiques et non linguistiques impliquent la construction d'un sens dynamique par les éventuels consommateurs. C'est ainsi une approche multimodale qui sera privilégiée, le discours publicitaire ne se réduisant pas à la seule composante linguistique, mais englobant également des procédés non linguistiques ; seront ainsi analysés non seulement le matériau linguistique nécessaire à l'argumentation, mais également les ressources non linguistiques - les couleurs, la typographie, l'organisation de l'information, la forme du contenant, etc. - qui participeront, en la renforçant, à la force persuasive de l'acte publicitaire, l'image dans son ensemble jouant un rôle persuasif (voir Barthes [1957] et [1964], comme le rappelle Sonesson [2013 : 9] : " Clearly, even pictures, and not only openly propagandistic pictures, aim at producing adherence to the values of their producers ". Une attention particulière sera apportée au contexte d'énonciation du discours publicitaire, car le sens et le rôle de la publicité ne peuvent être perçus qu'à l'intérieur d'un contexte socio-culturo-économique. En effet, selon Cook [2001], la publicité, loin d'être un simple langage, est également un reflet de la société dans laquelle on vit. Enfin, il sera utile de questionner non seulement la nature de la sémiose publicitaire, mais également ses logiques sociales, qu'elles soient topologiques (lieux des agences publicitaires et des annonceurs), sociologiques (notamment les acteurs que sont les planneurs stratégiques, créatifs, commerciaux, designeurs d'expérience utilisateur, responsables de marques, chefs de projet, chefs de produit, média-planneurs ou chargés de régie publicitaire, etc. et leurs interventions respectives sur " l'institution discursive " [Maingueneau 2011] publicitaire) ou médiatiques (les outils matériels et techniques qui non seulement assurent l'exposition concrète des publics aux messages, mais également conditionnent et déterminent, par leur statut de médium [Debray 1991], les formes et les contenus véhiculés). On pourra ainsi interroger les logiques de circulation de savoirs et de représentations qui président au discours publicitaire [Jeanneret 2004], les postures et les métiers impliqués [Ouakrat, Beuscart, Mellet 2010].

Cette journée d'étude ne se veut pas uniquement linguistique, et les collègues de toute discipline sont invité/es à soumettre une proposition dès lors qu'elle s'inscrit dans le texte de cadrage. Les communications se concentreront de préférence sur l'anglais et le français contemporain et sur des sujets de société actuels. Une étude de corpus sera plus que bienvenue ; le corpus pourra être écrit et/ou oral et issu de genres très divers (publicités papier, publicités radiophoniques, publicités télévisuelles, publicités sur internet, etc.). Une enquête de terrain ou des données sur les modalités de la communication aujourd'hui (publicité en ligne, data, rouages du circuit professionnel de la publicité) seront également bienvenues pour éclairer la fabrique et l'efficace des discours publicitaires aujourd'hui. Les communications pourront traiter - mais pas exclusivement - des questions suivantes :

Quelle est la nature du discours publicitaire ? Est-ce un acte performatif, constatif direct ou indirect ? Est-ce une combinaison de différents actes de discours ?

À quels procédés linguistiques et non linguistiques les publicitaires ont-ils recours pour persuader - voire manipuler (si l'on se situe dans la lignée des travaux de Vance Packard [1957]) - les consommateurs ? Certains procédés sont-ils privilégiés au détriment d'autres ?

Quels sont les circuits de production du discours publicitaire ? Quels en sont les énonciations et les énonciateurs ? À quelles logiques industrielles correspond-il et comment impactent-elles sur sa forme ?

Selon que l'on souhaite vendre un produit ou faire adhérer à une idéologie, le type de support publicitaire utilisé, le type de public visé (âge, sexe, culture, croyances), les périodes (voir les 4 prototypes de publicités de N. Everaert-Desmedt [2005]), les procédés linguistiques et non linguistiques d'argumentation utilisés dans le discours publicitaire varient-ils ?

De même, comment le discours publicitaire et ses procédés sont-ils conditionnés par leurs matérialités ? Comment s'adapte-t-il à la diversité des canaux mobilisés ? Qu'est-ce qui différencie en propre le discours tenu à la télévision, sur Internet, sur un panneau, sur un affichage de bus, à la radio, etc. ?

Quel rôle l'origine géographique joue-t-elle dans la création d'une publicité et dans sa force persuasive ? La publicité est-elle dépendante de la culture dans laquelle elle prend naissance ?

Quel rôle l'ambiguïté joue-t-elle dans le discours publicitaire, et plus généralement dans la publicité ?

Comment le discours publicitaire circule-t-il et se transforme-t-il dans les réappropriations de ses différents publics [Berthelot-Guiet 2014] ?

Quel est le rôle de l'humour dans l'argumentation publicitaire ?

La surprise est-elle un élément majeur dans la réussite d'une publicité ?

Dans quelle/s mesure/s le discours publicitaire fait-il appel aux émotions du consommateur potentiel dans un but argumentatif ?

Quel est le rôle des stéréotypes et des clichés dans la force persuasive / manipulatrice du discours publicitaire ?

Où se situe la limite entre fonction rhétorique, fonction persuasive, et fonction manipulatoire dans le discours publicitaire ?

Quels liens existe-t-il entre argumentation et affectivité dans le discours publicitaire ?

Qu'est-ce qu'une publicité réussie et efficace ? Peut-on mettre au jour des critères de réussite et d'efficacité en termes de procédés linguistiques et non linguistiques ?

Bibliographie indicative

ADAM Jean-Michel & BONHOMME Marc, 2012 [1997], L'argumentation publicitaire : Rhétorique de l'éloge et de la persuasion, Paris : Armand Colin.

ANDREI Carmen, 2007, " Ressorts argumentatifs dans le discours publicitaire ", Communication and Argumentation in the Public Sphere, 1(1) : 126-139.

BARTHES Roland, 1957, Mythologies, Paris : Seuil.

BARTHES Roland, 1964, " Rhétorique de l'image ", Communications, 4 : Recherches sémiologiques : 40-51.

BATKO Andrzej, 2017, The Art of Persuasion: The Language of Influence and Manipulation, independently published.

BERTHELOT-GUIET Karine, 2013, Paroles de Pub. La vie triviale de la publicité, Paris, Éditions Non standard.

BERTHELOT-GUIET Karine, 2015, Analyser les discours publicitaires, Paris, Armand Collin.

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BONHOMME Marc (Ed.), 2013, " Les nouveaux discours publicitaires ", SEMEN 36 | 2013 : https://journals.openedition.org/semen/9599

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ROQUE Georges & NETTEL Ana Laura (Eds.), 2015, Persuasion et argumentation, Paris : Éditions Classiques Garnier.

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Comité d'organisation

Lucile BORDET, Université de Lyon (Jean Moulin Lyon 3)

Germain IVANOFF-TRINADTZATY, Université de Lyon (Jean Moulin Lyon 3)

Denis JAMET, Université de Lyon (Jean Moulin Lyon 3) & University of Arizona

Comité scientifique

Karine BERTELOT-GUIET (Celsa Sorbonne Université - GRIPIC)

Erik BERTIN (MRM // McCann)

Marc BONHOMME (Université de Berne, Suisse)

Lucile BORDET (Université de Lyon, Jean Moulin Lyon 3, France - CEL)

Etienne CANDEL (Université de Lyon, Jean Moulin Lyon 3, France - ELICO)

Muriel CASSEL-PICCOT (Université de Lyon, Jean Moulin Lyon 3, France - IETT)

Gustavo GOMEZ-MEJIA (Université de Tours - PRIM)

Denis JAMET (Université de Lyon, Jean Moulin Lyon 3, France & University of Arizona, USA - CEL)

Caroline MARTI (Celsa Sorbonne Université - GRIPIC)

Philippe MILLOT (Université de Lyon, Jean Moulin Lyon 3, France - CEL)

Adrian STAII (Université de Lyon, Jean Moulin Lyon 3, France - ELICO)

Les propositions de communication devront être envoyées à Denis Jamet ( denis.jamet@univ-lyon3.fr) et Lucile Bordet ( lucile.bordet@univ-lyon3.fr) avant le 1er avril 2019.
Date de notification de la décision du comité scientifiqu e : 30 avril 2019

Les propositions devront comporter 5000 signes maximum, hors références bibliographiques, avec 5 mots-clés, un titre, la mention de la langue de présentation, ainsi qu'une courte présentation de l'auteur ; elles devront clairement énoncer le cadre théorique, la méthodologie adoptée, et le corpus choisi. Chaque proposition fera l'objet d'une double évaluation à l'aveugle.

Langue étudiée : anglais, français
Langues du colloque : anglais, français
Langue de la publication : anglais, français
Durée des communications : 30 minutes de communication, 15 minutes de discussion
Publication : les communications retenues par le comité éditorial à l'issue de la journée d'étude pourront donner lieu à une publication dans un numéro spécial de , la revue du CEL.

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[CEL] Journée d'étude | La force argumentative dans le discours de spécialité du marketing : approches multimodales - Centre d'Études Linguistiques

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Le Centre d'Études Linguistiques (CEL - EA 1663) de la Faculté des Langues organise une journée d'étude intitulée "La force argumentative dans le discours de spécialité du marketing : approches multimodales", qui se tiendra à l'Université Jean Moulin Lyon 3 le vendredi 15 novembre 2019. Invité d'honneur : Prof.

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Parce que la langue de spécialité est à la fois objet de recherche et d'enseignement, parce que bon nombre de revues scientifiques du domaine publient régulièrement des articles pédagogiques et didactiques, cet ouvrage adopte une perspective didactique sur l'épistémologie émergente de la discipline. Cependant, une question se pose : comment dépasser le cadre strictement institutionnel et fonder, unifier la pratique et la réflexion épistémologique pour l'ancrer dans la didactique des langues vivantes étrangères. Le deuxième axe de cette réflexion " épistémologique à usage didactique " s'inscrit dans le champ de la praxéologie car il n'existe pas de " savoir en soi et pour soi ".
Claire Chaplier est maîtresse de conférences (HDR) en anglais à l'Université Toulouse 3. Ses recherches portent sur l'épistémologie et la didactique de l'anglais de spécialité, notamment dans le domaine des sciences.

Anne-Marie O'Connell est professeure des universités en anglais juridique et civilisation des pays de la Common Law au Département des Langues de l'Université de Toulouse 1 Capitole. Après avoir soutenu deux thèses de doctorat en études irlandaises et en philosophie, ses recherches portent sur la didactique de l'anglais du droit et l'apprentissage des langues en immersion

Broché - format : 15,5 x 24 cm

ISBN : 978-2-343-17314-6 * 13 juin 2019 * 266 pages
EAN13 : 9782343173146
EAN PDF : 9782140123771

* Nos versions numériques sont compatibles avec l'ensemble des liseuses et lecteurs du marché.

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EPISTÉMOLOGIE À USAGE DIDACTIQUE - Langue de spécialité (secteur LANSAD), Claire Chaplier, Anne-Marie O'Connell - livre, ebook, epub

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Parce que la langue de spécialité est à la fois objet de recherche et d'enseignement, parce que bon nombre de revues scientifiques du domaine publient régulièrement des articles pédagogiques et didactiques, cet ouvrage adopte une perspective didactique sur l'épistémologie émergente de la discipline.

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Dans la continuité du 40 e congrès de l'Apliut organisé à Toulouse en 2018 en collaboration avec le Lairdil (Laboratoire interuniversitaire de recherche en didactique Lansad, EA 7415, Université Toulouse 3), ce numéro numéro de Recherche et pratiques pédagogiques en langues de spécialité aborde une thématique d'actualité qui concerne aussi bien les IUT que l'ensemble de l'enseignement supérieur : l'internationalisation des formations dans l'enseignement supérieur français. Au-delà de la question de la place de l'enseignement/apprentissage des langues étrangères dans les parcours, le présent numéro questionne les enjeux linguistiques, culturels, disciplinaires, didactiques, sociaux, politiques et économiques de l'internationalisation des formations et s'intéresse à la mise en place de ces dispositifs et aux " bonnes pratiques ". La question cruciale de ce numéro est bien de mettre en œuvre une internationalisation réfléchie des formations afin d'en limiter les risques potentiels. Ce numéro a été coordonné par Claire Chaplier et Danielle Joulia.

This issue of Researching and Teaching Languages for Specific Purposes closely follows the theme of the 40th APLIUT conference co‑organised by LAIRDIL (Laboratoire Interuniversitaire de Recherche en Didactique LANSAD, EA 7415, Université Toulouse 3): the internationalisation of training courses and their concomitant demand on language learning. This issue, coordinated by Claire Chaplier and Danielle Joulia, examines recent theory and approaches inherent to this on-going process which has an effect on the entire Higher Education infrastructure. Above and beyond the question of the extent to which language teaching/learning ought to be central to our institutional philosophy, this issue will consider the overarching linguistic, didactic, cultural, political and socio-economic concerns which drive this ever-expanding internationalisation. The central focus will be on the practical implementation of such courses in order to maximise potential and to minimise "risk".

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Vol. 38 N°2 | 2019 L'internationalisation des formations dans l'en...

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Dans la continuité du 40 e congrès de l'Apliut organisé à Toulouse en 2018 en collaboration avec le Lairdil (Laboratoire interuniversitaire de recherche en didactique Lansad, EA 7415, Université Toulouse 3), ce numéro numéro de Recherche et pratiques pédagogiques en langues de spécialité aborde une thématique d'actualité qui concerne aussi bien les IUT que l'ensemble de l'enseignement supérieur : l'internationalisation des formations dans l'enseignement supérieur français.

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La revue Textes & Contextes est publiée par le centre interlangues " Texte Image Langage " de l'université de Bourgogne. Elle se consacre aux civilisations étrangères, prenant pour objet d'étude des problématiques telles que la représentation des identités nationale et régionale dans différents types de discours (publics, politiques, philosophiques, historiques, littéraires, cinématographiques, etc.) ou encore l'expression linguistique de ces identités.

Silences croisés contemporains

Le détective récurrent : entre intime et société

Recensions

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Textes et contextes est une revue électronique internationale qui accueille des contributions originales de chercheurs français et étrangers spécialisés dans le domaine des langues étrangères en littérature, linguistique, civilisation et histoire des idées, sans exclure les productions interdisciplinaires, situées à la croisée des différents champs de recherche.

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Colloque autour des Langues de spécialité - Sciencesconf.org

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Dans cette perspective, le colloque RADELAS abordera principalement les questions relatives à la constitution de ressources linguistiques en langues de spécialité, à la modélisation des données pour l'analyse ainsi qu'à la transposition didactique afin que " l'objet de savoir " devienne " l'objet à enseigner ".

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Programme de la Journée d'Etudes du 14 juin 2019

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Laboratoire LAIRDIL - Actualités du LAIRDIL

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LAIRDIL : laboratoire inter-universitaire de recherche en didactique des langues - Toulouse, Université Paul Sabatier.

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Pour ce volume à publier de Recherche et pratiques pédagogiques en langues de spécialité - Cahiers de l'Apliut en collaboration avec l'Aloes (l'association des anglicistes pour les études de langue orale dans l'enseignement supérieur, secondaire et élémentaire), nous proposons de traiter de l'anglais oral selon un va-et-vient entre les enjeux théoriques et les pratiques authentiques. En d'autres termes, nous proposons d'explorer le lien entre la théorie et la mise en application effective sur le terrain (dans le contexte de la classe), entre la formation ou la recherche en amont et l'enseignement à tous niveaux.

Par enjeux théoriques, nous entendons les problématiques concernant la phonologie segmentale et la phonologie suprasegmentale à travers des approches qui pourront s'appuyer sur un cadrage théorique explicite et/ou sur des analyses de corpus oraux. Le champ est vaste, comprenant au niveau segmental la phonétique articulatoire, le rapport écrit-oral, ou encore l'apport des symboles de l'API. Pour le suprasegmental, on pourra s'intéresser aux questions relatives à l'accentuation, à la prosodie, à la chaine parlée et au discours. On pourra également étudier l'interaction (interférence ?) entre la langue A et la langue B, soit les problématiques de l'i nterphonologie. Qu'il s'agisse de régularités ou d'exceptions, il s'agira de cerner et de hiérarchiser les différents aspects de la question, de mettre en lumière le système de l'anglais oral, de faire le lien entre le savoir lui-même et sa mise en application.

Quelle est la place des apports théoriques dans l'acquisition d'une langue étrangère, pour l'enseignant et pour l'apprenant ? Comment aborder au mieux les défis que représentent les problèmes de communication, en réception et en production chez les apprenants francophones ? Les articles pourront s'appuyer sur des cadrages théoriques divers et/ou sur différents types de corpus oraux : corpus d'apprenants, corpus de natifs, ce qui sous-entend une réflexion sur les mises en pratique(s) authentique(s) et leurs enjeux sur le terrain, qu'il s'agisse de l'enseignement de l'anglais oral ou des recherches des oralistes.

Les contributions pourront traiter des supports, soumis à la compréhension des élèves ou à l'analyse linguistique. Quels sont les paramètres qui permettent de considérer qu'une source est authentique, didactisée, ou relève de l'écrit oralisé ? Quelle est l'incidence du contexte et de la contextualisation ? Quels sont les rapports entre authenticité et normalisation ? Comment un matériau, par définition hétérogène, variable, échappant partiellement à la norme, peut-il / doit-il être le dénominateur commun de l'enseignement et d'une acquisition ? Spontanéité et authenticité sont-ils synonymes ?

Les contributions seront aussi l'occasion de se situer au niveau de la production, pour se demander dans quelle mesure l'authenticité peut être la cible à atteindre. Quelle correction de la langue est attendue ? Est-elle d'ordre lexical, syntaxique, dans le choix des marqueurs ? Les retombées de la recherche, notamment dans l'identification et l'enseignement des mots du discours et de leur usage, les agencements syntaxiques spécifiques sont-elles à systématiser ? Faut-il privilégier l'exigence segmentale ou l'authenticité suprasegmentale ?

Le comité scientifique étudiera des propositions de textes concernant la recherche en interphonologie, des travaux abordant le passage de la théorie à la mise en pratique. Des retours d'expérience relatifs à des matériaux pédagogiques conçus pour permettre l'étude de la langue orale ou pour faciliter la mise en place d'objectifs phonologiques seront également les bienvenus.Les contributions, rédigées en anglais ou en français, pourront être :

des articles (25 000 à 40 000 signes maximum, espaces non comprises, hors résumés et mots-clés) ;

des notes de recherche ou de pédagogie universitaire (10 000 à 20 000 signes maximum, espaces non comprises, hors résumés et mots-clés) ;

des comptes-rendus d'expérience sous forme defiches pédagogiques (8000 à 15 000 signes maximum, espaces non comprises, hors résumés et mots-clés) ;

des recensions (8000 à 15 000 signes maximum, espaces non comprises).

Merci d'envoyer votre contribution à l'adresse de la revue et aux coordinateurs du numéro spécial: apliut@revues.org ; isabelle.gaudy-campbell@univ-lorraine.fr ; susan.moore@unilim.fr.
Les textes seront soumis au processus d'évaluation en double-aveugle sous réserve du respect de toutes les normes de la revue (principes de soumission, typologie et longueur des textes et consignes aux auteurs).
Principes de soumission, typologie et longueur des textes : http://journals.openedition.org/apliut/5153.
Consignes aux auteurs : http://journals.openedition.org/apliut/1524.

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Anglais oral : enjeux théoriques et pratique(s) authentique(s)

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Pour ce volume à publier de Recherche et pratiques pédagogiques en langues de spécialité - Cahiers de l'Apliut en collaboration avec l'Aloes (l'association des anglicistes pour les études de langue orale dans l'enseignement supérieur, secondaire et élémentaire), nous proposons de traiter de l'anglais oral selon un va-et-vient entre les enjeux théoriques et les pratiques authentiques.

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2ème colloque du PERL : Entre présence et distance. Enseigner et apprendre les langues à l'université à l'ère numérique - Sciencesconf.org

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L'injonction institutionnelle à la nouveauté, si fréquente qu'elle s'apparente dans le champ éducatif à une " tradition de l'innovation " (Castellotti, Debono & Huver, 2017), touche particulièrement les universités, comme en témoigne l'ouverture en 2018 des "Campus de l'innovation".

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présentation Débat Participatif 14 15 juin 2019_final

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affiche et programme définitif au 9 avril

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English in Academic Contexts: Drivers of Collaboration, Innovation and Creativity October 5, 2019 University College Cork Abstract Submission: click here Call for Papers
EAP in Ireland is delighted to announce its second annual conference, to be held at University College Cork on Saturday, 5 October, 2019. This year's conference aims to investigate and discuss EAP within its broad range of academic and institutional contexts. The focus of the event is the changing nature of the interaction/relationship and drivers of collaboration between EAP and disciplinary colleagues; innovations in the teaching, learning, assessment and ethos of EAP; and the creative approaches and solutions EAP practitioners and researchers are championing and adopting in the face of a range of academic and institutional challenges.

We invite proposals for workshops, lightning talks, posters, and presentations addressing what drives us, as EAP practitioners and researchers, to forge fruitful collaborations with colleagues, and to apply creative approaches to maximise outcomes for learners and for colleagues. We welcome contributions that consider these themes in context, and that confront the structural challenges that face EAP practitioners as individuals and as a community.

We call for contributions on the challenges that may be faced by the learners with whom we work, from critical perspectives, or using a creative approach. Equally, presentations and workshops demonstrating a creative or innovative solution to learners' challenges are welcome. There is also scope for the investigation of the motivations for and theoretical and practical underpinnings of such solutions.

As EAP extends beyond its traditional home in the academy, we invite proposals which investigate developments in EAP outside the university. The pathway sector, for example, can be a site of innovation as well as a focus for criticism of the impact of the neoliberal agenda on education in general, and on EAP in particular. These tensions and contradictions remain under-researched, and their critical assessment is of clear interest, particularly in view of the many under-reported innovations that take place in this sector. Furthermore, as a group under-represented in the research literature, EAP practitioners and their colleagues from the pathway sector and other non-university contexts are encouraged to submit proposals.

Some key themes which fit the conference's remit are listed below, but EAP in Ireland is happy to consider any proposal which is in dialogue with the conference theme:

EAP and disciplinary epistemologies/pedagogy

Historical approaches to embedding EAP

EAP and/vs. ESAP

Academic literacies for a range of contexts and purposes

English in academic contexts: creative approaches and future developments

Embedded EAP

Critical EAP

Translanguaging in EAP

Learning, teaching and assessment for varied / varying contexts

Learning, teaching and assessment practices for disciplinary preparation

Content-led EAP

Language development and/vs. disciplinary orientation

EAP and the disciplines: fostering understanding, encouraging collaboration

Perceptions of EAP: overcoming academic and institutional silos

EAP in the pathway programme; the pathway programme and the institution

EAP in atypical contexts

Action research in EAP

Digital literacies for study preparation

Creative approaches to EAP in specific contexts

Prospective speakers should forward an abstract of not more than 350 words to conference organisers Julie Butters and Jessica Garska by 5 July, 2019. Speakers are also invited to attach a short biography of approximately 50 words , along with up to five key words, and an indicative sample of references. Please submit abstracts through the google form.

EAP in Ireland Overview:

EAP in Ireland is a professional network for those specialising in English for Academic Purposes in Ireland, and for the EAP community worldwide. It offers a platform which reflects and aims to develop the vibrant EAP community, and for the sharing of best practice and research from institutions at all levels of education.

A key aim of this national learning and teaching initiative is to build the visibility and recognition of EAP, and to highlight the key contributions and requirements of EAP in a range of educational environments and contexts.

The development of a variety of approaches to EAP for all disciplines through collaborative partnerships with educational organisations is a core value of EAP in Ireland, as is training, accreditation and community-building through events such as conferences and workshops.
EAP in Ireland 2018 Annual Conference EAP as a Learning Community: New Directions and Opportunities October 6, 2018 Marino Institute of Education, Dublin, Ireland
Times, speakers, chairs and other details subject to change.

Find the schedule here

Find the programme here

Find released speaker slides here

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English in Academic Contexts: Drivers of Collaboration, Innovation and Creativity October 5, 2019 University College Cork Abstract Submission: click here Call for Papers EAP in Ireland is delighted to announce its second annual conference, to be held at University College Cork on Saturday, 5 October, 2019.

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34 de la revue Études en didactique des langues sur le thème: "Transmission et vecteurs"

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34 de la revue Études en didactique des langues sur le thème: "Transmission et vecteurs"

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Cet appel à contributions vise à apporter un regard critique sur le concept de transmission dans un cadre académique, concept dont le sens dominant et parfois simpliste reste celui de la transmission de connaissances et de compétences où le faire et les résultats priment. Nicole Poteaux (2003: 91) ne nie pas que l’objectif de transmission de contenus puisse en soi être “porteur de réussite” mais suggère d’en “lever les ambiguïtés”. Il s’agira donc ici d’explorer comment peut s’effectuer l’acquisition de connaissances, plus précisément, dans le cadre de ce numéro d’EDL, celles qui sont nécessaires à l’apprentissage et à l’enseignement d’une langue étrangère dans un contexte universitaire. On peut alors faire appel au concept de vecteur de communication, c'est-à-dire un outil qui véhicule un message à une ou des personne(s).

Les pratiques d’apprentissage, qu’elles soient volontaires, imposées, individuelles, en collaboration avec d’autres ou devant un écran peuvent être vecteurs d’apprentissage. Les concepts de transmission et de vecteur peuvent aussi se placer dans le paradigme énactif (Varela et al., 1993). C’est pourquoi Joëlle Aden (2014) nous invite à apprendre à “translangager”, à donner une place au corps et à l’affect dans les activités langagières. La perspective dite émergentiste offre aussi des voies d’exploration possibles, car en en didactique des langues, on peut prendre la position que le “communicatif s’appuie d’abord sur une dynamique expérientielle et relationnelle qui constitue le fondement de la communication” (Castellotti, 2017).

Transmission et vecteurs impliquant un processus réalisé entre deux extrémités, il conviendra de ne pas oublier les pratiques et les savoirs enseignants, particulièrement dans le secteur Lansad. Il semblerait que les colloques et autres rencontres liés à la recherche constitueraient aussi d’importants “vecteurs de formation de formateurs et de formation continue”, selon la SAES (Tardieu & Eells, 2018). D’autres pistes sont à explorer dans ce domaine.

Nous vous proposons de contribuer à construire, expliciter, approfondir, revoir les concepts de transmission et/ou de vecteur dans le contexte de l’apprentissage et de l’enseignement de langues étrangères dans l’enseignement supérieur. Les articles peuvent s’appuyer sur des observations, des études de cas, des autobiographies réflexives, des enquêtes, des évaluations en langue étrangère, l’analyse critique de théories en didactique, etc., selon l’approche adoptée.

Les propositions de contribution peuvent se faire en français ou en anglais. Les articles (entre 6 000 et 10 000 mots) aborderont un des aspects de la problématique pour le numéro 34 de la revue Études en didactique des langues. Ils devront être adressés par courrier électronique avant le 31 décembre 2019 à edl@lairdil.fr. Le numéro paraîtra en juin 2020. Pour la feuille de style et autres informations, voir http://edl-ple.simplesite.com/438385492.

Références bibliographiques

Aden, J. 2014. De la langue en mouvement à la parole vivante: théâtre et didactique des langues. Le vécu corporel dans la pratique d’une langue. Langages, 192, 101-110.

Castellotti, V. 2017. Réponse à Heather Hilton: expérience, diversité, réception, relation ou: la partie immergée de l’appropriation ». Recherches en didactique des langues et des cultures, 14(1). http://journals.openedition.org/rdlc/1094.

Poteaux, N. 2003. La formation des enseignants de langues entre didactique et sciences de l’éducation. Études de linguistique appliquée, 129, 81-93.

Tardieu, C. & E. Eells (Coordinatrices). 2018. Livre Blanc de la formation en études anglophones. Société des anglicistes de l’enseignement supérieur.

Varela, F., E. Thompson, & E. Rosch. 1993. L’Inscription corporelle de l’esprit: sciences cognitives et expérience humaine. Paris, Éditions du Seuil.

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appel à contribution pour le numéro 34 de la revue Études en didactique des langues sur le thème: "Transmission et vecteurs". 

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Appels à contributions / Calls for papers

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EDL / FLLTR EDLparaît deux fois par an, en juin et en décembre. Le processus de sélection, en double aveugle, peut prendre deux ou trois mois. Tout manuscrit n'observant pas la feuille de style sera renvoyé à ses auteur.e.s. La revue accepte de prendre en considération des articles hors-thème. ...

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Fondée en 2004, la revue Recherches en didactique des langues et des cultures - Les Cahiers de l'Acedle (RDLC) est une revue semestrielle qui diffuse des recherches théoriques, praxéologiques et/ou interdisciplinaires relatives à la didactique des langues et des cultures. Ces recherches portent sur les pratiques, les représentations et les modalités d'appropriation des langues/cultures autres que la/les première(s) langue(s) acquise(s) et/ou en lien avec elle(s), dans des contextes et avec des enjeux diversifiés.

Elle dépend de l' Acedle (Association des chercheurs et enseignants didacticiens des langues étrangères)

RDLC soutient le Manifeste pour la reconnaissance du principe de diversité linguistique et culturelle dans les recherches concernant les langues

Revue en lutte!

RDLC est solidaire de la mobilisation contre la LPPR ainsi que de celle des personnels d'OpenEdition. Motion de la revue disponible ici.

Partie 1: Questionnements conceptuels

Partie 2: Articulation apprentissage formel et informel en contexte de mobilité

Partie 3: Dispositifs favorisant les interactions informelles

Partie 4: Exploitation didactique de ressources informelles

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Recherches en didactique des langues et des cultures - Les cahiers ...

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Fondée en 2004, la revue Recherches en didactique des langues et des cultures - Les Cahiers de l'Acedle (RDLC) est une revue semestrielle qui diffuse des recherches théoriques, praxéologiques et/ou interdisciplinaires relatives à la didactique des langues et des cultures.

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Revue promouvant la recherche dans le domaine de l'anglais de spécialité et dans le secteur LANSAD

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La revue électronique a publié son numéro 13 en mars 2019. Celui-ci est consacré au lien entre " Lexis - revue de lexicologie anglaise lexique, sensations, perceptions et émotions ".

The e-journal published its 13 issue, devoted to the links between " Lexicon, Sensations, Perceptions and Emotions ", in March 2019.

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13 | 2019 Lexicon, Sensations, Perceptions and Emotions

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La revue électronique a publié son numéro 13 en mars 2019. Celui-ci est consacré au lien entre " Lexis - revue de lexicologie anglaise lexique, sensations, perceptions et émotions ". The e-journal published its 13 issue, devoted to the links between " Lexicon, Sensations, Perceptions and Emotions ", in March 2019.

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Journée d’étude sur les langues de spécialité Organisée par le Centre d’Études Linguistiques (CEL) de l’Université de Lyon

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Journée d’étude sur les langues de spécialité Organisée par le Centre d’Études Linguistiques (CEL) de l’Université de Lyon

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Jeudi 4 juillet 2019, 9 h–17 h 30

Titre : Constructions de la compétence en langues de spécialité dans le domaine des arts, des lettres et des sciences humaines et sociales

Présentation de la journée

Cette journée d’étude, organisée par le Centre d’Études Linguistiques de l’Université de Lyon, vise à contribuer à la caractérisation de la compétence en langues de spécialité (LSP) dans le contexte des arts, des lettres et des sciences humaines et sociales (ALSHS). Elle s’inscrit dans la lignée des deux précédentes (Toulouse 2017 et Chambéry 2018) et dans celle du numéro 38 de la revue Recherche et Pratiques Pédagogiques en Langues de Spécialité, intitulé « Lansad et langues de spécialité : enseigner et apprendre les langues dans les domaines des arts, lettres et sciences humaines et sociales », à paraître en octobre 2019.

Notre connaissance des LSP en contexte ALSHS reste encore relativement faible comparée aux « grandes variétés spécialisées internationales » que sont les langues scientifiques et techniques et les langues des affaires. Plusieurs explications peuvent être avancées. La première, d’ordre épistémologique, concerne le fait que ce que nous appelons ici « le contexte ALSHS » ne constitue pas, à proprement parler, l’objet d’étude privilégié des LSP, c’est-à-dire un domaine spécialisé (Wozniak 2017). Il s’agit plutôt d’un mélange hétéroclite de disciplines, généralement regroupées dans des structures institutionnelles (UFR, pôles, facultés, etc.) où, pour parler de manière extrêmement résumée, l’organisationnel tend à l’emporter sur la cohésion thématique. Si certaines d’entre elles pourraient parfaitement prétendre au statut de domaine spécialisé, c’est-à-dire des zones de la connaissance structurées autour d’intentionnalités collectives (Van der Yeught 2016), d’autres, comme l’art, la littérature ou la philosophie, relèvent davantage d’une « pratique spécialisée » où l’intentionnalité collective tend à s’effacer au profit d’une myriade d’œuvres individuelles.

Une deuxième explication tiendrait à la structuration de la recherche en anglais de spécialité en France. Pour le moment en effet, la recherche en LSP s’est largement structurée là où les domaines spécialisés permettaient l’atteinte d’une masse critique d’enseignants-chercheurs comme c’est le cas dans les sciences et techniques ou encore de la médecine. En contexte ALSHS, où les masses d’étudiants sont à la fois plus faibles et atomisées dans des départements de taille relativement petite, cette masse critique est de facto rarement atteinte. Il s’ensuit que la recherche en LSP pour ces filières reste, encore à ce jour, le résultat d’initiatives locales et que la compétence dans cette zone du secteur LANSAD demeure peu conceptualisée.

Une troisième explication pourrait concerner le statut des LSP dans les ALSHS où la langue étrangère, et l’anglais en particulier, représente un enjeu de communication moins immédiat par rapport aux sciences et techniques, souvent fortement tournées vers la communication internationale et parfois pensées directement en anglais. Une grande partie des ALSHS sont en effet conceptualisées dans le cadre des problématiques socio-historiques locales et dont certains courants théoriques ont été conçus et propagés par des penseurs particuliers, et dans une langue particulière.

Dans ce contexte hétérogène à bien des égards et peu normalisé comparé aux « grands domaines spécialisés internationaux », la construction de la compétence LSP pose un défi de taille aux linguistes de spécialité.

À la suite des deux journées précédentes, cette journée d’étude vise à rassembler les linguistes de spécialité (quelle que soit la langue) et les spécialistes de la discipline afin de mieux cerner les enjeux de l’apprentissage des langues dans ces filières, que ces enjeux concernent la professionnalisation, l’acquisition d’une culture disciplinaire dans une autre langue, ou encore la construction d’un savoir-être plurilingue.

Les questions abordées lors de cette journée pourront concerner (sans pour autant être limitées à) :

La notion même de compétence linguistique en contexte ALSHS : Quelles approches théoriques et méthodologiques envisager (corpus, enquêtes de terrain, etc.) ?
Comment concevoir des parcours de formation dans les filières ALSHS ?
Comment articuler la compétence linguistique en contexte ALSHS avec le cadre européen ?
Comment concevoir l’évaluation et l’attestation de la compétence en contexte ALSHS ?
Quels modèles institutionnels envisager pour la formation en langue dans les filières ALSHS ?
Références

Van der Yeught, Michel. 2016. « A proposal to establish epistemological foundations for the study of specialised languages ». ASp 69, p. 41-63.

Wozniak, Séverine. 2017. « Brève histoire de l’instauration d’une politique linguistique pour le secteur LANSAD ». Les Langues Modernes 1, p. 84-91.

Comité d’organisation

Noémie Castagné, Université de Lyon, laboratoire CEL, axe « Analyse des discours de spécialité »

Marion Del Bove, Université de Lyon, laboratoire CEL, axe « Analyse des discours de spécialité »

Alice Henderson, Université Grenoble Alpes, LIDILEM, axe « Descriptions linguistiques, TAL, corpus »

Philippe Millot, Université de Lyon, laboratoire CEL, axe « Analyse des discours de spécialité »

Linda Terrier, Université de Toulouse, laboratoire Cultures anglo-saxonnes

Format des propositions de communications

Nom et prénom, université et adresse mail de contact
300 mots maximum avec une bibliographie
Envoyez vos propositions de communication à l’adresse suivante : philippe.millot@univ-lyon3.fr

Échéances

Envoi des propositions : 15 avril 2019. Notification aux auteurs : lundi 6 mai 2019

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méthodologie de la recherche en didactique des langues : guide pratique. les étapes clés d'un travail de recherche. pour un usage en autonomie

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Méthodologie de la recherche en didactique des langues : guide pratique. Les étapes clés d'un travail de recherche. Pour un usage en autonomie - LETTRES / SCIENCES HUMAINES - Editions Ellipses

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p_ Véritable guide pratique d'autoformation, pédagogique et accessible, comprenant de nombreux extraits de mémoires de master, cet ouvrage permet d'appréhender rapidement les exigences et les méthodes d'un travail de recherche à mener dans les domaines de l'éducation et de l'enseignement des langues étrangères._/p_ - LETTRES / SCIENCES HUMAINES -

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Centre de Recherche sur les Identités Nationales et l'Interculturalité

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Dans un contexte d'internationalisation croissante des entreprises, quels que soient leur taille (PME, PMI, entreprises de taille intermédiaire ou grande entreprise) et leur secteur d'activités, la traduction joue un rôle majeur dans la communication interne comme externe des entreprises. Ainsi, pour qu'une entreprise puisse conquérir de nouveaux marchés, il est essentiel qu'elle introduise dans sa stratégie de développement des langues et des cultures qui ne sont pas celles d'origine, en particulier pour comprendre, et répondre aux attentes des consommateurs de ces nouveaux marchés. Pour cela, elle va devoir utiliser des moyens de communication qui ne cessent de se développer et de se renouveler (Maria Cristina Valdés Rodriguez, 2004).
Ce colloque multilingue se propose d'aborder la traduction dans ses liens avec l'entreprise selon des approches scientifiques et professionnelles, et de s'interroger tant sur les exigences de la traduction spécialisée que sur l'exercice des métiers de la traduction.
Selon le rapport de 2015 de la Société Française de Traduction (SFT) sur les tarifs pratiqués par les traducteurs, la traduction pragmatique (c'est-à-dire autre que littéraire) représente 96% du marché. Parmi les domaines les plus représentés, on trouve celui des industries et techniques (31% du marché), celui du juridique et du politique (19% du marché), celui des sciences pures et appliquées (15% du marché) et celui de l'économie et de la gestion (14% du marché). D'après ce même rapport, 75% des traducteurs déclarent être spécialisés à des niveaux variables.
La traduction pragmatique implique en effet une très bonne connaissance des domaines spécialisés dont elle relève (droit, économie, sciences, industries...). On remarque, à cet égard, que certains traducteurs bénéficient d'une double compétence, en langue et dans le domaine spécialisé concerné. La traduction pragmatique requiert également une maîtrise des genres spécifiques auxquels appartiennent les textes spécialisés, qui sont caractérisés par des spécificités discursives, lexicales et terminologiques qu'il est nécessaire d'analyser dans les deux langues-cultures. Ainsi, l'analyse comparée de la phraséologie et le repérage des " indices de conceptualisation " (Vandaele & Lubin, 2005) dans les textes spécialisés peuvent " fonder un grand nombre de décisions traductionnelles " (op.cit).
Au-delà de la spécialisation, la traduction pragmatique implique également la prise en compte du destinataire, dont le niveau de spécialisation dans le domaine concerné peut être variable, et sa bonne réception du message quelle que soit sa culture. Comme indiqué par Van der Yeught (2012 : 20) : " La valeur civilisationnelle a priori d'une LSP est inversement proportionnelle à son universalité ". Ainsi, plus le contenu culturel du texte source est marqué (comme c'est le cas en droit, par exemple, ou encore dans certaines textes relevant du marketing), plus la question de la stratégie de traduction (sourcière, cibliste, fonctionnelle) se pose avec acuité. Comment, dès lors, aborder l'interculturalité en traduction spécialisée ? Dans quelle mesure doit-on, ou peut-on, privilégier la culture cible au détriment des éléments culturels constitutifs du texte source ? Quels critères autorisent le franchissement des frontières culturelles et quels sont ceux qui obligent à le faire ? Quelles stratégies employer dans les cas où la culture du texte-source tend vers l'universalité ?
Le traducteur dispose d'un certain nombre d'outils pour exercer son art, comme les bases de données terminologiques et les logiciels de traduction, qui sont des aides précieuses mais non suffisantes : quelles sont leurs limites ? Comment y répondre ? En quoi la linguistique de corpus peut-elle constituer une ressource traductologique efficiente et complémentaire ?

Les communications se dérouleront en français et en anglais, mais elles concerneront les combinaisons de traduction entre un grand nombre de langues indo-européennes, notamment celles enseignées dans la Filière LEA de l'Université de Nantes.

Elles porteront sur la traduction pragmatique dans tous les domaines susceptibles d'intéresser l'entreprise (finance, marketing, publicité, logistique, tourisme, droit, sites internet, assurance, etc.).

Les problématiques s'inscrivent dans l'une des thématiques suivantes :

Formation des traducteurs

Traduction assistée par ordinateur (TAO), traduction automatique (TA) et post-édition

Traduction pragmatique et linguistique de corpus

Traduction interculturelle

Localisation

Traduction pragmatique et analyse de discours spécialisés (phraséologie, métaphores conceptuelles, lexique, terminologie...)

Nouvelles perspectives de recherche et professionnelles

Références :

Valdés Rodriguez, Maria Cristina. 2004. La traducción publicitaria : comunicación y cultura. Valencia : Universitat de Valencia, Servei de Publicacions.

Vandaele, Sylvie et Leslie Lubin. 2005. " Approche cognitive de la traduction dans les langues de spécialité : vers une systématisation de la description de la conceptualisation métaphorique ". In Meta : Journal des traducteurs / Meta: Translators' Journal, vol. 50, n°2. 415-431

Van der Yeught, Michel. 2012. L'anglais de la bourse et de la finance - description et recherche. Paris : Ophrys.

8h30-9h
Accueil des participants

9h-9h15
Ouverture du colloque
Didier Delorme, Doyen de la Faculté des Langues et Cultures Étrangères
François Lathuilière, Directeur de la Filière LEA

9h15-10h15
Conférence inaugurale : " Les parlers d'entreprise "
Dardo de Vecchi, Professeur associé, Kedge Business School, Marseille
Modératrice : Géraldine Galeote

10h15-10h45
" Les frames comme tertium comparationis pour la représentation multilingue des connaissances spécialisées ? "
Laurent Gautier, Professeur en linguistique allemande et appliquée, Université de Bourgogne
Modérateur : Johannes Dahm

10h45-11h
Pause café

11h-11h30
"Traduire le rapport annuel de la Banque des règlements internationaux : prérequis et difficultés "
Frédéric Houbert, Traducteur juridique et financier, Le Havre"
Modérateur : Christian Hounnouvi

11h30-12h
"La spécialisation des traducteurs assermentés : une illusion ? "
Nayrouz Chapin, Docteure en études ibériques et en traduction, Université de Nantes
Modérateur : Christian Hounnouvi

12h-13h30
Déjeuner

13h45-14h45
Conférence plénière :
" Parce qu'en plus il faut faire des corpus ? Ou pourquoi les corpus représentent-ils une aide complémentaire à la traduction spécialisée "
Natalie Kübler, Professeur en linguistique anglaise et traduction, Université Paris-Diderot"
Modératrice : Isabelle Richard

14h45-15h15
" Corpus et mémoires de traduction : deux approches du lexique et de la phraséologie en traduction spécialisée "
Amélie Josselin-Leray, Maître de conférences, Université de Toulouse,
Caroline Rossi, Maître de conférences, Université Grenoble Alpes,
Véronique Sauron, Chargée d'enseignement en traduction juridique, Université de Genève
Modératrice : Julie McAllister

15h15-15h30
Pause café

15h30-16h
" Traduire pour vendre "
Louise Normandière, Traductrice, Angers
Modératrice : Jane Bayly

" Communication d'entreprise : où finit la traduction, où commence l'adaptation ? "
Laurence Cuzzolin, Traductrice-rédactrice associée, Trado Verso, Paris
Modératrice : Jane Bayly
Vendredi 17 mai
9h30-10h
" The client is [not] always right: what companies request and translation practice does not support "
José Ramon Calvo-Ferrer, Maître de conférences, Université d'Alicante
Modératrice : Martine Stirling

10h-10h30
" Translating health provider documentation for the Latino Community in California "
Miguel Ángel Campos-Pardillos, Professeur et traducteur assermenté, Université d'Alicante
Modératrice : Martine Stirling

10h30-10h45
Pause café

10h45-11h15
" Traduction automatique et biotraduction : le mariage forcé "
Thierry Grass, Professeur en terminologie et traduction
Christine Breyel, maître de conférences associé, Université de Strasbourg
Modératrice : Ruth Lambertz-Pollan

11h15-11h45
" Traduction marketing & transcréation "
Émilie Lefeuvre, Traductrice/Chef de projet, Nantes
Modératrice : Ruth Lambertz-Pollan

12h-13h30
Déjeuner

13h45-16h
Table ronde :
"Pourrait-on considérer que le texte spécialisé une fois traduit serait plus intelligible que le texte initial ?
Jean-Claude Gémar (1998) " Les enjeux de la traduction juridique. Principes et nuances ".
"Peut-on parler de diversité culturelle dans la traduction pour les entreprises ?"
Rozenn Guennou, Traductrice Spécialiste de la communication d'entreprise
Christel Casanova, Traductrice technique et oenogie, italien/français
Thomas Young, Traducteur spécialisé dans les arts et le patrimoine culturel
Christian Hounnouvi, Maître de conférences en espagnol LEA
Modératrices ; Isabelle Richard et Géraldine Galeote

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Colloque international : Traduction spécialisée et entreprises

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Dans un contexte d'internationalisation croissante des entreprises, quels que soient leur taille (PME, PMI, entreprises de taille intermédiaire ou grande entreprise) et leur secteur d'activités, la traduction joue un rôle majeur dans la communication interne comme externe des entreprises.

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Call for Papers
“Community” in the English-Speaking World: The Concept and its Uses in  
Social and Political Discourse

International conference Université Bordeaux-Montaigne
Laboratoires CLIMAS (UBM) and CREA (Paris Ouest – Nanterre La Défense)
September 26-27, 2019

The term “community” is widely used in the English language, in  
everyday conversation, in the vocabulary of social workers and  
political leaders, in the analyses of social scientists. The term is  
encountered in many different fields of research, though one is right  
to wonder if it refers to the same object.

“Community” is often used and invoked to the point of being  
naturalized as unquestioned common sense, and its usage and  
implications are seldom consciously examined or interrogated. It  
elicits positive, reassuring associations with what is familiar,  
close, recognizable. “Community”, as Raymond Williams underlines, is  
both "the warmly persuasive word to describe an existing set of  
relationships; or the warmly persuasive word to describe an  
alternative set of relationships” (“Community”, Keywords, A Vocabulary  
of Culture and Society. London: Fontana, 1983, p.75.)

Community is used by scholars, as a conceptual tool defining a social  
group interacting on the basis of shared interests, values,  
representations, language, cultural practices, with or without being  
bound to a specific geographic space; it is also used in an empirical  
manner as a descriptive tool which seems to conjure up an ideal level  
of social organisation characterized by closeness.

It seems to articulate the levels of local and global, especially with  
the rise of the internet which has strengthened the possibility for  
new “imagined communities” to flourish, beyond the national community  
whose symbolic representations were examined by Benedict Anderson.

What makes “community” such a successful and enduring concept? Is it  
always satisfactory and pertinent, or can it be an easy and  
fashionable word which may be reductive, generalizing, and even  
manipulative? The conference seeks precisely to interrogate the uses  
made of the term in political discourse, in the social sciences, in  
the terminology of organisations. The conference will explore the  
historical and contemporary uses of the term, from the utopian  
socialist communities imagined by Owen to uses of the term today, in  
relation with minorities or with online social networks. It aims at  
charting the course of a concept which seems to be equally present  
both in progressive and conservative political discourses.

Preference will be given to papers whose argument is centred on the  
uses of community in artistic, religious, social, political or  
academic discourse in the United Kingdom, the Commonwealth, and the  
United States or their transnational circulations to or from those  
spaces. Themes which papers could address include, but are not limited  
to, the following:

•       Constructing the ideal community: community in utopian socialism  
(Owen, Morris, Edward Carpenter, Ebenezer Howard…); in the Labour  
movement; in counter-culture.
•       Appropriation of the term in political discourse; ideological  
investment of the term in the rhetoric of different political parties.
•       Community activism: local forms of political action encouraging  
grassroots practices.
•       Community arts in the late 1960s and 1970s.
•       Minorities and communities: use of the term in relation to ethnic,  
gender and sexual minorities, to refer to indigenous populations.  
Self-designating communities or imposed generalizing categories?
•       Community and boundaries; community and the notion of symbolic  
frontiers; community and the construction of the Other.
•       Community vs “society”: what is at stake when one term is preferred  
to the other?
•       Virtual communities – online social networks
•       Community Studies: community as an object of academic discourse

Selected bibliography:
Anderson, Benedict, 1983. Imagined Communities. Reflections on the  
Origin and Spread of Nationalism. London, New York: Verso.

Brubaker, Rogers, and Frederick Cooper. 2000. “Beyond ‘Identity.’”  
Theory and Society 29 (1): 1–47.

Buckler, Steve, 2007. “Theory, Ideology, Rhetoric: Ideas in Politics  
and the Case of “Community” in Recent Political Discourse”, British  
Journal of Politics and International Relations, Vol. 9, p. 36-54.

Connell, Raewyn. 2016. “Masculinities in Global Perspective: Hegemony,  
Contestation, and Changing Structures of Power.” Theory and Society 45  
(4): 303–318.

Freeman, John H., and Pino G. Audia. 2006. “Community Ecology and the  
Sociology of Organizations.” Annual Review of Sociology 32 (1): 145–69.

Lamont, Michèle, and Virág Molnár. 2002. “The Study Of Boundaries In  
The Social Sciences.” Annual Review of Sociology 28 (1): 167–195.

Little, Adrian, 2002. The Politics of Community: Theory and Practice.  
Edinburgh, Edinburgh University Press.

Nagel, Joane. 2000. “Ethnicity and Sexuality.” Annual Review of  
Sociology 26 (1): 107–33.

Schrecker, Cherry, 2006. La communauté : histoire critique d'un  
concept dans la sociologie anglo-saxonne, Paris: L'Harmattan.


Proposals for papers of c.250 words should be sent, together with a  
short biographical note, to Mathilde Bertrand  
(mathilde.bertrand@u-bordeaux-montaigne.fr), Trevor Harris  
(trevor.harris@u-bordeaux-montaigne.fr), et Sophie Koppe  
(sophie.koppe@u-bordeaux-montaigne.fr) by May 10th, 2019.  
Notifications will be given by the end of May.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
http://aflico8.sciencesconf.org
CONFÉRENCIERS INVITÉS (confirmés)
Laura Hildalgo DOWNING (Universidad Autónoma Madrid, Espagne)

Andreas LANGLOTZ (Université de Basel, Suisse)

Jeannette LITTLEMORE (Université de Birmingham, GB)

Hans-Joerg SCHMID (LMU Munich, Allemagne)

Elena SEMINO (Lancaster Université, GB)

Mark TURNER (Case Western Reserve Université, Etats-Unis)
THÈMES DU COLLOQUE : Langage, Cognition et Cr éativité
Depuis ses débuts, la linguistique cognitive a pris au sérieux l'étude de l'innovation et de la créativité dans le langage, bien au-delà des recherches sur le langage figuré. Le sujet de la créativité est toujours de l'actualité dans plusieurs disciplines, et non seulement la linguistique (voir scientific statement ci-dessous). En effet, aucune discipline ne semble avoir le monopole du savoir sur la créativité, thème de recherche interdisciplinaire par excellence. Ainsi, le 8 e colloque international de l'Association française de linguistique cognitive ( www.aflico.fr), aura comme thème le langage, la cognition, et la créativité. AFLiCo 8 à Mulhouse en 2019 fait suite aux colloques AFLiCo à Bordeaux (2005), Lille (2007), Nanterre (2009), Lyon (2011), Lille (2013), Grenoble (2015), and Liege (2017).
PROCEDURE DE SOUMISSION
Nous encourageons la soumission de contributions sur le rôle que joue la cognition dans la créativité verbale dans des contextes divers (e.g. dans les conversations, dans la rhétorique, dans l'humour, dans la communication interculturelle, dans les arts, etc.). Seront également bienvenus les études sur la créativité dans des gestes, dans la multimodalité, et des études sur le sujet par des approches diverses (e.g. linguistique de corpus, sociolinguistique, psycholinguistique, etc.). Les organisateurs encouragent la soumission de propositions de communication par de jeunes chercheurs. Les communications peuvent se faire en anglais ou en français, et seront de 20 minutes maximum, suivi de 8 minutes de questions.

Les propositions de résumés pour des présentations orales (20 minutes) ou de posters seront évaluées en double aveugle. Elles doivent être soumises de manière anonyme et contenir au maximum 500 mots (à l'exclusion des références bibliographiques). L'envoi des résumés se fait uniquement sur la plate-forme SciencesConf ( http://aflico8.sciencesconf.org).

Format des propositions :

500 mots, Times, interligne simple, titre en gras centré au sommet de la page, nombre de mots visible, anonymat.

Question de recherche clairement explicitée, signification et originalité pour le champ, méthode, analyse, discussion.

Exemples, tableaux, figures et références bibliographiques sur une seconde page.
DATES IMPORTANTES
Fichiers WORD ou PDF à " uploader " sur la plate-forme.

Date limite de dépôt des soumissions: 1 décembre 2018

Réponse aux auteurs: 15 janvier 2019

Dates du colloque: du 5 juin 2019 au 7 juin 2019
INSCRIPTIONS
Diner de clôture : le 7 juin 2018, 20h-23h
PUBLICATION
Les informations relatives à la procédure d'inscription et les hôtels seront mises en ligne en temps utile. Les membres de l'AFLiCo, ainsi que les étudiants et ceux qui s'inscrivent tôt, pourront bénéficier d'une réduction.
.............................. ENGLISH VERSION OF THE CALL FOR PAPERS - AFLiCo 8 - "Language, Cognition, and Creativity"
Nous encourageons la soumission des articles pour publication après le colloque dans notre revue en ligne, CogniTextes, ( https://journals.openedition.org/cognitextes/ ).

8th International Biennial Conference of the French Association for Cognitive Linguistics (AFLiCo)

University of Haute Alsace, Mulhouse, France

Wednesday 5 June 2019 to Friday 7 June 2019
CONFIRMED KEYNOTE SPEAKERS
http://aflico8.sciencesconf.org/

Laura Hildalgo Downing (Universidad Autónoma, Madrid, Spain)

Andreas Langlotz (University of Basel, Switzerland)

Jeannette Littlemore (University of Birmingham, UK)

Elena Semino (Lancaster University, UK)

Hans-Joerg Schmid (LMU Munich, Germany)
OBJECTIVES
Mark Turner (Case Western Reserve University, USA)

This will be the 8 th biennial international conference of AFLiCo, the French Association for Cognitive Linguistics ( www.aflico.fr). It follows the previous AFLiCo international conferences held in Bordeaux (2005), Lille (2007), Nanterre (2009), Lyon (2011), Lille (2013), Grenoble (2015), and Liege (2017).
SUBMISSION PROCEDURE
We welcome 20 minute presentations (with 8 minutes for follow-up questions) from researchers interested in linguistic creativity. Interdisciplinary papers are welcome which address verbal creativity in conversations, humor, written communication, the verbal arts, multimodal forms, gestures, etc. Because creativity is of interest to many different researchers (see scientific statement below), we also welcome papers from those working on creativity in fields such as psycholinguistics, sociolinguistics, corpus linguistics, pragmatics, and psychology. The organizers especially encourage young researchers to submit an abstract. Presentations may be made in French or English.
IMPORTANT DATES
Abstract submission is to be done via a login on the conference the website. Abstracts will be submitted to double blind review. They should be fully anonymous and not exceed 500 words (references excluded). Indicate if you wish to present a poster or give a paper in the general session.

Submission deadline: 1 December 2019

Notification of acceptance: 15 January 2019

Conference dates: 5 June 2019 to 7 June 2019
REGISTRATION
Conference dinner to end the conference: 8 pm - 11 pm, Friday 7 June 2019
CONFERENCE LANGUAGES
Details about the registration procedure, registration deadlines, and local hotels will be posted on the conference website as soon as they become available ( https://aflico8.sciencesconf.org/ ). AFLiCo members, students, and early birds will be eligible for reduced registration fees.
PUBLICATION
English and French
ORGANISATEURS - ORGANISERS
We encourage submission of articles based on conference presentations or poster in our on-line peer-reviewed journal CogniTextes, ( https://journals.openedition.org/cognitextes/ ).

Craig Hamilton, UHA Mulhouse, craig.hamilton@uha.fr

Laetitia Attili, UHA Mulhouse

Nikol Dziub, UHA Mulhouse

Sonia Goldblum-Krause, UHA Mulhouse

Thomas Jauriberry, UHA Mulhouse

Isabelle Repiso, UHA Mulhouse

Tatiana Musinova, UHA Mulhouse
COMITE SCIENTIFIQUE - SCIENTIFIQUE COMMITTEE
Greta Komur-Thilloy, UHA Mulhouse

Heike Behrens, University of Basel

Charles Brasart, Université de Nantes

Cristiano Broccias, University of Genoa

Agnes Celle, Université Paris 7

Florence Chenu, Université Lyon 2

Alan Cienki, VU Amsterdam

Gilles Col, Université de Poitiers

Seana Coulson, UC San Diego

Jonathan Culpeper, Lancaster University

Barbara Dancygier, University of British Columbia

Guillaume Desagulier, Université Paris 8

Walter de Mulder, University of Antwerp

Nicole Delbecque, KU Leuven

Jean-Michel Fortis, Université Paris 7

Cécile Frérot, Université Grenoble Alpes

Dirk Geeraerts, KU Leuven

Stefan Th. Gries, UC Santa Barbara

Randy Harris, University of Waterloo

Lyndon Higgs, Université de Strasbourg

Martin Hilpert, Université de Neuchâtel

Maarten Lemmens, Université Lille 3

Diana Lewis, Université Aix-Marseille

Christian Mair, University of Freiburg

Aliyah Morgenstern, Université Paris 3

Florent Perek, University of Birmingham

Julien Perrez, Université de Liège

Nick Riches, Newcastle University

Caroline Rossi, Université Grenoble Alpes

Sandrine Sorlin, Université Montpellier 3

Paul Sambre, KU Leuven

Natalya Stolova, Colgate University
AFLICO 8 Motivation - Scientific Statement
Sabina Tabacaru, Université Paris 8

Since the publication of works such as "A Mechanism of Creativity" (Turner & Fauconnier, 1999) and Language and Creativity: The Art of Common Talk (Carter, 2004), creativity has remained a major research topic in many different disciplines. For example, psychologists have found creativity to be involved in problem solving (Davidson & Sternberg, 2003), cognitive development (Kaufman & Baer 2016; Smith & Ward, 2012), and human cognition more generally (Sternberg, 1999; Sternberg & Kaufman, 2018). There also been recent work on creativity in art, literature, and science (Czabi, 2018; Hoorn, 2014; Otis 2015), as well as on creativity in imagery, language, and behavior (Veale et al., 2013). Cognitive neuroscientists have also started to take an interest in creativity (Abraham, 2018).

In linguistics, there has been much research on creativity in several areas, such as, for example, figurative language (Kövecses, 2010 & 2017; Langlotz, 2006; Müller, 2010; Suárez-Toste, 2017); genre studies (Hamilton & Pratt, 2009); humor (Brône et al, 2015); internet humor (Dancygier & Vandelanotte, 2017); language play (Bell, 2016); lexical creativity (Fischer, 2014; Pitzl, 2013; Munat, 2007); multilingualism (Kharkhurin, 2012; Ishiyama, 2014); mulitmodality (Hidalgo-Downing et al, 2014; El Refaie 2015); pragmatics (Malafouris et al, 2014; Tseng, 2016; Vega Moreno, 2007); translation studies (Cifuentes-Férez and Meseguer Cutillas, 2018); and world Englishes (Deshors et al, 2018; Pitzl, 2018).

In sum, interest in creativity is widespread because the topic seems to cut across disciplinary boundaries. This is no doubt thanks to the countless domains in which we see human creativity occur. The timing thus seems right for AFLICO 8 to have as its theme - language, cognition, and creativity - and to invite submissions on the topic for presentation in Mulhouse.

Bibliography

Abrham, Anna. The Neuroscience of Creativity. CUP, 2018.

Bell, Nancy, ed. Multiple Perspectives on Language Play. Mouton de Gruyter, 2016.

Brône, Geert, Kurt Feyaerts, and Tony Veale, eds. Cognitive Linguistics and Humor Research. Mouton de Gruyter, 2015.

Carter, Ronald. Language and Creativity: The Art of Common Talk. Routledge, 2004.

Cifuentes-Férez, Paula and Purificación Meseguer Cutillas. "Can self-esteem and creative intelligence foster accuracy and creativity in professional translators?" Translation, Cognition & Behavior 1:2, 2018, pp. 341-360.

Csabi, Szilvia. Expressive Minds and Artistic Creations. OUP, 2018.

Dancygier, Barbara and Lieven Vandelanotte. "Internet memes as multimodal constructions." Cognitive Linguistics, vol. 28, issue 3, 2017, pp. 565-598.

Davidson, Janet and Robert Sternberg, eds. The Psychology of Problem Solving. CUP, 2003.

Deshors, Sandra, Sandra Götz and Samantha Laporte, eds. Rethinking Linguistic Creativity in Non-native Englishes. John Benjamins, 2018.

El Refaie, Elisabeth. "Cross-modal resonances in creative multimodal metaphors: Breaking out of conceptual prisons." Multimodality and Cognitive Linguistics, edited by María Jesús Pinar Sanz. John Benjamins, 2015, pp. 13-26.

Fischer, Roswitha. "Lexical creativity reconsidered: GUI, cyborg, cred, pay-per-view, techno and cyber- ." The Evolution of Englishes: The Dynamic Model and Beyond, edited by Sarah Buschfeld et al. John Benjamins, 2014, pp. 448-469.

Hamilton, Mary and Kathy Pitt. "Creativity in academic writing: Escaping from the straitjacket of genre." Why Writing Matters: Issues of access and identity in writing research and pedagogy, edited by Awena Carter, Theresa Lillis and Sue Parkin. John Benjamins, 2009, pp. 61-79.

Hidalgo-Downing, Laura, Blanca Kraljevic Mujic and Begoña Nuñez-Perucha. "Metaphorical creativity and recontextualization in multimodal advertisements on e-business across time." Metaphorical creativity across modes, edited by Laura Hidalgo-Downing and Blanca Kraljevic Mujic, special issue of Metaphor and the Social World, vol. 3, issue 2, 2013, pp. 199-219.

Hoorn, Johan. Creative Confluence. Linguistic Approaches to Literature series. John Benjamins, 2014.

Ishiyama, Osamu. "The nature of speaker creativity in linguistic innovation." Usage-Based Approaches to Language Change, edited by Evie Coussé and Ferdinand von Mengden. John Benjamins, 2014, pp. 147-166.

Kaufman, James and John Baer, eds. Creativity and Reason in Cognitive Development, 2 nd ed. CUP, 2016.

Kharkhurin, Anatoliy. Multilingualism and Creativity. Mouton de Gruyter, 2012.

Kövecses, Zoltán . "A new look at metaphorical creativity in cognitive linguistics." Cognitive Linguistics, vol. 21, issue 10, 2010, pp. 663-697.

Kövecses, Zoltán. Where Metaphors Come From: Reconsidering Context in Metaphor. OUP, 2017.

Langlotz, Andreas. Idiomatic Creativity: A cognitive-linguistic model of idiom-representation and idiom-variation in English. John Benjamins, 2006.

Malafouris, Lambros, Chris Gosden and Karenleigh Overmann, eds. Creativity, Cognition and Material Culture , special issue of Pragmatics & Cognition, vol. 22, issue 1, 2014.

Müller, Ralph. "Critical analysis of creative metaphors in political speeches ." Researching and Applying Metaphor in the Real World, edited by Graham Low et al. John Benjamins, 2010, pp. 321-332.

Munat, Judith ed. Lexical Creativity, Texts and Contexts. John Benjamins, 2007.

Otis, Laura. Rethinking Thought: Inside the Minds of Creative Scientists and Artists. OUP, 2015.

Pitzl, Marie-Luise. "Creativity in Language Use." Handbook of Pragmatics, volume 17, edited by Jan-Ola Östman and Jef Verschueren. John Benjamins, 2013, pp. 1-28.

Pitzl, Marie-Luise. Creativity in English as a Lingua Franca. Mouton de Gruyter, 2018.

Smith, Steve and Tom Ward. "Cognition and the Creation of Ideas." The Oxford Handbook of Thinking and Reasoning, edited by Keith Holyoak and Robert Morrison. OUP, 2012, pp. 456-474.

Sternberg, Robert and James Kaufman, eds. The Nature of Human Creativity. CUP, 2018.

Sternberg, Robert, ed. Handbook of Creativity. CUP, 1999.

Suárez-Toste, Ernesto. "Babel of the senses: On the roles of metaphor and synesthesia in wine reviews." Terminology: International Journal of Theoretical and Applied Issues in Specialized Communication, vol. 23, issue 1, 2017, pp. 89-112.

Tseng, Ming-Yu. "Towards a pragmatic analysis of product discourse: Creative force and meta-pragmatic performance." The pragmatics of professional discourse, special issue edited by Winnie Cheng, Pragmatics and Society, vol. 7, issue 1, 2016, pp. 105-140.

Turner, Mark and Gilles Fauconnier. "A Mechanism of Creativity." Poetics Today, vol. 20, issue 3, 1999, pp. 397-418.

Veale, Tony, Kurt Feyaerts, and Charles Forceville, eds. Creativity and The Agile Mind. Mouton de Gruyter, 2013.

Vega Moreno, Rosa. Creativity and Convention: The pragmatics of everyday figurative speech. John Benjamins, 2007.

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Mercredi 5 Juin 2019 - Vendredi 7 Juin 2019 AFLiCo 8 Langage, Cognition et Créativité 8e Colloque international biennal de l'Association française de Linguistique cognitive (AFLiCo) Université de Haute-Alsace, Mulhouse, France

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http://aflico8.sciencesconf.org CONFÉRENCIERS INVITÉS (confirmés) Laura Hildalgo DOWNING (Universidad Autónoma Madrid, Espagne) Andreas LANGLOTZ (Université de Basel, Suisse) Jeannette LITTLEMORE (Université de Birmingham, GB) Hans-Joerg SCHMID (LMU Munich, Allemagne) Elena SEMINO (Lancaster Université, GB) Mark TURNER (Case Western Reserve Université, Etats-Unis) THÈMES DU COLLOQUE : Langage, Cognition et Cr éativité Depuis ses débuts, la linguistique cognitive a pris au sérieux l'étude de l'innovation et de la créativité dans le langage, bien au-delà des recherches sur le langage figuré.

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The deadline for aila2020 symposia proposals is May 6th:

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The deadline for aila2020 symposia proposals is May 6th:

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https://aila2020.nl/

# data[].attributes.body
Jean-Paul Narcy-Combes et Marie-Françoise Narcy-Combes. 2019. Cognition et personnalité dans l’apprentissage des langues. Relier théories et pratiques. Paris : Editions Didier, 296 pages. ISBN 978-2278093977.

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Centre d'Études Linguistiques - Séminaire | Compétences professionnelles : apport des langues de spécialité

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Le Centre d'Études Linguistiques (CEL - EA 1663) de la Faculté des Langues organise un séminaire ; ce séminaire fait partie du projet COALAS (Compétences professionnelles : Apport des langues de spécialité) qui bénéficie d'une aide de l'État gérée par l'Agence Nationale de la Recherche au titre du programme " Investissements d'avenir " (ANR-15-IDEX-02).

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2019- Poste CS1 Post-Doc Didactique comparée 70%

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2019-Poste Assistant - doctorant Didactique comparée 70%

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Appel à contribution pour le numéro 4/2019 des Langues Modernes prolongé jusqu'au 15 mars : " Évaluation et certification en langues : tensions, évolutions, perspectives " - Association des Professeurs de Langues Vivantes

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Date limite de soumission des propositions : 15 mars 2019. Les propositions de contributions s'inscriront dans l'un des trois axes suivants : - Épistémologie et méthodologie autour des notions d'évaluation et de certification en langues. - Usages et pratiques de l'évaluation et des certifications en langues.

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Les propositions de communication doivent être déposées sur SciencesConf, à cette adresse :

https://apliut2019.sciencesconf.org/

(pour déposer une proposition, il faut créer un compte). Communications d'une durée de 25 minutes + 15 minutes de questions.
Longueur des propositions de communication : 2000 caractères max., hors espaces.

5 avril 2019 : Retour du comité scientifique

***********************************

L'objectif du 41 e congrès de l'Apliut qui se tiendra à Epinal les 23, 24 et 25 mai 2019 est de faire le point sur les différents domaines scientifiques qui contribuent à améliorer toujours davantage les enseignements et les apprentissages des langues, dans leurs richesses et leurs pluralités. Dans le cadre de sa thématique " Sciences, neurosciences et apprentissages des langues ", le congrès accueillera toutes les communications propres à montrer la richesse de nos cadres théoriques, la variété de nos pratiques de terrain éclairées par la recherche, le foisonnement de nos efforts d'innovation ou encore la pluralité de nos démarches de recherche-action pour les langues, de l'école à l'université.

Ce congrès sur les (neuro)-sciences au service des apprentissages en langue se veut un lieu de réflexion scientifique en réponse au souhait de Jean-Michel Blanquer, actuel Ministre de l'Éducation nationale, de faire des neurosciences un enjeu de réflexion majeur pour améliorer les performances des élèves. Dès le 21 juin 2017, un mois après la nomination du ministre, Le Point titrait déjà " École : Blanquer, l'homme qui veut arrêter les bêtises " et intégrait à cette Une les deux sous-dossiers phares suivants : " Neurosciences : ces découvertes qui donnent la clé de la réussite " et " Stanislas Dehaene : les pouvoirs du cerveau de l'enfant ". Le 24 octobre 2017, dans l'entretien qu'il accordait au Nouvel Observateur dans un numéro intitulé " École : le grand ménage ", le ministre plaidait en faveur des neurosciences pour comprendre les mécanismes d'apprentissage etexpliquait ceci : " N ous devons juste veiller à ce que les méthodes utilisées aient des assises scientifiques solides. " où l'adverbe " juste " transformait cette affirmation en apparence convenue en une véritable méthode de travail. Le 9 janvier 2018, à la veille de l'installation du conseil scientifique de l'Éducation nationale, Le Figaro consacrait un article à cette méthode : " Neurosciences : la méthode Blanquer pour changer l'école ". Ces mêmes neurosciences s'imposaient alors comme " une évidence " pour l'école, après seulement six mois d'exercice et par le biais d'une certaine sur-médiatisation.

Aucun.e enseignant.e et enseignant.e-chercheur.e en éducation préoccupé.e par l'avenir des élèves et des étudiant.es, par la qualité des enseignements qui leur sont proposés et par la qualité des apprentissages susceptibles d'en découler, ne saurait contester cette idée-clé que les méthodes utilisées sur le terrain devraient être éclairées par la recherche. Pourtant, à la suite de la création du conseil scientifique de l'Éducation nationale (1) et de la nomination, à sa tête, de Stanislas Dehaene, Professeur au Collège de France en psychologie cognitive, l'année 2018 a été marquée par un débat, souvent vif, sur la place des neurosciences à l'école. Ce débat n'est pas nouveau (2) mais ce qui frappe dans les échanges actuels, est l'inquiétude partagée par de nombreux scientifiques d'une hégémonie des neurosciences sur le terrain éducatif, au risque de réduire, par voie politique, la recherche en éducation à une posture idéologique - celle d'améliorer la performance des élèves et l'efficacité des enseignants par les (seules) neurosciences, en dehors de la prise en compte de la complexité des situations d'enseignement/apprentissage dans leur singularité.

Ainsi, en février 2018, le psychanalyste Gérard Pommier rappelait que, selon lui, les difficultés dans l'acquisition des savoirs sont bien davantage liées à des questions sociales et familiales que neurobiologiques et lançait une pétition en ligne " Pour l'avenir de nos enfants... " (3). Fin août 2018, paraissait La Riposte, le dernier ouvrage de Philippe Meirieu dont le chapitre 5, " Les neurosciences ne feront jamais la classe ", est consacré au danger d'une conception caricaturale des neurosciences au service d'une idéologie. Plus récemment encore (décembre 2018) le sociologue Stanislas Morel faisait part de son inquiétude de voir les sciences autre que cognitives réduites " au statut infra scientifique " dans le champ de l'éducation (4).

En réaction à la volonté politique de faire des neurosciences un fondement pour l'école de demain plutôt qu'un seul éclairage parmi d'autres, on a vu (ré-)émerger un ensemble complexe de discours issus de nombreux domaines scientifiques autour de la question des apprentissages. En se concentrant exclusivement sur les neurosciences, Jean-Michel Blanquer a finalement redonné toute sa place au lien entre recherche et pratiques pédagogiques et offre à notre communauté l'opportunité de travailler sur l'ensemble complexe des domaines scientifiques qui contribuent à mieux appréhender les apprentissages en milieu non naturel (scolaire et universitaire). Dans ce contexte, le 41 e congrès de l'Apliut sera l'occasion de faire le point sur les apports passés, présents et futurs de ces différents domaines en s'efforçant de joindre plutôt que de disjoindre les différentes sciences contributives à l'enseignement/apprentissage des langues. Nous proposons pour cela deux grands axes de réflexion (non-exhaustifs) et quelques exemples de questions possibles :
Axe 1 - Sciences et enseignements/apprentissages des langues.
Que nous disent les différents domaines scientifiques (didactique, linguistique, neurolinguistique, neurosciences, philosophie, phonologie, psychologie, psychanalyse, psycholinguistique, sociolinguistique, sociologie, traitement automatisé des langues) sur les apprentissages en général, et sur les apprentissages des langues en particulier ? Comment ces différents domaines scientifiques interagissent-ils ? Quelles recommandations ces différents domaines proposent-ils aux institutions scolaires et universitaires ? Quels résultats scientifiques peuvent être mis au service des enseignants et/ou des apprenants ?
Axe 2 - Sciences et pratiques pédagogiques en langues générales et de spécialité.
Quels résultats de recherche se trouvent exploités en classe de langue dans le secteur Lansad notamment ? Comment ces résultats de recherches sont-ils transformés en pratique dans nos espaces de cours ? Certains cadres théoriques sont-ils particulièrement utiles pour penser un cours de langue et favoriser les processus d'apprentissage ? Quelles innovations sur le terrain pour et par la recherche-action ?

Comme depuis toujours, le comité scientifique du congrès de l'Apliut encourage en particulier les jeunes chercheurs, de tous horizons, mais aussi l'ensemble des chercheurs et praticiens, à venir partager leurs travaux les plus récents en lien avec les enseignements et les apprentissages des langues, de l'école à l'université.

___________________________________________________

(1)http://www.education.gouv.fr/cid124957/installation-du-conseil-scientifique-de-l-education-nationale.html

(2) Par exemple en 2015 André Giordan alertait sur l'illusion des neurosciences en éducation dans un texte éponyme. https://www.andregiordan.com/articlesindex/neurosciences.htm

(3)https://www.change.org/p/m-dehaene-pour-l-avevenir-de-nos-enfants

(4)https://www.ludomag.com/?s=neurosciences

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Congrés Apliut 2019 - Congrès APLIUT Épinal 2019

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Congrès de l'APLIUT 2019 41° édition Thématique Sciences, neurosciences et apprentissages des langues Appel à communications Date limite des propositions de communication : 17 mars 2019 Les propositions de communication doivent être déposées sur SciencesConf, à cette adresse : https://apliut2019.sciencesconf.org/ (pour déposer une proposition, il faut créer un compte).

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Centre d'Études Linguistiques - Journée d'étude | Metaphor and Manipulation

# data[].attributes.attachment_link.description
Le Centre d'Études Linguistiques (CEL - EA 1663) de la Faculté des Langues organise une journée d'étude en anglais "Metaphor and Manipulation", qui se tiendra à l'Université Jean Moulin Lyon 3 le vendredi 17 mai 2019.

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Language Learning and Teaching in a Multilingual World: Theory and Practice

Marie-Françoise Narcy-Combes, Jean-Paul Narcy-Combes, Julie McAllister, Malory Leclère and Grégory Miras

This book proposes a flexible and adaptive framework for designing and implementing language learning environments and tasks, which will be useful for practitioners working in classrooms where many languages are already spoken. The framework is based on a review of current research and an examination of case studies from around the world.

75% discount available until 31 March 2019

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Summary

Introduction

Part I – Reference theories: inter-relationships and complementarities

Neurophysiology, cognition and language
Language and cognitive development in a plurilingual perspective``
Multilingual Practices
Psycholinguistics and SLA: useful constructs revisited
Cultures, affects and identities
The potential of Information and Communication Technology for language learning
Context
Part II – Multilingual practices in action

Organisation of the study
North America
Africa
European large-scale projects and intercomprehension networks
European small-scale projects
Telecollaboration
Learning languages in multilingual contexts: where are we now?
When theory and practice meet
Part III – Designing contextualized language learning environments in a plurilingual perspective

Multilingual language learning and ICT
Designing courses and tasks in a multilingual perspective
Modelling the work

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JE 
organisées dans le cadre du CeLiSo (EA 7332) sur le thème "Stratégies et 
techniques rhétoriques dans les discours spécialisés".

dates : 24 et 25 mai 2019

lieu : Maison de la recherche de l'Université Paris-Sorbonne, 28 rue 
Serpente (Salle D 040).

S'il n'y a pas de frais d'inscription pour assister à ces JE, il est 
impératif, pour que vous puissiez avoir accès à la Maison de la recherche, 
que vous nous signaliez assez rapidement si vous comptez assister à ces 
journées. En effet, pour des questions de sécurité, nous devons fournir aux 
appariteurs une liste précise des participants.

Contact: catherineresche@club-internet.fr et fanny.domenec@u-paris2.fr

Vendredi 24 mai 2019 : Accueil à partir de 8h30

- 9h00. Ouverture et introduction (Catherine RESCHE et Fanny DOMENEC)
- 9h20. Geneviève BORDET (Université Paris Diderot): « Forger la voix d'un 
chercheur : abstracts de thèses et stratégies rhétoriques »
- 10h. Fiona ROSSETTE (Université Paris Nanterre): « L'ethos du 'global 
corporate English' »
- 10h40. Pause
- 11h. Shirley CARTER-THOMAS (Mines Télécom)/ Elizabeth ROWLEY-JOLIVET 
(Université de Poitiers): « Ma thèse en 180 secondes ou 180 secondes pour 
convaincre : analyse rhétorique d'un nouveau genre universitaire »
- 11h40. Catherine RESCHE (CeLiSo / Université Paris 2-Panthéon -Assas): « 
Approche comparative des stratégies d'ordre pragma-rhétorique de trois 
genres discursifs distincts dans le domaine de l'économie-gestion  »
- 12h20 déjeuner
- 14h20. Fanny DOMENEC (CeLiSo / Université Paris 2-Panthéon -Assas): « 
Aspects rhétoriques et degrés de spécialisation: la médiatisation de 
l'affaire Séralini »
- 15h. Chiara PREITE (Université de Modena et Reggio Emilia, Italie) : « La 
politesse linguistique dans le discours judiciaire : analyse des stratégies 
de politesse dans les arrêts de la Cour de Cassation »
- 15h40 : pause
- 16h. Marion CHARRET DEL BOVE (Université Lyon 3) :
« Regards croisés sur les stratégies et techniques rhétoriques des juges de 
common law américaine et anglaise »
- 16h40. Laurent GAUTIER (Université de Bourgogne) : « Vers une rhétorique 
du discours constitutionnel ? La question de la performativité à partir d'un 
corpus germanophone (XIXe - XXème siècles) »

Samedi 25 mai (salle D040)
- 9h. Claire KLOPPMANN -LAMBERT (Université Paris Diderot): « Aspects 
rhétoriques d'un genre promotionnel en architecture : les descriptions de 
projet »
- 9h40. Mathilde GAILLARD (CeLiSo / Université Paris Nanterre) : Les policy 
briefs, « outils d'action politique » des think tanks aux États-Unis »
- 10h. Pause
- 10h20. Stefano VICARI (Université de Gênes, Italie) :
« Construction de l'expertise dans les forums terminologiques grand public : 
le cas des énergies renouvelables »
- 11h. Denis JAMET/ Lucile BORDET (Université Lyon 3) :
« Les stratégies argumentatives et les techniques rhétoriques du discours 
publicitaire (anglais-français) : étude multimodale appliquée à la publicité 
pour les produits cosmétiques »
- 11h40. Conclusion générale (Fanny DOMENEC ET Catherine RESCHE)

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ILCEA online # 40
English for Specialised Purposes (ESP) & the Underlying Dynamics of Power, Empowerment & Disempowerment
Editors
Shaeda Isani, Professor Emerita, UGA
Séverine Wozniak, Associate Professor, UGA
Reflecting upon the notion of language as the locus of power is as old as speech itself as attested by the emblematic "In the beginning was the Word, and the Word was with God, and the Word was God" or, a few centuries later, by Aristotle's Rhetoric (4th century BC), possibly the earliest 'academic' text on the subject of persuasion. Projecting ourselves towards more contemporaneous times and concerns, works such as Fowler et al.'s Language and Control (1979), and Fairclough's Language and Power (1989) ushered in a new approach to the debate through the socio-political perspective of critical discourse analysis (CDA) and its focus on how language is used to construct, consolidate and perpetuate power and ideology.

Essentially practice-orientated in its approach, the bulk of ESP research has traditionally been concerned with needs analysis and the lexico-grammatical, rhetorical and discursive analysis of specialised genres. The maturing of the discipline over the past decades, however, has seen the emergence of a more holistic perspective and critical stance which query a number of the foundational tenets of the discipline such as an exclusively work-related concept of needs analysis (Benesch 2001) or the domination of genre studies.
With power, empowerment and disempowerment as the underlying tryptic of this volume, we invite contributions related to such considerations as the power dynamics behind, for example, the normative ethos of ESP genres which "have a high level of rhetorical sophistication, the keys to which are offered solely to their members" (Orts et al. 2017: 9). Genres primarily serve to unify the highly diverse and dispersed members of specialised discourse communities and facilitate knowledge sharing and communication between them. Nonetheless, they are also perceived as "an enabling mechanism for domination […] of subordinate groups" (Simpson and Mayr 2010: 2) by expert elites, as an agency of institutional, organisational and individual interests vested with a controlling gate-keeping function of access to discourse communities which they "dominate, police and protect as their particular area of expertise" (Orts et al, ibid.). Corollary to this is the notion of implicit consent and compliance (and thus legitimation of the ruling group of experts) by which adhesion to the dominant discourse is seen as a necessary means of gaining recognition and hence empowerment through access to the sought-after "club", leading critics such as Pennycook (1994) to refer to classic work-driven ESP objectives as "vulgar pragmatism".
Another area of power dynamics in ESP studies concerns unequal or asymmetrical encounters in which power of interaction is distributed unequally with the appropriation of discursive authority by the dominant collocutors (Fairclough, ibid), as so typically illustrated by doctor/patient, judge/defendant, journalist/interviewee, teacher/learner, L1/L2 and men/women exchanges in the workplace. If access to knowledge through the codified genres used to vector it is a recognised form of empowerment, in the context of ESP teaching perspectives there is growing interest in the pedagogic applications of the concept which query the entrenched teacher/learner asymmetry – emphasised in the ESP context by the learner's triple knowledge, language and culture deficit – and advocate a more symmetrical learner-empowered/ing approach.

Attention has, likewise, focused on the power dynamics underlying integration into disciplinary/professional ESP cultures. In addition to being seen as prioritizing work integration over social integration, in today's multicultural environment it raises concerns about the processes of enculturation and the uncomfortable suggestion of conditioning learners' source and target identities.
The number of foundational ESP tenets being increasingly challenged today raises the question of disempowerment and its corollary shift, empowerment. The most momentous instance of disempowerment in the context of ESP studies is undoubtedly the rise of English as a professional lingua franca and the subsequent disenfranchisement of native models of English both in spoken and written, formal and informal professional genres – disempowerment balanced by the parallel empowerment of millions of NNS. Another force of change in this respect is the tremendous upsurge in the use of social media and the collateral changes wrought in the domain of pre-digital legacy media and journalism with the incipient disempowerment of traditional journalists and the empowerment of 'citizen journalists'. Likewise, the rise of 'amateur-specialists' for whom YouTube and other forums provide a platform to dispense unmediated 'specialist' advice, questions the very notion of expertise. In this perspective, social media portend potent changes likely to impact other traditional key professionals – politicians, diplomats, lawyers and judges, bankers, managers, advertisers, teachers, etc., – leaving those on the fringe of this culture of unmediated discourse with a profound sentiment of disempowerment.

Benesch Sarah. 2001. "Critical English for Academic Purposes". Mahwah, NJ, Laurence Erlbaum.

Fairclough Norman. 1989. Language and Power. NY, Longman Inc.

Fowler Roger, Hodge Bob, Kress Gunther, Trew Tony. 1979. Language and Control. London, Routledge & Paul Kegan.

Orts María Ángeles, Breeze Ruth & Gotti Maurizio. 2017. Power, Persuasion and Manipulation in Specialised Genres. Bern, Peter Lang.

Pennycook Alastair. 1994. The Cultural Politics of English as an International Language. London, Longman.

Simpson Paul and Mayr Andrew. 2010. Language and Power. London, Routledge.
The editors will be pleased to receive manifestations of interest (in French or English) in the form of 300-word abstracts relevant to the above considerations and will also be happy to consider other related proposals. Submissions must be addressed to both editors simultaneously by 1st April, 2019:

shaeda.isani@univ-grenoble-alpes.fr

séverine.wozniak@univ-grenoble-alpes.fr

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PRIN COLLOQUIUM 2019: EXPLORING THE DISCURSIVE CREATION OF ARGUMENTATION AND IDEOLOGY IN EVOLVING SPECIALIZED KNOWLEDGE DOMAINS

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Whether within or across languages, communicating specialized knowledge - to experts in other domains of the same specialism, to experts in other fields, to students or to lay people - involves a degree of mediation. This conference focuses on LSP discourse and the ways in which it appears in or is shaped by mediation and the mediating process.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Thinking out of the Box in Language, Literature, Cultural and Translation Studies:
Questioning Assumptions, Debunking Myths, Trespassing Boundaries

"Thinking out of the Box" is a powerful metaphor, one that challenges us to consider possibilities previously not even imagined, and to extend our vision - of the world and ourselves - to include alternative, complementary, or even contrasting perspectives. It means engaging in self-reflective, creative and/or lateral thinking, beyond what is obvious or commonplace, or even implicit in what we say and do. Most of all, it means becoming aware of the existence of "the box" (i.e. what we take for granted and how this conditions our conduct) and also being willing to question the validity of our convictions so as to expand our knowledge. It does not mean being innovative at all costs or for its own sake - in fact, it may mean going back to old practices. Rather, it requires the humility to pose "simple" questions meant to ascertain the accuracy of commonly held beliefs and taking stock of the findings. Thinking out of the box is an act of the imagination that brings new insights into our values and cultural assumptions, and an act of courage pushing us away from our comfort zone.
At this AIA conference we ask colleagues to be bold and curious enough to open the door of their scholarly "box" and to explore the research space around it on a quest for evidence of what we assume or claim we already know. We ask them to be non-conformist, generating ideas that may challenge prevailing practices and beliefs; to dare to cross the boundaries of their sub-disciplines, interacting with scholars from neighbouring fields; and to try out something "unfashionable" that is not guaranteed to succeed, be understood or be well-received in order to pursue knowledge.

1. Language Workshop

CALL FOR PAPERS
Thinking out of the Box in Language Studies - in linguistic, language teaching and translation studies - may involve relabelling phenomena and concepts; investigating familiar communicative practices through novel methods; checking whether the concepts we use are suitable for describing the phenomena we study; determining to what extent our claims and assumptions are supported by the evidence available; and exploring approaches that are sometimes claimed to have reached the limits of their potential. Thinking out of the box may also be considered in terms of innovation, creativity, a rethinking of attitudes and approaches, and even a 'daring' return to theories and practices that may have been swept aside in the drive to move ever forward. For this reason, analyses are also welcome to take a historical /diachronic approach to different genres.
Topics that could be addressed in this domain include but are not limited to the following:
Comparing and contrasting (the accuracy of) definitions of key concepts.
Challenging old and new trends in English language and translation teaching (e.g. cooperative learning, competitive learning, rote-learning, drills, creativity, project-based learning, curriculum-centred learning).
Cutting edge cognitive approaches to phonology, morphology, semantics, syntax, pragmatics/discourse and interpreting/translation.
Standard and non-standard approaches to English language and translation testing.
Language/translation learning and soft skills development.
Metalinguistic awareness.
Gender in linguistics, language teaching and translation.
Student perceptions of language learning and teaching practices.
Emerging real-world settings, goals and materials.
Proficiency, translanguaging and engagement in English-medium instruction.
Corpora in linguistics, language teaching and translation.
World Englishes, ELF and 'standards' of English.
Convergence-divergence of theories, practices and findings in linguistics, language teaching and translation.
Literature and linguistic description, language learning and translation practices.
Exploring aspects of register and genre in linguistics, language teaching and translation.
Challenging established research methods and developing innovative research practice.
Describing, teaching and translating cross-linguistic verbal and non-verbal behaviour.
Alternative approaches to media in linguistics, language teaching and translation.

Convenors:
Katherine Ackerley
Marina Dossena
Sara Gesuato
Stefania Maci
Maria Teresa Musacchio
Giuseppe Palumbo

We will take into consideration both proposals for individual papers and for panels (3-4 participants). Proposals for each individual paper should be approx. 400 words long. Please send also a 200-word bio for each participant.
Please send your proposal by 31 March 2019 to:
Maria Teresa Musacchio mt.musacchio@unipd.it

2. Literature Workshop

CALL FOR PAPERS
Thinking out of the Box in Literary Studies means rethinking, finding new approaches, challenging not only assessments on individual authors or works, but sometimes the very structure of our approach to literature. This perspective prompts a number of large-scale questions on the scope of English literature in relation to the wider frame of literatures in English. It also invites us to reassess our own remit as scholars, prompting us to interrogate the very notion of literature as system and, by extension, even our very notions of the literary and literariness.
The 2017 AIA Conference ('Worlds of Words: Complexity, Creativity, and Conventionality in English Language, Literature and Culture') focused on the dichotomy of convention and creativity, and thus constitutes an excellent starting point for the discussion to which the 2019 Conference invites the scholarly community. We may start with the issue of canonization, the most obvious 'box' for literary studies. It is an immensely helpful and equally dangerous tool, which demands adherence to general rules, striving to fit each individual writer to a norm. Often, challenges to the canon, whether they come from feminist, Marxist, postmodern, or new historicist studies, have resulted in the creation of an alternative canon. In this conference we seek to interrogate canonicity itself: by looking at case studies, critical schools, influential anxieties and maverick figures, we intend to explore the tensions between creativity, old and new conventions, critical clichés.
World Literature interrogates the possibility of a national canon, and asks us to look, instead, at book circulation, reception, translation, and adaptation. As we move away from the idea of national literature (based on the conventional equation 'one nation: one language') and towards transnational or world literature, literary genres acquire new centrality. The recent insistence on categories such as the global novel underlines this concept, but we may find this is also a good opportunity to re-explore the past century of book production and dissemination.
Another consequence of the global re-thinking of the idea of literature is the development of translation studies, which have recently acquired more and more importance, as they chart book circulation and transformation, not only in contemporary literature, but also in the past centuries; excellent examples of the ongoing scholarly debate are the Brepols series 'The Medieval Translator', now celebrating thirty years of activity, and the more recent 'MHRA Tudor and Stuart Translation Series', which has so far published over fifteen volumes.
Topics that could be addressed in this domain include but are not limited to the following:
Canonical unmaking and remaking.
Genre mobility: the relationship between synchronic theorization and diachronic complexity.
Subverting identities, creating new identities, undoing the identity obsession.
Genres and the individual text.
New critical trends: questioning theoretical boundaries, mixing theories, challenging /undermining theoretical orthodoxies.
Returning to history: from the neo historical novel to Neo-Victorianism and Neo-Edwardianism.
New ways of narrating literary history, beyond national/temporal delimitations.
Women's writing: neither Milton's daughters nor Frankenstein's mothers.
Out of the norm and into revolution, from the Peasant's Revolt to BrexLit.
Translation and untranslatability: how well does a text travel?
Alternative worlds, from Utopia to science fiction to fantasy.
Reading in the Digital Age: a new approach?
New projections of writing: the visual/verbal paradigm and beyond Digital humanities: does this approach prompt us to think out of the (text) box?
Engaging with difference in the literature classroom.

Convenors:
Maurizio Ascari
Rocco Coronato
Roberta Gefter
Alessandra Petrina
Diego Saglia

We will take into considerations both proposals for individual papers and for panels (3-4 participants). Proposals for each individual paper should be approx. 400 words long. Please send also a 200-word bio for each participant.
Please send your proposal by 31 March 2019 to:
Alessandra Petrina alessandra.petrina@unipd.it

3. Culture Workshop

CALL FOR PAPERS
Thinking out of the Box in Cultural Studies: Cultural studies have by definition and practice always focussed on thinking, reading and making culture against the rigid grains of academic barriers. In this contaminated area,
'thinking out of the box' has indeed triggered numerous explorations within and across fields, disciplines, discourses, media. A few decades since their initial inception, and many accomplishments achieved, a possible danger for studies on culture, theory, embodiment might be that of considering them no longer necessary, as part of an outmoded agenda. We invite proposals that deal with theoretical, methodological, artistic, literary and widely cultural discourses and engage with the relevance and the always transformed/transformative commitment to multi-disciplinary and collaborative approaches which transgress and invade discursive, political and academic fields.
Topics that could be addressed in this domain include but are not limited to the following:
Reading, writing, acting, across borders.
Visions and revisions of the classics.
Children's and young adult fiction.
Graphic novels, picture books, visual narratives autobiographical fiction, memoir, faction.
Digital humanities.
New media and transmediation.
Surveying and reconsidering the postcolonial / decolonial suggestions.
Performative approaches to learning and creating culture.
Cultural heritage(s) and inclusion.
Migration and self-translation.
Globalising/nationalizing cultures.
Ecology of culture(s), ecocriticism on the move.
Gender and LGBT re-positionings.
Empathy and affect.
Old and new approaches to trauma in art, literature, new media.
Vulnerability, disability, body matters.
Cultures of the post-human.

Convenors:
Maurizio Calbi
Fiona Dalziel
Eleonora Federici
Marilena Parlati
Laura Tosi

We will take into considerations both proposals for individual papers and for panels (3-4 participants). Proposals for each individual paper should be approx. 400 words long. Please send also a 200-word bio for each participant.
Please send your proposal by 31 March 2019 to:
Marilena Parlati marilena.parlati@unipd.it

Escape the box of the workshop! We welcome proposals that move across the three domains of this conference - language, literature and culture - for a truly interdisciplinary approach to English studies.

Please send these proposals to all three email addresses below:
Maria Teresa Musacchio mt.musacchio@unipd.it
Marilena Parlati marilena.parlati@unipd.it
Alessandra Petrina alessandra.petrina@unipd.it

http://www.maldura.unipd.it/29-AIA-Conference/?fbclid=IwAR0peGAGnelM1w8Mjavk0sQlNlFlEspSo6tw4cF4XEwx-YD1yLJ08QdPK2c

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AIA CONFERENCE Padova, 5-7 September 2019

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Thinking out of the Box in Language, Literature, Cultural and Translation Studies: Questioning Assumptions, Debunking Myths, Trespassing Boundaries "Thinking out of the Box" is a powerful metaphor, one that challenges us to consider possibilities previously not even imagined, and to extend our vision - of the world and ourselves - to include alternative, complementary, or even contrasting perspectives.

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http://www.ranacles.org/newsletter/14e-newsletter-ranacles-2018/

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THE “III INTERNATIONAL WEBINAR ON MULTIMODAL DISCOURSE ANALYSIS: ICLHE AND MULTIMODAL LITERACY”.

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THE “III INTERNATIONAL WEBINAR ON MULTIMODAL DISCOURSE ANALYSIS: ICLHE AND MULTIMODAL LITERACY”.

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This is the third edition of a series of webinars the Grape Group (Group for Research on Academic and Professional English) at Universitat Jaume I has been organising since 2016.

Our webinars comprise two main activities: online live plenary lectures and related forum discussion based on a series of proposed readings. In this edition we will have four invited speakers (plenary lectures) and two forums. Forum interaction is prior to the plenary lectures as a kind of “warming-up” discussion.

In this edition forum A (“Applying multimodal analysis”) will be available from 25 to 29 October, and forum B (“Theories and methodologies”) will be available from 1 to 5 November. In the forums a series of online readings that serve as a starting point and trigger pre- and also post-lecture fruitful discussion on the part of both participants and invited speakers will be provided. Each forum is moderated by two GRAPE members who try to guide the comments. Participants are expected to contribute to the discussion with at least a comment in each of the forums. At the end of every plenary session participants will receive an e-mail with a summary of the posts in the forums. Occasionally, you might also receive messages from the moderators.

Participants are contacted in advance with instructions to access the live plenary lectures scheduled and the link to them will be made public and available in the “Broadcast” section some half an hour before the scheduled time. After the webinar we will provide you with a summary of the discussions carried out in the forums.

For more information on the “III International Webinar on Multimodal Discourse Analysis: ICLHE and Multimodal Literacy” visit: http://www.grape.uji.es/wordpress/language/en/webinar-about-us/

Please, don’t forget to register! It’s free!

We are looking forward to your insights into multimodality and we hope you enjoy this third edition of our webinar.

If you have any technical problems or doubts, please, contact vbeltran@uji.es or nedo@uji.es

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Lexique et frontières de genres10-11-12 octobre 2019UPPA, Bayonne

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Lexique et frontières de genres10-11-12 octobre 2019UPPA, Bayonne

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Cette rencontre scientifique se propose de croiser deux questions sur lesquelles beaucoup de chercheurs se penchent séparément : la question des genres textuels et celle du lexique, deuxchamps d’études dans lesquels se posent de nombreuses questions similaires, notamment autours de problématiquesde délimitations, d’unités, d’associations, de modes d’association, de découpages, de mise en œuvre, de mise en mémoire, de traitement,etc. et finalement aussi de production.

Ainsi, la généricité des textes est une dimension que la recherche ne cesse d’interroger. Des propos d’Aristote, qui, dans sa Poétique, traite de la manière dont il faut agencer les histoires pour en réussir la composition, à ceux de J.M. Adam qui proposede traiter laquestion en termes de dynamique, d’ effets de généricitéet de tensions génériques dans la mesure où, pour lui, un texte est toujours,  à la production comme à la réception-interprétation, en relation à un ou plusieurs genres, on trouve un continuum d’études, de positions, de tentatives de cerner ce que, trop intuitivement peut-être, on ressent comme une possibilité de catégoriser les textes.
Le traitement générique des textes relèvepourtant bien d’une expertise qui est reconnue par la communauté comme quelque chose qu’il importe d’enseignerdans les institutions scolaires. Ainsila présence de la parole sous des formes et genres différents (conversation, discussion, chanson, lecture,etc.) est un moment essentiel de l’acquisition langagière des petits enfants et, dès les petites classes, on voit apparaître des distinctions, voire, selon certains chercheurs, des inégalités cognitives,entre ceux qui ont reçu et ceux qui n’ont pas reçu cette formation implicite initiale. Il y a donc bien là un apprentissage qui permet de développer une compétence.
Beaucoup de propositions ont permis d’avancer sur l’étude des genres textuels et de repérer ce qui fait effet de généricité, en allant des formats d’édition, du paratexte et du péritexte, aux éléments linguistiques de type marqueurs typologiques (il était une fois, amen) en passant par la mise au jour de caractéristiques lexico-grammaticales (sujets rhématiques, diathèse passive, adjectifs composés, etc.), qui prennent en compte des données quantitatives mais aussi de co-occurrences, en lien avec des conditions pragmatiques de production, ainsi quepar des études à visée énonciative qui mettent en relation la situation d’énonciation, de co-énonciation et le genre de texte.
On a pu montrer ainsi le lien entre protocole co-énonciatif et formes syntaxiques, par exemple, dans la recette de cuisine, dans les indications scéniques, les panneaux routiers, dans la description qui diffère selon qu’elle est narrative, articulée à partir d’une subjectivité, et/ou informative, focalisée sur l’objet perçu, montrant ainsi que les typologies textuelles ne peuvent faire l’économie d’analyses énonciatives.
Le deuxième axe d’étude, celle du lexique,s’inscrit dans la problématique à au moins deux titres.
Tout d’abord, la question se pose de la contribution du lexique à la constitution de la texture générique dans le sens de la cohésion, telle que Halliday et Hasan (Cohesion in English, 1976) l’ont envisagée, mais également dans le sens d’une possibilité d’identification du genre textuel par le biais de procédés et motifs lexicaux spécifiques. On se demandera par exemple s’il y a un lien entre une délimitation générique des textes et certains procédés de création lexicale (néologisme et pulsion ludique en lien avec les procédés d’amalgame, de troncation, de siglaison, de composition, de dérivation) ou encorecertains modesde signifiance des lexèmes, du sens dit littéral au sens dit figuré, ressort de la métaphore et la métonymie, du symbole et de l’euphémisme par exemple.
Ainsi, on pourra également se demander en quoi la construction générique informe la représentation que l’on se donne du lexique dont l’étude est maintenant largement étendueau domaine de la phraséologie et àla mise au jour de liens plus ou moinsfigés entre des unités lexicales : co-occurrence, collocation, colligation, pattern, schéma, formule, motif, routine, etc., dont l’essor de la linguistique de corpus a permis de valider le postulat déjà bien ancien. Y-a-t-il un lien entre certains genres et certains motifs lexicaux ? Les liens de type collocationnel entre des items lexicaux sont-ils validés en langue ou spécifiques à certains genres, trouve-t-on les mêmes associations en langue littéraire et en langue académique, par exemple ? À l’inverse, le défigement est-il la marque de genres en particulier ?
La question du lexique peut également être abordée par le biais des genres à l’oral soit dans la comparaison avec l’écrit (par exemple, la conférence vs l’article académique, le commentaire sportif vs l’article sportif, le conte oral vs écrit, etc.) soit dans la prise en compte des marqueurs prosodiques associés au lexique à l’oral (l’intonation, l’accentuation et lerythme influençantl’interprétation des unités lexicales nousrenvoient à la spécificité des genres : discours politiques, journaux télévisés, débats électoraux jouent-ils sur les mêmes marqueurs prosodiques ?).
On pourra se demander enfin quel est le statut cognitif de ces représentations : en quoi la mise au jour d’une relation particulière entre ces domaines permet-elle d’éclairer des phénomènes d’acquisition-apprentissage des langues (en L1 ou en L2) ?
Toutes ces questions et les réponses qui y seront apportées permettront ainsi d’informer l’étude de la généricité des textes, quel que soit le domaine d’étude, littéraire, scientifique, juridique en lien avec la représentation du lexique et vice versa.

Deux journées ont déjà été consacrées à ces questionnements pendant lesquelles les présentations étaient orientées autour d’un axe littéraire (Pau, mars 2018) puisd’un axe journalistique (Poitiers, octobre 2018). Pour ce nouveau volet du projet, les contributions sont les bienvenues sans aucune restriction de genres textuels, dans les discours écrits et oraux.

Atelier « Genres Brefs dans l’espace public » :
La journée du 12 octobre sera consacrée plus spécifiquement aux genres brefs dans le cadre des activités du Réseau « Genres brefsdans l’espace public » (coordinatrices I. Behr (Paris 3), F. Lefeuvre (Paris 3), C. Copy (UPPA) et F. Dhorne (Université Aoyama Gakuin, Tokyo)). Au cours de cette journée, les recherches déjà engagées sur la validité du critère de brièveté comme critère de généricité serontmises en perspective au regard des phénomènes lexicaux abordés plus haut.

Langues de travail : toutes.
Langues de communication : français et anglais.

Calendrier :
Dates du colloque : 10, 11, 12 octobre 2019, à l’Université de Pau et des Pays de l’Adour (campus de Bayonne)

Les propositions de communication d’une page et demi maximum (bibliographie incluse) devront être envoyées pour le 15 octobre 2018 aux quatre membres du comité d’organisation.
Réponse : 30 octobre 2018

Une publication regroupant une sélection des contributions est prévue pour 2020.

Laboratoires organisateurs : EA 7504 ALTER-UPPA, UMR 5478 IKER-UPPA-Bordeaux Montaigne, FoReLLiS EA 3816-Université de Poitiers.
Laboratoires associés au projet : EA4223 CEREG-Paris 3, EA 7345 CLESTHIA-Paris 3,

Comité d’organisation : Sandrine Bédouret, Jon Casenave, Christine Copy, Raluca Nita.
sandrine.bedouret@univ-pau.fr
jean.casenave@u-bordeaux-montaigne.fr
christine.copy@univ-pau.fr
raluca.nita@univ-poitiers.fr

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Shaping language, shaping ideas
Langage politique 2
Façonner la langue, fabriquer les idées
Cette journée d’étude correspond à la deuxième rencontre d’un atelier mis en place à l’Université Bordeaux Montaigne, en janvier 2018. Elle se déroulera à l’Université Bordeaux Montaigne le 18 janvier 2019.
Date limite d’envoi de propositions: 15 novembre

Atelier 2: janvier 2019

Nous souhaitons fédérer des chercheurs de divers horizons disciplinaires, afin d’engager une réflexion sur la question du discours politique.

Afin d’harmoniser les thèmes et questions abordées, nous invitons les participants à travailler à partir du discours politique en tant que source primaire, sous quelque forme que ce soit (texte écrit, piste audio, vidéo, etc.). Parce que “discours politique” peut être pris dans un sens (trop) large, nous l’envisagerons plus précisément comme un cadre communicationnel spécifique[1] qui correspond à « un ensemble de paroles tenues publiquement par un professionnel de la politique[2] », afin de véhiculer une idéologie qui a pour objectif de construire et d’organiser la société. Selon Fairclough, la « fabrique du consentement »[3] se nourrit en priorité d’idéologies. Quelles formes de discours, quels fait de langues, quelles figures rhétoriques permettent de les véhiculer ?

Une autre spécificité du discours politique est qu’il ne se détache que difficilement de l’agir, de la physicalité; l’expression d’ « agir communicationnel » de Habermas rappelle que le genre politique vise à modifier l’état émotionnel, psychologique, physique de l’autre, de l’auditoire.
Nous encourageons les cas d’étude issus du monde anglophone, mais l’atelier demeure ouvert. Dans la mesure du possible, nous préférons laisser de côté les discours électoraux, afin de concentrer nos efforts sur des enjeux de société plus larges.
A l’issue de cette deuxième journée d’étude, nous évoquerons la possibilité de rédaction d’articles destinés à la confection d’un numéro thématique de journal scientifique.
Format des interventions:
Prise de parole de 15 minutes en anglais ou en français sur (au choix):

1.  un compte-rendu de lecture

2.  une exploration de cadres, de concepts théoriques

3.  un cas d'étude précis; outils et applications
Stéphanie Bonnefille (UBM) stephanie.bonnefille@u-bordeaux-montaigne.fr

Andrew McMichael (UT2J) andrew.mcmichael@univ-toulouse2.fr

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Journées d'études  Stratégies et techniques rhétoriques dans les discours spécialisés.pdf

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La créativité lexicale de la langue de la médecine - Sciencesconf.org

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La créativité lexicale de la langue de la médecine

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1 Our translation for : "échanges de diverses natures, économiques, politiques, culturels, entre nati (...)

Canadian sociologist Guy Rocher defines "internationalisation" as referring to "the exchanges of various types, be it economic, political and cultural, that take place between nations and to the resulting relations that can be peaceful or conflictual, complementary or competitive" 1 (2001: 19).

Being the place for cultural exchanges, as well as economic and political ones, higher education is directly related to internationalisation, and language teachers are directly concerned by this on-going process of internationalisation of training in their own courses. Command of one or more languages for specific purposes (LSP) directly contributes to improving students' mobility and employability: more often than not, the content of LSP courses are a direct response to the needs of the business world for greater skill-based knowledge and know-how. It is also a response to the growing demand from students for more professional courses with an international outlook.

Both in Europe and throughout the world, the ever-closer relations between different institutions within higher education has undeniably been beneficial to students. Internationalisation has become a priority of institutional policy (Beacco 2018) and more and more Master's degrees throughout the non-English world are being "internationalised" and taught in English (Derivry-Plard & al. 2013), in order to gain the requisite international recognition. This prevalent trend is most often accredited to the increasing need by institutions to attract both students and international researchers as well as to enhance their reputations for excellence. Language centres have therefore taken on a more central role in such strategising on professionalisation in the international context.

The language teaching community as a whole needs to position itself regarding the internationalisation of higher education at large not only because internationalising training can sometimes prove negative for language practices, as Claude Truchot has for example shown (2013), but also because internationalising training programmes in higher education is part of a larger political agenda in which language teachers can (should?) be fully involved, notably thanks to research.
As it aims at characterizing the on-going process of the internationalisation of training courses in higher education throughout Europe and the world, this issue of Researching and Teaching Languages for Specific Purposes, to be published in June 2019, will welcome all contributions on the theme of "internationalising training programmes in higher education".
Contributions will question what is at stake in terms of language policy, culture, economics and politics and will identify "good practices" but also "risks" in internationalized training courses already set up or to come.

Contributions must follow the journal's editorial policy ( https://journals.openedition.org/apliut/4996) and fall within one of the four following categories:

research articles (25 000 to 40 000 characters without spaces, all texts included except summaries and key-word lists) ;

review articles and reports (10 000 to 20 000 characters without spaces, all texts included except summaries and key-word lists) ;

notes on teaching experiences (8000 to 15 000 characters without spaces, all texts included except summaries and key-word lists) ;

article or book reviews (8000 to 15 000 characters).

Deadline for proposals: 30 Octobre 2018

Please send your submission to: apliut@revues.org ; claire.chaplier@univ-tlse3.fr, danielle.joulia@iut-tlse3.fr.

Please respect the guidelines for authors ( http://journals.openedition.org/apliut/1524) and make sure that your proposal falls within the categories of texts published in our journal ( http://journals.openedition.org/apliut/5153). Texts following our journal's guidelines and requirements will be sent for double-blind peer-review.

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Internationalising Training Programmes in Higher Education

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Canadian sociologist Guy Rocher defines "internationalisation" as referring to "the exchanges of various types, be it economic, political and cultural, that take place between nations and to the resulting relations that can be peaceful or conflictual, complementary or competitive" (2001: 19).

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poster anglais colloque Brexit 1 juin.pdf

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Directora de la Revista: Carmen Perez-Llantada (Universidad de Zaragoza) Directora ejecutiva: Concepción Orna-Montesinos (Universidad de Zaragoza) Ayudante editorial: Oana Maria Carciu (Universidad de Zaragoza) Ayudante editorial: Diana Giner (Universidad San Jorge) Copy-editor / Corrector de originales: Ignacio Guillén Galve (Universidad de Zaragoza)

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Language Education and Multilingualism - The Langscape Journal

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Language Education and Multilingualism - The Langscape Journal

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11 | 2018 Lexis in Languages for Specific Purposes (LSP)

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La revue électronique Lexis - revue de lexicologie anglaise mettra en ligne son numéro 11 en 2018. Celui-ci sera consacré au " lexique dans les langues de spécialité ". The e-journal Lexis is pla...

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Le Centre d'Études Linguistiques (CEL - EA 1663) de l'Université Jean Moulin (Lyon 3) organise conjointement avec le Centre Interlangues Texte Image Langage (EA 4182) de l'Université Bourgogne Franche-Comté une journée d'étude intitulée "Corpus sur objectifs spécifiques", qui se tiendra à l'Université Jean Moulin les jeudi 15 et vendredi 16 novembre 2018.

http://cel.univ-lyon3.fr/journee-d-etude-corpus-sur-objectifs-specifiques-1146947.kjsp?RH=1477242291289

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Appel à contribution pour le numéro 10de PLE (Pédagogie des langues étrangères).

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Appel à contribution pour le numéro 10de PLE (Pédagogie des langues étrangères).

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PLE 10 : Le vocabulaire

Dans l'enseignement supérieur, le lexique académique ou de spécialité est
souvent considéré comme essentiel à l'apprentissage d'une langue étrangère.
Dans ce sens, Coxhead (2000) établit une liste de lexique en anglais
spécifique au cadre académique, l'Academic Word List, renouvelée grâce à
l'évolution technologique en 2012. Cette liste à visée didactique se compose
de 570 familles de mots en ordre alphabétique, avec un codage par fréquence.
En parallèle, l'existence de termes relevant d'un domaine spécifique est mise
en avant par Perrin (1995) dans sa définition de l'anglais de spécialité :
[…] l'utilisation, à des fins bien particulières, dans un contexte bien
délimité, le plus souvent correspondant à une pratique professionnelle, des
constituants habituels de toute langue : lexique, certes, avec évidemment,
concentration de termes relevant du domaine, et syntaxe, avec sans doute
prédominance de certains tours récurrents (Perrin, 1995 : 15).
L'apprentissage du vocabulaire en langue étrangère reste une redoutable tâche
jalonnée d'écueils dont l'orthographe, la morphologie, la phonologie, la
polysémie, la nuance, la collocation, le registre. Les approches aussi sont
multiples, parmi lesquelles, celles par : la répétition, l'étymologie, les
jeux, l'image, la chanson, la traduction, la technologie, la consultation de
dictionnaires ou de corpus unilingue et bilingue, la lecture et l'écoute
intensive ou extensive, les activités d'expression orale et écrite.
Depuis un siècle, l'apprentissage du vocabulaire a connu d'importants
développements. De l'apprentissage de listes de mots à l'utilisation de
corpus, les méthodes changent, mais l'interrogation reste la même : quelle
efficacité ? Ce n° 10 de la revue PLE souhaite faire le point sur les
différentes approches pédagogiques dans l'enseignement supérieur de cette
question. La description de dispositifs devra être accompagnée de retours
d'expérience : accueil du dispositif par les apprenant.e.s, difficultés de
mise en place, succès/échec de la méthode, etc.
Les contributions doivent être envoyées directement, sans passer par une phase
de proposition. Elles peuvent être écrites en français ou en anglais. Les
manuscrits (entre 6 000 et 10 000 mots) aborderont un des aspects de la
problématique énoncée ci-dessus et respecteront la feuille de style
téléchargeable (http://edl-ple.simplesite.com/438385492 ou
http://lairdil.fr/revues-edl-et-ple-290.html). Les manuscrits devront être
adressés par courriel électronique avant le 1er octobre 2018 à edl@lairdil.fr.
Le numéro paraîtra en 2019.

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TRANSFÉRER LES POLITIQUES LINGUISTIQUES UNIVERSITAIRESJournée d'études, 16 mars 2018, EA 3816 FoReLL, Université de Poitiers

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TRANSFÉRER LES POLITIQUES LINGUISTIQUES UNIVERSITAIRESJournée d'études, 16 mars 2018, EA 3816 FoReLL, Université de Poitiers

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https://journals.openedition.org/asp/5089

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Récits fictionnels et non fictionnels liés à des communautés professionnelles et à des groupes spécialisés

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Récits fictionnels et non fictionnels liés à des communautés professionnelles et à des groupes spécialisés

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http://journals.openedition.org/ilcea/

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« Confiance, reliance et apprentissage des langues dans l’enseignement supérieur » / "Trust and Relatedness for Learning Languages in Higher Education" Recherche  et Pratiques pédagogiques en langues de spécialité - Cahiers de l’APLIUT, Volume 37 n°1 (janvier 2018)

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« Confiance, reliance et apprentissage des langues dans l’enseignement supérieur » / "Trust and Relatedness for Learning Languages in Higher Education" Recherche  et Pratiques pédagogiques en langues de spécialité - Cahiers de l’APLIUT, Volume 37 n°1 (janvier 2018)

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Ce numéro a été coordonné par Joséphine Rémon et Virginie Privas-Bréauté pour l’association de recherche en didactique del’anglais et en acquisition (Ardaa).    Il est est accessible en ligne à cette adresse : https://journals.openedition.org/apliut/5461.Vous trouverez le numéro complet au format PDF à cette adresse : https://journals.openedition.org/apliut/5950?file=1

« Confiance, reliance et apprentissage des langues dans l’enseignement supérieur » / "Trust and Relatedness for Learning Languages in Higher Education"
Recherche          et Pratiques pédagogiques en langues de spécialité - Cahiers de          l’APLIUT, Volume 37 n°1 (janvier 2018)
SOMMAIRE
Linda Terrier - Éditorial - De la reliance  / Editorial - Relatedness
Joséphine Rémon et Virginie Privas-Bréauté - Introduction -  Confiance, reliance et apprentissage des langues dans l’enseignement supérieur  / Introduction -
Trust, Relatedness and Language Learning in Higher EducationIsabelle Capron Puozzo - Lorsqu’Artémis rencontre Hermès : confiance et reliance mises à l’épreuve / When Artemis Meets Hermes: Trust and Relatedness to be TestedEstelle Riquois - Faciliter la prise de parole en classe : supports, activités et gestion de l’espace / Facilitating Classroom Speaking: Material, Activities and Space ManagementHélène Josse - de La Gorce, Marine Riou, Pauline Beaupoil-Hourdel et Clotilde Bouquet-Ysos - Grammaire, bienveillance et boîtiers de vote : analyse d’une rénovation pédagogique / Grammar, Care and Personal Response Systems: Analysing the Renovation of an English Grammar Course in a French UniversitySophie Bailly, Anne Chateau, Justine Paris et Carine Martin - Reliance et confiance dans un environnement d’apprentissage autodirigé en langues  / Reliance and confidence in a self-directed language learning environmentDagmar Abendroth-Timmer - Confiance et reliance des moniteurs dans un centre de langues / Confidence and Relatedness of Tutors in a Language CenterDéborah Aboab, Ève-Marie Rollinat-Levasseur et Donatienne Woerly - Le développement des capacités de reliance par des rencontres entre étudiants francophones et étudiants en langue française / Boosting Student Confidence Through Small-Group Conversations Between French speaking Students and FFL StudentsJacqueline Estran et Muriel Estran - Le théâtre chinois traditionnel : apports et limites dans le cadre d'un enseignement de langue et civilisation étrangère de 1er cycle / Chinese Traditional Theatre: Contribution and Limits for the Teaching of Foreign Language and Civilization at UniversityChae Yeon Bournel-Bosson et Jovan Kostov - Créer un climat de confiance dans un cours de français sur objectifs universitaires sur Moodle / Inspiring Self-Confidence in French for Academic Purposes through the Use of MoodleSophie Dufossé Sournin - Mise en place d’un espace d’apprentissage sécurisant / Developing a caring learning environmentFabienne Flessel - Construire et renforcer les compétences en anglais et la confiance des étudiants dans un projet vidéo interdisciplinaire en BTS / Building and Strengthening Language Skills and Students’ Self-Confidence through a Cross-Curricular Video Project in a HND course

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 Perspectives plurilingues en éducation et formation

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 Perspectives plurilingues en éducation et formation

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Jeoffrion, Christine et Marie-Françoise Narcy-Combes (dir.). 2018. Perspectives plurilingues en éducation et formation - Des représentations aux dispositifs. Rennes : Presses universitaires de Rennes. 274 p. ISBN : 978-2-7535-6501-2.

<http://pur-editions.fr/detail.php?idOuv=4554>

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– IATEFL Research SIG Webinar, 24 January 2018, 9am GMTLocation: https://iatefl.adobeconnect.com/_a875541554/resigwebinars/  (IATEFL Research SIG Adobe Connect room)Action research is a way of systematically exploring your teaching practice that involves planning, observing and reflecting on different actions (interventions) in order to better understand or improve teaching and learning in your specific context. It can be a very useful form of continuing professional development for English language teachers, but sometimes daunting to get started with. This webinar will help you to start thinking about how you might engage in action research yourself, or together with colleagues. First, I will introduce some different contexts for doing action research, and the processes and stages involved in conducting an action research project. I will then spend most of the webinar focusing on how to get started with action research, including how to choose a topic, refine a research question and plan the intervention(s). I will also discuss ways that you might observe the effects of your action(s), and how you could analyse and reflect on the data gathered in order to continue with another cycle of research.

Emily Edwards works as a Lecturer and Research Project Manager at the University of New South Wales in Sydney, Australia. She recently completed her PhD in Education (TESOL), which explored the impact of a national action research program on the professional development and identities of in-service English language teachers in Australia. Before commencing her PhD, Emily worked as an ESL teacher and conducted action research together with her students to improve teaching materials. In 2015, she set up a localised annual action research program within the English language college where she was teaching. Her publications on action research that are freely accessible online include articles in ELT Research (Issue 31), ELT Journal(Volume 70, Issue 1), English Australia journal (Volume 29, Issue 1) and Cambridge Research Notes (Issue 53).

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2nd call for papers - LexESP The  Words of the Law (Alicante)

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Le secteur Lansad, fédérateur de diversité(s) ?

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Le secteur Lansad, fédérateur de diversité(s) ?

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APPEL A TEXTES

Le secteur Lansad, fédérateur de diversité(s) ?
Volume 38 N°1 (janvier 2019) de Recherche et pratiques pédagogiques en langues de spécialité - Cahiers de l'APLIUT

On dit de la diversité qu’elle est une richesse, mais encore faut-il qu’elle puisse faire sens pour la société et pour l’institution. Le secteur Lansad s’adresse à des étudiants de toutes composantes et offre une diversité de langues. Pour ce faire, il s’appuie bien souvent sur des Centres de Langues, qui permettent sans doute de réduire les barrières existantes entre les espaces, les enseignants et les langues. Considérer toutes les langues sur un pied d’égalité participe à la revalorisation du statut des langues vernaculaires, comme les langues régionales, ou des langues Modimes (langues « moins diffusées et moins enseignées »). De par la valorisation des compétences individuelles et leur reconnaissance par le biais des certifications, le secteur Lansad favorise également le multilinguisme. Ainsi, cela permet d’impulser une dynamique qui n’est pas commune à l’Université, où la diversité (didactique notamment) est souvent synonyme de parcellisation (chacun définissant ses propres objectifs de formation) et donc de déperdition qualitative en termes d’offre de formation. En d’autres termes, le secteur Lansad dont les objectifs s’expriment par le biais d’une politique des langues d’établissement peut-il ouvrir sur la définition d’objectifs et de parcours de formation communs et transversaux qui donne sens aux actions ? Est-il le lieu de la mise en œuvre d’une politique des langues qui favorise la prise en compte des diversités, tout en œuvrant à une mise en commun et une structuration cohérente des objectifs de formation ? Les apprenants du secteur Lansad viennent d’horizons divers et peuvent avoir des motivations différentes, certains désireux de s’ouvrir des perspectives à l’international, et d’autres nécessitant une formation ou une certification de leur niveau pour intégrer le tissu économique local. Comment prendre cela en compte ? En effet, on ne considère pas l’anglais comme on considère le hongrois ou le corse par exemple : on ne considère pas un étudiant qui souhaite effectuer une mobilité, comme on considère un étudiant qui doit valider un niveau du CECRL pour étoffer son curriculum vitae. À la diversité des besoins s’ajoute la diversité des statuts du public, dans une logique formation tout au long de la vie qui s’ouvre à des publics pluriels. De ce fait, on doit gérer des besoins de formation pluriels, de l’anglais sur objectifs spécifiques (anglais de spécialité ?) à l’anglais langue générale pour ne prendre que le cas de cette langue. Quelles sont les pratiques avérées dans le secteur Lansad et les effets identifiés de ces contenus de formation sur les pratiques langagières des apprenants ?
Enseigner dans le secteur Lansad permet souvent d’être encouragé à expérimenter et de mettre en œuvre de nouvelles pratiques pédagogiques, repenser le parcours de formation et penser des dispositifs innovants, favorisant le développement de l’autonomie des apprenant ou encore ayant recours à des dispositifs hybrides dont les formats peuvent varier en fonction de la part de distance et de présentiel dans la formation ou encore en fonction du lien entre ces deux volets de la formation (on parle de classe inversée et l’on peut alors s’interroger sur les effets de cet inversement sur le dispositif de formation).
Par ailleurs les statuts des intervenants dans le secteur Lansad sont divers et les structures qui les accueillent tout aussi variées, du département dans une UFR (ou faculté) au service transversal en passant par des structures hybrides conçues en fonction du contexte historique local. Quels sont les effets de ces structures sur la reconnaissance du secteur ? La montée en puissance du secteur Lansad associée à sa place croissante dans les indicateurs de politiques des langues des établissements du supérieur a-t-elle permis de contrer le manque de considération au sein des filières de spécialités dont faisait état Michel Perrin lorsqu’il préconisait le recours à l’acronyme Lansad ou bien les choses évoluent-elles très lentement de ce côté-là ?
Pour le public Lansad, il convient de répondre à une diversité d’enjeux, autres que linguistiques. Les enjeux didactiques (niveau micro) sont les plus prégnants mais ils se doublent d’enjeux sociaux (niveau méso) qui découlent de l’évolution des missions de l’université vers la professionnalisation et la formation du citoyen européen, et satisfont alors des enjeux économiques et politiques aux niveaux nationaux et européens (niveau macro).
Les contributions pour ce numéro thématique de Recherche et pratiques pédagogiques en langues de spécialité pourront porter sur les axes suivants (liste illustrative mais non exhaustive) :
Comment répondre de façon construite et unifiée aux besoins pluriels des apprenants Lansad issus de différents champs de formation ?
Le secteur Lansad est-il fédérateur d’enseignants aux statuts diversifiés : Quels enseignants ? Statutaires, contractuels, lecteurs… ?
Quelle place pour la recherche dans le secteur Lansad ? Quelles recherches privilégier au delà de la recherche action ? Y a-t-il une didactique du Lansad ?
Le secteur Lansad permet-il de fédérer une diversité de besoins et de pratiques ? Comment articuler pratiques formelles, informelles et non-formelles de formation en lien avec le CRL (centres de ressources en langues) pour favoriser des pratiques langagières plurielles ? Quelles approches didactiques privilégier pour favoriser l’autonomie de l’apprenant Lansad ? Comment intégrer les pratiques d’autoformation en CRL en valorisant l’accompagnement et le guidage ?
Du Lansad à la langue de spécialité : quelle diversité de besoins langagiers ? Quelle part accorder au contenu et à la langue dans une démarche CLIL (ou Emile) ?
Le Lansad, fédérateur de diversité linguistique ? Quelle place donnée au multilinguisme ? Quel statut donner aux différentes langues : peuvent-elles être traitées sur un pied d’égalité ? À quelles conditions ? Quelles actions (culturelles, académiques, sociétales etc) pour la revalorisation du statut de certaines langues ?
Quelle politique des langues pour fédérer le secteur Lansad ? Avec quels moyens fédérateurs (certifications en langues, approche par compétence, montée en spécialisation) ?

Le numéro 1, volume 38, à paraître en janvier 2019, accueillera toute contribution autour de la thématique « Le secteur Lansad, fédérateur de diversité(s) ? ».
Les contributions, rédigées en anglais ou en français, pourront être :
•    des articles (25 000 à 40 000 signes maximum, espaces non compris, hors résumés et mots-clés) ;
•    des notes de recherche ou de pédagogie universitaire (10 000 à 20 000 signes maximum, espaces non compris, hors résumés et mots-clés) ;
•    des comptes-rendus d’expérience sous forme de fiches pédagogiques (8000 à 15 000 signes maximum, espaces non compris, hors résumés et mots-clés) ;
•    des recensions (8000 à 15 000 signes maximum, espaces non compris).

Date de soumission des textes : 30 avril 2018.
Merci d’envoyer votre contribution à l’adresse de la revue et au directeur scientifique de la revue : apliut@revues.org ; annick.rivens@univ-lille.fr; macgaw@univ-corse.fr
Les textes seront soumis au processus d’évaluation en double-aveugle sous réserve du respect des normes de la revue (principes de soumission, typologie et longueur des textes et consignes aux auteurs).
Principes de soumission, typologie et longueur des textes : http://journals.openedition.org/apliut/5153.
Consignes aux auteurs : http://journals.openedition.org/apliut/1524.

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EuroCALL 2018 - Future-proof CALL: Language learning as exploration and encounters

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EuroCALL 2018 - Future-proof CALL: Language learning as exploration and encounters

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EUROCALL returns to Jyväskylä after 16 years. The conference in 2002 was about networked language learning as many of the issues at that time dealt with networked language learning its pedagogy and new approaches. This time around it is all about future, sustainability, complexity in different environments for language learning.

The conference is organised by the University of Jyväskylä Language Campus which is a forum of cooperation between JYU units that work on different language-related fields. The units include the Language Centre, the Department of Language and Communication Studies, the Centre for Applied Language Studies, and the Department of Teacher Education (language teacher education).
https://www.jyu.fi/en/congress/eurocall2018

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Le Centre de Linguistique Inter-langues, de Lexicologie, de Linguistique Anglaise et de Corpus-Atelier de e Recherche sur la Parole  (CLILLAC-ARP) EA 3967, Université Paris Diderot – Paris 7 et le Laboratoire de Linguistique et Didactique des Langues Etrangères et Maternelles  (LIDILEM) EA 609, Université Grenoble Alpes, vous invitent à la *Journée d’études consacrée aux « collocations génériques » *du lundi 15 janvier 2018 qui aura lieu à l’Université Paris Diderot - Paris 7, bâtiment Olympe de Gouges, 7e étage, salle 720. 


Si vous n’êtes pas personnel de Paris Diderot, vous devez passer à l’accueil du bâtiment Olympe de Gouges et demander un badge provisoire qui vous sera fourni sur présentation d’une pièce d’identité afin de pouvoir prendre l’ascenseur jusqu’au 7ème étage et accéder à la salle 720. Le plan d'accès au bâtiment Olympe de Gouges est disponible ici : http://www.eila.univ-paris-diderot.fr/eila/plan 


Le programme de la journée : 

10h-10h45 *GROOM, Nick* (University of Birmingham) ‘Phraseology and epistemology in humanities writing: A constructionist approach.’ 

10h45-11h30 *TUTIN, Agnès* (Université Grenoble-Alpes) ‘Collocations transdisciplinaires des écrits de sciences humaines.’ 

11h30-12h15 *BALLIER, Nicolas & Maria ZIMINA-POIROT* (Université Paris Diderot) ‘Des phénomènes collocationnels à leurs corrélats prosodiques : comparaisons de deux approches de la phraséologie prosodique dans le corpus RHAPSODIE.’ 

12h15-14h00 *Pause Déjeuner / Lunch* /Restaurant Buffon (NB le déjeûner est offert à tous les intervenants et aux participants pré-inscrits / all presenters and pre-registered participants are invited to lunch)/ 

14h00-14H45 *TRAN, Thi Thu Hoai & Rui YAN *(Université Artois, Université Grenoble-Alpes) ‘Les collocations génériques dans les écrits des étudiants allophones : diagnostic et remédiations.’ 

14h45-15h00 *KÜBLER Natalie* (Université Paris Diderot) ‘Générique ou pas ? Exemples en langues de spécialité et traduction.’ 

15h00-15h45 *GLEDHILL Chris* (Université Paris Diderot) ‘And now for something completely generic: on the benefits and pitfalls of using generic phraseology in specialised translation.’ 

15h45-16h00 *PECMAN Mojca* (Université Paris Diderot) ‘« Combinaisons arbitraires et récurrentes » et versatiles : de l'analyse en discours des collocations génériques à leur modélisation dans la base ARTES.’ 

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The internationalisation of universities is being taken to the next level. English seems to become the only language in academics. But is this evolution beneficial to education and research? What about the status of the national language in academics?

Fifty years after the university of Leuven acquired Dutch as its official language, a thorough study and a debate about the position of English in academia are necessary. That is why KU Leuven organises a symposium on this topic within the framework of the commemorations of the 50th anniversary of KU Leuven as a Flemish university.

For more information and the preliminary programme, click here.​

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information about positions in Bath, Britain

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information about positions in Bath, Britain

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The posts are:
>
> https://www.bath.ac.uk/jobs/Vacancy.aspx?ref=DM5426 (SL for the LEP cluster)
>
> https://www.bath.ac.uk/jobs/Vacancy.aspx?ref=DM5430 (2 posts in international education: one Senior Lecturer  and one Lecturer)
>
> https://www.bath.ac.uk/jobs/Vacancy.aspx?ref=DM5431 (Professor of Education)
>

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<http://www.aelfe.org/?s=revista&veure=34>

Ana Roldán-Riejos & Pilar Durán-Escribano (Universidad Politécnica de Madrid, Spain)
Editorial

1. Artículos de Investigación / Research articles:

Antonio Barcelona (Universidad de Córdoba, Spain)
Salience factors determining natural metonymic clippings illustrated through the medical lexicon

Alice Deignan (University of Leeds, United Kingdom) Metaphors in texts about climate change

Ruth Breeze (Universidad de Navarra, Spain)
Explaining superfoods: exploring metaphor scenarios in media science reports

Rosario Caballero (Universidad de Castilla-La Mancha, Spain)
Buildings that move: Motion metaphors in architectural reviews

Mª Enriqueta Cortés de los Ríos & Ángel Felices Lago (Universidad de Almería & Universidad de Granada, Spain)
A cognitive-axiological approach to the chairman’s letter of the leading civil aircraft manufacturers

Pilar Durán-Escribano & Irina Argüelles-Álvarez (Universidad Politécnica de Madrid, Spain)
Domain-Specific Mappings as Conceptual Categorisers for Scientific and Technical Vocabularies

Ignasi Navarro i Ferrando (Universitat Jaume I, Spain)
Conceptual metaphor types in oncology: Cognitive and communicative functions

Salvador Climent y Marta Coll-Florit (Universitat Oberta de Catalunya, Spain)
La metáfora conceptual en el discurso psiquiátrico sobre la esquizofrenia

Isabel Balteiro (Universidad de Alicante, Spain)
Metaphor in Ebola’s popularized scientific discourse

Miguel Ángel Campos-Pardillos (Universidad de Alicante, Spain)
“Liaison magistrates” and “contact points” as a “remedy” against “high levels of mistrust”: metaphorical imagery in scholarly papers on EU judicial cooperation

A metaphor-metonymy continuum? Evidence from cross-field L2 set texts
Antonio Jimenez-Munoz & Ana Cristina Lahuerta Martínez (Universidad de Oviedo, Spain)

2. Reseñas / Book reviews:

Claudia Elena Stoian
The Discourse of Tourism and National Heritage: A Contrastive Study from a Cultural Perspective.

3. Nota de investigación / Research note:

Amanda Roig-Marín (University of Cambridge, UK)
Keeping up with the digital age: New data sources in research on languages for specific purposes

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"New developments in ESP teaching and learning research"

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"New developments in ESP teaching and learning research"

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Now released in Open Access

edited by Cédric Sarré & Shona Whyte

Permalink: https://doi.org/10.14705/rpnet.2017.cssw2017.9782490057016

Table of contents

- Foreword - Douglas, Dan.

- Introduction to new developments in ESP teaching and learning research - Whyte, Shona; Sarré, Cédric.

- Using video materials in English for technical sciences: a case study - Milosevic, Danica.

- Dynamic and complex system approach to needs analysis, course development and evaluation of LANSOD courses in a French musicology undergraduate programme - Labetoulle, Aude.

- Designing and implementing ESP courses in French higher education: a case study - Birch-Bécaas, Susan; Hoskins, Laüra.

- Towards a dynamic approach to analysing student motivation in ESP courses - Schug, Daniel; Le Cor, Gwen.

- Teaching compound nouns in ESP: insights from cognitive semantics - Fries, Marie-Hélène.

- When storytelling meets active learning: an academic reading experiment with French MA students - Beaupoil-Hourdel, Pauline; Josse, Hélène; Kosmala, Loulou; Masuga, Katy; Morgenstern, Aliyah.

- The SocWoC corpus: compiling and exploiting ESP material for undergraduate social workers - Johnson, Jane Helen.

- Identifying and responding to learner needs at the medical faculty: the use of audio-visual specialised fiction (FASP) - Franklin-Landi, Rebecca.

- The effect of form-focussed pre-task activities on accuracy in L2 production in an ESP course in French higher education - Starkey-Perret, Rebecca; Belan, Sophie; Lê Ngo, Thi Phuong; Rialland, Guillaume.

This collective volume is freely available online, and purchasable as a paperback (17.9 EUR excluding shipping) from

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"LexESP 2018: V International Seminar on Engliash and ESP Lexicology and Lexicography: The Words of the Law"

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à l'Université d'Alicante du 26 au 27 avril 2018:

https://easychair.org/cfp/LexESP2018