# data[].attributes.headline
Moduli 4: Mentorimi online dhe përdorimi i videos në mentorim

# data[].attributes.subject
Moduli 4: Mentorimi online dhe përdorimi i videos në mentorim

# data[].attributes.body
Përdorimi i videos për mentorim

Përdorimi i regjistrimeve video si një mjet për shqyrtimin e përbashkët të mësimeve është një mekanizëm i fuqishëm për të përmirësuar praktikën tonë të mentorimit.

Regjistrimi video siguron mësuesve qasje në praktikën e tyre në një mënyrë që më parë nuk ka qenë mundur dhe kjo ka fuqinë të ri-kornizojë pikëpamjen e një mësuesi për nxënësit, për mësimin dhe për veten e tyre.

Një gjë e mrekullueshme për zhvillimet e fundit teknike e ka bërë procesin e regjistrimit të videove të regjistrimit shumë më të lehtë. Pajisjet celulare na lejojnë të regjistrojmë me lehtësi dhe platformat për ndarjen e videove të bëjnë procesin e ndarjes së regjistrimeve video në përgatitjen e një seance mentorimi shumë të thjeshtë.

Inçizimi i videos nga ana e menteet ka ndikim të madh në vetevaluimin e tij. Ai nga ora apo pejsa e orës që inçizon, mund të sheh mangësitë e tij përgjatë ligjërimit, tëcilat mangësi do ti përmirsoj apo riorganizoj në të ardhmen. Poashtu video mund të shërbej si materal për diskutim ndërmjet tij d mentorit të tij, ku së bashku do të gjejnë zgjidhje të situatave të catuara.

Mentorimi Online

Mentorimi në internet mund të na ofrojë disa mundësi të mëdha të reja pasi që çelson në një farë mase kufizimet e kohës dhe vendndodhjes me praktikën tonë të mentorimit. Meqë mentorët shpeshherë udhëtojnë nëpër shkolla të ndryshme, online mentorimi ju jep mundësi që nga distanca të kryejnë mentorimin. Por në këtë mënyrë humbet kontakti  direkt(njerzor) me menten dhe menorin.
Kemi shumë aplikacione të cilat na mundësojë inçizimin e drejtëpërdrejtë të orës mësimore, të cilën mentori nga largësia mund ta observoj. Aplkacon i tillë është Google Hangouts, Skyp, IRIS Connect, Teachem, Google Documents etj.

# data[].attributes.headline
Pro-format e vëzhgimit të mësimit(shqip)

# data[].attributes.subject
Pro-format e vëzhgimit të mësimit(shqip)

# data[].attributes.body
Pro-format e vëzhgimit të mësimit(anglisht)

# data[].attributes.headline
Moduli 3: Vëzhgime efektive të mësimit për mentorim

# data[].attributes.subject
Moduli 3: Vëzhgime efektive të mësimit për mentorim

# data[].attributes.body
Një pjesë e rëndësishme e çdo marrëdhënieje mentorimi do të jetë vëzhgimi i mësimit. Këtu ne do të përqendrohemi kryesisht në vëzhgimet e mësimit që sjellin mentorin duke vëzhguar menteen, kjo nuk është aspak forma e vetme e vëzhgimit të mësimit që mund të jetë e dobishme për mentorimin. Për shembull, një mësues mund të vijë të vëzhgojë një mësim të mentorit ose të dy mësuesit dhe mentori mund të vëzhgojë një mësim të mësuesit të tretë. Të dyja ofrojnë korniza të shkëlqyera për të diskutuar praktikën ose për t'u angazhuar në një projekt bashkëpunues siç është përshkruar në modulin e mëparshëm.

Vëzhgimin e mentorit do ta ndajmë në tri faza:

-faza para vëzhgimit

-vëzhgimi dhe

-faza pas vëshgimit

Para vëzhgimt

1.       Mentee identifikon pyetjet kyçe për observim

2.       Diskutohet me menteen atë që duhet të kërkoni dhe regjistroni për të adresuar fokusin e pyetjes

3.       Mos limitoni veten vetëm në chek-lista ose pro-forma. Zgjedhni laramani nga mësimi.

Kyçja e studëntve në vëzhgimin mësimor

Një nga pjesët më të rëndësishme dhe ndoshta më të vështira gjatë një vëzhgimi mësimi është grumbullimi i të dhënave dhe informacioneve që do të ndihmojnë procesin e reflektimit dhe reagimit pas vëzhgimit. Ndërsa ju do të bëni shënime gjatë vëzhgimit, do të jetë e pamundur të marrësh dhe të shënosh gjithçka që mund të jetë e rëndësishme për vëmendjen e vëzhgimit.

Për më tepër, edhe pse do të uleni në klasë me nxënësit, perspektiva juaj dhe përvoja e mësimit do të jenë natyrisht shumë të ndryshme nga ato të studentëve, të cilët në fund të fundit duhet të jenë bartës të çdo ndryshimi në praktikë si rezultat i vrojtim.

Për arsyet e mësipërme, mund të jetë mjaft e dobishme për të përfshirë studentët në procesin e vëzhgimit tuaj.

Sigurimi iinformatës kthyese efektive pas një vëzhgimi të mësimit

Nëse e keni përgatitur mirë vëzhgimin tuaj, hapa pas vëzhgimit duhet të vijë më natyrshëm pasi që do të keni një fokus të qartë për të diskutuar, shoqëruar me shumë të dhëna dhe informacione interesante që vijnë nga mësimi që mund të ndani me mentorin tuaj.

Pas vëzhgimit

1.       Ndani shënimet e observimt me meneen tuaj(mos të jetë sekreta)

2.       Ridimenziononi shenimet tuaja me këndëvështrimin e menteet

-çfarë nuk ka vrejtur mentee juaj

-çfarë njeh mentee si sukses

-çfarë sheh mentee juaj si sfidë
Në linkun në vazhdim keni një video e cila sqaron 6 format e informatës kthyese efektive për mentorim https://www.youtube.com/watch?v=EBBlhoFfqwk

# data[].attributes.headline
Moduli 2: Mentorimi përmes bisedave bashkëpunuese

# data[].attributes.subject
Moduli 2: Mentorimi përmes bisedave bashkëpunuese

# data[].attributes.body
Bashkëpunim me menteen tuaj është shumë i rëndësishëm. Nga ky bashkëpunim jovetëm mentee juaj mund të përfiton, poashtu mund të përfitoni ju si mentor. Planifikim I përbashkët I një projekti ose aktiviteti me nxënësit mund të jetë mjaft I dobishëm për menteen se në atë mënyrë ai do të ndihet si pjesë e shkollës, poashtu ai do të sheh në mënyrë praktike se si kryhen aktivitetet dhe të absorbojë praktikën më të mirë nga aktiviteti që më vonë do ta përdorë. Në këtë mënyrë mund të përfitohet edhe besimi I menteet I cili do të jetë më I hapur për bashkëpunim.

Në qoftë se marrim pjesë në ndonjë vëzhgim të orës së menteet, për të pas efekt biseda pas vëzhgimit ne duhet që ta lejojmë ai të shprehet vet, dhe ti tregoj qëndrimet e tij duke parashtruar pyetje efektive. Ne mund ti marim në këtë mënyrë informata kthyese dhe ti shikojmë hapat të cilët do ti ndërmer mentee në të ardhmen pa pas ndikim negativ në punën e mëtejshme të tij.
Në linkun në vazhdim do të shihni shembull të këtij lloi të bashkkëpunimit https://www.youtube.com/watch?v=wO316qU6DU0

Stimulimi dhe skeletimi i një relektimi dhe diskutimi të kujdesshëm

Biseda me menteen kërkon një kujdes të veçantë ashtuqë ai të ndihet i rehatshëm gjatë bisedimit me mentorin. Pyetet nuk duhet të jenë diekte, por duhet një parafazim mirë i menduar jo vetëm që të nxiren informacione nga mentee, pashtu edhe menteet ti jepet hapsirë që të ndërtojë vet strategjitë e tija për zgjedhjen e problemeve(nëse ekzstojnë) si dhe për zhvillmin e tij.

1.Parafrazimi elegant

2. Eksplorim i mundësive

3. Planifikim i hapit të ardhshëm

4. Vetvlerësimi-evalumi

# data[].attributes.body
Në vitin e katërt të studimeve, kishim orë praktike nëpër shkolla. Pa pas një plan ndekje ne shkonim si student dhe merrnim shënime( në të shumtin e rasteve i gjunim gabmet e prfesove që bënin gjatë mësimdhënies) për mësimdhënësit dhe mënyrën e ligjëimit të tyre. Në fund ne diskutnim rreth kësaj pa pezencën e palës së vëzhguar.

Kur fillova të punoj si mësimdhënës në shkollë fillore, kisha shumë vështirësi në mësimdhënie si dhe në vendosjen e rapoteve me nxënësit. Mentori im i atëhershëm ishte vetëm mentor formal. Nga ai nuk mësova agjë. Kur kërkoja këshilla se si të vendos mardhënie të ndërsjellët me nxënësit, më këshiluan të jem më tepër rigoroz. Kjo nuk më erdhi në ndihmë. Fillova vet të punoja në këtë fushë, duke lexuar mbi psikologjinë e njerëzive, duke hulumtuar për aktivtete që mbahen mbarë vendit dhe më gjërë, dhe në një farë mënyre arrita të vendos një balanc mes meje dhe punës sime.

Plani për mentorim mendoj se dotë ndihmoj gjeneratat e ardhëshme që të kthehe metorët formal në mentorë të vërtetë.

Për të vendosur raporte pozitive me palën që mentorohet(në vazhdim do ta quajmë mentee) së pari duhet të fitojmë besimin e tij.

Sipas meje këtë besim mund ta fitojmë duke vendosur mardhënie të ndërsjell me menteen. Secili mësimdhënës në filim të karierës ka ps vështirësi. Nëse i ndajm përvojat tona me menteen, ai do të shkel e më shumë vetëbesim në klasë. Poashtu do të kemi edhe besimin e tij, si element themelorë për të ndërtuar një mësmdhënës të mirëfillt.

# data[].attributes.body
Kur jemi te mentorimi në shkolla në Maqedoni, më vjen keq të ceki se për mësimdhënësit mungon kjo praktikë, apo mund të ekziston vetëm në mënyrë “formale”. Në fillim të karierës së tyre çdo mësimdhënës te ne has në vështirësi si në mësimdhënije poashtu edhe në krijimin e raporeve të ndërsijellta me nxënësit. Pse ndodh kjo?

Mungesa e një plai të mirëfillt për mentorim na paraqitet si një ndër pengesat  themelore, mandej duhet të cekim dhe munesën e trajnimeve për mësimdhënësit për të qenë mentorë në të ardhmen.

# data[].attributes.body
Quhem Hasime Xhaferi. Punoj si arsimtare e matematikës në shkollë fillore(R.Maqedonisë). Më vitin 2008 kam mbaruar Fakultetin e Shkenave Matematiko-Natyore dega Matematikë pranë Univerzitetit Shtetrorë të Tetovës, kurse më vitin 2015 kam kryer Studimet Pasdiplomike pran Fakultetit të Teknologjive Bashkkohore, drejtimi Zbatimi  Teknologjisë së Informimit dhe Komunikimit në Mësim në SEEU. Punoj me nxënës të moshës 11-15 vjeç.

# data[].attributes.headline
"Ekuilibri delikat i mentorimit të dikujt nuk është formimi i tij në imazhin tuaj, por dhënia e mundësisë për të krijuar vet imazhin e vet''

# data[].attributes.subject
"Ekuilibri delikat i mentorimit të dikujt nuk është formimi i tij në imazhin tuaj, por dhënia e mundësisë për të krijuar vet imazhin e vet''

# data[].attributes.body
Steven Spielberg