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Como mencioné antes, la docente dialoga mucho con los estudiantes. Cuando repasaron los elementos del policial, surgió la cuestión de si la víctima era un elemento fundamental, si podría no estar, como por ejemplo, puede haber un relato policial, en el que no haya detective.
La docente puso como ejemplo un capítulo de los Simpsons. Todos los alumnos se mostraron receptivos en ese momento. ¡Qué bueno hubiera sido llevar ese fragmento, para proyectarlo y que sea el punto de partida!

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Creo que en esta instancia hubiera sido más práctico que la docente tuviera los esquemas ya armados, para proyectarlos en el aula. Una vez que hubiera dado un tiempo prudencial a los chicos para realizar los suyos.
De esta manera les habría resultado atractivo, y en caso de que no hubieran terminado, podrían haberlo copiado.

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Una vez que se recordaron los elementos del policial, se intentó que los alumnos descubrieran cuáles de ellos se encontraban en el cuento trabajado.
Después, se les solicitó que realizaran un esquema en el que expusieran las características del relato policial en general, y las características de La pieza ausente, en particular.
No se pudo corregir la actividad porque terminó la hora. Los alumnos 10 minutos antes de que tocara el timbre, ya estaban impacientes, algunos incluso habían guardado.

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Para mejorar el desarrollo de la clase, yo hubiera dado la posibilidad de que la lectura también pudiera realizarse con un texto en soporte digital. De esta manera, todos los estudiantes podrían haber tenido acceso al cuento, y seguramente se habrían involucrado con la clase.

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Se leyó "La pieza ausente" de Pablo de Santis. El cuento constaba de una fotocopia de dos carillas de un manual. La mayoría de los alumnos no la había comprado, por lo que terminó haciendo casi toda la lectura la docente.
Luego, la docente hizo dos preguntas, que fueron dialogadas, y después las dictó para resolver en la carpeta. (¿por qué creen que Montaldo le manda al protagonista estas piezas? y ¿qué elementos del policial que ustedes conocen pueden identificar en el relato?)
Solamente dos alumnas participaron y lo hicieron con muchas ganas. Hipotetizaron sobre las posibilidades para las que quien terminó siendo culpado del crimen (Montaldo) sigue enviando piezas. DIjeron que podían ser mensajes-amenazas, o un pedido de ayuda, o que el experto era en realidad el criminal. El resto de los estudiantes, no participó.

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Repaso de los elementos del relato policial, lectura de un cuento.

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Aproximandamente 45 años de edad, 20 en la docencia. Clases muy dialogadas. Buen trato con los alumnos, y buen manejo de grupo (aunque no logra hacer nada "contra" los celulares. La escuela no está en contra de la tecnología, sí en cambio mi colega. Dice que cualquier elemento tecnológico que se incorpore termina siendo objeto de distracción para los alumnos, y no se puede retomar la clase. Prefiere seguir de la manera tradicional, sobre todo en esta materia (prácticas del lenguaje), ya que  a los chicos les cuesta concentrarse y mantener el orden.
Le pregunté si no le facilitaba un poco el trabajo a la hora de hacer lecturas, ya que se garantizaba de esa manera que todos la tuvieran. Pero los chicos no tienen las netbook (bloqueadas, rotas, perdidas o nunca las recibieron) y al celular lo considera una fuente segura de distracci

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Distribuidos de manera tradicional, dos alumnos por pupitre, tres hileras, orientadas hacia el pizarrón

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Es una escuela secundaria, ubicada en un barrio de la ciudad, a la que asisten chicos de diversas clases sociales. El colegio cuenta con equipo de video, que debe ser reservado con anticipación, y se utiliza en la misma biblioteca. (Televisor y DVD)

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En el aula no existe ningún tipo de recurso tecnológico, ni propio de la escuela, ni como útil escolar de los chicos. Sí ocurre que los alumnos tienen celulares y frente a la negativa de la docente a su uso, la ignoran y siguen escuchando música y chateando

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Mi tutora pudo resolver mi gran inconveniente, a través de una comunicación fluida, en la cual decidimos siendo que era mi única alternativa, hacer una observación de una clase sin el uso de las TIC, y supliendo los registros que se me pedían, por narrativas, dado la negativa ante tomar fotos, audios o videos en mis escuelas.

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En las escuelas en las que trabajo, tampoco me permiten hacer NINGUN tipo de registro (fotos, videos, audios) de las clases, por lo que solamente podré realizar una narrativa, lo más detallada posible, para poder representar lo que ocurre en la escuela

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Una de mis compañeras, sí utiliza videos, ya que proyecta películas, pero siempre lo hace después de haber leído el texto literario en el que se basa. Por lo tanto, no era algo que fuese a ocurrir dentro de los plazos estipulados para la entrega de este trabajo

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Este trabajo de campo, se realizó de manera diferente a la solicitada, debido a que no tengo ningún colega que trabaje con TIC.