# data[].attributes.headline
Tijdens project laat ik ieder groepje/individu bij mij langs komen. Dan moeten ze laten zien waar ze mee bezig zijn en bespreek ik de voortgang. Ik kijk ook direct na en geef direct feedback op hun werk. Bij groepen die goed bezig zijn, maak ik de opdracht moeilijk/ uitdagender voor ze en let ik op Nederlands en lay out. 

# data[].attributes.subject
Tijdens project laat ik ieder groepje/individu bij mij langs komen. Dan moeten ze laten zien waar ze mee bezig zijn en bespreek ik de voortgang. Ik kijk ook direct na en geef direct feedback op hun werk. Bij groepen die goed bezig zijn, maak ik de opdracht moeilijk/ uitdagender voor ze en let ik op Nederlands en lay out. 

# data[].attributes.headline
Niveau 4 studenten bereiden stof voor die zij aan niveau 3 studenten kunnen geven.

# data[].attributes.subject
Niveau 4 studenten bereiden stof voor die zij aan niveau 3 studenten kunnen geven.

# data[].attributes.headline
Leuke tips!!!! Dit nodigt zeker uit om tips en trics te lezen... en te delen! 

# data[].attributes.subject
Leuke tips!!!! Dit nodigt zeker uit om tips en trics te lezen... en te delen! 

# data[].attributes.body
Succes! Jethro

# data[].attributes.body
Wel op VO niveau, maar toch.... Hans

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Leerlingen die het niveau niet kunnen bijbenen of leerlingen die juist al verder zijn dan de gemiddelde leerling in de klas: als leraar heb je daar dagelijks mee te maken. Het zorgt ervoor dat je op verschillende niveaus lesgeeft. Hoe kan je differentiëren in de klas en de onderwijskwaliteit hoog houden? Gebruik deze 10 tips!

1. Verdeel je klas in twee à drie subgroepen
Leerlingen verschillen onder andere in begripsniveau. Op basis van een toets en/of je eigen observaties kun je de leerlingen in twee à drie subgroepen indelen: een groep op het gemiddelde niveau, een groep die de basis nog niet beheerst en eventueel een groep die al boven het gewenste minimumniveau zit.

2. Differentieer in instructie en begeleiding
De groep op het gemiddelde begripsniveau kan na de instructie gelijk aan het werk. De groep die de basis nog niet beheerst, geef je extra instructie en meer tijd om het denkproces te activeren. De groep die al boven het gewenste minimumniveau zit, kun je al eerder loslaten. Zij kunnen zelfstandig aan het werk gaan.

3. Differentieer op basis van leervoorkeuren
Ieder mens is anders en leert anders. Ook als docent heb je een leervoorkeur en jouw doceervoorkeursstijl sluit daar meestal bij aan. Maar die doceervoorkeur sluit niet altijd aan bij de leervoorkeuren van de leerlingen. Uit wetenschappelijk onderzoek is gebleken dat leerlingen geen vaste leerstijl hebben, maar hun leervoorkeur kan wel verschillen. Het heeft een positief effect als je leerlingen een keuze biedt in werkvormen. Zij kunnen vaak prima aangeven wat voor hen goed werkt.

4. Differentieer op basis van leertijd
Waarom zouden leerlingen die de lesstof al snappen dezelfde opdrachten moeten maken als leerlingen die moeite hebben met de stof? Laat daarom de eerste groep leerlingen bijvoorbeeld alleen de kernopdrachten maken, mits zij zich bewijzen bij de toets.

5. Maak extra uitdagende opdrachten zinvol
Leerlingen hebben vaak niet zoveel zin om een extra opdracht te maken. Een slimme oplossing hiervoor is ervoor te zorgen dat de hele klas profiteert van de extra opdrachten. Bijvoorbeeld: als een aantal leerlingen de tekst uit een boek al snappen, laat ze dan twee extra artikelen uit een Engelse krant lezen. Vervolgens houden deze leerlingen een Engelse nieuwspresentatie, waarbij iedereen vragen mag stellen. Op deze manier zijn alle leerlingen op het juiste niveau bezig en wordt iedereen uitgedaagd.

6. Differentieer via het huiswerk (preteaching)
Ga je de volgende les een moeilijk onderwerp of een moeilijke tekst behandelen? Hier kun je in het huiswerk al rekening mee houden. Geef de leerlingen gerichte vragen waarmee zij het onderwerp of de tekst thuis kunnen voorbereiden. Bespreek de huiswerkopdracht aan het begin van de les na en geef feedback. Door deze manier van differentiëren zorg je dat alle leerlingen bij het begin van de les een gelijk niveau hebben.

7. Breng niveaus in opdrachten aan en koppel deze aan je lesdoelen
De vragen die je aan leerlingen stelt en de opdrachten die je hen geeft, verschillen in moeilijkheidsniveau. De Taxonomie van Bloom en vergelijkbare indelingen als RTTI (reproductie, toepassing training, toepassing transfer, inzicht) en OBIT (onthouden, begrijpen, integreren, toepassen) bieden handvatten om deze moeilijkheidsniveaus te onderscheiden. De Taxonomie van Bloom kent zes niveaus die oplopen in complexiteit. Je kunt deze niveaus koppelen aan je lesdoelen: groep 1 beheerst aan het einde van de les niveau 1 en 2; groep 2 niveaus 1 t/m 3 en groep 3 niveaus 1 t/m 4.

8. Durf te experimenteren
Voor de meeste docenten is differentiëren iets nieuws. Zoals bij alle nieuwe dingen geldt ook hier: hoe meer meters je maakt, hoe beter het gaat. Het is iets wat je moet leren door te doen. Ga ermee aan de slag en durf te experimenteren!

9. Reflecteer samen met de leerlingen
Een reflectiemoment met de leerlingen kan waardevolle informatie opleveren. Veelal geven de leerlingen zelf aan wat ze fijn vinden. Een veel gehoorde reactie van leerlingen is dat ze het fijn vinden om gerichte aandacht te krijgen en dat het hen motiveert.

10. Begin klein
Het kost tijd om te ontdekken wat elke leerling nodig heeft en om geschikte lessen te ontwerpen en bij te stellen. Aarzel daarom niet om klein te starten, bijvoorbeeld in één klas en met één differentiatievorm (zie tips 1 t/m 7). Zo beperk je je voorbereidingstijd. Daarnaast kun je ook overwegen om dit samen met collega's op te pakken, zodat je materialen kunt uitwisselen. Wellicht is het zelfs mogelijk om professionaliseringstijd te besteden aan materiaalontwikkeling met collega's.

Differentiëren is vooral 'organiseren'. Maak in de klas bespreekbaar waarom je differentieert en hoe jij je leerlingen daar goede manieren voor aan wil bieden die de les leuker maken. Het haalt veel vragen en onzekerheid weg en helpt je aan de verbondenheid en veiligheid die je graag voor je leerlingen wil. Ook kan het helpen om dit voorafgaand aan de les te oefenen.

Meer concrete inzichten en handvatten om op diverse niveaus les te geven en excellent onderwijs te bieden? Kom naar het professionaliseringsevent Leraren maken het verschil! op 22 november. Schrijf je hier in!
Bron: Differentiëren is te leren; Meike Berben en Mirjam van Teeseling (2014)

Leerlingen die het niveau niet kunnen bijbenen of leerlingen die juist al verder zijn dan de gemiddelde leerling in de klas: als leraar heb je daar dagelijks mee te maken. Het zorgt ervoor dat je op verschillende niveaus lesgeeft. Hoe kan je differentiëren in de klas en de onderwijskwaliteit hoog houden? Gebruik deze 10 tips!

1. Verdeel je klas in twee à drie subgroepen
Leerlingen verschillen onder andere in begripsniveau. Op basis van een toets en/of je eigen observaties kun je de leerlingen in twee à drie subgroepen indelen: een groep op het gemiddelde niveau, een groep die de basis nog niet beheerst en eventueel een groep die al boven het gewenste minimumniveau zit.

2. Differentieer in instructie en begeleiding
De groep op het gemiddelde begripsniveau kan na de instructie gelijk aan het werk. De groep die de basis nog niet beheerst, geef je extra instructie en meer tijd om het denkproces te activeren. De groep die al boven het gewenste minimumniveau zit, kun je al eerder loslaten. Zij kunnen zelfstandig aan het werk gaan.

3. Differentieer op basis van leervoorkeuren
Ieder mens is anders en leert anders. Ook als docent heb je een leervoorkeur en jouw doceervoorkeursstijl sluit daar meestal bij aan. Maar die doceervoorkeur sluit niet altijd aan bij de leervoorkeuren van de leerlingen. Uit wetenschappelijk onderzoek is gebleken dat leerlingen geen vaste leerstijl hebben, maar hun leervoorkeur kan wel verschillen. Het heeft een positief effect als je leerlingen een keuze biedt in werkvormen. Zij kunnen vaak prima aangeven wat voor hen goed werkt.

4. Differentieer op basis van leertijd
Waarom zouden leerlingen die de lesstof al snappen dezelfde opdrachten moeten maken als leerlingen die moeite hebben met de stof? Laat daarom de eerste groep leerlingen bijvoorbeeld alleen de kernopdrachten maken, mits zij zich bewijzen bij de toets.

5. Maak extra uitdagende opdrachten zinvol
Leerlingen hebben vaak niet zoveel zin om een extra opdracht te maken. Een slimme oplossing hiervoor is ervoor te zorgen dat de hele klas profiteert van de extra opdrachten. Bijvoorbeeld: als een aantal leerlingen de tekst uit een boek al snappen, laat ze dan twee extra artikelen uit een Engelse krant lezen. Vervolgens houden deze leerlingen een Engelse nieuwspresentatie, waarbij iedereen vragen mag stellen. Op deze manier zijn alle leerlingen op het juiste niveau bezig en wordt iedereen uitgedaagd.

6. Differentieer via het huiswerk (preteaching)
Ga je de volgende les een moeilijk onderwerp of een moeilijke tekst behandelen? Hier kun je in het huiswerk al rekening mee houden. Geef de leerlingen gerichte vragen waarmee zij het onderwerp of de tekst thuis kunnen voorbereiden. Bespreek de huiswerkopdracht aan het begin van de les na en geef feedback. Door deze manier van differentiëren zorg je dat alle leerlingen bij het begin van de les een gelijk niveau hebben.

7. Breng niveaus in opdrachten aan en koppel deze aan je lesdoelen
De vragen die je aan leerlingen stelt en de opdrachten die je hen geeft, verschillen in moeilijkheidsniveau. De Taxonomie van Bloom en vergelijkbare indelingen als RTTI (reproductie, toepassing training, toepassing transfer, inzicht) en OBIT (onthouden, begrijpen, integreren, toepassen) bieden handvatten om deze moeilijkheidsniveaus te onderscheiden. De Taxonomie van Bloom kent zes niveaus die oplopen in complexiteit. Je kunt deze niveaus koppelen aan je lesdoelen: groep 1 beheerst aan het einde van de les niveau 1 en 2; groep 2 niveaus 1 t/m 3 en groep 3 niveaus 1 t/m 4.

8. Durf te experimenteren
Voor de meeste docenten is differentiëren iets nieuws. Zoals bij alle nieuwe dingen geldt ook hier: hoe meer meters je maakt, hoe beter het gaat. Het is iets wat je moet leren door te doen. Ga ermee aan de slag en durf te experimenteren!

9. Reflecteer samen met de leerlingen
Een reflectiemoment met de leerlingen kan waardevolle informatie opleveren. Veelal geven de leerlingen zelf aan wat ze fijn vinden. Een veel gehoorde reactie van leerlingen is dat ze het fijn vinden om gerichte aandacht te krijgen en dat het hen motiveert.

10. Begin klein
Het kost tijd om te ontdekken wat elke leerling nodig heeft en om geschikte lessen te ontwerpen en bij te stellen. Aarzel daarom niet om klein te starten, bijvoorbeeld in één klas en met één differentiatievorm (zie tips 1 t/m 7). Zo beperk je je voorbereidingstijd. Daarnaast kun je ook overwegen om dit samen met collega's op te pakken, zodat je materialen kunt uitwisselen. Wellicht is het zelfs mogelijk om professionaliseringstijd te besteden aan materiaalontwikkeling met collega's.

Differentiëren is vooral 'organiseren'. Maak in de klas bespreekbaar waarom je differentieert en hoe jij je leerlingen daar goede manieren voor aan wil bieden die de les leuker maken. Het haalt veel vragen en onzekerheid weg en helpt je aan de verbondenheid en veiligheid die je graag voor je leerlingen wil. Ook kan het helpen om dit voorafgaand aan de les te oefenen.

Meer concrete inzichten en handvatten om op diverse niveaus les te geven en excellent onderwijs te bieden? Kom naar het professionaliseringsevent Leraren maken het verschil! op 22 november. Schrijf je hier in!
Bron: Differentiëren is te leren; Meike Berben en Mirjam van Teeseling (2014)

# data[].attributes.attachment_link.title
10 tips om les te geven op diverse niveaus in jouw klas!

# data[].attributes.attachment_link.description
Leerlingen die het niveau niet kunnen bijbenen of leerlingen die juist al verder zijn dan de gemiddelde leerling in de klas: als leraar heb je daar dagelijks mee te maken. Het zorgt ervoor dat je op verschillende niveaus lesgeeft. Hoe kan je differentiëren in de klas en de onderwijskwaliteit hoog houden?

# data[].attributes.headline
Met projectmatig onderwijs vind ik het soms lastig om te meten waar studenten mee bezig zijn. Studenten vinden het soms ook moeilijk om hun tijd in de delen (het inlevermoment is toch pas over 6 weken?!). Ik kan soms niet goed monitoren of de studenten stappen maken en doelen behalen tijdens het project. Ik vraag geregeld, lukt het? Kan ik helpen? Kom je eruit? enz.

# data[].attributes.subject
Met projectmatig onderwijs vind ik het soms lastig om te meten waar studenten mee bezig zijn. Studenten vinden het soms ook moeilijk om hun tijd in de delen (het inlevermoment is toch pas over 6 weken?!). Ik kan soms niet goed monitoren of de studenten stappen maken en doelen behalen tijdens het project. Ik vraag geregeld, lukt het? Kan ik helpen? Kom je eruit? enz.

# data[].attributes.body
Studenten antwoorden dan met 'ja hoor' of, 'ik werk liever thuis'. Wat voor veel van hen misschien ook zo is.
Ik probeer ze aan te moedigen om tijdens de les te werken.
- Dan heb je geen/minder huiswerk
- Dan kun je andere studenten om hulp vragen
- Dan kun je de docent vragen stellen.

Idee/oplossing wat voor mij werkt:
Ik laat de studenten bij binnenkomst op een vooraf opgesteld vel een doel schrijven. Bijvoorbeeld:
'Aan het einde van de project-uren heb ik mijn PAP af en heb ik met mijn groepje een groepscontract gemaakt en ingeleverd'

Tijdens het project kan ik gericht vragen stellen aan de studenten en ze op die manier beter coachen. Aan het einde van de les kan ik meten of de doelen zijn behaald en vooral hoe ze zijn gehaald.
Ik heb zo het proces van de student beter in kaart.

# data[].attributes.body
Soms vergeten we te vragen aan een student hoe zij of hij het beste de kennis of vaardigheid tot zich kan nemen: we gaan er altijd maar vanuit dat als de docent klassikaal de stof overbrengt, hij de volledige controle heeft over het leerproces. Maar is dat ook zo?
De een zal het heerlijk vinden om als consument achterover geleund te luisteren naar je, de ander zoekt zijn informatie op het net, en weer een ander wil creatief ermee aan de slag.
Kortom de vraag stellen: welke weg wil jij bewandelen in het leerproces, waarbij de student betrokken is en in beweging komt levert mooie resultaten op.

Hans

# data[].attributes.body
Je deelt je klas op in 4 à 5 groepjes en bedenkt vooraf verschillende opdrachten per groepje. Je laat de studenten een bepaalde tijd eraan werken om vervolgens te rouleren van opdracht én plaats in de groep (geeft ook de mogelijk om ze even te laten bewegen ;-) )
Succes!