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Themenheft "Demokratie - Streiten, Lernen, Leben"

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Themenheft "Demokratie - Streiten, Lernen, Leben"

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Es ist offensichtlich wieder notwendig, sich mit den demokratischen Grundlagen unserer Gesellschaft zu befassen. So schreibt der Kulturbeauftragte der EKD Dr. Johann Hinrich Claussen in seinen einleitenden Gedanken. Das aktuelle Themenheft des Ev. Literaturportals möchte einen Beitrag dazu leisten, sich den Fragen nach Demokratie, Toleranz und Menschenrechten neu zu stellen. Unter dem Titel „Demokratie - Streiten, Lernen, Leben" stellen die Redaktion und zahlreiche Fachrezensent*innen 60 Bücher für Erwachsene und 40 für Kinder- und Jugendliche vor. „Worin liegt der Wert der Demokratie?", „Warum ist es so schwer, sich produktiv zu streiten?", „Kann ein Christ sich aus politischen Fragen heraushalten?", auf diese Fragen suchen die vorgeschlagenen Bücher Antworten. Es geht aber auch um die Strategien der neuen Rechten, Antisemitismus und biografische Berichte (z. B. zum Thema Heimat). Neben Sachbüchern wurden auch empfehlenswerte Romane, Bilderbücher und erzählende Kinder- und Jugendbücher aufgenommen.

Alle Titel werden mit Coverabbildung, bibliografischen Angaben und einer Besprechung sowie Hinweisen zur Zielgruppe vorgestellt.

Das 64 Seiten starke Empfehlungsheft wendet sich an Bibliotheken und Schulen, Kirchengemeinden und Bildungsstätten und alle, die sich in Arbeitskreisen und Literaturgruppen für eine lebendige Demokratie engagieren.

Das Heft kann für 2,- Euro inkl. MwSt. zzgl. Versandkosten bestellt werden.

Staffelpreise:
1-49 Exemplare 2 €/Stück
50-99 Exemplare 1,50€/Stück
Ab 100 Exemplaren 1€/Stück

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Es ist offensichtlich wieder notwendig, sich mit den demokratischen Grundlagen unserer Gesellschaft zu befassen. So schreibt der Kulturbeauftragte der EKD Dr. Johann Hinrich Claussen in seinen einleitenden Gedanken. Das aktuelle Themenheft des Ev. Literaturportals möchte einen Beitrag dazu leisten, sich den Fragen nach Demokratie, Toleranz und Menschenrechten neu zu stellen.

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Die Lie Detectors sind professionelle Journalisten die ehrenamtlich in den (Distanz-)Unterricht kommen und Workshops rund um Fakenews durchführen.

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Unsere Termine für Klassenbesuche im Jahr 2023:

Winter: 1. November - 23. Dezember

Workshops für Lehrkräfte sind auf Anfrage das ganze Jahr über verfügbar.

Um einen Besuch im Klassenzimmer oder einen Fortbildungsworkshop für Lehrkräfte anzufordern, senden Sie eine E-Mail an info@lie-detectors.org .

Folgen Sie uns auf LinkedIn, um regelmäßig über Community-Events, unsere Teilnahme an politischen Diskussionen, Workshops für Journalist*innen und Lehrkräfte, Medienberichte und Möglichkeiten zur Teilnahme an unserer Arbeit informiert zu werden.

Lie Detectors ist ein Supportive Partner of eTwinning.

Journalists of the European Broadcasting Union will bring greater understanding of online information and the work of journalists to schools.

Read here >

We're terribly sad to share the news that our dear friend Willi Rütten , one of Lie Detectors' strongest supporters, has died after a short illness.

Read more >

Lie Detectors gewinnt 2018 EU Digital Skills Award im Bereich Bildung

Unser Auftrag

In einer Welt, die zunehmend von Propaganda und verzerrten Fakten im Internet geprägt ist, setzt sich das Nachrichtenkompetenzprojekt Lie Detectors für diese Ziele ein:

Wir bilden Schulkinder im Alter von 10 bis 15 Jahren in Europa zu kompetenten Lügendetektoren und kritischen Denkern heran und vermitteln ihnen die notwendigen Kompetenzen, damit sie Nachrichtenmedien und die stetig wachsende Zahl sozialer Medien besser verstehen, Desinformation erkennen und informierte Entscheidungen treffen können.

Wir machen Journalisten in Europa zu aktiven Teilnehmern bei der Vermittlung von Nachrichtenkompetenz und stellen positive Kontakte zwischen Journalisten und Kindern sowie ihren Lehrern her.

Wir sensibilisieren Lehrer für die Risiken der digitalen Medien und entwickeln und fördern ihr Interesse an Unterrichtsmodulen zur Vermittlung von Nachrichtenkompetenz.

Wir schaffen nachhaltige Unterrichtserlebnisse und ein vertieftes Bewusstsein für die Teilnahme an sozialen Netzwerken, um so eine kontinuierliche Auseinandersetzung mit Themen des Nachrichtenkonsums und der Überprüfung von Nachrichten anzustoßen.

Wir vernetzen europaweit Schulen mit den besten Projekten zur Nachrichtenkompetenz und überprüfung.

Wir ermutigen die Bildungspolitik durch fortlaufende öffentliche Vorträge in solchen Foren, die sich für die systematische Aufnahme und Einbeziehung von Nachrichtenkompetenz in die Lehrpläne an pädagogischen Hochschulen und Schulen in ganz Europa einsetzen, wie von der UNESCO und der OECD gefordert. Als Teil dieses Auftrags ist Lie Detectors Mitglied diverser beratenden Expertengremien, mitunter der High Level Expert Group on Fake News, die die Europäische Kommission bei der Bekämpfung der Verbreitung von Desinformation berät.

Der Sinn dahinter

LIE DETECTORS ist eine gemeinnützige Organisation, die Kindern und Jugendlichen dabei hilft, manipulative Informationen, die deren Instagram-, Snapchat-, YouTube und WhatsApp-Konten zunehmend bevölkern, besser zu erkennen und einzuschätzen. Dies geschieht in einer Lebensphase, in der sie dabei sind, die Fundamente ihrer eigenen, unabhängigen Sicht auf die Welt zu bilden.

Im direkten Kontakt mit Journalisten ermutigen wir sie, über den Unterschied zwischen Tatsache, Meinung, Irrtum und Fälschung nachzudenken.

Desinformation und das so genannte „Fake News"-Phänomen erschaffen eine verwirrende, und oft erschreckende Welt für Menschen jeden Alters. Oft werden ihnen dabei Sichtweisen aufgedrängt, ohne dass sie die Absichten der jeweiligen Verfasser verstehen.

LIE DETECTORS hat kein Interesse daran, jungen Menschen zu sagen, was sie denken sollen. Wir wollen sie vielmehr ermutigen, aufgrund zuverlässiger Informationen eigene Entscheidungen zu treffen und bewusst auf einseitige Berichterstattung und Meinungsmache zu achten.

Auf der ganzen Welt bringt man Kindern bei, keine Süßigkeiten von Fremden anzunehmen. In Zeiten der Informationsflut benötigen sie eine entsprechende Nachrichtenkompetenz, damit sie nicht alles „schlucken", was man ihnen vorsetzt.

Wie und wo wir arbeiten

Lie Detectors arbeitet mit professionellen Journalisten aus anerkannten Fachmedien und mit Absolventen anerkannter Journalistenschulen, schult sie mit einem von Kindern, Pädagogen und Psychologen ausgearbeiteten Konzept und, verbindet sie mit Schulen und setzt sie dann ohne Kosten für die Schulen im Unterricht ein. Zur Zeit* sind wir mit 200 Journalisten in Belgien, Oesterreich und Deutschland aktiv.

Professionelle Journalisten unterrichten die 90-minütigen Veranstaltungen in Anwesenheit eines Lehrers und bieten auf Wunsch auch Nachfolgematerial an.

Die interaktiven Module beinhalten einen Überblick über verschiedene Arten von Falschmeldungen, stellen Methoden zum Testen auf Falschinformationen vor, und beleuchten die politischen Hintergründe des „Fake News"-Phänomens.

In Modulen, die auf die jeweilige Altersgruppe zugeschnitten sind, werden die Kinder dazu ermutigt, zu erkunden, wie und warum das Fake News Phänomen funktioniert; aber auch, wie die Mainstream-Medien ihre Nachrichten streckenweise zielgruppenorientiert auswählen und so ein oft unvollständiges Bild der Realität vermitteln.

Hausaufgaben und Folgematerial (bei Bedarf) versetzen die Kinder in die Lage, ein vertieftes Verständnis für Quellenprüfung und einseitige Berichterstattung zu entwickeln. Unsere Klassenbesuche und das Folgematerial sind kostenlos; das Ziel, eine grosse Auswahl von Schulen erreichen zu können.

Das internationale Interesse an dem Projekt ist groß. Lie Detectors hat sein Projekt in einer ersten Phase Gesetzgebern, Politikern, Journalisten, Lehrern und auch einer breiteren Öffentlichkeit vorgestellt, und hat mit Schülern, Lehrern und Journalisten die interaktiven Module entwickelt und optimiert.

Der Auftrag von Lie Detectors ist europaweit, wobei die Module so gestaltet sind, dass sie leicht von einer Sprache und einer Medienlandschaft in eine andere übersetzt werden können. Den Anfang machen wir in Belgien, Deutschland und Oesterreich und planen, unsere Initiative sukzessive auf weitere Länder auszudehnen. Derzeit werden unter anderem die Schweiz, Niederlande und Polen erwogen.

Unser langfristiges Ziel ist es, Journalisten und Schulen europaweit zu vernetzen, um so einen nachhaltigen (und grenzüberschreitenden) Austausch aller relevanten Akteure im Bereich Nachrichtenkompetenz zu ermöglichen.

Gleichzeitig bietet unsere Initiative den Journalisten eine willkommene Gelegenheit, sich einmal von ihren Bildschirmen zu entfernen, ihr Wissen im wirklichen Leben anzuwenden und sich mit ihren Lesern und Zuschauern auszutauschen.

*Dezember 2019

„Tage nach der Präsentation reden die Kinder noch immer über die Dinge, die sie während Ihres Besuchs gelernt haben." Lehrer einer 5. Klasse, St. John's International School, Waterloo, Belgien

Warum Lie Detectors?

Schulen, Journalisten, philanthropische Stiftungen und politische Entscheidungsträger haben alle ihr großes Interesse am Lie Detectors-Pilotprogramm zum Ausdruck gebracht.

Das Feedback von mehr als 500 Kindern, ihren Lehrern und den Gastjournalisten hat die folgenden Trends aufgezeigt und die Notwendigkeit des Lie Detectors-Ansatzes verdeutlicht.

PROBLEMSTELLUNGEN:

Medienkonsum: Ein Großteil von 10- und 11-Jährigen nutzt soziale Medien. Ältere Kinder berichten, eigeninitiativ entsprechende News-Posts mit anderen geteilt zu haben.

Zugang: 5-15 % der jüngeren Kinder berichten, vorgegebene Altersbeschränkungen bei den sozialen Medien zu unterlaufen.

Verunsicherung: Selbst Schüler mit Vorkenntnissen und/oder aus „medienkompetenten" Familien verwechseln gefälschte Nachrichten mit echten.

Pädagogische Kommunikationslücke: 50 % der Lehrer sind seltener in den sozialen Medien unterwegs als ihre Schüler und dementsprechend weniger vertraut mit deren Terminologie und deren technischen Möglichkeiten.

Schockwert: Ältere Kinder streiten sich routinemäßig über gemeinsam „geteilte" Social Media-Posts. Manche geben zu, kontroverse Inhalte nur zu veröffentlichen, um entsprechende Reaktionen zu provozieren.

LÖSUNGSANSAETZE

95 % der erreichten Kinder beurteilen unsere Veranstaltungen als hilfreich und angemessen.

70 % sind daran interessiert, dem Thema mehr Unterrichtszeit zu widmen.

Sobald sie sich näher mit dem Thema befassen können, können Kinder in 100% der besuchten Klassen Geld und Verleumdung als mögliche Motive für die Veröffentlichung von Falschinformationen nennen.

In 100 % der besuchten Klassen haben die Kinder selbst Spiele und Aktivitäten zur Förderung der Medienkompetenz vorgeschlagen.

100 % der mit Lie Detectors kooperierenden Lehrer beurteilen die Veranstaltungen als hilfreich.

100 % der Lehrer wünschen sich vertiefende Informationen sowie weitere Hinweise auf Medienkompetenz-Tutorials, die für unterschiedliche Altersstufen im Unterricht einsetzbar sind.

75 % aller erreichten Lehrer haben nach unserem Besuch ein größeres Interesse am Thema Falschnachrichten und Medienkompetenz als vorher; und etliche wollen jetzt das Thema eigeninitiativ anhand weiterer Aufgaben und Diskussionen im Unterricht fortsetzen.

Transnationale Wirksamkeit: Lie Detectors hat sein Konzept erfolgreich ins Englische, Deutsche und Französische übersetzt und gleichwertige Ergebnisse von Kindern aus mehr als einem Dutzend Herkunftsländern erhalten.

Der Lie Detectors Ansatz

Lie Detectors ist politisch neutral, unabhängig und lässt sich über kulturelle und national Kontexte hinweg einsetzen.

Wir erhalten keine Geldmittel von Unternehmen, Internetplattformen oder Regierungen.

Unser Ziel ist es, ehrliche Gespräche zwischen der Zivilgesellschaft (Schüler, Lehrer, Eltern) und Journalisten zu ermöglichen. Gleichzeitig wollen wir bestehende europäische Medienkompetenzinitiativen besser vernetzen und die besten Ansätze für den Unterricht fruchtbar machen.

Der Erfolg von Lie Detectors will daran gemessen werden, wie nachhaltig wir Schülern dabei helfen, Meinungsmache aktiv zu erkennen sowie Entscheidungen auf der Grundlage zuverlässiger Informationen zu treffen. Gleichzeitig wollen wir Lehrer erfolgreich dazu ermutigen, das Thema Medienkompetenz in den täglichen Unterricht einfließen zu lassen. Wir messen unseren Erfolg auch daran, wieviele Schulen uns mehrfach einladen, und wie gut wir über verschiedene Länder, Sprachen und Kulturen hinweg arbeiten. Im Dezember 2019 hatten wir 200 Journalisten angelernt.

RUXANDRA MANEA

Operations Officer

Ruxandra unterstützt den Direktorin und arbeitet an der Verwaltung des gesamten Projekts. Sie kam zu Lie Detectors mit mehr als acht Jahren Erfahrung in ähnlichen Funktionen, in denen sie analytische und kommunikative Fähigkeiten sowie einen flexiblen Ansatz zur Bewältigung alltäglicher Probleme einsetzte. Sie hat einen Master in Finanz- und Bankwesen von der Academy of Economic Studies in Bukarest.

JULIA BEBERNIK

Austrian Programme Associate

Julia unterstützt die Organisation und Koordination von Schulbesuchen und Workshops aus dem Brüsseler Büro. Sie hat einen Master-Abschluss in Management von Sozial- und Gesundheitsbetriebenbetrieben und arbeitete zuletzt in sozialen NGOs in Deutschland und Chile. Durch ihre Erfahrung in der Förderung von Kindern anhand von Bildungsprogrammen steht sie begeistert hinter der Mission von Lie Detectors.

JOCHEN SPANGENBERG

Media Expert & Senior Consultant, Berlin

Jochen Spangenberg arbeitet für die Deutsche Welle im Bereich Forschungs- und Kooperationsprojekte. Neben der Koordination und Management des Bereiches ist er inhaltlich an unterschiedlichen Projekten und Aktivitäten rund um das Thema Verifizierung digitaler Inhalte beteiligt. Dazu gehören unter anderem die europäischen Forschungsprojekten REVEAL, InVID und WeVerify, Entwicklung und Betrieb der kollaborativen Verifizierungsplattform Truly.Media; Advisory Board Mitglied des European Observatory against Disinformation SOMA uvm. Zuvor war er in leitender Position bei der Altus Media AG sowie der BBC im Bereich News & Current Affairs tätig. Jochen unterrichtet zusätzlich als Lehrbeauftragter an der FU Berlin, spricht häufig auf Konferenzen und moderiert Veranstaltungen rund um das Themenfeld digitale Medien. Er ist Autor des Buches The BBC in Transition und mehrerer Fachartikel. Seit Anfang 2018 unterstützt Jochen Lie Detectors aktiv durch von ihm durchgeführte Schulbesuche, strategische Beratung und das Abhalten von Journalisten-Workshops, um diese wiederum auf Klassenbesuche vorzubereiten.

Experten
Einige teilnehmende Journalist*innen und Medienexpert*innen finden Sie hier.

LIE DETECTORS führt Unterrichtseinheiten in Österreich, Belgien, Deutschland, Luxemburg, Polen und der Schweiz durch.

Lehrerfortbildungsworkshops werden auf Anfrage international angeboten, sowohl in Person als auch digital.

Lie Detectors ist ein Friend of eTwinning.

Senden Sie eine E-Mail an info@lie-detectors.org für weitere Informationen.

Benutzen Sie bitte nur diese Kontaktfunktion, um uns zu schreiben. Nie per Facebook: wir sind NICHT auf Facebook. Vorsicht vor Schwindlern im Netz!

KONTAKT

Email:
info@lie-detectors.org

Telefon:
+32 (0)2 329 00 23 - Lie Detectors Main Office
+43 660 911 24 26 - Austria Country Operations
+32 (0)2 329 00 23 - Belgium Country Operations
+49 (0)30 200741 - 08 - German Country Operations

Lie Detectors
Avenue des Arts 7/8

1210 Brüssel
Belgien

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Unsere Termine für Klassenbesuche im Jahr 2023: Winter: 1. November - 23. Dezember Workshops für Lehrkräfte sind auf Anfrage das ganze Jahr über verfügbar. Um einen Besuch im Klassenzimmer oder einen Fortbildungsworkshop für Lehrkräfte anzufordern, senden Sie eine E-Mail an info@lie-detectors.org .

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Das neue klicksafe-Handbuch „Ethik macht klick. Meinungsbildung in der digitalen Welt“ gibt Einblicke in das Informationsverhalten von Jugendlichen, bietet Hilfestellung beim Analysieren und Erkennen von Desinformationsstrategien und zeigt Auswirkungen von Falschinformation für die demokratische Gesellschaft auf.

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Ethik macht klick. Meinungsbildung in der digitalen Welt (Material für die pädagogische Praxis für Pädagog*innen)

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Material für die pädagogische Praxis für Pädagog*innen: Das klicksafe-Handbuch „Ethik macht klick. Meinungsbildung in der digitalen Welt“ gibt Einblicke in das Informationsverhalten von Jugendlichen, bietet Hilfestellung beim Analysieren und Erkennen…

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Autor dieses Padlet ist Dominik Schöneberg. Die Zusammenstellung dieses Padlets steht unter einer Creative Commons Namensnennung 4.0 Lizenz. Gleiches gilt auch für alle selbst erstellten Inhalte.

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Planspiele sind eine handlungsorientierte Lehr- und Lernmethode, die sich wie kaum eine andere zur Vermittlung politischer Zusammenhänge eignet. Hintergrund bildet ein Szenario, das fiktiv oder dem aktuellen politischen Geschehen entlehnt sein kann. Die Teilnehmenden übernehmen die Rollen von Akteuren und spielen die durch das Szenario vorgegebenen Verhandlungs- und Entscheidungsprozesse nach. Themen können z.B. die Mechanismen eines totalitären Zwangsstaats sein oder der Prozess der EU-Erweiterung.

Die Datenbank enthält 250 Beschreibungen von Planspielen für den Einsatz in der schulischen und außerschulischen politischen Bildung, die derzeit im deutschsprachigen Raum angeboten werden (Stand: Ende 2019. Derzeit wird die Planspieldatenbank überarbeitet).

Hinweis: Suchen Sie gezielt anhand Ihres wichtigsten Kriteriums. Vermeiden Sie Kombinationen von mehreren Suchkriterien, falls Ihre Suche wiederholt erfolglos bleibt.

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Datenbank: Planspiele in der politischen Bildung

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Planspiele sind eine handlungsorientierte Lehr- und Lernmethode, die sich wie kaum eine andere zur Vermittlung politischer Zusammenhänge eignet. Hintergrund bildet ein Szenario, das fiktiv oder dem aktuellen politischen Geschehen entlehnt sein kann. Die Teilnehmenden übernehmen die Rollen von Akteuren und spielen die durch das Szenario vorgegebenen Verhandlungs- und Entscheidungsprozesse nach.

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Pimp Your Town! - Das Planspiel - Online und Offline

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„Pimp Your Town! ist der Klassiker, wenn man Kinder und Jugendlichen vermitteln möchte, wie Politik funktioniert. Dazu braucht man nur ein paar Räume in Rathaus oder Schule, einen Ratssaal, einige Damen und Herren aus dem Rat und einen Bürgermeister.

Falls jetzt aber eine Pandemie zu Kontaktbeschränkungen zwingt - was dann? Auch kein Problem, dann findet das Projekt eben online statt. Schüler und Ratsmitglieder im Homeoffice, Grundlagen und Gremienarbeit per Videochat, Konzepte und Anträge per E-Mail, Abstimmung per Handheben vor der Kamera: Auch für Fünftklässler kein Problem! Für die Schule kein großer Aufwand, für die Schülerinnen und Schüler ein großer Spaß mit Lerneffekt. Resümee der Klassenleitung: Ich hab nur gesagt, dass ich mitmachen will. Damit war ich im Grunde raus - Politik zum Anfassen hat den Rest übernommen!"

Jens Könecke, Schulleiter der IGS Isernhagen

Kommunalpolitik ist spannend, aber nicht immer einfach zu verstehen. Dabei ist doch vor allem die Politik „vor Ort" ganz besonders geeignet, Politik im Nahbereich zu lernen,

Selbstwirksamkeit bei der Umsetzung eigener Ideen zu erfahren und die Handlungsfähigkeit parlamentarischer Demokratie zu erleben - wichtig nicht nur in der aktuellen Situation.

Pimp Your Town! ist das temporäre Pop-up-Jugendparlament, eine einzigartige Verbindung von Demokratiebildung und Jugendbeteiligung, durch welches deutschlandweit schon weit über 500 Schüler-Ideen Wirklichkeit geworden sind. Wir haben mit unserer Erfahrung aus hunderten Planspielen das Demokratie-Erlebnis des Planspiels ins Digitale übersetzt. Das Original wird so digital, wie Sie es wünschen und benötigen:

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„Pimp Your Town! ist der Klassiker, wenn man Kinder und Jugendlichen vermitteln möchte, wie Politik funktioniert. Dazu braucht man nur ein paar Räume in Rathaus oder Schule, einen Ratssaal, einige Damen und Herren aus dem Rat und einen Bürgermeister. Falls jetzt aber eine Pandemie zu Kontaktbeschränkungen zwingt - was dann?

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Für zwei Tage schlüpfen die Teilnehmenden in die Rolle von Europa-Abgeordneten und diskutieren in Fraktionen, Ausschüssen sowie im Plenum über aktuelle kontroverse europapolitische Themen - zuletzt komplett digital.

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Die Simulation Europäisches Parlament (SIMEP) wurde 1999 von den Jungen Europäischen Föderalist:innen Berlin-Brandenburg (JEF-BB) ins Leben gerufen und hat seither über 5000 Schüler:innen für Europa begeistern können.

Jedes Jahr erhalten bis zu 400 Jugendliche die einzigartige Gelegenheit, europäische Politik und parlamentarische Abläufe hautnah zu erleben. Für zwei Tage schlüpfen die Teilnehmenden in die Rolle von Europa-Abgeordneten und diskutieren in Fraktionen, Ausschüssen sowie im Plenum über aktuelle kontroverse europapolitische Themen. Es gibt außerdem die Möglichkeit an der SIMEP als Nachwuchsjournalist:in teilzunehmen.

Unterstützt werden sie dabei von verschiedenen Politiker:innen wie Abgeordneten des Europäischen Parlaments, des Deutschen Bundestags und von bekannten Politikwissenschaftlern. Auf vergangenen SIMEPs stellten sich unter anderem Bundestagspräsident a.D. Dr. Wolfgang Schäuble, der Präsident des Europäischen Parlaments a.D. Martin Schulz, der Staatsminister für Europa im Auswärtigen Amt a.D. Michael Roth sowie Mitglieder des Europäischen Parlaments und des Bundestages wie Dr. Katarina Barley und Dr. Sylvia-Yvonne Kaufmann vor.

Für ihr Engagement für ein besseres gegenseitiges Verständnis und eine vertiefte Integration in Europa hat die JEF 2013 den Europäischen Bürgerpreis sowie 2017 den Berliner Europapreis Blauer Bär erhalten.

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Über die SIMEP - SIMEP - Simulation Europäisches Parlament

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Die Simulation Europäisches Parlament (SIMEP) wurde 1999 von den Jungen Europäischen Föderalist:innen Berlin-Brandenburg (JEF-BB) ins Leben gerufen und hat seither über 5000 Schüler:innen für Europa begeistern können. Jedes Jahr erhalten bis zu 400 Jugendliche die einzigartige Gelegenheit, europäische Politik und parlamentarische Abläufe hautnah zu erleben.

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Schriftenband der BPB zur Medienkompetenz als Demokratiekompetenz

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Schriftenband der BPB zur Medienkompetenz als Demokratiekompetenz

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Medienkompetenz kommt eine Schlüsselrolle als Demokratiekompetenz zu. Der Schriftenband der bpb beschreibt die Herausforderungen für Politik, politische Bildung und Medienbildung.

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Der Schriftenband beschreibt die lange gewachsenen und jetzt aktuellen Herausforderungen über digitale Gesellschaft und politisches Handeln, skizziert Medien- und bildungs-politische Positionen, Forderungen und Strategien und begründet Medienkompetenz als eine Schlüsselkompetenz für politische Urteils- und Handlungsfähigkeit. Medienkompetenz als Aufgabe für Politik und Ziel politischer Bildung: Der Band zeigt Wege in die Bildungspraxis, Gestaltungsmöglichkeiten der Medienkompetenzförderung und der Professionalisierung und fordert Politik, politische Bildung und Medienbildung mit strukturierten Beiträgen zum Handeln auf, die Digital- und Medienkompetenzen entlang der Bildungskette - von der Kita bis zur außerschulischen Bildung - zu stärken und neue, zeitgemäße Formate zu entwickeln. Dieser Schriftenband will Diskurse der Medienpädagogik/Medienbildung und der Politikdidaktik/politischen Bildung in einen fruchtbaren Austausch miteinander bringen.

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Der Schriftenband beschreibt die lange gewachsenen und jetzt aktuellen Herausforderungen über digitale Gesellschaft und politisches Handeln, skizziert Medien- und bildungs-politische Positionen, Forderungen und Strategien und begründet Medienkompetenz als eine Schlüsselkompetenz für politische Urteils- und Handlungsfähigkeit.

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Fakten für die Demokratie. CORRECTIV.Faktencheck deckt tagtäglich Falschinformationen, Gerüchte und Halbwahrheiten auf.

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faktenfinder - Fakten-Checks und Hintergründe

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Überblick zu Hintergründen, Analysen und Interviews bei tagesschau.de - die erste Adresse für Nachrichten und umfassende Berichte zu aktuellen Themen.

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Der Protest gegen den Neubau von Stromtrassen ist in Bayern seit Jahren ungebrochen. Gegner fordern stattdessen eine dezentrale Energiewende. Denn für diese sei kein größerer Netzausbau nötig. Stimmt das und wäre das möglich? Ein #Faktenfuchs.

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Was steckt hinter Fake News, Gerüchten und Hetze? Der #Faktenfuchs deckt populäre Irrtümer und Falschinformationen auf: Der BR24-Faktencheck.

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Mimikama zur Überprüfung von Falschmeldungen

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Mimikama zur Überprüfung von Falschmeldungen

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Eine Plattform für kritische, ehrliche und ethisch aufmerksame Berichterstattung und Meinungsbildung. Wir sind stets offen für Artikeleinsendungen.

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klimafakten.de bietet zuverlässige Fakten zum Klimawandel und seinen Folgen. Und wir zeigen, wie man darüber ins Gespräch kommt.

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Digitale Plattform um digital Diskurse auszutragen.

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Kialo Edu is a custom version of Kialo ( kialo.com), the world's largest argument mapping and debate site, specifically designed for classroom use. Its clear, visually compelling format makes it easy to follow the logical structure of a discussion and facilitates thoughtful collaboration. Kialo's mission is to promote well-reasoned discussion online, and to that end, Kialo is free for educators to use.

To put their knowledge into action To sharpen their critical reasoning skills To demonstrate their understanding To engage constructively with each other
Take your classroom discussions online, break down complex subjects for students, and shake it up with new types of assignments.

Try Kialo in Your Classroom

What can you use Kialo for?

Create discussions for your students, where they can put their knowledge into practice, develop their own views on classroom content, and consolidate what they've learned. In a Kialo discussion, every student has a voice - there's no talking over each other, and students have the space to explore arguments at their own pace. Kialo's collaborative platform encourages students to work together to find the best way to express each idea.

Assign students to write a Kialo discussion instead of an essay - or use Kialo discussions to outline larger writing projects. Kialo's argument-tree structure leads students to consider counter-arguments, develop a logical outline of their argument, and visualize how their ideas fit together.

Write a discussion for your students to explore, and set out content in a clear and easy format. Link to additional sources and reading, challenge students to add arguments or question concepts.

How does Kialo work?

With Kialo, discussions and debates are clearly visualized as an interactive tree of pro and con arguments. At the top of every discussion is the thesis, which is supported or challenged by pro and con claims. Each one of these claims can in turn branch into subsequent claims that support or challenge them.

All discussions are private and can only be seen by those you choose to share them with. To start a discussion with your students, simply write a brief description and a thesis (or theses). Share the discussion with your whole class, or divide students into smaller groups.

Each claim has a comment section underneath that allows you to give students feedback, suggest improvements, and ask questions without cluttering the surface of the discussion. Similarly, students can easily collaborate with each other to improve their arguments, examples, and phrasing.

You can set up teams for each of your classes to easily share and organize the content you want your students to see. All content on Kialo-Edu.com is private, accessible only to the people you share it with.

These features are just a small fraction of what you can do with Kialo.
Find the application that works best with your teaching style.

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Kialo Edu - The tool to teach critical thinking and rational debate

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Kialo is a free tool used by educators world-wide to teach critical thinking, facilitate rational classroom debate and explain controversial issues.

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Explore M. Schoengarth's magazine "Die #Verschwörungserzählungen", followed by 71 people on Flipboard. See more stories about .

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Umfangreiche Materialsammlung - insbesondere zu Verschwörungstheorien rund um Corona

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Wissenschaftler per Video in den Unterricht holen

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Ring-a-Scientist wants to bring researchers into the classroom - live via a videoconferencing call. Depending on the school subject and the teacher’s preferences, a call can include virtual laboratory tours, debates, current research and career advice.

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Verfügbar in mehreren Sprachen

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Page not found - Center for Climate Change Communication

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Politisches Bildung als Mittel gegen Verschwörungstheorien

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Ein Drittel der Deutschen glaubt an eine Weltverschwörung. Dagegen reichen korrekte Fakten allein nicht aus. Wir müssen an die Ursachen. Der Schlüssel dafür liegt in der Jugend. In dieser Folge präsentieren wir daher drei Lösungsansätze, wie Kinder und Jugendliche zu stabilen Demokratinnen und Demokraten heranwachsen. Kritisches Denken, Medienkompetenz und ein Grundvertrauen in das demokratische System und seine Institutionen sind die Basis dafür.
Dieser Artikel bietet nur eine Zusammenfassung. Die vollständigen Argumente hörst du in der Podcast-Folge: hier im Player oder direkt auf Spotify, Apple Podcast, Google Podcast, Audio Now, Podimo, Deezer und Stitcher.
Das Problem: Zweifel an unserem demokratischen System

Mündige Bürgerinnen und Bürger sind die Basis einer jeden Demokratie. Doch gerade während der Corona-Krise zeigt sich, wie zerbrechlich diese demokratische Basis ist und wie groß das Potenzial derjeniger ist, die sich von diesem "System" abwenden oder an eine Verschwörung glauben.

Laut der Studie der Konrad Adenauer-Stiftung von 2020 glaubt jedeR Dritte daran, dass geheime Mächte die Welt steuern. Zu einem ähnlichen Ergebnis kommt die Leipziger Autoritarismus-Studie. Demnach meint jedeR Dritte, dass die Corona-Krise groß geredet wurde, damit einige wenige profitieren.

Diese Einstellungen offenbaren fundamentale Zweifel an unserem demokratischen System, weil sie ein großes Misstrauen gegen den Staat und seine RepräsentantInnen ausdrücken. Wir sollten sie als Warnsignale begreifen und reagieren.

Dabei gilt aber: die Mehrheit steht hinter unseren Institutionen der Demokratie. Den Medien vertrauten 2019 60 Prozent (ein Höchststand seit 2001), dem Bundestag 2020 58 Prozent und dem Justizsystem sogar noch mehr.

Politische Bildung ist das Gegenmittel für Verschwörungstheorien

Das Gegenmittel für Verschwörungsmythen ist politische Bildung. Nach der oben zitierten Umfrage der Konrad Adenauer-Stiftung glauben das Märchen von den geheimen Mächten doppelt so häufig Menschen mit HauptschülerInnen mit Lehre wie AbiturientInnen (42 zu 20 Prozent).

Mehr Statistiken finden Sie bei Statista

Eine mögliche Erklärung dafür könnte der Politikunterricht liefern, denn Politik wird an Gymnasien häufiger unterrichtet - auch bereits in den Klassenstufen 5 bis 10 (0,78 Wochenstunden zu 0,66). Darüber hinaus gibt es mit der Oberstufe deutlich mehr Angebote der politischen Beteiligung für GymnasiastInnen als für die anderen. Welche Möglichkeiten gibt es, um das Angebot der politischen Bildung für alle zu vergrößern?

Mehr Politikunterricht!

Ein Ort, an dem man alle Kinder und Jugendliche erreichen kann, ist die Schule. Gleichzeitig wird der Politikunterricht in jedem Bundesland anders gehandhabt, da Bildung Ländersache ist. Der Politikunterricht heißt nicht nur jeweils anders, sondern findet auch unterschiedlich häufig statt. Die Friedrich-Ebert-Stiftung hat in einer Studie zusammengefasst, was das konkret bedeutet und herausgefunden jede wievielte Schulstunde eine Politikstunde ist (Klassenstufe 5-10).

In Hamburg beinhaltet durchschnittlich jede 40. Schulstunde Politik. Damit liegt die Hansestadt genau im Mittelfeld. In Berlin hingegen ist es nur jede 70. Schulstunde. Spitzenreiter im Politikunterricht geben ist Nordrhein-Westfalen: dort ist jede 28. Stunde Politik angesagt.

Wenn wie in Berlin Politik durchschnittlich nur alle drei Wochen auf den Stundenplan steht, müssen wir uns nicht wundern, wenn unsere angehenden BürgerInnen nicht fit für die Demokratie sind. Wir brauchen mehr Politikunterricht!

Ein Drittel der Deutschen glaubt an eine Weltverschwörung. Dagegen reichen korrekte Fakten allein nicht aus. Wir müssen an die Ursachen. Der Schlüssel dafür liegt in der Jugend. #politischeBildung #Verschwörungstheorien Klick um zu Tweeten

Mehr politische Planspiele und Simulationen!

Zusätzlich zum klassischen Politikunterricht muss Demokratie auch erlebbar gemacht werden, zum Beispiel durch Planspiele und Simulationen. In denen schlüpfen Kinder und Jugendliche in die Rolle von Abgeordneten. So erfahren sie, wie es sich anfühlt, über Themen zu verhandeln, abzustimmen - und auch, dass es nicht immer so läuft, wie man es sich wünscht. Beispiele und Angebote von Planspielen:

SIMEP: Eine Simulation des europäischen Parlaments in Berlin

Schule als Staat: Ein Schulprojekt bei dem die ganze Schule für einige Tage zu einem kompletten Staatsapparat verwandelt wird

Eurosoc#Digital: Bietet bundesweit politische Planspiele an Schulen an

Planpolitik: Breites Spektrum von Planspielen und Simulationen aller Art, auch digital

Abonniere Lösungen für das dritte Jahrtausend
Y Politik liefert Dir Lösungen für das dritte Jahrtausend. Du findest den unabhängigen Politik-Podcast mit seinen über 50 Folgen auch auf den großen Plattformen:

Mehr Geld für junge Medienformate über Politik!

Medien gelten in Demokratien auch als die vierte Gewalt des Staates. Sie sind wichtig für die Kontrolle der Politik, aber auch für Politikvermittlung und Diskussionen in der Bevölkerung.

Doch die Medienwelt hat sich gewandelt und ist heute so offen wie nie zuvor - offen für neue Politikformate, aber auch für Personen, die Verschwörungen und weitere Lügen verbreiten wollen. Deswegen sollte das Interesse einer demokratischen Gesellschaft sein, die "wertvollen" bzw. nicht demokratieschädigenden Formate zu fördern.

Stärkstes Positiv-Beispiel dafür ist FUNK, das junge Netzwerk der Öffentlich-Rechtlichen, das über 70 Formate u. a. auf YouTube produziert. Das Problem: FUNK ist mit 45 Millionen Euro Jahresbudget völlig unterfinanziert. Zum Vergleich: allein für die Übertragungsrechte der Fußball-WM 2018 in Russland bezahlten die Öffentlich-Rechtlichen 218 Millionen Euro. Dazu kamen noch die Produktionskosten.

Neben der Budgetknappheit ist die größte Herausforderung für das Inhaltenetzwerk, weniger gebildete junge Menschen zu erreichen. Die Lösung dafür: Politik anbieten, wo es die ZuschauerInnen nicht erwarten. Das haben beispielsweise Joko & Klass vorgemacht, die bereits mehrfach ihre Primetime-Minuten eingesetzt haben, um auf gesellschaftliche Missstände aufmerksam zu machen.

Aber auch InstagrammerInnen wie Diana zur Löwen und Louisa Dellert oder die Kooperation der Bundeszentrale für politische Bildung mit der YouTuberin selfiesandra sind gute Beispiele dafür.
Wenn Dir diese Folge gefallen hat:

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Politische Bildung: Das Mittel gegen Verschwörungstheorien

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Ein Drittel der Deutschen glaubt an eine Weltverschwörung. Dagegen reichen korrekte Fakten allein nicht aus. Wir müssen an die Ursachen

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Plattform zum Austausch mit Andersdenkenden

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Diskutier Mit Mir - deine Plattform für politischen Dialog

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Diskutier Mit Mir ist Deine Chat-Plattform für den Dialog mit Leuten, die anders ticken als Du. Einfach abstimmen und Deine Meinung direkt einbringen. Wähle Dein Thema und starte die Diskussion.

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Jugend debattiert weltweit

Jugend debattiert ist in über 35 Ländern Programm - und es kommen immer neue dazu. Auf allen Kontinenten wird im fairen Wettstreit um die besten Argumente gerungen, auf Deutsch und nach den offiziellen Jugend debattiert-Regeln.
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Im Jahr 2021 feierte Jugend debattiert sein 20jähriges Bestehen! 2001 wurde das Programm als Pilotprojekt an rund 30 Schulen in Frankfurt am Main erprobt. Im selben Jahr initiierte der damalige Bundespräsident Johannes Rau Jugend debattiert als bundesweiten Wettbewerb unter seiner Schirmherrschaft. Die Trägerschaft übernahmen mehrere Stiftungen und die sechzehn Länder, seit 2019 ist auch die Bundesregierung als Förderer beteiligt. Gemeinsam ist es gelungen, den Wettbewerb in der Schule und das Debattieren im Unterricht zu etablieren - an rund 1400 weiterführenden Schulen in ganz Deutschland.Die ersten Auslandswettbewerbe begannen 2005 in Polen und Tschechien. Inzwischen nehmen Schulen aus mehr als 30 Ländern in Europa, Asien und Amerika an Jugend debattiert teil - in deutscher Sprache. Wie das Programm in den letzten 20 Jahren gewachsen ist, sehen Sie hier:

Zeitstrahl Jubiläumsseite

Das Schuljahr mit Jugend debattiert

Fortbildung zur Jugend debattiert-Lehrkraft

Vor der Unterrichtsreihe steht das Training für Lehrerinnen und Lehrer. Sie lernen, das Debattieren im Unterricht einzuführen und methodisch vielfältig einzusetzen. Das Training wird von den Ländern organisiert und durchgeführt.

Unterricht und Wettbewerb in der Schule

Eine Chance für alle

Für Schülerinnen und Schüler beginnt Jugend debattiert im Unterricht. Die fortgebildeten Lehrkräfte vermitteln die Grundlagen und üben mit ihren Klassen das Debattieren. Über Klassenwettbewerbe oder einen offenen Schulwettbewerb führt der Weg ins Schulfinale. Die beiden Besten jeder Altersgruppe dürfen am Regionalwettbewerb teilnehmen.

Schulübergreifend miteinander debattieren

Ab Regionalebene treten alle Teilnehmenden einer Altersgruppe zunächst in zwei Qualifikationsrunden gegeneinander an. Die vier Punktbesten erreichen das Finale. Wer dort Platz 1 oder 2 belegt, ist für den Landeswettbewerb qualifiziert. Im „Seminar für Regionalsieger" trainieren alle Regionalsieger und -siegerinnen gemeinsam.

Wer wird der oder die Beste eines Bundeslandes

Auch der Landeswettbewerb ist in Qualifikationsrunden und Finale unterteilt. Die beiden Besten der Landesfinale, das heißt zwei pro Altersgruppe, vier pro Land, sind für die Bundesebene qualifiziert. Gemeinsam trainieren sie im „Seminar für Landessieger".

Debattanten aus ganz Deutschland messen sich

Nach der Qualifikation auf Bundesebene werden im anschließenden Finale die Bundessieger und -siegerin nen ermittelt. Die besten Sechs einer Altersgruppe nehmen an einer Akademiewoche teil und werden in das Alumni-Programm von Jugend debattiert aufgenommen.

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Jugend debattiert - weil Kontroversen lohnen

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Zum Hauptinhalt springen Jugend debattiert ist in über 35 Ländern Programm - und es kommen immer neue dazu. Auf allen Kontinenten wird im fairen Wettstreit um die besten Argumente gerungen, auf Deutsch und nach den offiziellen Jugend debattiert-Regeln. weiterlesen Im Jahr 2021 feierte Jugend debattiert sein 20jähriges Bestehen!

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Wiki, in dem zahlreiche Denkfehler, Fehlschlüsse, Irrtümer und unfaire rhetorische Praktiken gesammelt und erläutert werden.

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Die Broschüre bietet sehr umfangreiche Informationen und zahlreiche Materialien.

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Inhaltsbereich

SV-Tipps

...und Tricks für die Schüler_innenvertretungs-Arbeit

SV-TIPPS ... und Tricks für die SchülerInnenvertretungs-Arbeit. (PDF, 2 MB)

Sich einmischen, mitreden, mitentscheiden? Es ist keinesfalls selbstverständlich, dass junge Menschen dies tun, für andere und sich selbst. Wer sich für die Schüler_innenvertretung wählen lässt, hat sich fürs persönliche Engagement entschieden. Schüler_innen stellen die größte Gruppierung in der Schule dar und dennoch werden sie meist kaum eingebunden, wenn es um Entscheidungen geht, die sie selbst betreffen. Sie haben aber eine Menge Möglichkeiten, die bestehenden Spielräume in eurem Sinne zu nutzen oder auch euren Interessen entsprechend zu erweitern. Die DGB-Jugend hat die "SV-Tipps" entwickelt, damit ihr eine Hilfestellung für diese wichtige und anstrengende Arbeit habt.

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SV-TIPPS ... und Tricks für die SchülerInnenvertretungs-Arbeit. (PDF, 2 MB) Sich einmischen, mitreden, mitentscheiden? Es ist keinesfalls selbstverständlich, dass junge Menschen dies tun, für andere und sich selbst. Wer sich für die Schüler_innenvertretung wählen lässt, hat sich fürs persönliche Engagement entschieden.

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Der Verein bietet Materialien und Schulungen

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Seit 2005 setzen wir uns an vielen Orten als Gesellschaftsgestaltende für Jugendperspektive und -partizipation ein. Mit über 25 Jurysitzungen, 20+ Beiräten, Beteiligung an über 15 wissenschaftlichen Arbeiten, 20+ Fachtagungen und 10+ Jugendkongressen haben wir bisher mehr als 5000 Jugendlichen eine Stimme auf Veranstaltungen ermöglicht und über 20 Kommunen auf ihrem Weg zur Jugendbeteiligung begleitet. Sei dabei und gestalte mit uns die Zukunft!

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Jugendbeteiligung stärkt Demokratie & schützt Klima. Unser Geheimrezept für erfolgreiche Jugendpartizipation? Jugend für unser aller Zukunft!

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Silberburgstr. 158Tel.: 07143-881728 Landesweite Interessenvertretungen von Schülerinnen und Schülern

70178 Stuttgart
Fax:07143-881728
E-Mail: info@lsbr.de
www.lsbr.de

Baden-Württemberg
LandesschülerInnenbeirat Baden-Württemberg

Bayern
LandesschülerInnenvereinigung - Zusammenschluss der bayerischen BezirksschülersprecherInnen e. V.
Postfach 200518
80005 München
Tel.: 089/1488204316
Fax: 089/1488204316
E-Mail: servus@lsv-by.de
www.lsv-by.de

Landesschülerausschuss Berlin
Senatsverwaltung für Bildung, Jugend und Wissenschaft
Bernhard-Weiß-Str. 6
10178 Berlin-Mitte
Tel.: 030/90227-5684
E-Mail: vorstand@lsaberlin.de
www.lsaberlin.de

Bremen
GesamtschülerInnenvertretung Bremen
Schmidtstraße 10
28203 Bremen
Telefon:0421/361 31 85
Fax:01212/515461028
E-Mail: i nfo@gsv-bremen.de
www.gsv-bremen.de

StadtschülerInnenrat Bremerhaven
Grazer Str. 61
27568 Bremerhaven
Tel: 0471/3000 100
E-Mail: lloyd.gy@schule.bremerhaven.de

Hamburg
SchülerInnenkammer Hamburg
Lämmersith 72a
22305 Hamburg
Tel.: 040/428 957 20
Fax: 040/428 957 26
E-Mail: kontakt@skh.de
www.skh.de

Hessen
LandesschülerInnenvertretung Hessen
Postfach 100 648
35336 Gießen
Tel.: 0641/73734
Fax: 0641/76140
E-Mail: post@lsv-hessen.de
www.lsv-hessen.de

Tel.: 0511/131 79 1740213 DüsseldorfFax: 0211/330714 Mecklenburg-Vorpommern
Fax: 0511/131 79 37
Tel.: 0211/330703

E-Mail: info@lsr-nds.de
www.lsr-nds.de

Nordrhein-Westfalen
LandesschülerInnenvertretung Nordrhein-Westfalen
Kavalleriestraße 2-4

Landesschülerrat Mecklenburg-Vorpommern
Schillingallee 71
18057 Rostock
Tel.: 0381/3814047
Fax: 01212/511460543
E-Mail: info@lsr-mv.de
www.lsr-mv.de

Niedersachsen
LandesschülerInnenrat Niedersachsen
Berliner Allee 19
30159 Hannover

Rheinland-Pfalz
LandesschülerInnenvertretung Rheinland-Pfalz
DGB-Haus
Kaiserstraße 26-30
55116 Mainz
Tel.: 06131-238621
Fax: 06131-238731
E-Mail: info@lsvrlp.de
www.lsvrlp.de

Saarland
LandesschülerInnenvertretung Saarland
Stengelstraße 22
66117 Saarbrücken
Tel.: 0681/9686986‎

Sachsen
Landesschülerrat Sachsen
Hoyerswerdaer Straße 1
01099 DresdenTel.: 0351/5634735
Fax: 0351/5534736
E-Mail: buero@lsr-sachsen.de
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Sachsen-Anhalt
Landesschülerrat Sachsen-Anhalt
Geschäftsstelle Magdeburg
Turmschanzenstraße 32
39114 Magdeburg
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Fax: 0391/567 3804
E-Mail: mb-landesschuelerrat@sachsen-anhalt.de
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Schleswig-Holstein
LandesschülerInnenvertretung Schleswig-Holstein
Preußenstraße 1-9
24105 Kiel
Telefon: 0431/578696
Fax: 0431/578698
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Thüringen
LandesschülerInnenvertretung Thüringen
Werner-Seelenbinder-Straße 14
99096 Erfurt
Tel.: 0361/6448663
Fax: 0361/ 3794690
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www.lsv-thueringen.de

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Das Dossier lotet Ansätze für die politische Bildung in einer digitalen Welt aus:

Expert/-innen aus Fachdidaktik, Politikwissenschaft, Pädagogik, Zivilgesellschaft und der schulischen und außerschulischen Praxis diskutieren in Beiträgen und Audio-Interviews Themen, Kompetenzen, Didaktik und Methoden.

in Kürze folgen Unterrichtsmaterialien für die politische Bildung im Kontext Digitalisierung.

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Politische Bildung in einer digitalen Welt

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Das Dossier lotet Ansätze für die politische Bildung in einer digitalen Welt aus: Expert/-innen aus Fachdidaktik, Politikwissenschaft, Pädagogik, Zivilgesellschaft und der schulischen und außerschulischen Praxis diskutieren in Beiträgen und Audio-Interviews Themen, Kompetenzen, Didaktik und Methoden. in Kürze folgen Unterrichtsmaterialien für die politische Bildung im Kontext Digitalisierung.

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Blog: Wie können Lehrer die Demokratie schützen

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Blog: Wie können Lehrer die Demokratie schützen

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Auf der ganzen Welt und auch in Deutschland gibt es Angriffe auf die freiheitlich-demokratische Ordnung. Digitale Medien sind dabei ein Teil des Problems - sie können aber auch Teil der Lösung sein. Ein paar Gedanken dazu, wie Schulen und Lehrkräfte die Schüler*innen fit dafür machen können, für Freiheit, Demokratie und Rechtsstaat einzutreten.
Es ist ein großes Privileg, Lehrer in Deutschland zu sein: Weil wir in einer freien Gesellschaft leben, ist es unsere wichtigste Aufgabe jungen Menschen in ihrer Entwicklung zu selbständigen Menschen zu stärken. Sie dabei nicht zu belehren und zu verbiegen, erfordert nicht zuletzt die Achtung der Würde der Schüler*innen. Die Förderung ihrer Autonomie ist aber nicht zuletzt auch die Grundlage dafür, ihnen eine verantwortliche Teilhabe an unserer Demokratie zu ermöglichen

Demokratie und Freiheitsrechte sind aber nicht (mehr) selbstverständlich. In vielen Ländern auch innerhalb von Europa zeigen sich autoritäre Tendenzen und die Abkehr von rechtsstaatlichen Prinzipien. Auch in Deutschland offenbart sich immer wieder durch Bewegungen wie Pegida ein Hass auf Minderheiten und auch auf staatliche Institutionen. Die Ablehnung wird dabei nicht selten von Lügen und Halbwahrheiten befeuert.

Welche Kompetenzen braucht es zur Verteidigung der Demokratie?

Ich frage mich oft, wie ich als Lehrer darauf reagieren kann und soll. Welches Wissen und welche Kompetenzen brauchen Schüler*innen, um nicht nur ein gutes Leben in unserer Gesellschaft zu führen, sondern auch dazu in der Lage zu sein, die Errungenschaft einer freiheitlich-demokratischen Ordnung gegen Bedrohungen zu verteidigen? Dies ist ja ein zentraler Teil unseres im Schulgesetz festgeschriebenen Bildungsauftrags.

Die Antwort auf diese Frage ist deshalb so schwierig, weil wir als Lehrkräfte selbst mitten in diesen komplexen gesellschaftlichen Veränderungen stecken. Umso wichtiger erscheint es mir, sich auch als Lehrkraft mit aktuellen politischen und gesellschaftlichen Entwicklungen zu beschäftigen. Erst wenn man die Probleme und mögliche Lösungen besser versteht, kann man als Lehrer*in den Unterricht, aber auch die Schule insgesamt, entsprechend gestalten. Ich habe auf der Basis einiger Sommer-Lektüren einige Aspekte zusammen getragen, die mir für die Bildung der Schüler*innen in diesen Zeiten wichtig erscheinen.

I nformationsflut im Netz

Eine wichtige Grundlage für das Zusammenleben in Autonomie und Demokratie ist Meinungsfreiheit. Das Internet hat dafür gesorgt, dass der Zugang zu Informationen und Meinungen viel einfacher geworden ist. Das kann ein Segen sein. Die Informations- und Meinungsflut ist aber nicht uneingeschränkt positiv, wie der Philosophie-Professor Michael Hampe in seinem Buch „ Die dritte Aufklärung " analysiert:

„Wir können heute unsere Köpfe ohne Probleme bis zum Rand mit Meinungen füllen, die auf sehr unwahrscheinlichen, aber für manche relativ unterhaltsamen Geschichten beruhen, so wie wir unsere Mögen mit Marshmallows und Hamburgern füllen könnnen. Das bekommt weder unserer geistigen noch unserer körperlichen Verfassung gut. Ja, die Überfüllung unseres Geistes mit nutzlosen Meinungen ist sogar gefährlich für unser Leben, weil sie uns den Sinn für die orientierende Bedeutung von Wahrheiten raubt."
(Hampe, 2018, S. 27)

Dass Wahrheit an Bedeutung verloren zu haben scheint, zeigt nicht zuletzt der Erfolg von Donald Trump. Der amerikanische Präsident hat laut der Washington Post in den ersten 928 Tagen im Amt 12.019 falsche oder irreführende Aussagen gemacht - das sind im Schnitt rund 13 pro Tag (Stand: 12.. August 2019).

Dabei nutzt Trump nicht zuletzt auch den Kurznachrichtendienst Twitter. Dank der sozialen Medien ist es nicht nur für den amerikanischen Präsidenten leichter geworden, falsche Informationen zu verbreiten. Das liegt auch daran, dass die klassischen Medien in den Augen vieler Menschen ihre Funktion als Garanten für Qualitätssicherung verloren haben. Das liegt nicht zuletzt daran, dass öffentlich-rechtlicher Rundfunk oder Zeitungen in den vergangenen Jahren an Vertrauen verloren haben.

Der Blick auf die veränderte Medien-Landschaft zeigt: Bildung lässt sich inzwischen nicht mehr auf die analoge Welt beschränken. Da die Digitalisierung alle Lebensbereiche erfasst, muss beim Nachdenken über Bildung immer auch die digitale Sphäre in den Blick genommen werden.

Meinungsbildung müssen Schüler*innen lernen

In einer Zeit in der unter Verweis auf Meinungsfreiheit menschenverachtende Parolen und Falschinformationen verbreitet werden, ist es umso wichtiger, bei Schüler*innen eine sorgfältige Meinungsbildung zu fördern und vor allem den Unterschied zwischen Meinung und Wissen zu sensibilisieren.

Wichtig ist dafür, den Schüler*innen einen Grundstock an Wissen zu vermitteln. Schüler*innen müssen in der Schule lernen, was die Würde des Menschen bedeutet und warum die Institutionen des Rechtsstaats unerlässlich für ihren Schutz sind. Gesellschaftswissenschaften wie Politik, Geschichte oder Philosophie müssen dafür gestärkt werden. Dabei sollte die Demokratie-Bildung eine wichtigere Rolle spielen.

Es erschwert die Wissensvermittlung in der Schule, dass sich das Tempo ständig erhöht, mit dem unsere Gesellschaft neue Informationen, Meinungen und Wissen erzeugt. Schüler*innen müssen deswegen auch lernen, wie sich selber belastbares Wissen aneignen können:

„Wissen aber wird dadurch hervor gebracht, dass man Meinungen in bestimmten Verfahren überprüft. Die Ausführungen dieser Verfahren, der sogenannten Wahrheitspraktiken, ist mühsam und zeitraubend. Aber an ihrem Ende steht etwas verlässlicheres als Meinung: Wissen.
(Hampe 2018, S. 25)

Um die Schüler*innen fit für die Zukunft zu machen, ist es daher nicht nur wichtig Wissen zu vermitteln, sondern sie auch in die Lage zu versetzen, selbständig Informationen und Meinungen mit Hilfen von Wahrheitspraktiken in Wissen zu überführen.

Persönliche Lernnetzwerke fördern Wissen

Eine wichtige Wahrheitspraktik ist der Diskurs mit anderen Menschen: Wenn man eigen Positionen in der Debatte mit anderen hinterfragt, hilft das, eigene Vorurteile und Denkfehler zu entlarven. Durch andere Perspektiven wird zudem der eigene Standpunkt erweitert.

Dabei erlauben soziale Medien die Bildung von Persönlichen Lernnetzwerken (PLN), die weit über das direkte Umfeld hinaus reichen ( mehr dazu im Blog von Lisa Rosa). Insofern ist es wichtig, dass Schüler*innen in der Schule fit gemacht werden, wie sie das Internet und insbesondere die sozialen Medien zur Meinungsbildung und zum Wissenserwerb nutzen können. Es kann daher keine Lösung sein, Smartphones grundsätzlich aus der Schule zu verbannen. Im Gegenteil: Lehrer*innen sollten Schüler*innen zeigen, wie sie die digitalen Medien nutzen können, um zu lernen oder politisch aktiv zu werden, statt nur Zeit tot zu schlagen.

Natürlich ist es auch erforderlich, die Kommunikation in den sozialen Medien kritisch zu reflektieren. Welche Grenzen haben Twitter, Instagram oder Facebook? Inwiefern fördern sie auch die Verbreitung von nutzlosen Informationen, bergen Manipulationsrisiken und lenken von den wirklichen Problemen ab? Gerade weil viele Eltern selbst überfordert sind, müssen Schulen und Lehrkräfte hier aktiv werden.

Debattenkultur fördern, Argumente prüfen - eigene Fehler erkennen

Unabhängig davon ist es nicht zuletzt auch zur Stärkung einer demokratischen Debattenkultur wichtig, die dafür nötigen Fähigkeiten zu fördern. Eine Möglichkeit ist es, „Jugend debattiert" an der Schule einzuführen. Besonders sinnvoll ist die Teilnahme an dem bundesweiten Debatten-Wettbewerb, wenn das Training für alle Schüler*innen verbindlich fest im Unterricht verankert wird. Für die Lehrkräfte gibt es praxisnahe Fortbildungen und bewährte Unterrichtsmaterialien.

Egal ob die Kommunikation online oder vis-à-vis stattfindet - bei der Prüfung von Aussagen ist es wichtig fehlerhafte Schlüsse und Argumente zu durchschauen. Nicht nur Rechtspopulisten nutzen oft Scheinargumente, die nur auf den ersten Blick überzeugend sind: Beliebte Argumentationsmuster sind dabei Whataboutism, Strohmann-Argumente oder Themen-Hopping.

Schüler*innen sollten in der Schule lernen, solche Muster zu erkennen, Gegenstrategien zu entwickeln und selbst zu vermeiden. Einen einfachen Einstieg bietet etwa „Sag was!" von Philipp Steffan. Eine wertvolle Online-Ressource zu Fehlschlüssen aller Art ist auch das Wiki „Ad hominem Info", an dem Sascha Leib arbeitet.

Wichtig ist im Diskurs nicht zuletzt die Fähigkeit, eigene Fehler einzugestehen und widerlegte Positionen aufzugeben. Schulen und Lehrer*innen können dazu beitragen, indem sie eine Lernkultur fördern, in der Fehler keine Problem sind, sondern die Möglichkeit zu lernen und sich zu verbessern (siehe dazu den Artikel in meinem Blog „Warum Schüler nicht aus ihren Fehlern lernen können").

Wissenschaft von Verschwörungstheorien unterscheiden

Die vielleicht wichtigsten und verlässlichsten Wahrheitspraktiken zur Verifizierung von Meinungen sind die wissenschaftlichen Methoden. Da natürlich die wenigsten Menschen Fragen selber wissenschaftlich klären können, ist es wichtig ihnen Wissen an die Hand zu geben, um Wissenschaft von Pseudo-Wissenschaft zu unterscheiden.

Wissenschaftstheorie sollte daher ein wichtiger Bestandteil im natur- und gesellschaftswissenschaftlichen Unterricht sein. Dank der Initiative Ring-a-Scientist lassen sich Wissenschaftler per Video-Konferenz in den Klassenraum schalten, die ihre Arbeit erklären können. Besonders wichtig ist es zu verstehen, wie Verschwörungstheorien funktionieren. Eine hilfreiche Übersicht dazu liefert zum Beispiel Michael Butter in seinem Buch „ Nichts ist, wie es scheint", das auch besonders günstig über die Bundeszentrale für politische Bildung zu beziehen ist.

Bei der Meinungsbildung ist es unerlässlich nicht nur mit Informationen von außen, sondern auch mit dem eigenen Denken kritisch umzugehen. Das ist gar nicht so einfach - selbst wenn uns Menschen etwas eindeutig und einleuchtend erscheint, können wir einem Irrtum unterliegen. Wie ich schon im Blog beschrieben habe, wäre es künftig wichtig für die Schüler*innen in der Schule zu lernen, wie sie solche Denkfehler vermeiden - auch um besser gegen Menschen gewappnet zu sein, die diese ausnutzen, um andere zu manipulieren.

Es ist empirisch sehr gut erforscht, zu welchen Fehlschlüssen Menschen neigen. Forscher wie Richard Kahnemann (Buch „Thinking Fast and thinking slow" - Talk bei Youtube), Dietrich Dörner („ Die Logik des Misslingens") oder Hans Rosling ( Buch „ Factfulness" - Ted-Talk) haben populärwissenschaftlicheoder Bücher verfasst, in denen sie die Begrenztheit unseres Denken eindrucksvoll beschreiben. Die gut belegten Erkenntnisse sollten ihren Weg in die Curricula der Schulen finden.

Hass entgegen treten

Viele unserer Denkfehler resultieren aus Emotionen. Deswegen ist es wichtig in rationalen Diskursen auch die emotionale Seite zu verstehen. Viele Debatten werden derzeit nicht von Argumenten, sondern von Hass geprägt. Dieser bezieht sich nicht nur auf einzelne, sondern auch auf die Institutionen des Rechtsstaates. In ihrem Buch „ Gegen den Hass " weist die Schriftstellerin Carolin Emcke darauf hin, wie wichtig es ist, diess Phänomen genau zu analysieren:

„Dem Hass begegnen lässt sich nur durch das, was dem Hassenden abgeht: genaues Beobachten, nicht nachlassendes Differenzieren und Selbstzweifel. [...] Hass und Gewalt nicht allein zu verurteilen, sondern in ihrer Funktionsweise zu betrachten heißt dagegen, immer auch zu zu zeigen, wo etwas anderers möglich gewesen wäre, wo sich jemand anders hätte entscheiden können, wo jemand hätte einschreiten können, wo jemand hätte aussteigen können"
(Emcke 2016, S. 11)

Umso wichtiger ist für Schüler*innen zu lernen, wie Hass Diskurse prägt und wie er sich gezielt schüren lässt. Auch hier spielen die sozialen Medien eine nicht unerhebliche Rolle: So wurden und werden immer wieder Fake-Accounts genutzt, um mit Hilfe von Falschinformationen Menschen gegeneinander aufzubringen.

Auch hier besteht ein direkter Zusammenhang zur Förderung der Medienkompetenzen: Schüler*innen müssen lernen, wie sie Fakes erkennen. Das verstehen sie meiner Erfahrung nach am nachhaltigsten, indem sie selber Fakes produzieren: So können sie zum Beispiel mit dem Firefox-Addon X-Ray Goggles spielend einfach Websites fälschen ( beschrieben im Blog von Dejan Mihajlovic) oder eigene Twitter-Bots erstellen ( erklärt im Podcast von Guido Brombach). Alternativ können Lehrer*innen mit Hilfe der Initiative Lie Detectors auch professionelle Journalisten als Untersützung in den Klassenraum holen, die dann entsprechende Unterrichtseinheiten gestalten.

Carolin Emcke weist aber auch darauf hin, dass es nicht genügt, dass Menschen den Hass verstehen, sondern dass sie ihm auch aktiv entgegen treten müssen:

„Den Hassenden den Raum zu nehmen, sich ihr Objekt passgenau zuzurichten, dafür sind wir alle als Zivilgesellschaft zuständig. Das lässt sich nicht delegieren. [...] Vielleicht ist der wichtigste Gestus gegen den Hass: sich nicht vereinzeln zu lassen. Sich nicht in die Stille, ins Private, ins Geschützte des eigenen Refugiums oder Milieus drängen zu lassen Vielleicht ist die wichtigste Bewegung die aus sich heraus. Auf die anderen zu. Um mit ihnen gemeinsam wieder die sozialen und öffentlichen Räume zu öffnen."
(Emcke 2016, S.12)

Das ist auch an Schulen möglich. So gibt es etwa Initiativen wie „ Schule ohne Rassismus - Schule mit Courage ", die die Auseinandersetzung mit Hass und Rassismus in die Schulen bringen. Die Beschäftigung mit solchen Themen sollte dabei nicht nur ein Feigenblatt sein, sondern für alle Schüler*innen möglichst fest in den schulinternen Curricula verankert werden, damit Schüler*innen den fadenscheinigen und hasserfüllten Argumenten von Rassisten begegnen können.

Dabei sollte es nicht bei einem Bekenntnis gegen den offensichtlichen Rassismus von Rechtsradikalen bleiben. Schule sollte auch dazu beitragen, dass Schüler*innen den eigenen Alltags-Rassismus kritisch reflektieren lernen. Einen interessanten Einstieg in das Thema bietet etwa das Buch „Exit Racism" von Tupoka Ogette.

Pluralismus und Begegnungen ermöglichen

Es ist aber nicht nur wichtig, Minderheiten vor Hetze und Angriffen zu verteidigen. Vielmehr sollten Schulen aktiv vermitteln, dass Vielfalt wünschenswert ist. Der Umgang mit unterschiedlichen Menschen schult soziale Kompetenzen, erweitert den eigenen Horizont und trägt so zur Bildung der eigenen Persönlichkeit bei. Für Carolin Emcke ist Pluralität nicht zuletzt auch ein Grund, warum man sich in unserer Gesellschaft wohl fühlen kann:

„Solange ich diese Verschiedenheit im öffentlichen Raum sehe, so lange weiß ich auch die Freiheitsräume gewahrt, in denen ich als Individuum mit all meinen Eigenheiten, meinen Sehnsüchten, meinen möglicherweise abweichenden Überzeugungen oder Praktiken geschützt werde. [...] Eine Gesellschaft, die sich als ausdrücklich offene und inklusive definiert und sich beständig selbstkritisch befragt, ob sie das wirklich in ausreichendem Maße ist, eine solche Gesellschaft erzeugt das Vertrauen nicht willkürlich ausgegrenzt oder angegriffen zu werden."
(Emcke 2016, S. 119f)

Umso wichtiger erscheint mir, die Pluralität an Schulen zu fördern: Begegnungen mit Menschen, die anders sind als man selbst, bauen Vorurteile und ab und verringern so die Polarisierung in der Gesellschaft. Diese „ Kontakthypothese " wurde mehrfach wissenschaftlich untersucht und belegt.

Schon allein einfache politische Gespräche können einen Beitrag leisten. Darauf weist zumindest eine Untersuchung des Verhaltensökonoms Armin Falk hin, die er im Rahmen der Aktion „ Deutschland spricht" durchgeführt hat. Der Wissenschaftler fordert im Interview mit der Wochenzeitung „Die Zeit" auf der Basis seiner Erkenntnisse unter anderem, dass „die Politik Ungleichheiten abbaut, um die Trennung der Lebenswelten zu verringern. Elternhaus und sozioökonomischer Status bestimmen in Deutschland in skandalöser Weise den Bildungserfolg, zum Beispiel die Aufnahme an einem Gymnasium. Das ist ungerecht und ineffizient zugleich und zementiert die Polarisierung."

Es gilt also das gegliederte Schulsystem in seiner jetzigen Form zu hinterfragen, das nachweislich die soziale Spaltung verstärkt. Und es braucht bessere Rahmenbedingungen für die Inklusion. Unter den derzeitigen Bedingungen wird die Schule als möglicher Raum für Begegnungen eingeschränkt und fungiert sogar als Werkzeug zur Ausgrenzung. Umso wichtiger ist es in den Schulen selber klassen- und jahrgangübergreifende Begegnungen zu ermöglichen und innerhalb von Kommunen die Vernetzung zwischen verschiedenen Schulformen zu fördern.

Zivilcourage und politisches Engagement fördern

Hass entgegen zu treten erfordert nicht zuletzt Zivilcourage. Diese Eigenschaft ist ohne Zweifel eines der Bildungsziele vieler Schulen - nicht umsonst sind die Geschwister Scholl die häufigsten Namensgeber für deutsche Schulen. Umso wichtiger ist aber eine Schul- und Lernkultur zu befördern, in der auch die geltenden Regelungen und das Handeln von Lehrer*innen hinterfragt werden: Wer Schüler*innen zu Widerspruch erziehen will, muss diesen auch selbst ertragen. Dazu sollten die Türen des Lehrerzimmers und der Schulleitung auch für Schüler*innen offen stehen, wenn diese Missstände benennen wollen.

Demokratie lebt ganz grundsätzlich vom Engagement der einzelnen. Es ist insofern wichtig, dass Schulen das politische Engagement von jungen Leuten nicht einschränken, sondern fördern. Schülervertretungen fristen an vielen Schulen ein Schattendasein. In einer demokratischen Gesellschaft sollten sie eines der zentralen Bildungswerkzeuge sein, dass besondere Förderung erfährt und im Zweifelsfall auch mal Vorrang vor Fachunterricht hat.

Auch bei der Etablierung von Schüler-Partizipation kann die Digitalisierung helfen: Projekt Aula bietet eine digitale Plattform, um Jugendbeteiligung in der Schule zu erleichtern. Dazu gehört aber auch eine Öffnung der Schule zur Kommune hin: Die Initiative Jugend.beteiligen.jetzt unterstützt die digitale Partizipation auf kommunaler Ebene.

Die Einbindung ist umso wichtiger, weil meiner Erfahrung nach bei Schüler*innen immer wieder ein Fatalismus um sich greift á la „Wir können ja doch nichts ändern." Wenn Schüler*innen in der Schule und ihrer Kommune die Erfahrung machen, dass sie ihre Lebenswelt gestalten können, steigt die Wahrscheinlichkeit, dass sie aktiv werden - bestärkt durch die positive Erfahrung von Selbstwirksamkeit. Dafür braucht man keine Projekt-Woche oder außerunterrichtliche AGs. Vielmehr ist eine Öffnung des Unterrichtes nach außen auch im normalen Fachunterricht möglich - zum Beispiel durch Projektunterricht.

Solidarität als Teil eines guten Lebens erlebbar machen

Grundlage für politisches und ehrenamtliches Engagement ist Solidarität - auch mit Menschen, die anders sind. Der Soziologe Heinz Bude beschreibt die Bedeutung von Solidarität in seinem gleichnamigen Buch so:

„Solidarität berührt mein Verständnis von Zugehörigkeit und Verbundenheit, meine Bereitschaft, mich den Nöten und den Leiden meiner Mitmenschen zu stellen, und mein Gefühl der Verantwortung und Bekümmerung für das Ganze."
(Bude 2019, S.22)

Die Förderung einer solidarischen Haltung bei Schüler*innen ist unerlässlich, wenn wir sie auf ein gutes Leben in einer globalisierten Welt vorbereiten wollen. Denn viele der Probleme, denen wir uns heute stellen müssen, lassen sich nur gemeinsam in einem möglichst großen Kollektiv lösen. Für globale Herausforderungen wie den Klimanwandel, ist eine Solidarität erforderlich, die weit über Landesgrenzen hinaus reicht. Dies ist eine schwierige Aufgabe - erfordert sie doch letztlich das Wir-Gefühl, das Solidarität zugrunde liegt, auf die ganze Menschheit und womöglich sogar darüber hinaus auf unser Ökosystem auszuweiten.

Auf den ersten Blick bringt eine solche Solidarität für den Einzelnen Nachteile: Er muss ich für das Wohl der Gemeinschaft oft einschränken. Doch Solidarität kommt letztlich nicht nur der Gemeinschaft, sondern auch jedem Menschen zu gute.

„Solidarität ist eine Möglichkeit jedes Einzelnen. Man kann sie verwerfen, sie nutzen oder politisch oder wirtschaftlich ausschlachten. Man kann sich ihr aber auch verpflichten, weil man dadurch sein eigenes Leben reicher und lebendiger macht."
(Bude 2019, S.14)

Auch hier gilt: Die Einsicht, dass ein Leben in Solidarität ein reicheres Leben ist, lässt sich nur durch Erfahrung gewinnen. Insofern gilt es auch hier Räume in der Schule zu schaffen in denen dies möglich ist. Vor einiger Zeit habe ich mir im Blog schon Gedanken gemacht, wie sich Solidarität fördern lassen könnte.

Interkulturelle Bildung als Grundlage für Solidarität

Eine globale Solidarität setzt laut dem Philosophen Michael Hampe jedoch eine interkulturelle Bildung voraus:

„Erst eine gründliche Verständigung über gemeinsame Möglichkeiten und Ziele kann zu einem bewussten kollektiven Handeln führen. Doch eine solche Verständigung setzt Bildung voraus. [...] Eine Vielheit von verschiedenen Menschen nur zu einer Einheit sich selbst bewussten Einheit zusammenkommen, wenn sie aus Personen besteht, die die Unterschiede zwischen sich und den anderen verstehen, die kommunikationsfähig sind. Das ist ohne Bildung, in der fremde Sprachen und Kulturen füreinander transparent werden, nicht möglich."
(Hampe 2018, S. 15)

Voraussetzung für die Kooperation ist dabei auch die Fähigkeit, sich in die jeweils anderen Perspektiven hinein versetzen zu können. Das ist zum Beispiel durch eine Anpassung der Unterrichts-Inhalte denkbar. Carolin Emcke empfiehlt etwa die Lektüre von Autoren mit unterschiedlichen kulturellen Wurzeln:

„Es geht nicht darum, Büchner und Wieland abzuschaffen, aber eben doch auch mal Orhan Pamuk oder Dany Laferrière oder Terézia Mora oder Slavenka Drakulić zu lesen. Diese Texte sind nicht allein für die Kinder aus migrantischen Familien elementar, die vielleicht die Erfahrungsräume ihrer Eltern und Großeltern darin erkennen können und sie aufgewertet sehen. Das ist auch wichtig. Aber sie sind vor allem für die anderen Kinder relevant: weil sie lernen über das Naheliegende, das Bekannte hinaus eine neue Welt zu imaginieren und zu entdecken. Es ist auch eine Übung in Perspektivenwechsel und Einfühlung."
(Emcke 2016, S. 127)

Schule sollte aber nicht nur diesen indirekten Zugang zu anderen Kulturen fördern, sondern auch interkulturelle Begegnungen ermöglichen. Das Internet kann dabei eine Hilfe sein, indem zum Beispiel im Fremdsprachen-Unterricht Klassenzimmer grenzübergreifend per Videokonferenz verbunden werden, wie es etwa Adriane Langela und das „Team Glas" am St. Leonhard Gymnasium in Aachen vormacht. Dabei bleibt es nicht nur bei virtuellen Begegnungen: Teil des Konzepts sind auch reale Begegnungen. Die Förderung solcher On- und Offline-Austausche sollte an allen Schulen gefördert werden.

Fazit: Lehrerkräfte für Demokratie

Bildung kann einen Beitrag leisten, gesellschaftliche Entwicklungen entgegenzutreten, die unsere freiheitlich demokratische Ordnung gefährden. Ich habe versucht einige Ideen zusammen zu tragen, wie Schulen und Lehrkräfte hier aktiv werden können, um Schüler*innen zu stärken. Wer weitere Ideen hat, ist herzlich eingeladen, diese in den Kommentaren zu hinterlassen. Ich freue mich über Anregungen, Hinweise und auch konstruktive Kritik.

Ohnehin muss es nicht immer das große Projekt sein: Manchmal genügt es einfach, die Themen im Unterricht anzusprechen und als Vorbild klar Stellung zu beziehen: gegen Hass und Lügen - für Freiheit, Demokratie, Rechtsstaat und Menschenwürde.

Literatur

Als Grundlage für meine Überlegungen dienten mir unter anderem einige Bücher. Bei Zitaten im Blogbeitrag beziehen sich die Seitenzahlen auf die E-Book-Ausgaben:

Budde, Heinz (2019): Solidarität: Die Zukunft einer großen Idee, München: Hanser-Verlag.

Butter, Michael: „Nichts ist, wie es scheint": Über Verschwörungstheorien, Berlin: Suhrkamp Verlag.

Emcke, Carolin (2016): Gegen den Hass, Frankfurt am Main: Fischer Verlag.

Hampe, Michael (2018): Die dritte Aufklärung, Berlin: Nicolai Publishing.

Ogette, Tupoka (2018): Exit Racism: rassismukritisch denken lernen, Münster: Unrast Verlag.

Steffan, Philipp (2019): Sag was!, Hamburg: Oetinger Taschenbuch Verlag

Einen ersten Einblick in die lesenswerten Bücher liefern folgende Interviews mit den Autoren:

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Wie können Lehrer die Demokratie schützen?

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Wie können Schulen und Lehrkräfte die Schüler*innen fit dafür machen, Angriffen auf die freiheitlich-demokratische Ordnung aktiv entgegen zu treten?

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Durch Corona sind die Defizite bei der Ausstattung der Schulen mit digitaler Technik mehr als deutlich geworden. Mindestens genau so groß ist aber der Entwicklungsbedarf im Hinblick auf die Förderung der Medienbildung: Für die Demokratie gefährliche Phänomene wie die Verbreitung von Verschwörungstheorien in Chat-Gruppen oder durch soziale Medien erzeugte Filterblasen werden in Schulen kaum behandelt. Nur mit Hilfe einer handlungsorientierten Medienpädagogik können Schulen einen Beitrag dazu leisten, die Spaltung der Gesellschaft aufzuhalten.
Es scheint in diesen Tagen manchmal, als lebten die Menschen in zwei verschiedenen Welten: In der einen Welt hat Donald Trump die Präsidentschaftswahl gewonnen, der Corona-Virus ist ungefährlich und die Bundesregierung ist dabei eine Pandemie-Diktatur zu erreichten. In der anderen Welt bereitet man sich auf die Regierung des „President-elect" Joe Biden vor und diskutiert darüber, welche Einschränkungen die Gesellschaft am besten vor einer unkontrollierten Ausbreitung des Virus schützen.

Die Bewohner beider Welten tragen ihre Konflikte vor allem in den sozialen Medien oft schonungslos aus. Eine Verständigung erscheint unmöglich, Beleidigungen, Hatespeech und Drohungen häufen sich. Und die Spannungen entladen sich immer öfter auch auf der Straße: Die Aufmärsche von mit Sturmgewehren bewaffneten Trump-Anhängern haben bei vielen Menschen in den USA die Angst vor einem Bürgerkrieg hervorgerufen.

Spaltung der Gesellschaft gefährdet die Demokratie

Die augenscheinliche Spaltung der Gesellschaft ist nicht zuletzt auch eine Gefahr für die Demokratie: Wenn sich Menschen nicht auf eine Realität und gemeinsame Fakten einigen können, ist eine Verständigung nahezu unmöglich. Schulen können hier nicht tatenlos zusehen - ist der Schutz der demokratischen Ordnung doch Teil ihrer Aufgabe: So heißt es zum Beispiel im Schulgesetz des Landes NRW: „Die Jugend soll erzogen werden im Geist der Menschlichkeit, der Demokratie und der Freiheit, zur Duldsamkeit und zur Achtung vor der Überzeugung des anderen...".

Dies kann nur gelingen, wenn Bildung auch das Leben in der digitalen Welt mit einbezieht. Denn eine zentrale Rolle bei der Spaltung der Gesellschaft spielen soziale Medien. Die Grenzen zwischen den oben beschriebenen Welten verlaufen nicht zuletzt zwischen den Filterblasen bei Instagram, Facebook, Twitter oder Telegram. Wenn Schulen junge Menschen ermächtigen wollen, diese Grenzen zu überwinden, müssen sie zwangsläufig die Schüler*innen in ihrer Medienkompetenz stärken.

Diese zentrale Bedeutung der Medienbildung scheint nicht allen Menschen klar zu sein. Digitale Tools werden oft nur als Werkzeug gesehen, um mediengestütztes Lernen zu ermöglichen und vor allem nur dann, wenn sie einen Mehrwert leisten. Dieses eingeschränkte Bild verkennt vollkommen, dass wir in einer Kultur der Digitalität leben. Gleichermaßen unterhaltsam wie provokant hat jüngst Axel Krommer in seiner Keynote zum „Aachener Didaktiktag 2020" diese Haltung beschrieben.

Gleichzeitig neigen manche Verfechter der Digitalisierung in den Schulen dazu, die Schattenseiten der Digitalisierung aus dem Blick zu verlieren. Ich habe in meinem Blog deshalb schon darüber geschrieben, dass die Fronten zwischen Digitalisierungs-Enthusiasten und -Kritikern dringend aufgelöst und gemeinsam zentrale Fragen rund um digitale Bildung geklärt werden müssen.

(Medien-)Bildung als Mittel gegen die Spaltung der Gesellschaft?

In diesem Artikel möchte ich einen Beitrag dazu leisten. Dazu möchte ich anhand des Phänomens der durch Medien begünstigten Spaltung der Gesellschaft aufzeigen, wie hier Aspekte „klassischer" Bildung mit Medienbildung vernetzt werden müssen, um jungen Menschen ein autonomes Leben in einer demokratischen Gesellschaft zu ermöglichen.

Ausgangspunkt meiner Überlegungen war die Frage: Was müssen Kinder und Jugendliche wissen und können, um nicht Teil des Problems der getrennten Medienwelten zu sein, sondern zum Teil einer Lösung zu werden? Der Text hat nicht den Anspruch eine vollständige Analyse zu liefern, sondern soll schlichtweg einen ersten Eindruck vermitteln, wie komplex die Aufgabe ist und welchen Beitrag Medienbildung leisten kann.

Erkenntnistheorie: Wie erwerbe ich Wissen in einer digitalen Welt?

Wieso nehmen Menschen die Welt wie oben beschrieben so unterschiedlich wahr. Die philosophische Disziplin, die sich mit unserer Wahrnehmung der Welt beschäftigt ist die Erkenntnistheorie. Eine zentrale Frage dieser Disziplin ist, wie Menschen ausgehend von ihren Sinneswahrnehmungen lernen. Ein Verständnis der Erkenntnisprozesse ist nicht zuletzt erforderlich, um weniger anfällig zu sein - etwa für Sinnestäuschungen.

Wer sich heute mit Erkenntnis beschäftigt, muss sich zwangsläufig auch mit Medien beschäftigen. Hier beziehen wir einen Großteil unserer Informationen. Die Medienlandschaft ist aber in den vergangenen Jahrzehnten viel größer und schwerer zu durchschauen geworden. So schaffen zum Beispiel die amerikanischen Nachrichtensender vollkommen unterschiedliche Bilder der Realität. Es ist schwer zu beurteilen, welchen Nachrichten man vertrauen soll. Um Schüler*innen darin fit zu machen, können sich Lehrkräfte zum Beispiel Hilfe von den Lie Detectors holen, einem Netzwerk von Journalisten, die für Workshops in den Unterricht kommen.

Eine kritische Analyse von Quellen war für Schüler*innen schon immer eine Herausforderung - in der digitalen Welt ist diese allerdings ungleich größer. Neben den klassischen Medien gibt es nun auch soziale Medien. Weil nun jeder Mensch mit einem Smartphone und Internetzugang Medien veröffentlichen kann, ist die Anzahl der Quellen exponentiell gestiegen.

Neue Kanäle wie Instagram, Youtube oder auch Podcasts sind der zentrale Zugang der jungen Menschen zur Welt. Dennoch werden sie in den Schulen allerdings noch viel zu wenig beachtet - nicht zuletzt auch weil viele Lehrer*innen dazu das Know-How fehlt. Dabei müssten die Schüler*innen hier lernen, inwiefern bezahlte Influencer als Quelle kritisch gesehen werden müssen oder was eigentlich die Qualitätskriterien für einen guten Podcast sind.

Schüler*innen müssen zudem auch verstehen, wie ihr Zugriff ihre Wahrnehmung der Welt fremdgesteuert werden kann - zum Beispiel durch Manipulation von digitalen Medien. Dabei spielen nicht zuletzt Algorithmen eine tragende Rolle: Die Algorithmen von Google, Facebook oder Twitter bestimmen, was wir zu sehen bekommen. Weil sie sich automatisch unseren scheinbaren Vorlieben anpassen, zeigen sie kein einheitliches Bild der Welt. Wissen über die Funktionsweise von Algorithmen und Maschinellem Lernen ist insofern die Voraussetzung, um das mediale Bild der Realität kritisch durchleuchten zu können.

Wissenschaftstheorie: Woran erkenne ich Verschwörungsmythen?

Durch die oben beschriebenen Mechanismen finden Verschwörungsmythen besonders große Verbreitung in den sozialen Medien: Nur scheinbar seriöse Wissenschaftler*innen, die früher mangels Reputation niemals eine Bühne in den Medien erhalten hätten, können nun über soziale Medien pseudowissenschaftliche Theorien vor einem großen Publikum verbreiten. Diese stellen ganz offensiv die Autorität etablierter Wissenschaftler*innen in Frage, in einer Zeit, in der wir in einer immer komplexeren Welt auf Experten angewiesen sind.

Der Kölner Philosophie-Professor Thomas Grundmann wies deshalb in einem TV-Interview mit 3Sat darauf hin, dass gerade in diesen Tagen die Fähigkeit besonders wichtig ist, echte Experten identifizieren zu können. Eine Möglichkeit: Dank der Initiative Ring-a-Scientist lassen sich seriöse Wissenschaftler per Video-Konferenz in den Klassenraum schalten, die ihre Arbeit erklären können.

Das Internet erlaubt es aber nicht nur, dass plötzlich fragwürdige Gestalten als vermeintliche Experten auftreten können, sondern wirkt bei Verschwörungsmythen als Katalysator für die Verbreitung, so die auf das Thema spezialisierte Sozialpsychologin Pia Lamberty:

„Wir können also davon ausgehen, dass YouTube, Facebook und Co den Glauben an Verschwörungen verstärken können. Insbesondere durch Videos werden emotionale Inhalte besonders stark vermittelt. Der eingesetzte Algorithmus, nachdem immer radikalere Inhalte präsentiert werden, verstärkt diese noch."
(Quelle: „Verschwörungsmythen als Radikalisierungsbeschleuniger: Eine psychologische Betrachtung")

Besonders wichtig ist es zu verstehen, wie Verschwörungstheorien funktionieren. Eine hilfreiche Übersicht dazu liefert zum Beispiel Michael Butter in seinem Buch „ Nichts ist, wie es scheint", das auch besonders günstig über die Bundeszentrale für politische Bildung zu beziehen ist oder Pia Lamberty in ihrem oben zitierten und kostenlos herunterladbaren Paper „ Verschwörungsmythen als Radikalisierungsbeschleuniger: Eine psychologische Betrachtung" oder in dem umfangreichen Dossier bei der Bundeszentrale für politische Bildung.

Denkfehler: Wie fördern soziale Medien Fehlschlüsse?

Soziale Medien fördern nicht nur die Verbreitung von Verschwörungsmythen, sondern verführen auch zu Fehlschlüssen. Ein wichtiger durch soziale Medien geförderter Denkfehler ist die sogenannte Verfügbarkeitsheuristik: Diese beschreibt zum Beispiel der Autor Christian Stöcker im Interview mit Philip Banse. Verfügbarkeitsheuristik sorgt dafür, dass wir Sachverhalte für wahrscheinlicher halten, von denen wir öfter gehört habe. Deswegen liegt es laut Stöcker zum Beispiel im Interesse von Rechtspopulisten das Nationalitäten von Straftätern genannt werden, um den bleibenden Eindruck zu erwecken, dass diese besonders häufig von Ausländern begangen werden.

Es ist naheliegend, dass der Effekt der Verfügbarkeitsheuristik in der Echokammer der eigenen Filterblase viel stärker zum Tragen kommt. Das gilt auch für den sogenannten Confirmation Bias. Diese gut erforschte kognitive Verzerrung sorgt dafür, dass ich Informationen eher für wahr halte, die meine eigene Meinung bestätigen: Menschen vertrauen dadurch fragwürdigen Quellen mehr als seriösen Medien - solange sie das berichten, was sie ohnehin glauben. Umso wichtiger ist es, dass die Schüler*innen lernen sich selbst und ihr Denken immer und immer wieder kritisch zu reflektieren. Die gute Nachricht ist: Den Umgang mit Falschinformationen kann man zum Beispiel mit dem Debunking Handbook lernen. Schüler*innen brauchen aber Unterstützung dabei.

Umgang mit Diversität: Wie erstelle ich einen inklusiven Newsfeed?

Eine Strategie ist sicherlich, möglichst verschiedene Quellen zu nutzen. Schüler*innen sollten daher lernen, aktiv gegen die Einheitlichkeit in ihren Filterblasen zu arbeiten. Es ist eine wichtige Medienkompetenz, durch gezielte Auswahl von Personen einen Newsfeed zu erzeugen, der Blicke über den Tellerrand erlaubt. Es ist dafür unerlässlich, auch Menschen zu folgen, die andere Meinungen und andere Perspektiven vertreten. Schulen müssen Schüler*innen dabei helfen, die blinden Flecke in ihre Perspektive auf die Welt zu finden und zu füllen.

Dabei erscheint es auch wichtig, die Jugendlichen dafür zu sensibilisieren, in sozialen Netzwerken Menschen mit anderem sozialen oder kulturellem Hintergrund zu berücksichtigen. Denn Inklusion ist ein Bildungsziel, das auch in der digitalen Welt realisiert werden muss.

Kommunikationsfähigkeit: Wie gelingt Austausch on- und offline?

Eine divers zusammengesetzte Liste kann natürlich auch dafür sorgen, dass öfter Meinungsverschiedenheiten zu Tage treten. Umso wichtiger ist daher auch online die Fähigkeit zur gewaltfreien Kommunikation als Grundlage für ein friedliches Zusammenleben und für die gegenseitige Verständigung zu fördern.

In sozialen Medien gelten dabei besondere Regeln: Schüler*innen müssen zum Beispiel lernen, bei der oft rein schriftlichen Kommunikation vorsichtig mit Ironie umzugehen. Und sie müssen lernen, dass achtlos geschriebene Worte bei den Adressaten Verletzungen hervorrufen können: Das gilt im Klassenchat genauso wie in den sozialen Medien. Schüler*innen können das nur lernen, wenn sie ihr kommunikatives Handeln bewusst reflektieren. Lehrer*innen können ihnen dabei helfen.

Diskursfähigkeit: Wie kann ich aus Meinungsverschiedenheiten lernen?

Im besten Fall werden Meinungsverschiedenheiten in einem Diskurs beigelegt, an dessen Ende beide Parteien etwas gelernt haben. Es ist dabei wichtig, dass Schüler*innen lernen auch in sozialen Medien Konflikte auf der Sachebene zu belassen und nicht persönlich zu werden. Dazu gehört es auch Kritik ertragen zu lernen - online und offline.

Die beste Möglichkeit dazu ist es, in der Schulgemeinschaft öffentlich Online-Räume zu schaffen, in denen Schüler*innen sich über Schulthemen austauschen und so den Diskurs trainieren können. Eine Möglichkeit dafür bietet zum Beispiel das Projekt Aula. Aber auch in den gängigen Lernmanagementsystemen wie Moodle können Bereiche geschaffen werden, um Diskurse innerhalb der Schulgemeinschaft zu ermöglichen.

Für fruchtbare Diskurse ist es unerlässlich, Diskussionsmuster zu erkennen, die nicht zur Klärung, sondern zu Eskalation beitragen - beispielsweise „ Whataboutism" oder „ Strohmann-Argumente". Hier ist es oft sinnvoller, die Diskussion zu beenden. Eine Sammlung solcher unfairen rhetorischen Praktiken findet sich zum Beispiel im Ad-hominem-Wiki.

Mit Blick auf die sozialen Medien müssen Schüler*innen zudem die Grenzen der jeweiligen Medien verstehen: Es ist zum Beispiel nur schwer möglich, in Twitter ernsthaft Diskurse zu führen - sowohl die Beschränkung auf 280 Zeichen pro Tweet als auch die unübersichtliche Struktur der Tweets erschweren einen produktiven Austausch. Schüler*innen sollten durch aktive, begleitete Nutzung lernen, welches Medium für welche Form der Kommunikation geeignet ist.

Umgang mit Dissens: Wie übe ich Toleranz - und was sind ihre Grenzen?

Nicht immer lassen sich Konflikte durch Diskurse auflösen. In bestimmten Fragen bleibt sicherlich auch oft ein Dissens. Im Umgang mit solchem Meinungsverschiedenheiten ist Toleranz eine unerlässliche Kompetenz. Diese muss man - genau wie Solidarität - lernen.

Genauso wichtig ist aber auch, Grenzen der Toleranz zu definieren. Der Philosoph Karl Popper nannte das das Paradox der Toleranz:

„Uneingeschränkte Toleranz führt mit Notwendigkeit zum Verschwinden der Toleranz. Denn wenn wir die unbeschränkte Toleranz sogar auf die Intoleranten ausdehnen, wenn wir nicht bereit sind, eine tolerante Gesellschaftsordnung gegen die Angriffe der Intoleranz zu verteidigen, dann werden die Toleranten vernichtet werden und die Toleranz mit ihnen."
(Quelle: Karl Popper: Die offene Gesellschaft und ihre Feinde.)

Zivilcourage: Wann greife ich ein - und wann schütze ich mich?

Gerade weil es auch online Angriffe auf unsere freiheitlich-demokratische Ordnung und ihre Vertreter gibt, müssen Schüler*innen auch in sozialen Medien lernen, Zivilcourage zu zeigen: Das bedeutet zum Beispiel, Hatespeech in sozialen Medien oder Messenger-Chats aktiv entgegen zu treten. Das kann aber auch bedeuten, demokratie- oder menschenfeindliche Posts bei Twitter, Instagram oder Facebook den Betreibern der Dienste zu melden.

Gleichzeitig müssen Schüler*innen aber auch wie im realen Leben lernen, wann es Zeit ist, sich selbst zu schützen. So ist es zum Beispiel sinnvoll bestimmte Menschen in sozialen Medien zu blockieren - und ggf. besonders aggressive Attacken auch zur Anzeige zu bringen. Dazu müssen Schüler*innen lernen, wo die Grenzen zwischen freier Meinungsäußerung und Hetze verlaufen.

Fazit: Handlungsorientierte Medienbildung zum Schutz der Demokratie

Es ist hoffentlich deutlich geworden: Der Bildungsauftrag der Schulen ist durch die Ausweitung auf die digitale Welt deutlich komplexer geworden. Aus meiner Sicht ist die einzige Chance eine selbstverständliche Einbindung digitaler und auch sozialer Medien in den Unterrichtsalltag. Nur wenn Schüler*innen Medien praktisch nutzen und ihre Handlungen auf der Basis von Theorien reflektieren, können die oben beschriebenen Ziele erreicht werden. Eine so verstandene handlungsorientierte Medienpädagogik geht weit darüber hinaus, die Medien nur als Werkzeug zu sehen.

Meiner Einschätzung nach sind Schulen aber derzeit nicht dazu in der Lage, die oben beschriebene Aufgabe zu erfüllen und somit einen Beitrag zur Versöhnung zu leisten: Es fehlt nicht nur, wie durch Corona klar geworden ist, an der technischen Infrastruktur für Medieneinsatz in der Schule. Es fehlt auch an Personal, das über das nötige Wissen verfügt. Die auf Fachunterricht spezialisierten Lehrkräfte können den Fortbildungsrückstand auf dem Feld der Digitalisierung nicht schnell genug aufholen: Viel zu schnell entwickelt sich die digitale Welt weiter. Umso wichtiger wäre es, Medienpädagogen als Experten dauerhaft an Schulen zu beschäftigen.

Wichtig ist auch, mehr Raum für die Medienbildung in den Schulen zu schaffen. Derzeit ist der Unterricht noch immer sehr stark auf fachliche Inhalte fokussiert. Umso wichtiger ist es, mehr Räume zu schaffen, in denen Lehrkräfte aktiv mit Medien arbeiten können. Wenn wie im Strategiepapier der Kultusministerkonferenz vorgesehen die Medienbildung in den Fachunterricht integriert wird, müssen gleichzeitig die fachlichen Curricula entrümpelt werden. Wenn Lehrer*innen die Demokratie schützen sollen, muss der Medienbildung ein viel größerer Stellenwert eingeräumt werden.

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Für mehr Medienbildung gegen die Spaltung der Gesellschaft

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Durch Corona sind die Defizite bei der Ausstattung der Schulen mit digitaler Technik mehr als deutlich geworden. Mindestens genau so groß ist aber der Entwicklungsbedarf im Hinblick auf die Förderung der Medienbildung: Für die Demokratie gefährliche Phänomene wie die Verbreitung von Verschwörungstheorien in Chat-Gruppen oder durch soziale Medien erzeugte Filterblasen werden in Schulen kaum behandelt.

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Mentimeter Tutorial (lang) - Interaktive Präsentationen

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Feedback in Moodle einrichten und auswerten

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epetition petition lokale regionale unterschriften liste bürger initiative petition aufruf begehren entscheid eingabe umfrage anliegen aktion ersuchen bitte beschwerde protest kampagne anfrage idee meinung erfahrung ratschlag anregung appell resolution erklärung erstellen bekanntmachen unterzeichnen zeichnen unterschreiben werben politik gesetzgebung meinungen meinungsbildung willensbildung direkte demokratie basisdemokratie open government partizipation

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Funktionierende Schüler*innenvertretungen können ein Motor für die Schulentwicklung sein. Um die Partizipation nachhaltig zu stärken, müssen allerdings auch die richtigen Rahmenbedingungen geschaffen werden. Was können Schüler*innen, Lehrkräfte und Schulleitungen tun, um die SV zu stärken?
Es gibt kaum jemanden, der Partizipation von Schüler*innen nicht wichtig findet: Bildungspolitiker oder Schulleiter betonen gerne die Bedeutung der Schüler*innenvertretungen (SV). Gleichzeitig fristet die SV an vielen Schulen ein Schattendasein. In einem vergangenen Blogbeitrag habe ich beschrieben, welche Vorteile eine Stärkung der Schüler-Partizipation hat und wieso sie zu einem echten Motor für die Schulentwicklung werden kann. Im folgenden Artikel sollen einige Ideen gesammelt werden, durch welche konkreten Maßnahmen sich die Schülervertretung an Schulen stärken lässt.
Sinnvoll sortierte Gremienstruktur - unter Einbettung in die schulischen Gremien
Für die Schüler*innenvertretungen geben Richtlinien oder Gesetze klare Rahmenbedingungen vor. In NRW findet man die zentralen Bestimmungen im sogenannten SV-Erlass. Unabhängig vom Bundesland sollten vor allem die Schülersprecher*innen die Regeln gut kennen - denn sie beschreiben die Rechte der SV. Die sind oft deutlich größer, als viele Schüler*innen glauben.

Die Richtlinien geben aber auch einige Grundlagen für die Organisation vor. In NRW ist zum Beispiel das zentrale Organ der Schülervertretung der sogenannte Schülerrat. Es handelt sich dabei um die Versammlung aller Klassen- und Kurssprecher. Diese wählt zum Beispiel die Schülersprecher*innen oder die Mitglieder der Schulkonferenz, die hier gleichberechtigt mit Eltern und Lehrkräften über die wichtigsten Angelegenheiten der Schüler*innen entscheiden.

Zusätzlich zu den durch die Richtlinien vorgegebenen Gremien sollten die Schüler*innen sich gut überlegen, welche weiteren Organisationsformen in ihrer Schule passend sind. So können zum Beispiel eigene Parlamente für einzelnen Stufen sinnvoll sein. Wichtig ist auch zu klären, in welchen anderen Gremien Schüler-Vertreter*innen vertreten sein sollten, um bei wichtigen Entscheidungen mitzureden: Gibt es zum Beispiel eine Steuergruppe? Oder einen Förderverein?

Sinnvoll ist in jedem Fall die Bildung eines „SV-Teams": Hier können sich Schüler*innen zusammen tun, die zwar kein Amt anstreben und nicht im Rampenlicht stehen wollen, sich aber für die Schülerschaft engagieren wollen - zum Beispiel durch die Organisation von Arbeitstreffen oder Veranstaltungen kümmert.

Sämtliche schulinternen Regelungen zu Gremien und Verfahren sollten in einer öffentlichen SV-Satzung festgehalten werden. Dieses Papier sollte dabei in einem partizipativem und transparentem „Gesetzgebungsprozess" entstehen, bei dem sich möglichst alle Schüler*innen einbringen können. Die Satzung kann dann immer wieder diskutiert und angepasst werden.
Klassenräte als Möglichkeit zur Einbindung aller Schüler*innen
Was in keiner Schule fehlen sollte, sind Klassenräte. Hier können Schüler*innen nicht nur über Klassenangelegenheiten entscheiden, sondern auch Probleme innerhalb der Klasse oder mit einer Lehrkraft anzusprechen und gemeinschaftlich lösen. In Klassenräten können zudem gemeinsam Projekte entwickelt werden, die die Klassengemeinschaft voran bringen.

Klassenräte bieten aber auch die Möglichkeit, alle Schüler*innen in Entscheidungsprozesse einzubinden. Dafür muss es Verfahren geben, durch die Themen vom Schülerrat in die Klassen getragen werden. Ein idealtypischer Ablauf kann zum Beispiel so aussehen: Die Schulleitung stellt eine anstehende wichtige Frage im Schülerrat vor - der Versammlung aller Klassensprecher*innen. Die Klassensprecher*innen tragen die Informationen in die Klassenräte. Die Klassen diskutieren die Frage und stimmen ggf. ab. Die Klassensprecher*innen tragen das Stimmungsbild wiederum zurück in den Schülerrat, dessen Vertreter dann wiederum die Schülerposition in der Schulkonferenz repräsentieren können. Die Mitglieder der Schulkonferenz informieren dann die Schülerschaft über den Verlauf der Sitzung. Die Klassensprecher tragen dieses Ergebnis wiederum in die Klassenräte.

Die Bedeutung der Einbindung aller Schüler*innen durch die Klassenräte kann nicht hoch genug für den Erfolg der SV bewertet werden: Nur so erfahren und erleben alle Schüler*innen, dass sie sich aktiv einbringen können: Das macht die SV erst richtig bekannt und ermutigt ggf. mehr Schüler*innen selber aktiv zu werden.
Aufwertung der Klassensprecher
Den Klassensprercher*innen kommt in den oben beschriebenen Strukturen eine wichtige Rolle zu. Sie vertreten ihre Klasse im Schülerrat und sie bilden das Bindeglied, das zum einen Informationen aus dem Schülerrat in die Klassen und umgekehrt wieder Rückmeldungen zurück in den Schülerrat trägt. Diese anspruchsvollen Aufgaben setzen Schüler*innen voraus, die das Amt verantwortungsvoll übernehmen und den Herausforderungen gewachsen sind.

Allerdings ist es immer wieder der Fall, dass die Wahl von Klassensprecher*innen nicht aufgrund der Eignung für das Amt, sondern eher aufgrund der Beliebtheit erfolgt. Umso wichtiger ist es, die Schüler*innen vor der Wahl über die Bedeutung des Amtes und die Anforderungen zu informieren. Eine Möglichkeit dafür ist das sogenannte Krefelder Modell: Dabei wird die Wahl der Klassensprecher*innen von Vertreter*innen der SV nach einem vorgegebenen Verfahren durchgeführt, das Beliebtheits-Wahlen verhindern soll. Die so gewählten Klassensprecher*innen können dann ggf. auch nochmal durch kleine Lehrgänge in ihren Aufgaben geschult werden.
Regelmäßige Treffen und Pflege der sozialen Kontakte
Damit die Schülervertretung auf Dauer ein wichtiger Bestandteil des Schullebens wird, braucht es regelmäßige Treffen und Möglichkeiten zum Austausch. Das gilt auf allen Ebenen: So sollte es regelmäßig Treffen des Klassen- und Schülerrates geben. Lehrkräfte und Schulleitungen müssen solche Sitzungen während der Unterrichtszeit ermöglichen - in NRW beispielsweise mindestens einmal im Monat.

Aber auch das SV-Team sollte regelmäßige Zeitfenster haben. Dabei ist es von Bedeutung, dass hier auch Raum ist, um Kontakte und Gemeinschaft zu pflegen: Nur wenn sich die Klasse, der Schülerrat oder die SV als Team versteht, werden sie erfolgreich sein. Eine Möglichkeit zur Stärkung der Gemeinschaft ist dabei zum Beispiel die regelmäßige Durchführung einer mehrtägigen SV-Fahrt. Diese kann sowohl zu einem jahrgangsübergreifenden Wir-Gefühl beitragen als auch Freiräume schaffen, an Projekten zu arbeiten.
Möglichst konkrete Projekte
Denn für die Motivation von Schüler*innen sind möglichst konkrete Projekte von besonderer Bedeutung. Sie erleben die Arbeit in der Schülervertretung nur dann als sinnstiftend, wenn sie auch konkrete Erfolge erzielen. Dafür ist es wichtig, sich möglichst spezifische und konkrete Ziele zu setzen. Hierbei kann wiederum die Einbindung des Schülerrates von Bedeutung sein: Hier können Probleme benannt, Wünsche formuliert oder Ziele diskutiert werden. Auf dieser Basis können dann konkrete Projekte formuliert und geplant werden.

Dabei ist es von Vorteil, wenn den Schüler*innen Hilfestellungen und Methoden an die Hand gegeben werden: Mit Hilfe einer Zukunftswerkstatt können erste Ideen für Projekte entwickelt werden. So hilft die SMART-Faustformel den Schüler*innen zum Beispiel sinnvolle und realisitische Ziele zu setzen. Die ZWUP-Methode ist hilfreich, um vom Wunsch zum Plan zu kommen.
Öffentlichkeitsarbeit mit Hilfe von sozialen Medien
Erfolgreiche Projekte können auch weitere Schüler*innen für die SV begeistern. Eine Möglichlichkeit eine größere Reichweite für das Wirken der Schülervertretung zu erzielen, sind soziale Medien. Insbesondere auf den für Schüler*innen relevanten Kanälen wie Instagram, Snapchat oder Tiktok sollten die Schülervertreter*innen über ihre Arbeit informieren. So ist es auch einfach möglich, die nicht in der SV aktiven Schüler*innen bei bestimmten Themen zu ihrer Meinung zu fragen oder Ideen zu sammeln.

Eine andere Option für die digitale Einbindung der gesamten Schülerschaft ist die Software Aula. Dabei handelt es sich um eine Web-Anwendung, die speziell auf die digitale Beteiligung von Schüler*innen ausgelegt ist. Schüler*innen können hier eigene Ideen einbringen, darüber diskutieren und Abstimmungen durchführen.
Eigener Raum
Eine wichtige Voraussetzung um die Schülervertretung für Schüler*innen nahbarer zu machen, ist es einen eigenen SV-Raum einzurichten. Dieser sollte sowohl den SV-Schüler*innen eine Heimat bieten, um zusammen zu kommen. Gleichzeitig kann er aber auch eine Anlaufstelle für andere Schüler*innen werden, die sich hier zum Beispiel mit Prolemen direkt an die SV-Mitglieder wenden können. Gibt es ein digitales Lernmanagementsystem wie Moodle, sollte auch hier ein virtueller Raum für die SV eingerichtet werden.

Egal ob real oder virtuelle - wichtig ist, dass die Verwaltung des Raumes so weit wie möglich den Schüler*innen übergeben wird. Nur wenn sie hier über Freiheiten bei der Gestaltung und Nutzung des Raumes verfügen, werden sie sich auch verantwortlich für den Erhalt und Pflege fühlen.
Nachwuchsförderung
Genau wie die politischen Parteien braucht auch die Schülervertretung regelmäßig Nachwuchs. Die Akquise von engagierten Mitarbeiter*innen sollte nicht dem Zufall überlassen werden. Es ist sinnvoll, hier schon bei den unteren Klassen zu beginnen. Dies gelingt am besten, indem spezielle Angebote für jüngere Schüler*innen geschaffen werden - zum Beispiel eine Junior-SV. Das ist auch deshalb sinnvoll, weil die Anliegen jüngerer Schüler*innen in den oft von den älteren dominierten Sitzungen eines Schülerrats nicht selten untergehen.
SV-freundliche Schulleitungen
Damit die Schülervertretungen ihre Ziele erreichen, ist es wichtig, dass sie von den Schulleitungen unterstützt werden. Dies kann zunächst einmal bedeuten, den Schüler*innen bei ihren Projekten keine Steine in den Weg zu legen. Wenn die Schulleitung die SV wirklich partizipativ einbinden will, muss sie die Schüler*innen aber auch regelmäßig über aktuelle Entwicklungen und anstehende Entscheidungen informieren und sie in die Prozesse einbinden.

Wenn es eine Schulleitung wirklich an Partizipation gelegen ist, sollte dieser Kontakt Chefsache sein: So könnte es zum Beispiel in festgelegten Abständen Treffen zwischen Schulleitung und Schülersprecher*innen geben. Zudem sollte die Schulleitung auch regelmäßig im Schülerrat zu Gast sein - auch um die Arbeit der SV zu wertschätzen.
Kommunalpolitisches Engagement und regionale Vernetzung
Wenn Schüler*innen größere Veränderungen erreichen wollen, brauchen sie nicht nur Unterstützung von der Schulleitung, sondern auch vom Schulträger. Das gilt zum Beispiel für bauliche Veränderungen, bei denen größere Kosten anfallen. Es ist daher wichtig, dass die Schüler*innen wissen, wen sie in der Kommune ansprechen können. Im besten Fall organisiert die Gemeinde die Jugendbeteiligung selbst. Auch hier können digitale Tools helfen. Unterstützung bietet hier die Plattform jugend.beteiligen.jetzt.

Leider ist nicht jede Stadt offen für die Anliegen von Kindern und Jugendlichen. Daher sollten Schülervertretungen auch fit darin gemacht werden, politisch auf kommunale Ebene aktiv zu werden: Dazu brauchen sie Wissen darüber, welche Ausschüsse und Ratssitzungen für sie interessant sind und wie sie sich hier Gehör verschaffen können.

Um die Wirkung der Initiativen der Schülerinnen zu erweitern, ist es sinnvoll, dass sich die Schülervertretungen innerhalb einer Kommune miteinander vernetzen - zum Beispiel in einer Stadtschülerrat oder einer Bezirksschüler*innenvertretung, wie es in NRW heißt. Diese Zusammenarbeit hilft nicht zuletzt auch dabei, Know-How auszutauschen. Das gleiche gilt auch für eine Engagement auf Landesebene in den Landesschüler-Vertretungen - in NRW ist das die LSV NRW.
Gut ausgebildete Verbindungslehrer
Klar ist, dass nicht alle Schulträger und Schulleitungen die Schülervertretungen unterstützen und ernst nehmen. Umso wichtiger ist es daher, dass es Verbindungs- oder SV-Lehrer*innen gibt, die die Schüler*innen bei der Wahrnehmung ihrer Rechte unterstützen. Gerade am Anfang brauchen Schüler*innen auch Hilfe dabei, belastbare Strukturen aufzubauen.

Grundlage für die Arbeit der Verbindungslehrer*innen ist das nötige Know-How über die rechtlichen Rahmenbedingungen. Beim Einstieg sollten „SV-Anfänger" daher in jedem Fall eine Fortbildung besuchen, in denen sie in die rechtlichen Grundlagen eingeführt werden. Solche Lehrgänge werden sowohl von den zuständigen Behörden als auch von freien Trägern angeboten.

Einige Angebote können Verbbindungslehrer*innen zusammen mit neuen Schülersprecher*innen besuchen. Ist das nicht möglich sollten die Verbindungslehrer*innen frisch gewählte Schülersprecher*innen zu Beginn des Schuljahres in die wichtigsten Grundlagen einführen. Je erfahrener die Schüler*innenvertretung ist, desto selbständig können die Gremien in der Regel arbeiten, weil das Wissen dann von Generation zu Generation weitergegeben wird. Verbindungslehrer*innen können sich dann mehr zurück nehmen.

In NRW erhalten die Verbindungslehrkräfte an einer Schule mit über 1000 Schüler*innen insgesamt drei Entlastungsstunden und werden von Pausenaufsichten freigestellt. Das ist im Vergleich zu anderen Tätigkeiten eine vergleichsweise anständige Kompensation. Wichtig ist aber auch, dass die Lehrkräfte dementsprechenden Einsatz zeigen. Schulleitungen, denen es ernst mit der Partizipation ist, sollten daher auch mit SV-Verbindungslehrer*innen klare Zielvereinbarungen treffen.

Bild: Clker-Free-Vector-Images ; Lizenz: Pixabay

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Funktionierende Schüler*innenvertretungen können ein Motor für die Schulentwicklung sein. Um die Partizipation nachhaltig zu stärken, müssen allerdings auch die richtigen Rahmenbedingungen geschaffen werden. Was können Schüler*innen, Lehrkräfte und Schulleitungen tun, um die SV zu stärken? Es gibt kaum jemanden, der Partizipation von Schüler*innen nicht wichtig findet: Bildungspolitiker oder Schulleiter betonen gerne die Bedeutung der Schüler*innenvertretungen (SV).

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Europaweite Kampagne des Europarates gegen Hassreden im Netz. Das #NoHateSpeech Movement macht klar, dass wir das Netz keineswegs denen überlassen, die pöbeln, hetzen, diskriminieren. Wir zeigen uns, damit die Betroffenen nicht allein sind.

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Materialpaket zu Hate-Speech von medien-in-die-schule.de

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Initiative, die zahlreiche Materialien und Hilfestellungen zur digitalen Partizipation auf ihrer Website hat

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Sofern Produktpreise und Verfügbarkeiten angezeigt werden, entsprechen diese dem angegebenen Stand (Datum/Uhrzeit) und können sich ändern. Für den Kauf dieses Produkts gelten die Angaben zu Preis und Verfügbarkeit, die zum Kaufzeitpunkt [auf der/den maßgeblichen Amazon-Website(s) oder anderen Partnerwebsites] angezeigt werden.

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Software und Konzept zur Beteiligung von Schüler*innen

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Online-Plattform für Beteiligungs-Projekte

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Das ePartool bietet eine inhaltliche Begleitung für und sammelt Ergebnisse von dezentralen Meinungsbildungsprozessen. Es ermöglicht das Priorisieren der Beiträge und macht Reaktionen sowie Wirkungen sichtbar. Das Konzept ePartool in groben Zügen
Verschiedene Beteiligungskonzepte benötigen verschiedene Werkzeuge! Das e Partool ist gedacht um folgende 4 Aspekte zu ermöglichen:

1. Informationen zum Projekt und zum Thema (>INFOS)

2. Das öffentliche Sammeln von Input der in der Regel „offline" erarbeitet wurde (>BEITRÄGE),

3. Die spätere gemeinsame „online"-Priorisierung der Beiträge (>ABSTIMMUNG)

4. Die detaillierte und aufeinander bezogene Darstellung der Ergebnisse, Reaktionen und Wirkungen (>REAKTIONEN UND WIRKUNG)

In unserem 4MinutenClip könnt ihr schnell einen Eindruck davon bekommen, wie wir das ePartool bei Ichmache>Politik nutzen: http://go.dbjr.de/imp-clip
Das ePartool nutzen Schritt für Schritt
Ihr habt eine Projektidee und seid auf der Suche nach einem Tool? Vielleich ist das Wenn ihr euch für das ePartool das Richtige für euch! ABER: Wenn ihr euch für das ePartool entscheidet, entscheidet ihr euch auch (zumindest z.T.) für das Konzept e Partool. Sicher kann man einiges umdenken und besser auf eure Wünsche anpassen. Das ist allerdings nur recht begrenzt möglich (ohne finanziellen und zeitlichen Aufwand).

Das e Partool zu nutzen, heißt also konkret:

INFOS:
Ihr stellt Informationen zum Projektkonzept und Ziel online zur Verfügung (Texte, Videos, Prezis, etc.). Gebt Tipps wie sich die Beteiligten mit euren Themen (methodenreich) auseinander setzen können und wo sie Hintergrundinfos finden.

FRAGEN/BEITRÄGE:
Ihr stellt konkrete Fragen zu Themen, die euch wichtig sind. Dezentral (vor Ort) erarbeiten junge Menschen Ideen, Forderungen, Positionen, Statements und tragen sie in das e Partool ein. Sie diskutieren also z.B. in Workshops, auf eurer Open Space Konferenz oder in anderen Zusammenhängen offline und alle Ergebnisse sind online gesammelt/öffentlich.

ABSTIMMUNG:
In einer zweiten Phase können eure Teilnehmenden über die gesammelten Forderungen abstimmen und zeigen damit, welche Ideen/Positionen sie für am wichtigsten für den weiteren Prozess/das Ziel des Projektes halten.

REAKTIONEN UND WIRKUNG
Das Abstimmungsergebnis könnt ihr als „Projektbüro" nochmals zusammenfassen und diese Zusammenfassung hier darstellen. Diese Zusammenfassung oder auch einfach das Abstimmungsergebnis gebt ihr entsprechend in die politischen Strukturen. Zu guter Letzt sollte unter „REAKTIONEN UND WIRKUNG" die Wirkung des Engagements transparent gemacht werden. Ihr könnt hier also beschreiben,

was aus den Ideen geworden ist

oder wer sich wann mit den Ergebnissen befassen wird,

wann es Diskussionen zum Thema in anderen Gremien gibt oder ähnliches.

Hier eignen sich aber vor allem gut Stellungnahmen/Feedbacks von politischen Akteuren (z.B. Ministerien, Verbandsvorständen, Kooperationspartnern...), die das Engagement wertschätzen und ernsthaft auf die Ergebnisse eingehen, deren Umsetzbarkeit/Notwendigkeit aus ihrer Sicht kommentieren bzw. darauf antworten.

Das ePartool ist eine freie, kostenlose und quelloffene (Open Source) Software, entwickelt und programmiert beim Deutschen Bundesjugendring und mit zahlreichen Mithelfenden. Das ePartool steht unter einer viele Freiheiten gewährenden Lizenz, der GPL (Gnu Public License):

Damit habt ihr die Freiheit, das Programm für jeden Anwendungszweck einzusetzen.

Ihr habt Zugriff auf den Quelltext und somit die Freiheit zu studieren, wie das Programm funktioniert sowie die Freiheit, den Quelltext zu verändern, um das Programm an eure Anforderungen anzupassen.

Ihr habt die Freiheit, Kopien des Programms zu verbreiten (um so z. B. anderen Projekten zu helfen).

Ihr habt die Freiheit, das Programm zu verändern und diesen geänderten Code an andere weiterzugeben. So kann die Community von euren Änderungen profitieren.

Das ePartool wird veröffentlicht unter einer AGPL v3 Lizenz.
Für euch als Nutzende bedeutet das im Wesentlichen:
Ihr dürft...

das ePartool beliebig für eure Projekte nutzen;

das ePartool beliebig anpassen, verändern und weiterentwickeln;

das ePartool ohne Einschränkungen weitergeben;

Support für andere übernehmen, die das Tool einsetzen;

Ihr dürft nicht...

die Lizenzierung des ePartools oder seiner Bestandteile verändern;

die Autor_innen für Fehlfunktionen haftbar machen;

Ihr müsst...

bei jeglicher Nutzung darauf hinweisen, wie man die Originalsoftware beziehen kann und folgenden Autorenverweis im Impressum abbilden: „Das ePartool wird seit 2011 beim Deutschen Bundesjugendring entwickelt. Die Entwicklung wird gefördert vom Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und Jugend.„.

relevante Änderungen des ePartools kenntlich machen;

bei der Weitergabe des Originals oder eurer Modifikation alle Quelltexte komplett offenlegen;

Die komplette Lizenz gibt es online unter https://www.gnu.org/licenses/agpl-3.0.de.html
Die mitgelieferten Module stehen unter folgenden Lizenzen:

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Das ePartool bietet eine inhaltliche Begleitung für und sammelt Ergebnisse von dezentralen Meinungsbildungsprozessen. Es ermöglicht das Priorisieren der Beiträge und macht Reaktionen sowie Wirkungen sichtbar. Das Konzept ePartool in groben Zügen Verschiedene Beteiligungskonzepte benötigen verschiedene Werkzeuge!

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