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* Um diagnóstico feito pelo professor foi relacionado a defasagem do vocabulário matemático e para que isso pudesse ser minimizado ele poderia criar um jogo no Wordwall para trabalhar os termos das operações e alguns vocábulos relacionados as atividades desenvolvidas.

* Outra questão foi relacionada aos estudantes com dificuldade em se expressar e para isso, o professor poderia proporcionar mais momentos para apresentarem suas impressões, inclusive sobre o jogo nas aulas síncronas, pelo chat, convidando o estudante para expor suas considerações e também possibilitando como uma atividade posterior o aluno gravar um vídeo pelo Flipgrid.

* O professor pode propor atividades personalizadas ou coletivas dependendo da intenção didática: se acaso verificar que determinado estudante está com dificuldade na resolução da atividade proposta ele poderá, por exemplo, propor um exercício do site Khan Academy ou IXL Matemática.

* Em sala de aula deverá haver momentos em que os estudantes farão atividades individuais e, em  outros, serão realizados agrupamentos produtivos. Nesses momentos o professor sempre necessitará acompanhar o desenvolvimento da atividade, fazendo questionamentos, mostrando caminhos possíveis para resolução e explicando sobre a importância da estratégia de leitura - marcando os pontos importantes para compreensão.

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A partir da avaliação diagnóstica foi identificado a necessidade de realizar uma intensificação na seguinte expectativa:
EF.1a5.LP.25.  Conhecer  e  utilizar  sinais  de  pontuação,  como  ponto  final,  pontos  de  exclamação e interrogação, dois-pontos, travessão, vírgula e ponto e vírgula, em textos produzidos.

- Revisar trechos da própria fábula para organização da pontuação;
- Revisão coletiva do texto da aluna focando na pontuação para que os alunos reorganizem o texto;
- Atividade para formação de sentido na sentença através da pontuação (identificar pontuação correta na sentença);

- Na questão individual dar o feedback através de destaque no texto o que estaria incorreto, aplicar atividade individuais interativas através do wordwall e conteúdo interativo da plataforma Conexão Digital. No processo de agrupamento produtivo inserir a aluna com alunos que atingiram parcialmente ou totalmente a expectativa proposta;

- Para trabalhar com o material didático temos com exemplo do exercício 14 e 15 das páginas 27 até 31 que contemplam a aplicabilidade da expectativa proposta;

- A intervenção deve ser realizada quando achar necessário durante o processo de aprendizagem.

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O professor buscou levantar o conhecimento prévio dos alunos em relação à EEA abaixo:

EM.ART.02 Interpretar e produzir criticamente discursos, utilizando recursos textuais de diversas linguagens e códigos (visuais, verbais, sonoras, gestuais e híbridas).

Para isso, utilizou uma discussão geral e registros escritos em relação à obra.

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A EEA não condiz com as perguntas realizadas pelo professor, sendo elas abertas apenas para discussão geral, não favorecendo a criticidade dos estudantes. O professor não planejou estratégias que contemplassem o DUA, pois apenas o estudante com maior repertório se destacou, atendendo às expectativas do professor.

Para atender o DUA, o professor deveria ter utilizado outros recursos mobilizadores mais próximos da realidade e diversidade de seus estudantes, como vídeo, charge, meme, cartum etc.

Para o replanejamento, é necessário se atentar às características individuais dos estudantes, a saber:

1.       Arnaldo foi o único estudante a atender às expectativas do professor.

2.       Fábio demonstra habilidade de comunicação oral, pois não realiza o registro solicitado pelo professor.

3.       Bianca, por outro lado, é mais introspectiva, pois realiza registros, mas não participa da discussão.

4.       Não foi possível realizar diagnóstico sobre a aprendizagem de Guilherme, pois ele não se engajou na realização da atividade.

A atividade desenvolvida deve ser replanejada a partir do diagnóstico inicial. A metodologia de ensino dever ser diversificada, de forma a atender as especificidades de cada aluno, promovendo, assim, a personalização do ensino. Por exemplo, a criação de um fórum de discussão pode atender alunos como Bianca, que apresenta perfil introspectivo e demonstra habilidades escrita. O mesmo fórum pode ser realizado também de forma oral, por meio da ferramenta Flipgrid, em que os estudantes gravam vídeos para apresentar seus pontos de vista.

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1.       Aplicar os conceitos do DUA para mobilizar os estudantes de acordo com suas características.

2.       Promover agrupamentos produtivos, com alunos que apresentam diferentes perfis e, assim, mobilizar habilidades a partir da zona de desenvolvimento proximal dos estudantes.

3.       Utilizar produções culturais que se aproximem da realidade dos estudantes, como o meme abaixo.

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Os alunos têm um conhecimento considerável sobre as temáticas abordadas, conseguem interpretar as imagens com êxito, mas há ainda a necessidade de um aprofundamento, pois as respostas ficaram com um grau de superficialidade. Faltou o exercício da reflexão durante a realização das atividades.

A partir da análise do estudo de caso, é possível verificar que os alunos não atingiram as expectativas selecionadas e apresentaram superficialidade nas suas respostas. O conhecimento deve ser uma construção coletiva cada mais complexa. Ao final das atividades há um registro que indica que haverá um replanejamento e de que forma ele deverá acontecer nesse trecho: “focar mais nas correlações históricas culturais e na questão da identificação da localidade dos fenômenos.”.

Devem ser tomadas as seguintes decisões diante dessa avaliação diagnóstica: retomada e aprofundamento de algumas expetativas de ensino e aprendizagem, propor momentos em que os alunos expressem de outras formas suas ideias (vídeo, oralmente, visualmente), levantando em conta as múltiplas formas e camadas de aprendizado e comunicação dos conhecimentos.

Os caminhos que podem ser seguidos: aprofundamento das expectativas de ensino e aprendizagem com outros tipos de recursos (audiovisuais, gameficação, sala de aula invertida etc.).

Como considerar as características dos alunos, seus interesses e necessidades? Inserir momentos de feedback em que os estudantes possam expressar seus gostos, ideias e suas perspectivas (positivas e negativas) sobre o encaminhamento das aulas, atividades e avaliações.

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Temos dúvida em relação a atender as características e respeitar individualidade dos estuantes e, ao mesmo tempo, tirá-los da zona de conforto e incentivá-los a desenvolver habilidades. Exemplo: Um estudante que demonstra habilidades de escrita e não gosta de se expor em discussões coletivas deve ser incentivado a falar?

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A partir do levantamento dos conhecimentos prévios, analisar as impressões do processo. Após coletadas e analisadas as informações, chega a hora de traçar planos. Neste caso, é necessário refletir sobre quais ajustes devemos fazer no ensino e criar intervenções específicas que auxiliem os alunos a resolver a falta de pré-requisitos. Definir expectativas a partir do resultado diagnóstico e do desempenho dos estudantes.
Trabalhar utilizando-se atividades diversificadas para abranger a maior quantidade de alunos através do material didático, agrupamentos produtivos, além de propor que essas atividades que estimulem os alunos visuais, auditivos, entre outros alunos que correlacionam o conteúdo de forma diferenciada.