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Se considera como un grupo o conjunto de personas, cosas o animales que sienten piensan y de diferente manera sin derecho a ser juzgados por su color,  raza,  preferencia sexual  o religión.

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Se considera como un grupo o conjunto de personas, cosas o animales que sienten piensan y de diferente manera sin derecho a ser juzgados por su color,  raza,  preferencia sexual  o religión.

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es la actitud, tendencia o política de integrar a todas las personas en la sociedad, con el objetivo de que estas puedan participar y contribuir en ella y beneficiarse en este proceso.

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es la actitud, tendencia o política de integrar a todas las personas en la sociedad, con el objetivo de que estas puedan participar y contribuir en ella y beneficiarse en este proceso.

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La inclusión se formula como solución al problema de la exclusión que es causado por circunstancias como la pobreza, el
analfabetismo, la segregación étnica o religiosa, entre otras cosas

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Son diferentes conjuntos de niños, niñas y adolescentes que se agrupan entre si con características similares. Estas poblaciones son focalizadas para recibir una educación formal, con estrategias y planes de acción brindadas por el Ministerio de Educación y las secretarias departamentales certificadas y no certificadas

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Son diferentes conjuntos de niños, niñas y adolescentes que se agrupan entre si con características similares. Estas poblaciones son focalizadas para recibir una educación formal, con estrategias y planes de acción brindadas por el Ministerio de Educación y las secretarias departamentales certificadas y no certificadas

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Apoyo para estas poblaciones

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Objetivo:

El tema de la inclusión en educación superior es relativamente reciente, tiene como antecedentes la suscripción de tratados internacionales firmados por el Gobierno colombiano para erradicar factores de exclusión de los grupos humanos. Por ello, una de las acciones iniciales en este tema ha sido la caracterización de las diferentes poblaciones y la construcción de los lineamientos de política política para promover la inclusión de grupos diversos o vulnerables en la educación superior y adelantar las acciones pertinentes para este fin a través del apoyo de acciones afirmativas de las IES para la inclusión de estas poblaciones y estrategias directas desarrolladas desde el MEN.

Estrategias:

Los grupos contemplados para las acciones de apoyo y atención a la población diversa son: Población con necesidades educativas especiales (Población con discapacidad y personas que poseen capacidades o talentos excepcionales), Grupos étnicos (Afrodescendientes, indígenas y pueblo Rom), Población afectada por la violencia (Desplazados por la violencia, desmovilizados y desvinculados), Habitantes de frontera.

Para el desarrollo de este proyecto se adelantan diferentes actividades relacionadas con:
A) Desarrollo de mesas regionales de trabajo para la construcción de los lineamientos de política para la inclusión de la población diversa en Educación Superior.
B) Identificación y replica de experiencias significativas de inclusión de población diversa en Educación Superior.
C) Apoyo al desarrollo de acciones afirmativas de IES para la inclusión de la población.
D) Foros temáticos relacionados con la inclusión de las poblacioens diversas en la ES.
F) Coordinación con dependencias del MEN y Entidades externas para la atención de las poblaciones en la ES.

Población con discapacidad:
En el proceso de promover la inclusión en Educación Superior de la población con discapacidad, el MEN inicio en 2007 el proceso de formulación de lineamientos de política para esta población, y la realización del Foro: "Un camino hacia la educación superior inclusiva", cuyo tema principal fue la situación de la población con discapacidad en la Educación Superior, dicho evento contó con la participación de expertos internacionales y nacionales y la presentación de 24 experiencias significativas a nivel nacional frente a los procesos de inclusión de esta población; 4 de dichas experiencias fueron seleccionadas para réplica, socialización y sistematización del proceso de la experiencia.

Durante el 2008 el Ministerio promovió el desarrollo de objetos virtuales de aprendizaje (OVA) a través de un convenio de ciencia y tecnología, en que se buscó potencializar otras alternativas de aprendizaje que pudieran apoyar y fortalecer el desarrollo pedagógico y académico de la población con discapacidad en el ámbito de la educación superior en el país.

Durante el 2009 se adelanto la primera convocatoria del programa de innovación educativa para población con discapacidad con el objeto de fomentar la creación y apropiación de tecnologías de información y comunicación que permitan la equiparación de oportunidades, el acceso y la permanencia de la población con discapacidad a programas de formación en educación superior; estas iniciativas iniciaron su desarrollo a partir del segundo semestre de 2009.

Adicionalmente se ha adelantado el proceso de reglamentación normativa de la certificación de intérpretes de lenguaje de señas y el proceso de contratación con la Universidad Nacional y el INSOR para la construcción de materiales y herramientas conducentes a la evaluación de intérpretes para su certificación.

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Objetivo: El tema de la inclusión en educación superior es relativamente reciente, tiene como antecedentes la suscripción de tratados internacionales firmados por el Gobierno colombiano para erradicar factores de exclusión de los grupos humanos.

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En diciembre del año pasado circuló, a través de las redes sociales, la denuncia de la mamá de un pequeño con autismo en la que refería la dificultad que se le presentó para conseguir un colegio para su hijo. "Aunque él tenga derecho a la educación, aunque la inclusión escolar sea una obligación legal de los colegios, ninguno ha querido recibirlo. Ni el insignificante colegio de barrio, ni el más caro de los colegios con learning center le han dado una oportunidad a mi hijo", decía en su texto.

Ella, como muchas otras madres de hijos con necesidades educativas especiales, debe hacer un largo peregrinaje por varias instituciones educativas antes de encontrar un lugar para que su hijo sea recibido. Las razones por las que los niños no son aceptados, como nos cuenta Ana María González, madre de una pequeña con síndrome de Down, van desde la incapacidad que manifiestan las instituciones para atender a estos pequeños, pues no cuentan con los medios necesarios para hacerlo, pasando por el tema de que ya tienen a un niño con discapacidad y no cuentan con más cupos, hasta aquellos que simplemente no responden a sus llamados. Respuestas parecidas a las que encontró María Margarita Parales en el municipio de Retrepo, Meta. Afirma que, "a pesar de lo estipulado por el Ministerio de educación, las instituciones privadas -con pocas excepciones- son reacias a recibir en sus aulas regulares a niños en condición especial; lo que hace que el proceso sea supremamente doloroso, difícil y solitario".

Según la Constitución política de Colombia de 1991, y las leyes 115 de Educación de 1994, 361 de 1997, 1098 de 2006, el decreto 366 de 2009, la ley 1346 de 2009 y la recientemente promulgada 1618, de 2013, los padres de nuestros niños, niñas y jóvenes con discapacidad no tendrían por qué hacer este peregrinaje para conseguir cupo en las instituciones de educación, ni públicas ni privadas.

Históricamente, las personas con discapacidad cognitiva, mental, física, sensorial y múltiple han sido segregadas, no sólo en el campo educativo, sino también en el social y el laboral. A una persona nacida en 1940 con algún tipo de discapacidad le era imposible ingresar al colegio o a una institución de enseñanza especializada. Lo más seguro era que terminara recluida en su casa o en alguna institución, la mayoría de las veces de carácter clínico, pues su discapacidad era considerada una enfermedad. Por lo tanto, esa persona, se creía, era incapaz de aprender.

En los años 60 y 70 la situación comenzaba a cambiar. Lo más probable era que esa persona hubiera asistido a un centro de educación especial, en donde compartía su vida "escolar" con otros niños con discapacidad. Tendría derecho a contar con una educación especializada, pero seguiría siendo excluida del modelo educativo tradicional y de la vida social. Su educación, seguramente, iría dirigida hacia su rehabilitación, antes que al desarrollo de sus habilidades y potencialidades cognitivas. Los niños, a través de algunas pedagogías especiales, podían aprender algo, e interactuar con el medio dentro de un espacio escolar exclusivo y un ambiente social protegido. Un mundo aparte.

En las décadas de los 80 y los 90, la educación para los niños con "necesidades educativas especiales" dio un paso adelante. Se comenzó a hablar de "integración escolar". Según este modelo, los niños compartían la vida escolar con otros niños y jóvenes sin ningún tipo de discapacidad, participando de la cotidianidad de la escuela. Sin embargo, los contenidos de las materias, así como las metodologías, permanecían igual para todos, siendo los niños los que se tenían que acomodar al modelo educativo tradicional, seguramente con algún tipo de apoyo extracurricular. De esta forma, no era nada raro que al finalizar el proceso escolar no se hubieran desarrollado todas las capacidades cognitivas y el alumno hubiera pasado de un curso al otro sin cumplir siquiera con los requisitos mínimos. El estudiante debía ajustarse de alguna manera a la institución educativa y responder a los retos planteados.

En los últimos años se ha empezado a hablar, cada vez con más fuerza, de la educación inclusiva, un modelo que vincula a todos los niños y niñas al proceso de aprendizaje sin discriminación alguna.

En palabras de María del Pilar Sánchez, profesora de la Facultad de Educación de la Universidad Complutense de Madrid, "la inclusión educativa se ha definido como un proceso sistemático de mejora de las instituciones educativas para tratar de eliminar las barreras de distinto tipo que limitan el aprendizaje y la participación del alumnado en la vida académica y social de los centros donde están escolarizados, con particular atención a aquellos estudiantes más vulnerables; en este contexto, los alumnos con discapacidad o con necesidades educativas especiales son un colectivo de marginación y riesgo de exclusión".

Desafortunadamente, en nuestro país son pocos los colegios, tanto públicos como privados, que hacen una apuesta por este tipo de educación. No se puede negar que muchas instituciones reciben en sus aulas a niños con discapacidad, sin generar cambios significativos en la estructura y el funcionamiento del proceso de aprendizaje y del quehacer pedagógico. Los colegios, como lo afirma Nancy Herrera, psicóloga del ESI (Equipo de Soporte a la Inclusión), y lo reafirma Luz Stella Uricoechea, directora del Nuevo Gimnasio, están temerosos de trabajar sobre el modelo de inclusión porque no quieren arriesgarse, le temen al cambio, e ingresar a un sistema de educación como éste implica tener que romper varios paradigmas sobre los cuales se ha construido la educación, como el de pensar que si el niño no se adapta al colegio, el colegio no es para él, o que si un niño con necesidades especiales está en un colegio, el rendimiento académico del mismo va a bajar y, por ende, los resultados de las pruebas del Icfes descenderán.

No sólo las instituciones sienten miedo al enfrentar la posibilidad de brindar una opción educativa diferente. Los maestros también temen tener en sus aulas a niños con discapacidad cognitiva, porque no cuentan con las herramientas necesarias para ayudarles en su proceso de aprendizaje y creen que puedan interferir en el trabajo de los niños regulares. Hugo Edilberto Florián, rector del Colegio República Bolivariana de Venezuela, IED, dice que "los profesores sienten miedo porque piensan que tienen que sacar algo que no tienen o no saben, y lo que hace este modelo es potenciar y sacar lo que ya tenemos. La labor que se hace en un aula regular no es muy diferente a la que se realiza en un aula inclusiva; lo único diferente que hacemos es visibilizar a los niños".

Así como las instituciones y los maestros sienten miedo al enfrentarse con un modelo de educación inclusiva, también los padres de niños regulares manifiestan sus temores sobre las desventajas académicas, sociales y culturales que puedan tener sus hijos al compartir con niños discapacitados, temores producto de los prejuicios y el desconocimiento que en general hay sobre las diferentes discapacidades. Por ejemplo, que los niños con síndrome de Down son agresivos, que los niños con autismo viven en su propio mundo, que los niños con discapacidad presentan un despertar sexual temprano. Paradigmas como éstos hacen que muchas veces los padres retiren a sus hijos de colegios con programas de inclusión, como cuenta Luz Stela Uricoechea que ha ocurrido en el Nuevo Gimnasio.

A veces, la realidad en estos mundos pasa por otros caminos. Nancy de Falla relata que durante una visita que hizo al colegio La Enseñanza, vio en el recreo, en un interclase de fútbol, que un chiquito con síndrome de Down metió un autogol y salió feliz a contarle a la profesora sobre su hazaña; detrás de él se acercaron corriendo sus compañeros de equipo, y mientras todos esperaban una reacción de molestia y furia, con lo que se encontraron fue con la risa de complicidad de sus compañeros y su invitación a que continuara con el partido.

O experiencias como la que nos narra Ana María González. Su hija con problemas de comunicación severos ingresó al colegio, y a su salón de clase entraron dos niñas que sólo hablaban inglés; como, al igual que María, no podían comunicarse con sus demás compañeras, se sintieron identificadas y se estableció entre ellas un vínculo de amistad, sin importar las diferencias cognitivas o de aprendizaje. Si bien es cierto que estas pequeñas aprendieron a hablar español, mientras que María continúa con dificultades en su proceso de comunicación, ellas, como el resto de sus compañeras, han aprendido a entender el lenguaje propio de María, al punto que le sirven de intérprete con sus profesores.

Por otra parte, una niña del Nuevo Gimnasio habla sobre la experiencia de compartir su vida escolar con niñas con discapacidad y dice que "es chévere, es una bonita experiencia porque aprendes a convivir con otras personas. Nosotras compartimos los recreos y la vida regular del colegio con las niñas con discapacidad. Eso nos ayuda a que cuando salimos del colegio y nos encontramos con personas discapacitadas sea más fácil, uno respeta más y habla con ellos normal y los trata como personas".

Situaciones como éstas se repiten en los colegios que le han apostado a la inclusión escolar. Desafortunadamente, todavía son una minoría y cada uno trabaja de modo aislado. Algunos lo hacen con tutoras o sombras dentro del aula de clase; otros prefieren tener un grupo de profesores de apoyo que se encarga de realizar la flexibilización curricular; otros solicitan apoyos externos, que son financiados por los padres o por el Estado. Pero ninguno de ellos pretende ser un colegio de educación especial, manejan lo que Gordon Porte denomina "proporción natural", que no es más que la relación que debe darse dentro de un grupo entre personas "normales" y personas con discapacidad. Por eso, a sus aulas sólo ingresa un número pequeño de niños con discapacidad, lo que hace que el porcentaje de cobertura sea muy bajo y los padres no encuentren cupos para sus hijos.

Optar por un modelo de educación inclusiva exige realizar cambios, no sólo en las instituciones educativas, sino también en el entorno sociocultural; contar con una sociedad más inclusiva en la que las personas con discapacidad hagan parte integral de la vida diaria. Nuevos retos se abren para Colombia al adoptar una política de inclusión y contar con un mayor número de programas de formación para docentes en ese ámbito, con programas de educación superior técnica y profesional a los que tengan acceso las personas con discapacidad.

Si bien es cierto que en universidades como la Pedagógica Nacional se ha eliminado la barrera del examen de admisión para personas ciegas y sordas, en la Universidad Nacional de Colombia se han realizado adaptaciones a los exámenes de admisión para estas personas, y otras universidades del país están trabajando para abrir una oficina de atención a los estudiantes con discapacidad y programas de adaptación curricular, las personas con discapacidad cognitiva todavía encuentran barreras, tanto en las universidades como en los colegios y, sobre todo, en la sociedad.

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Una cartilla de inclusión | ELESPECTADOR.COM

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En diciembre del año pasado circuló, a través de las redes sociales, la denuncia de la mamá de un pequeño con autismo en la que refería la dificultad que se le presentó para conseguir un colegio para su hijo. "Aunque él tenga derecho a la educación, aunque la inclusión escolar sea una obligación legal de los colegios, ninguno ha querido recibirlo.

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Este martes, a las 9:30 de la mañana, la Viceministra para la Participación e Igualdad de Derechos, Carmen Inés Vásquez, dará a conocer los casos reportados en el Observatorio contra la Discriminación Racial y el Racismo, del Ministerio del Interior, durante la vigencia 2015, previo a la conmemoración del Día Internacional de la Eliminación de la Discriminación Racial que se lleva a cabo el 21 de marzo.

A través del Observatorio, el Ministerio del Interior, asesora y acompaña a las víctimas de los actos de discriminación racial y racismo, tipificados en la ley 1482 de 2011. Así mismo, hace seguimiento a las denuncias ante las entidades competentes, con el propósito de promover la investigación y sanción, garantizando la protección de los derechos que han sido vulnerados.

Además, en el marco de la campaña "+ Igualdad - Discriminación", la Viceministra Vásquez se referirá al reconocimiento que obtendrán, en 2017, los entes territoriales que integren a sus programas de gobierno más políticas de inclusión, contrarrestando imaginarios colectivos, estereotipos y prejuicios que afectan las expresiones de diversidad étnica, social y cultural.

Por otra parte, se resaltarán los nuevos mecanismos que implementará el Ministerio del Interior para continuar documentando las diversas dinámicas y prácticas asociadas a esta problemática, y seguir avanzando en la formulación de una Política Pública que permita combatir el Racismo y la Discriminación Racial.

La rueda de prensa se llevará a cabo en la Sede La Giralda - Carrera 8 #7-83.

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MinInterior busca incentivar denuncia de casos de racismo y discriminación en el país

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Este martes, a las 9:30 de la mañana, la Viceministra para la Participación e Igualdad de Derechos, Carmen Inés Vásquez, dará a conocer los casos reportados en el Observatorio contra la Discriminación Racial y el Racismo, del Ministerio del Interior, durante la vigencia 2015, previo a la conmemoración del Día Internacional de la Eliminación de la Discriminación Racial que se lleva a cabo el 21 de marzo.

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Muy buen día para todos y los interesados en este muro que hace referencia a diversidad, inclusión y las poblaciones, el día de hoy quiero que sepan de que se trata y como se relacionan estas. En todos los lugares existen diferencias étnicas como: la edad, género, religión, orientación sexual, etc.La relación de estas 3 es supremamente importante ya que como lo vemos en el muro  debido a la diversidad es que cada vez logramos que cada una de estas cosas sea posible como lo es la educación a las poblaciones sin importar quienes sean y en qué población estén, además de integrar todo tipo de personas a nuestra sociedad  sin importan sus rasgos, pensares, color, religión. Esto es la diversidad y cada logro que se da en cuanto a indígenas y sus leyes que son  aprobadas son bien merecidas, o la integración de programas para personas discapacitadas o el de adultos mayores. Esta es la relación que tienen común con diversidad que a nadie sin importan quienes sean o de donde vengas desmerecen el bienestar de estas cosas.Y sin importar los anterior lo que se busca es proteger y fomentar la diversidad cultural y humana, hace de la sociedad la posibilidad de crecer con los aportes de cada integrante, en ocasiones la diversidad hace referencia de tipo étnico, lenguajes y tradiciones, indígenas, gitanos, afro descendientes que habitan el país o ciudad, este es el resultado de un entramado histórico de interacciones entre grupos humanos. Si hablamos de inclusión decimos que es la posibilidad que tienen las personas que sufren de carencia o pobreza para mejorar de manera integral su condición de individuos, sus derechos y oportunidades para vivir en bienestar y tener la posibilidad de participar de manera integral en la vida social. Enfoque poblacional: Estrategia que permite disminuir las brechas de desigualdad existentes en algunos sectores sociales, etarios y étnicos que habitan la cuidad mediante la promoción. 

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Muy buen día para todos y los interesados en este muro que hace referencia a diversidad, inclusión y las poblaciones, el día de hoy quiero que sepan de que se trata y como se relacionan estas. En todos los lugares existen diferencias étnicas como: la edad, género, religión, orientación sexual, etc.La relación de estas 3 es supremamente importante ya que como lo vemos en el muro  debido a la diversidad es que cada vez logramos que cada una de estas cosas sea posible como lo es la educación a las poblaciones sin importar quienes sean y en qué población estén, además de integrar todo tipo de personas a nuestra sociedad  sin importan sus rasgos, pensares, color, religión. Esto es la diversidad y cada logro que se da en cuanto a indígenas y sus leyes que son  aprobadas son bien merecidas, o la integración de programas para personas discapacitadas o el de adultos mayores. Esta es la relación que tienen común con diversidad que a nadie sin importan quienes sean o de donde vengas desmerecen el bienestar de estas cosas.Y sin importar los anterior lo que se busca es proteger y fomentar la diversidad cultural y humana, hace de la sociedad la posibilidad de crecer con los aportes de cada integrante, en ocasiones la diversidad hace referencia de tipo étnico, lenguajes y tradiciones, indígenas, gitanos, afro descendientes que habitan el país o ciudad, este es el resultado de un entramado histórico de interacciones entre grupos humanos. Si hablamos de inclusión decimos que es la posibilidad que tienen las personas que sufren de carencia o pobreza para mejorar de manera integral su condición de individuos, sus derechos y oportunidades para vivir en bienestar y tener la posibilidad de participar de manera integral en la vida social. Enfoque poblacional: Estrategia que permite disminuir las brechas de desigualdad existentes en algunos sectores sociales, etarios y étnicos que habitan la cuidad mediante la promoción. 

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https://www.mininterior.gov.co/sala-de-prensa/noticias/mininterior-busca-incentivar-denuncia-de-casos-de-racismo-y-discriminacion-en-el-pais

https://prezi.com/mi-lff-nmoy6/poblaciones-diversas/

https://www.javeriana.edu.co/medio-universitario/inclusion-y-diversidad

http://camillazamotra.blogspot.com/2018/06/diversidad-inclusion-y-poblaciones.html