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Directora : Rosana Guiotto
Jefe de Medios : Marcela Galettiere
Bibliotecaria : Rocío Ferrari
Contacto CIIE :
e-mail : ciie076@abc.gob.ar
Facebook : ciie 9 de Julio
Instagram : ciie9dejulio

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¡La  Biblioteca el CIIE de H. Yrigoyen  celebra la 18.ª Maratón de Lectura!
Los invitamos a visitar y recorrer nuestro espacio de lectura clickeando en "CIIE HIPÓLITO YRIGOYEN 18a Maratón de Lectura" https://padlet.com/cteves2/CIIEHIPOLITOYRIGOYEN18MARATONDELECTURA ; y además a conocer la propuesta que organizamos junto a la EES 2 y la EESA 1: un "Buzón de lectura virtual" para toda la comunidad , del cual participaron distintas instituciones de nuestro distrito y autores independientes. https://padlet.com/maratondelectura/MARATONDELECTURA2020
Podrán acceder a lecturas en diferentes formatos para todas las edades.
No dejen de visitarnos
¡Los esperamos!

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Para quien le interese participar y/o socializar. Adri

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Secuencia: Seguir un personaje prototípico

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Secuencia: Seguir un personaje prototípico

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Seguir un personaje en la Continuidad Pedagógica- N. Inicial

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Secuencia: Seguir a un autor: Laura Devetach

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Secuencia: Seguir a un autor: Laura Devetach

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Seguir un autor en la continuidad pedagógica

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Charla abierta para PEF de región 15. Modera Marcos Reosenzuaig. Entrevistado: Director de EF de la Pcia.BsAs. Leonardo Troncoso.

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Charla abierta para PEF de región 15. Modera Marcos Reosenzuaig. Entrevistado: Director de EF de la Pcia.BsAs. Leonardo Troncoso.

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Seguir a un autor de los cuentos.

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Seguir a un autor de los cuentos que viajan en la continuidad pedagógica.

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Copia del propio nombre.

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Cómo enseñar a copiar el Nombre Propio ( Para docentes)

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Mercedes Azpilicueta habla sobre Raquel Forner. 

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Mercedes Azpilicueta habla sobre Raquel Forner. 

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Artistas contemporáneos eligen una obra de la Colección Malba para conversar de un modo personal y desde diferentes abordajes, sobre su relevancia histórica, su vínculo más privado y los modos en que esa pieza puede reconfigurar nuestro presente.

La artista argentina Mercedes Azpilicueta (La Plata, 1981), radicada en Holanda, parte de la obra "Tinieblas" (1943) de Raquel Forner para compartir la imagen de un paisaje desolado en un sueño que tuvo, un libro de Anna Tsing que está leyendo, una obra de su autoría donde le rinde tributo a la artista y una reflexión sobre el momento actual. "Es importante volver al arte y volver a la pintura para poder imaginar otros escenarios: la vida después de estos momentos de tanta desolación".

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“Agítese antes de usar. Desplazamientos educativos, sociales y artísticos en América Latina”

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“Agítese antes de usar. Desplazamientos educativos, sociales y artísticos en América Latina”

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La publicación reúne una serie de ensayos y experiencias sobre pedagogía en América Latina. Una selección de textos fundamentales en el campo de la educación artística y la función pedagógica del arte.

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Seleccionados por Renata Cervetto, coordinadora de Malba Educación (2015-2018), y Miguel A. López, curador en jefe del proyecto cultural TEOR/éTica (Costa Rica), los textos que integran este volumen presentan una diversidad de reflexiones y experiencias sobre el campo de la educación artística y la función pedagógica del arte en América Latina, una discusión que lleva circulando ya más de dos décadas en la región de forma disgregada.

La publicación reúne por primera vez ensayos de 25 autores cuyo trabajo ha sido fundamental en estos campos, como Luis Camnitzer, Pablo Helguera, José Luis Blondet, Carmen Mörsch o Sofía Olascoaga, junto a nuevas comisiones y entrevistas. De consulta necesaria para educadores, curadores, artistas y docentes, la lectura se estructura en cinco ejes temáticos que plantean preguntas y actúan como marcos orientadores de la tarea pedagógica.

Las experiencias narradas parten de una concepción de lo educativo práctica de libertad, y anclan en procesos de empoderamiento político y cultural como los feminismos, la crítica institucional, la emergencia de un nuevo arte público, la ocupación y la protesta como formas de pedagogía. Algunos textos escritos originalmente en inglés y en portugués se publican aquí por primera vez en castellano.

"Más que reflejar una única manera de entender lo pedagógico, los procesos educativos y de mediación, estos textos dan cuenta de múltiples maneras de imaginar el espacio común". -Renata Cervetto y Miguel A. López, editores.

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Seleccionados por Renata Cervetto, coordinadora de Malba Educación (2015-2018), y Miguel A. López, curador en jefe del proyecto cultural TEOR/éTica (Costa Rica), los textos que integran este volumen presentan una diversidad de reflexiones y experiencias sobre el campo de la educación artística y la función pedagógica del arte en América Latina, una discusión que lleva circulando ya más de dos décadas en la región de forma disgregada.

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Una propuesta del Museo de Arte Latinoamericano de Buenos Aires para realizar en casa.

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El trabajo con materiales no estructurados puede abrir un mundo de posibilidades muchas veces desconocido... las aulas y las casas se transforman en laboratorios de creación donde desarrollar el pensamiento creativo y divergente.

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Piezas sueltas: el juego infinito de crear

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Entrevista a la artista plástica argentina Elisa Insúa.
Cómo pensar actividades a partir de la observación de la obra de esta artista contemporánea, utilizando materiales que encuentren en casa, sin perder la producción de sentido.

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Proyecciones cartográficas: por qué nos mienten los mapas

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Enseñar Ciencias Sociales en la no presencialidad

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Enseñar Ciencias Sociales en la no presencialidad

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Enseñar Ciencias Sociales en la no presencialidad

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Recursos didácticos en Ciencias Sociales

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Recursos didácticos en Ciencias Sociales

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Los recursos didácticos en Ciencias Sociales

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Queridos colegas... 2 conferencias para ESTAR y disfrutarlas... y seguir juntos... ACOMPAÑANDONOS... :-) Adri

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Olivers Jeffers

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Libros en PDF de la Biblioteca Digital del Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE) .Se pueden descargar cuentos clásicos, obras clásicas de siempre y de la literatura hispanoamericana. 

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Libros en PDF de la Biblioteca Digital del Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE) .Se pueden descargar cuentos clásicos, obras clásicas de siempre y de la literatura hispanoamericana. 

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http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/

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Para agendar: Taller con Estrellita Caracol -- Sábado 2 de mayo a las 16 hs.😊😍🤩😷

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Para agendar: Taller con Estrellita Caracol -- Sábado 2 de mayo a las 16 hs.😊😍🤩😷

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A través de la FB Estrellita Caracol (fanpage)

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facilita el acceso a la información en forma gratuita mediante la gestión de recursos bibliográficos y tecnológicos

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facilita el acceso a la información en forma gratuita mediante la gestión de recursos bibliográficos y tecnológicos

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La Biblioteca del Congreso de la Nación, facilita el acceso a la información en forma gratuita mediante la gestión de recursos bibliográficos y tecnológicos

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Excelente enlace gratuito para leer libros online sin necesidad de regitrarse-Audiolibros-Recomendados-Notas curiosas-En varios idiomas.

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Excelente enlace gratuito para leer libros online sin necesidad de regitrarse-Audiolibros-Recomendados-Notas curiosas-En varios idiomas.

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https://www.ellibrototal.com/ltotal/

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Celebración Con acento argentino
#Díadelidioma y #DíaInternacionaldelLibro

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Video: la fundación El Libro celebra la fecha recorriendo títulos de la literatura argentina

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En la plataforma "Continuemos estudiando" se puede acceder a diferentes bibliotecas virtuales 

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En la plataforma "Continuemos estudiando" se puede acceder a diferentes bibliotecas virtuales 

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https://l.facebook.com/l.php?u=https%3A%2F%2Fbit.ly%2F34U0ejb%3Ffbclid%3DIwAR1QgigrSwn_0aEOUyhOCoBS7m0MWare6-BlOB6dtQmjisOBMdY0wH1UGko&h=AT2okSDduXGtYNh5iOity99c_EpdprUWshY8HswQ_dQ_RwOS_kj3ynj4_KL_IeWaFGFpDlgzvxkj_aHcv-HFhS-DMG8PAw2CXPpF_82YrKxhO1Dmmf_cIr0iKLSwkdI-vVzsxHRcwa4gqFkMSQb7UqUcIPtoD0MxRzhWGYaNRbpxKZ0OkZX3f57jsg5IZTLfknQWDl3F65FHWey3MfH1uevAD5lJmqLWohxq4INwY5VcGEaWDLT0Ipy6S32iyVEZ0Vt2NBllRJO6LNFC9mN7hQuTGs6YBXARnoDr5RoWV4T35Nw4hXIXq3lTWjPSrh7UjRxHkTGorg4_chfnlIJHfjFzIMWlouvjSpfbOqyNoLTR8r8zRNTu5MzpW8sTsHhsilQio8JVL6Wuzn06zwMfGMxCj2EfBKOm8Oz1t7is33ERSE_XWNtBvfN0lASkmae5AbwK7NxcwPtPDbNeh3qRY4Xc-L8MtGwhAtCqoGUopV0WETyZOdXTeisIVBOlNrr8TTNgAzArr7FBh2_tz4kE-3-h0gAxk1or_nK1gOFJQ8lAbW5hKe1KAqONew9FzIzG7_OZYm_NBGhLAMYjZGail3q_VFcejuYlvQvCd6XywBhTwnDVpV42SShF-bfIH1ryAvHd

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#Celebremos Hoy 23 de abril se celebra el Día Mundial del Idioma Español y Día internacional del libro, en honor a Miguel de Cervantes, el escritor español que murió un 22 de abril de 1816. Sin embargo, por costumbre de la época, se registró como fecha de su muerte el el 23 de abril, día de su entierro. Entonces, se tomó esa fecha para conmemorar su fallecimiento.😊

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#Celebremos Hoy 23 de abril se celebra el Día Mundial del Idioma Español y Día internacional del libro, en honor a Miguel de Cervantes, el escritor español que murió un 22 de abril de 1816. Sin embargo, por costumbre de la época, se registró como fecha de su muerte el el 23 de abril, día de su entierro. Entonces, se tomó esa fecha para conmemorar su fallecimiento.😊

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¿De dónde surgió el idioma español? - CuriosaMente 73

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¿A quién no le ha pasado tener alumnos en classroom identificados como "rx02" o "frost85"?. Aquí un breve tutorial para explicarle a nuestros alumnos como cambiar su identificación

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Classroom: ¿Cómo cambiar el nombre de usuario?

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https://bibliotecasenda.blogspot.com/2020/04/cinco-libros-y-una-libreria.html?fbclid=IwAR2hja6t6MusPjtx3_5HgndaXU9BVb1VjVnM4tJ9AjLWuCqpxjPnL55eb6o

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La Biblioteca Nacional de España elaboró una serie de recomendaciones para tratar a los libros durante esta época de pandemia. #YoMeQuedoEnCasa 

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La Biblioteca Nacional de España elaboró una serie de recomendaciones para tratar a los libros durante esta época de pandemia. #YoMeQuedoEnCasa 

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https://soybibliotecario.blogspot.com/2020/04/como-actuar-libros-covid-19.html?fbclid=IwAR1BX8r20tqeP4zaKXXBJsPVDeoUL4VZDepJEeDhllFhntkv6-QUrDSNvb0

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Descarga gratuita del libro "Violencias en plural" compilado por Carina Kaplan

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Descarga gratuita del libro "Violencias en plural" compilado por Carina Kaplan

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http://www.minoydavila.com/media/descargables/978-84-92613-89-2.pdf?fbclid=IwAR0ZAnj5Gut_d-xGYba6PVIqQ0sDIXms5PYNBr5bE2qIEPY4snSBBMoy0_A

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Primera entrega de cuadernillos de continuidad pedagógica

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Propuestas para que las niñas y los niños continúen aprendiendo con el acompañamiento de sus docentes y familias.

Creado: 16/04/2020 | Actualizado: 28/05/2021
Descargar Cuadernillo PDF | 6to año Educación Artística
Para hacer esta actividad hay algunos conceptos que debemos conocer.

Es aquello que se ve en una imagen, lo que seleccionás. Algunas cosas quedan fuera de la imagen de acuerdo a esta selección.

Esta imagen nos acerca un ejemplo de encuadre y de historieta. Pertenece a Mafalda, reconocida obra del humorista gráfico Quino. Fue extraída del programa Continuará... que se emitió el 5 de agosto de 2012 en canal Encuentro.

Si querés, podés ver este programa aquí:
Planos
Los planos y su tamaño están relacionados con lo que se ve de un personaje o de su entorno, el lugar donde está situado. Existen diferentes tipos de planos.

* Panorámico: es un plano muy grande en el que se ve todo el lugar donde va a desarrollarse una escena.

* General: es un plano donde aparecen varias personas a la vez y están de cuerpo entero.

* Entero: muestra el cuerpo de una persona de pies a cabeza.

* Americano: abarca desde la cabeza hasta las rodillas de una persona o de una figura humana.

* Primer plano: se ve la cara de la persona hasta los hombros.

* Plano detalle: vemos una parte del cuerpo de la persona, como un ojo o una mano; como si lo estuviéramos mirando muy de cerca. Estos planos se pueden usar tanto para tus personajes como para los objetos que formen parte de las imágenes de una historieta o cómic. En las historietas y cómics cada imagen que se crea se llama viñeta.

Una vez que decidas tus encuadres, podrás armar las viñetas una a continuación de la otra para formar una narración. De este modo, se produce un sentido que es diferente al que produce una imagen sola. La repetición de personajes, objetos y lugares ayuda a relacionarlos entre sí y a contar tu historia.

Tratá de que la historia se desarrolle en un espacio: uno o varios lugares que serán los escenarios de la acción.

Otra decisión que tendrás que tomar es en qué tiempo se desarrolla la acción; puede ser una hora, un día, una semana o muchos años. La idea es que puedas usar algún recurso visual o un texto que ayude a entender el paso del tiempo. Por ejemplo: el paso del día a la noche, del invierno al verano, un reloj que marca la hora, un texto que nos cuenta que pasaron muchos años, etcétera.

Al contar la historia de tus personajes conviene que tengas en cuenta tanto los encuadres de la figura humana como también qué movimientos necesitan realizar para que se vean las diferentes acciones de cada uno. Por ejemplo: si el personaje corre, ¿cómo se ve el cuerpo de alguien cuando corre?, ¿en qué posición se ponen las piernas y los brazos?, ¿puedo agregar algún indicador de movimiento como rayas, humo o polvo?

1. Imaginá una historia breve de pocos personajes. Puede ser una historia inventada, algo que te haya pasado o una historia ya conocida.

a) ¿En cuánto tiempo transcurre esta historia?

c) ¿Qué acciones ocurren? ¿Cuáles son las más importantes?

2. Escribí un guión que tenga una introducción (presentación del personaje o los personajes y el lugar); un nudo (acción o acciones del personaje o entre los personajes y el entorno) y un desenlace (resolución del conflicto).

3. ¿Con cuántos dibujos se puede representar la historia? Recordá que cada dibujo es una viñeta y tendrá un encuadre determinado.

Uno de los elementos que podés agregar en cada viñeta es un globo de texto o de diálogo entre los personajes, también puede haber un recuadro de texto en un costado de la viñeta que acompañe lo que cuenta la imagen.

Los dibujos podrán ser más o menos detallados y los elementos que utilices también podrán ser muy diversos. Podés utilizar lápiz, birome, fibras u otros elementos. La imagen puede ser coloreada o blanco y negro. Es importante encontrar un estilo propio que se mantenga en las diferentes viñetas.

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Actividades para continuar estudiando - Continuemos estudiando

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Propuestas para que las niñas y los niños continúen aprendiendo con el acompañamiento de sus docentes y familias. Creado: 16/04/2020 | Actualizado: 28/05/2021 Descargar Cuadernillo PDF | 6to año Educación Artística Para hacer esta actividad hay algunos conceptos que debemos conocer. Es aquello que se ve en una imagen, lo que seleccionás.

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Primera entrega de cuadernillos de continuidad pedagógica

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Propuestas para que las niñas y los niños continúen aprendiendo con el acompañamiento de sus docentes y familias.

Creado: 16/04/2020 | Actualizado: 28/05/2021
Descargar Cuadernillo PDF | 5to año Educación Artística
Contemos una historia con imágenes

Para hacer esta actividad, será necesario que conozcas algunas palabras y su significado.

Se trata de la selección de lo que una imagen muestra y, por lo tanto, algo quedará afuera de esa imagen o del cuadro. Por ejemplo, si vemos la foto de la cara de alguien suponemos que el resto de la persona también está ahí, pero que no está dentro del cuadro, o si vemos un dibujo de un río también habrá un recorte que dejará afuera la parte del río que no vemos en esa imagen.

Los nombres de los diferentes encuadres están relacionados con la figura humana. En un primer plano, por ejemplo, se ve solamente la cara de una persona, en un plano medio vemos desde la cabeza hasta la cintura, en un plano entero se visualiza un cuerpo entero y en un plano general podremos ver un conjunto de personas o un lugar completo.

Analicemos lo anterior mediante algunos ejemplos de capturas de pantalla tomadas del capítulo "A quien no le gustaría" del programa Derechos torcidos, un musical.

Ejemplo de primer plano

Ejemplo de plano medio

Ejemplo de plano entero

Ejemplo de plano general

Este programa está disponible en el sitio web del canal Pakapaka. Si podés y tenés ganas de verlo, cliqueá acá:

Tiene que ver con el lugar desde el cual se mira. En una imagen puede ser que a los personajes o a las cosas las veamos desde arriba, desde abajo, desde la misma altura o, como en los ejemplos anteriores, desde más lejos o más cerca. En la siguiente imagen el punto de vista es desde arriba.

Ejemplo de punto de vista desde arriba

Es la organización que le damos a un conjunto de imágenes. Cuando ponemos imágenes en un orden determinado se genera una relación entre ellas que produce un relato; ese relato no existía cuando cada imagen estaba por separado.

Podrás ver que los tres procedimientos anteriores (encuadrar, definir un punto de vista y montar imágenes) se usan todo el tiempo en revistas de historietas, películas, videojuegos y cualquier otra forma de contar historias mediante imágenes.

1. Buscá imágenes que luego puedas recortar en revistas, diarios, publicidades, etcétera. Puede tratarse de fotos, dibujos o pinturas de una persona, un grupo de personas, animales, objetos o lugares. Cada una de ellas tendrá un encuadre diferente y lo que muestre podrá estar entero o ser sólo una parte.

2. Recortá cada una de las imágenes y colocalas, todas juntas y sin ningún orden, sobre una mesa.

3. Miralas durante unos minutos y, de todo el conjunto, seleccioná entre cinco y diez fotos.

4. Colocalas una al lado de la otra en el orden que te guste y tratá de contar una historia.

5. Si se te ocurre una historia escribila en una hoja. Si no encontrás ninguna, cambiá el orden de las imágenes, agregá otras o reemplazá algunas hasta que surja un breve relato.

6. Cuando hayas encontrado el orden y la cantidad de imágenes, pegalas sobre una hoja dejando un lugar debajo de cada imagen.

7. En el espacio que dejaste, escribí la parte de la historia que corresponda. Tratá de hacerlo con letra no muy chica.

8. Cuando tengas lista la hoja con las imágenes y los textos sacale una foto con un celular. Te conviene ubicar la hoja en un lugar bien iluminado y probar desde qué distancia es mejor tomar la imagen. La idea es que se vean bien las imágenes y se pueda leer lo que hayas escrito debajo.

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Actividades para continuar estudiando - Continuemos estudiando

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Propuestas para que las niñas y los niños continúen aprendiendo con el acompañamiento de sus docentes y familias. Creado: 16/04/2020 | Actualizado: 28/05/2021 Descargar Cuadernillo PDF | 5to año Educación Artística Para hacer esta actividad, será necesario que conozcas algunas palabras y su significado.

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Primera entrega cuadernillos de continuidad pedagógica

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Propuestas para que las niñas y los niños continúen aprendiendo con el acompañamiento de sus docentes y familias.

Creado: 16/04/2020 | Actualizado: 28/05/2021
Descargar Cuadernillo PDF | 4to año Educación Artística
El campo visual y el tamaño de las cosas

Para hacer esta actividad primero tenemos que conocer la definición de algunas palabras.

* Campo visual: es el espacio que se ve en una imagen, sea ésta un dibujo o una fotografía.

* Imagen bidimensiona l: es una imagen que no tiene volumen, sino dos dimensiones: alto y ancho. Las imágenes que vemos sobre un papel son bidimensionales.

* Encuadre: es la selección de lo que se ve en una imagen y que dejará afuera algunas cosas. Por ejemplo, si sacamos una foto de la cara de alguien, todo el resto del cuerpo no se verá porque queda fuera de la imagen.

* Figura y fondo: las figuras son aquellos objetos o personas que se buscan representar en una imagen, y el fondo es todo lo que vemos detrás de esas figuras. En una imagen las figuras pueden estar centradas, es decir, situadas en el centro de la imagen, o descentradas, ubicadas más arriba, más abajo, a la derecha o a la izquierda de la imagen.

1. Buscá dentro de tu casa dos objetos de distinto tamaño, uno más grande y uno más chico. Por ejemplo: un cuaderno y una goma, una zapatilla y un lápiz, una cuchara y una pelota, o cualquier otro elemento que puedas conseguir que no se rompa ni resulte peligroso.

2. Colocá los dos objetos sobre una mesa y conseguí un celular con el que puedas sacar fotos.

3. Ubicá sobre la mesa un objeto al lado del otro. Apoyá un extremo del celular también en la mesa para que sirva de apoyo, fijate que los dos objetos se vean en la pantalla y tomá una foto.

4. Colocá, sin cambiar la ubicación del celular, el objeto más chico cerca tuyo y de la pantalla del celular y el más grande lejos. Fijate que los dos objetos se vean en la pantalla del celular y tomá otra foto.

5. Ahora cambialos de posición: el objeto más grande cerca y el más chico lejos. Fijate que los dos se vean en la pantalla del celular y tomá otra foto.

6. Compará las tres imágenes y respondé estas preguntas:

a) ¿Las tres fotos en las que se ven esos dos objetos son iguales?

b) ¿Qué pasa con el tamaño de las cosas cuando están más lejos o más cerca?

c) ¿Es posible ubicar los dos objetos para que en la foto se vean del mismo tamaño sin salirse de la mesa?

d) ¿Es posible ubicarlos de modo que el más pequeño se vea más grande que el otro?

7. Elegí alguna de las fotos y, a partir de ella, dibujá los objetos en una hoja teniendo en cuenta el tamaño que tiene cada uno en la foto. Saldrá otra imagen bidimensional.

8. En el dibujo, cambiá el fondo de la imagen. Por ejemplo, en lugar de estar sobre la mesa, las figuras podrían estar en otro lugar: en una calle, en un bosque, en el agua, o sobre un fondo de colores que no represente ningún lugar real en particular.

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Actividades para continuar estudiando - Continuemos estudiando

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Propuestas para que las niñas y los niños continúen aprendiendo con el acompañamiento de sus docentes y familias. Creado: 16/04/2020 | Actualizado: 28/05/2021 Descargar Cuadernillo PDF | 4to año Educación Artística Para hacer esta actividad primero tenemos que conocer la definición de algunas palabras.

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Primera entrega de cuadernillos de continuidad pedagógica

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Propuestas para que las niñas y los niños continúen aprendiendo con el acompañamiento de sus docentes y familias.

Creado: 16/04/2020 | Actualizado: 28/05/2021

Propuestas para la Continuidad Pedagógica

La propuesta tiene como objetivo que puedas explorar el espacio tridimensional con intención de producir sentido.
Contenidos para 3er. año de Plástica-Visual
El espacio tridimensional. Disposición intencionada de las formas en el espacio. Indicadores espaciales

Desarrollo

Te propongo recordar algún cuento que te haya gustado mucho. Tratá de hacer memoria e intentá contárselo a alguien con todos los detalles que te acuerdes. Ahora pensá: ¿Cuál es tu parte favorita de esa historia? ¿Dónde sucedía? ¿Era de noche o de día? ¿Qué personajes recordás? Buscá una caja, si es de zapatos mejor, o alguna que tenga un tamaño parecido.

Pintala por dentro con lo que te acuerdes. Si la historia sucedía afuera y era de noche

Tené en cuenta de dejarles un espacio de sobra en los pies o en la parte de abajo, para poder pegarlos en la caja con plasticola o cinta adhesiva, así los personajes quedan parados.

¿Qué espacio existe entre un personaje y el otro? ¿Hay diferencia de tamaños? ¿Alguno te quedó raro en el tamaño?

¡Felicitaciones!

Pudiste armar tu propio espacio inventando.

Y jugar con la escala

... Seguimos pensando...

¡Hasta la próxima!

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Actividades para continuar estudiando - Continuemos estudiando

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Propuestas para que las niñas y los niños continúen aprendiendo con el acompañamiento de sus docentes y familias. Creado: 16/04/2020 | Actualizado: 28/05/2021 La propuesta tiene como objetivo que puedas explorar el espacio tridimensional con intención de producir sentido. Contenidos para 3er. año de Plástica-Visual El espacio tridimensional.

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Primera entrega de cuadernillos de continuidad pedagógica

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Propuestas para que las niñas y los niños continúen aprendiendo con el acompañamiento de sus docentes y familias.

Creado: 16/04/2020 | Actualizado: 28/05/2021

Propuestas para la Continuidad Pedagógica

Experimentar la construcción de figuras bidimensionales distinguiéndose de un fondo. Investigar en escalas de mayor tamaño.
Contenidos
La forma y la figura bidimensional. Características y posibilidades compositivas. Relaciones figurafondo. Grandes escalas

Para comenzar, te proponemos pedir ayuda a alguien de la familia que esté cerca. Con lo que encuentres en tu casa armá un papel grande, tipo afiche o cartulina, o varios papeles pegados que formen uno más grande, un recorte de tela también puede servir. Además, buscá un marcador (una lapicera, una fibra o un lápiz).

A continuación, acostate sobre el papel (o tela) y apoyá tu cabeza, tenés que poner una de las mejillas sobre la hoja para quedar de costado (de perfil). Pedile a quien te acompaña que dibuje con el marcador todo el contorno de tu cabeza comenzando por el cuello, siguiendo por la nuca, el cráneo, la frente, la nariz, la boca y el mentón, para meterse por el otro lado del cuello y terminar ahí. En la hoja habrá quedado dibujada con una línea la silueta de tu cabeza mirando hacia un lado.

Aquí un ejemplo para que veas cómo puede ser una silueta de perfil:

En el paso siguiente pensá en las cosas que te gustan, las cosas que hacen que seas quien sos: colores que te identifican, comidas, juegos, clubes, palabras, sueños. Elegí las que más te gusten y dibujalas dentro de la figura, como rellenándola de ideas. Podés usar recortes de revistas, fotos tuyas o de otros, lápices, témperas, lanas, telas, entre otros materiales.

También podés elegir dibujar sólo las partes de tu cara, tratando de que se parezcan a lo que dicen de vos las personas que te conocen; o bien rellenar la silueta con dibujos de líneas de distinto color, algunas gruesas y otras más finas, que se enrollen o que se dibujen derechitas.

Te proponemos que vuelvas a buscar ayuda para realizar la actividad. Con la persona que te acompañe unan dos o tres papeles, o el material que consigas para obtener un soporte muy grande donde entre todo el cuerpo. Si lo hacés con varios papeles u otros materiales no te olvides de unirlos para que no se separen. Acostate sobre el papel y que alguien dibuje siguiendo el contorno de tu cuerpo, como hicieron con la cabeza. A continuación colgá la figura de tu cuerpo dibujado en alguna pared y pintá, pegá papeles de colores en todo el espacio que rodea a la figura o silueta, es decir, en el fondo. Dejá el interior de la figura para escribir tu nombre en distintos tamaños y direcciones.

Si te gustó esta idea, también podés dibujar la silueta de alguien más de tu familia, así observás cómo cambian las formas, los tamaños o las posiciones. ¿Probaste dibujarte sentado o sentada?,¿cómo cambian las formas?, ¿te reconocés en ellas?

¡Felicitaciones!

Pudiste hacer un retrato que cuenta cosas de vos y también armaste siluetas.

¡Seguimos la próxima!

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Actividades para continuar estudiando - Continuemos estudiando

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Propuestas para que las niñas y los niños continúen aprendiendo con el acompañamiento de sus docentes y familias. Creado: 16/04/2020 | Actualizado: 28/05/2021 Experimentar la construcción de figuras bidimensionales distinguiéndose de un fondo. Investigar en escalas de mayor tamaño. Contenidos La forma y la figura bidimensional. Características y posibilidades compositivas.

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Primera entrega cuadernillo de continuidad pedagógica

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Propuestas para que las niñas y los niños continúen aprendiendo con el acompañamiento de sus docentes y familias.

Creado: 16/04/2020 | Actualizado: 28/05/2021

Propuestas para la Continuidad Pedagógica

En las siguientes actividades se propone que el/la estudiante experimente diferentes formas de cantar una melodía y de producir imágenes.

Para la realización de las actividades se requerirá de la lectura por parte de algún integrante del hogar.

MÚSICA

1° etapa

Invitamos a escuchar una canción conocida y que te guste mucho. Si no te acordás de ninguna te proponemos escuchar "20 ratones". Podés escucharla en el siguiente enlace:

Tratá de aprender una partecita.

A continuación, cantá la parte que te acuerdes. Repetila cada vez más suavecito hasta que las palabras no se escuchen, como para que nadie se despierte. Luego, empezá a cantarla de nuevo. Esta vez hacelo cada vez más fuerte, como para que te escuchen todos, ¡hasta que se asusten los vecinos!. Si alguien en casa te quiere acompañar también puede ser divertido y si pueden grabarlo, aun mejor.

Cantá nuevamente con la grabación, toda la canción. Cuando dice la palabra "Arriba", levantá las manos y cantá fuerte. Cuando aparece la palabra "Abajo", cantá suavecito.

Detené la grabación. Ahora intentá cantar lento, cada vez más lento, como si las palabras estuvieran cansadas y ya al final se quedaran dormidas.

Comenzá a cantar nuevamente la canción, pero ahora cada vez más rápido, rapidito, ¡como si se hiciera tarde! ¿Qué tal si caminás mientras vas cantando? ¿Probamos?

Ahora volvé a cantar lo que recordás. Probá, si podés, cantarla cada vez más finito como un hilito, como un globo que se te pierde en el cielo, y que después empieza a bajar y bajar y se pone cada vez más grueso, llega al suelo y se desinfla.

¿Y si probás empezar a cantar agachadito desde el suelo; subir hasta donde puedas y volver hasta el piso, de donde arrancaste?

¿Y cómo suena si cantas apretándote la nariz con los dedos o sacando la lengua? ¿Y si te sacas una foto o te miras al espejo?

¡Felicitaciones!

Pudiste conocer algunas características del sonido,

¡todo un logro!
Hasta la próxima

PLÁSTICA VISUAL

1° etapa:

Te proponemos imaginar un mundo debajo de la tierra, debajo de tu casa, debajo de la calle y de los árboles, debajo de la escuela.

¿Ya lo imaginaste? ¿Quiénes vivirían allí? ¿Serían personas como nosotros? ¿Cómo serían la plaza, el almacén, los animales?

Dibujá o recortá papeles, lo que prefieras. Podés usar una hoja común o un papel más grande donde entren el mundo de arriba y el mundo de abajo. Elegí tres colores para el de arriba y otros tres para el de abajo.

Dibujá o recortá animales, plantas, personas, cosas. Algunos estarán adelante y otros atrás. ¿Habrá cielo en el mundo de abajo? ¿Volarán pájaros? ¿Cómo serán los colores? ¿Habrá alguna forma de pasar del mundo de abajo al de arriba?

2° etapa:

¿Imaginaste un cielo en alguno de los dos mundos que dibujaste en la primera actividad? A continuación, tomá una hoja, un cartón, o una bandejita de telgopor, lo que tengas en casa, para imaginar un cielo lleno de pájaros de distintos tamaños, o un río o mar lleno de peces, o también podría ser una calle con muchos autos.

En una hoja aparte dibujá pájaros o peces, o autos de diferentes tamaños y pintalos de distintos colores. Cuando estén listos recortalos y ponelos sobre la hoja o cartón que elegiste para tu cielo, para tu mar o para tu calle. Jugá a que unos pasen a otros, a que algunos queden sin moverse y otros queden escondidos. Imaginá que algunos corren carreras, unos irán atrás y otros adelante . ¡Uno quedó debajo de otro, que lo está pasando porque va muy rápido!

Cuando te guste como quedaron ubicados, también podés pegarlos.

¡Felicitaciones!

Con esta actividad lograste una composición.

¡Vamos por más!

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Actividades para continuar estudiando - Continuemos estudiando

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Propuestas para que las niñas y los niños continúen aprendiendo con el acompañamiento de sus docentes y familias. Creado: 16/04/2020 | Actualizado: 28/05/2021 En las siguientes actividades se propone que el/la estudiante experimente diferentes formas de cantar una melodía y de producir imágenes.

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1° Cuadernillo de actividades para realizar en el hogar:
Teatro y Artes Visuales
Música y Danzas

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Actividades para continuar estudiando - Continuemos estudiando

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Propuestas para que las y los jóvenes continúen aprendiendo con el acompañamiento de sus docentes. Creado: 16/04/2020 | Actualizado: 28/05/2021 Descargar Cuadernillo PDF | 4to año Artística Roles cercanos y lejanos. La organicidad del relato y el rol en escena. La improvisación. La improvisación libre, pautada y a partir de estímulos, imágenes, sonidos.

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Aquí se concentran todas las actividades de	Prácticas del Lenguaje Secundaria. Dirección de Formación Docente Permanente. DGCyE. Provincia de Buenos Aires: https://padlet.com/mjtroglia/mi6bidah2w23bwon

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Aquí se concentran todas las actividades de	Prácticas del Lenguaje Secundaria. Dirección de Formación Docente Permanente. DGCyE. Provincia de Buenos Aires: https://padlet.com/mjtroglia/mi6bidah2w23bwon

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Aporte de Maria del Carmen Gagnieri, para TRABAJAR LA POESIA

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Aporte de Maria del Carmen Gagnieri, para TRABAJAR LA POESIA

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https://docs.google.com/document/d/1Hwp7SIRqUFSIlsCH2bJa3upDDHQ24AcX2yJ6JsdlpXI/edit?usp=sharing

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La Lengua de Señas es un idioma que utiliza el canal visual, abarca no sólo las manos sino todo el cuerpo, los rasgos faciales (también llamados RNM: Rasgos No Manuales), el espacio, y muchos otros elementos que forman su gramática y que permiten organizar las oraciones y el discurso, igual que en cualquier otro idioma.

Si se utilizaran sólo las manos se perdería significado. Los elementos gramaticales están contenidos en el espacio y los RNM.

https://www.youtube.com/watch?v=Cckr4-QG13k
https://www.youtube.com/watch?v=4MwZ97XxA9Q
https://youtu.be/uE-d1-vqWUU

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Escuchar, leer y escribir Limericks de Ma. E. Walsh

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Escuchar, leer y escribir Limericks de Ma. E. Walsh

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Para compartir en familia.

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Docentes de C. Casares. R 15
Jardines 903-908-909
JIRIMN 1,4,5, y 6.

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Como WhatsApp pero sin compartir nro de celular.

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http://edmodo.com
http://classroom.google.com

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Tutoriales para videoconferencia en Zoom

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Tutoriales para videoconferencia en Zoom

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https://support.zoom.us/hc/es/articles/206618765-Tutoriales-de-Zoom-en-video

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Herramienta de Telegram para bajar eBooks.

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Herramienta de Telegram para bajar eBooks.

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https://t.me/BookDownloadBot

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https://stories.audible.com/start-listen

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Herramienta Flipgrid para lograr interacción mediante video

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Herramienta Flipgrid para lograr interacción mediante video

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http://flipgrid.com

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Listen to live Chivilcoy radio on Radio Garden

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Listen to live Chivilcoy radio on Radio Garden

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Una opción para crear nuestros propios mapas y para que nuestros alumnos resuelvan actividades en Geografía

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La nueva Web permite descargar mapas mudos, escribir texto, dibujar líneas, colorear áreas con formas irregulares, crear cuadrados o círculos, colocar marcadores con textos e imprimir en hoja A4.¿Es domingo por la noche y tu hijo se olvidó de hacer un mapa provincial para la escuela? Ahora el Instituto Geográfico Nacional (IGN) acerca a toda la ciudadanía una plataforma Web que cuenta con variadas aplicaciones para editar de forma sencilla tu mapa escolar.

Los chicos podrán generar mapas personalizados utilizando como base los mapas mudos oficiales del IGN que resguardan la soberanía territorial de nuestra Nación.

Con una interfaz atractiva y moderna diseñada íntegramente por personal del Organismo, la nueva Web te permitirá descargar mapas mudos de todo el país, escribir texto dentro de los mismos, dibujar líneas o colorear áreas con formas irregulares, crear cuadrados o círculos así como colocar marcadores con textos. Y si llegaste a equivocarte, no desesperes: el nuevo sitio permite modificar o borrar los elementos añadidos. Para finalizar podrás guardarlo como un archivo PDF o directamente imprimirlo en hoja A4 listo para el tamaño de tu carpeta.

Se puede acceder al sitio visitando la página principal del IGN o ingresando a directamente a http://mapasescolares.ign.gob.ar/

La publicación del nuevo sitio Web constituye un hito de gran importancia en el camino emprendido por el Instituto en pos del acercamiento a la ciudadanía y a todas las instituciones, en particular a aquellas destinadas a la educación.

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Descargá y editá tu mapa escolar de modo sencillo

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La nueva Web permite descargar mapas mudos, escribir texto, dibujar líneas, colorear áreas con formas irregulares, crear cuadrados o círculos, colocar marcadores con textos e imprimir en hoja A4.¿Es domingo por la noche y tu hijo se olvidó de hacer un mapa provincial para la escuela?

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Prácticas del lenguaje y Literatura. Secundaria. Actividad de escritura  a partir del libro Lost in traslation Ella Frances Sanders. (Aquí se comparte una selección)Los in traslation es un libro de la ilustradora británica Ella Frances Sanders. En él reúne palabras de casi imposible versión en lenguas diferentes. Cuando vivía en Marruecos publicó en 2013 un artículo en Internet que dio inicio a Lost in Translation (Libros del Zorro Rojo), un compendio ilustrado que recoge 52 términos de diversas lenguas, muy específicos y de difícil traslado a otras. “Son emociones universales, sentimientos a los que todos estamos familiarizados, lugares donde todos podemos coincidir sin importar de dónde somos”, dice la autora sobre esas palabras. A partir de una lista de más de 200 términos, escogió aquellos que “pueden concretar experiencias que parecían indescriptibles”.La cuarentena es una circunstancia inédita, una experiencia nueva a la que tenemos que encontrarle todavía palabras para narrarla. Este libro puede ser un disparador  para que nuestros alumnos escriban, imaginen, y recopilen estas nuevas sensaciones que nos impone la pandemia.

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Prácticas del lenguaje y Literatura. Secundaria. Actividad de escritura  a partir del libro Lost in traslation Ella Frances Sanders. (Aquí se comparte una selección)Los in traslation es un libro de la ilustradora británica Ella Frances Sanders. En él reúne palabras de casi imposible versión en lenguas diferentes. Cuando vivía en Marruecos publicó en 2013 un artículo en Internet que dio inicio a Lost in Translation (Libros del Zorro Rojo), un compendio ilustrado que recoge 52 términos de diversas lenguas, muy específicos y de difícil traslado a otras. “Son emociones universales, sentimientos a los que todos estamos familiarizados, lugares donde todos podemos coincidir sin importar de dónde somos”, dice la autora sobre esas palabras. A partir de una lista de más de 200 términos, escogió aquellos que “pueden concretar experiencias que parecían indescriptibles”.La cuarentena es una circunstancia inédita, una experiencia nueva a la que tenemos que encontrarle todavía palabras para narrarla. Este libro puede ser un disparador  para que nuestros alumnos escriban, imaginen, y recopilen estas nuevas sensaciones que nos impone la pandemia.

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Proponer jugar a la lotería en familia. De esta manera trabajamos la regularidad numérica.

Luego proponer actividades sobre una grilla y proponer números por azar, para que los niños ubiquen en la grilla, identificando la familia a la que pertenece cada uno.

Siguiendo con el trabajo de la regularidad numérica, jugamos a la tapadita, para ello necesitamos una grilla completa, y una ficha para ocultar un número, el niño debe descubrir el número que está tapado.

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Por más aventuras: La lotería del abuelo - Canal Pakapaka

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Cuadernillos de actividades de continuidad pedagógica y videos que orientan al docente y a los padres:

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Cuadernillos de actividades de continuidad pedagógica y videos que orientan al docente y a los padres:

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Cuadernillo 1ero: https://continuemosestudiando.abc.gob.ar/recurso/primaria/1-er-ano/practicas-del-lenguaje/cuadernillo-de-actividades-de-practicas-del-lenguaje?u=5e72c11974c285ec0884f9c0
Video de acompañamiento 1ero: https://www.youtube.com/watch?v=iQpATI-5d6I&feature=youtu.be
Cuadernillo 2do: https://continuemosestudiando.abc.gob.ar/recurso/primaria/2-do-ano/practicas-del-lenguaje/cuadernillo-de-actividades-de-practicas-del-lenguaje?u=5e72c1a674c285c50f84f9d2
Video2do de acompañamiento: https://www.youtube.com/watch?v=jgQg6jm1Zac&feature=youtu.be
Cuadernillo 3ero:  https://continuemosestudiando.abc.gob.ar/recurso/primaria/3-er-ano/practicas-del-lenguaje/cuadernillo-de-actividades-de-practicas-del-lenguaje?u=5e763225154d57e7ab9151ed
Video de acompañamiento:

https://www.youtube.com/watch?v=RoCOOkLAe6E&feature=youtu.be
Cuadernillos 4to y 5to.

https://continuemosestudiando.abc.gob.ar/recurso/primaria/4-to-ano/practicas-del-lenguaje/cuadernillo-de-actividades-de-practicas-del-lenguaje?u=5e766096154d57129c9151f4

https://continuemosestudiando.abc.gob.ar/recurso/primaria/5-to-ano/practicas-del-lenguaje/cuadernillo-de-actividades-de-practicas-del-lenguaje?u=5e7668016d8b3711d68833f3
Video de 4to y 5to
https://www.youtube.com/watch?v=7fv8z_eAVWg&feature=youtu.be
Cuadernillo 6to: https://continuemosestudiando.abc.gob.ar/recurso/primaria/6-to-ano/practicas-del-lenguaje/cuadernillo-de-actividades-de-practicas-del-lenguaje?u=5e7669b96d8b378b6d8833f4
Video 6to:
https://www.youtube.com/watch?v=Fe1oh7IOUew&feature=youtu.be

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Cuadernillo de actividades para primer año en matematica

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Propuestas para que las niñas y los niños continúen aprendiendo con el acompañamiento de sus docentes y familias.

Creado: 19/03/2020 | Actualizado: 19/03/2020
Descargar Cuadernillo PDF | 1er año Matemática
Estimadas familias:

Desde la Dirección General de Cultura y Educación elaboramos un Programa de Continuidad Pedagógica para que, durante este tiempo en que no es posible concurrir a la escuela, todos los y las estudiantes puedan continuar con sus trayectos educativos.

En este marco ponemos a disposición una serie de Cuadernillos para la Continuidad Pedagógica. Estos materiales estarán accesibles en el portal ABC www.abc.gob.ar y llegarán a las escuelas de forma impresa para quienes no posean conectividad.

Los y las docentes orientarán las actividades educativas que se pondrán en marcha en este período. Sin embargo, consideramos muy importante el papel que pueden desempeñar las familias y las personas del entorno de las niñas, niños y jóvenes, al colaborar con el desarrollo de sus tareas.

En este sentido, los y las invitamos a acompañar a los y las estudiantes de la siguiente manera:

Establecer un momento del día para leer y realizar las actividades del cuadernillo.

Conversar con ellos y ellas para saber si se presentaron dificultades al realizar las tareas o si las mismas les resultan interesantes, fáciles o difíciles.

Colaborar en la organización de los materiales pedagógicos para que puedan completar las actividades según las indicaciones de sus docentes.

Los y las docentes de la escuela estarán en contacto con ustedes para que entre todos y todas podamos atravesar esta situación de la mejor manera y asegurando el derecho a la educación de los y las estudiantes.

Propuesta de trabajo para la Unidad Pedagógica

Palabras para quien acompañe la realización de estas tareas

Estas tareas han sido pensadas para realizar en casa con la colaboración de familiares o amigos. Entendemos que esta colaboración puede implicar, por ejemplo, leer la consigna cuando aún los niños no pueden hacerlo por sí mismos o poner a su alcance algunos portadores numéricos para consultar cómo se escriben algunos números que en ese momento no recuerdan.

Es importante que esos portadores de información muestren los números ordenados como sucede, por ejemplo, en los calendarios, los centímetros o las reglas. Seguramente los niños han utilizado en el jardín de infantes o en primero algunos de estos materiales, como así también tiras o cuadros de números como los siguientes.

Es probable que los niños no reconozcan o no recuerden el nombre de un número pero, si comienzan a decir la serie numérica desde el 1 a medida que van señalando cada número que nombran, puedan "encontrar" ese número que buscan en el cuadro o en el centímetro. Es por ello que no incluimos el 0, dado que cuando comienzan a señalar el 0 al nombrar el 1, en lugar de detenerse en el número buscado lo hacen en el anterior.

Los nombres de los números redondos (10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90 y 100) resultan de gran ayuda en estos primeros acercamientos a la numeración escrita. Tal es así que puede resultar suficiente con que les recuerden cómo se llama el 30 para saber cómo se llama el 35. Lo mismo puede decirse cuando se trata de números mayores (100, 200, 300,...., 1.000, 2.000, 3.000,...).

Es posible que los niños cometan algunos errores al contar, al recitar o al escribir números. Es esperable que esto suceda porque los errores forman parte de todo proceso de aprendizaje. Una forma de ayudarlos a reflexionar sobre ellos, sin reemplazar directamente sus ideas o escrituras por otras correctas, es preguntarles por qué creen que se escribe de ese modo e invitarlos a revisar sus respuestas apoyándose en los portadores numéricos que tienen a su disposición.

* * **

1. Juegos con cartas

"LA MAYOR GANA"

Se necesita un mazo de cartas españolas. Se juega de a dos.

Se reparten el mazo en partes iguales. Cada jugador pone sus cartas en una pila boca abajo. Dan vuelta la primera carta al mismo tiempo. Gana el jugador que tiene la carta de mayor valor y se lleva las dos cartas a su pila.

Si las cartas que dan vuelta empatan, dan vuelta otra carta y el que tiene la más grande se lleva las cuatro cartas a su pila.

Otra variante del juego

También se puede jugar dando vuelta dos cartas a la vez. Gana el que sumando los valores de ambas cartas obtiene el número mayor.

2. Problemas con billetes y monedas

A) ¿Cuántas monedas tiene Nina?

B) ¿Cuántas monedas tiene Alma?

C) Nacho dice que tiene más monedas que Joaquín, ¿es cierto?

D) Benjamín dice que tiene más monedas que Nina, ¿es cierto?

E)¿Cuánto dinero tiene Abril?

F)¿Cuánto dinero tiene Dana?

G) Joaquín fue al kiosco con este dinero. Si gastó $ 20, ¿cuánto dinero le quedó?

H) Alina tenía este dinero y su abuela le regaló $ 5. ¿Cuánto dinero tiene ahora?

I) ¿Cómo pagarían esta planta usando billetes de $10 y monedas de $ 1?

J) ¿Cómo pagarían esta planta usando billetes de $100 y de $10 y monedas de $ 1?

K) Magui quiere comprar esta pelota. ¿Cuánto dinero le falta?

3. Números en el calendario

Esta es la hoja del calendario del mes de marzo de 2020.

A) Completá los números que faltan.

B) Marcá en el calendario el Día de la Mujer.

C) ¿Qué día de la semana caen los feriados del 23 y 24 de marzo?

D) ¿Cuántos miércoles tiene este mes? ¿Y cuántos domingos?

E) En un calendario de este año marquen las fechas de los cumpleaños de

familiares y amigos.

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Actividades para continuar estudiando - Continuemos estudiando

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Propuestas para que las niñas y los niños continúen aprendiendo con el acompañamiento de sus docentes y familias. Creado: 19/03/2020 | Actualizado: 19/03/2020 Descargar Cuadernillo PDF | 1er año Matemática Desde la Dirección General de Cultura y Educación elaboramos un Programa de Continuidad Pedagógica para que, durante este tiempo en que no es posible concurrir a la escuela, todos los y las estudiantes puedan continuar con sus trayectos educativos.

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video n°2. sumas que dan 10 en tiempos de cuarentena

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video n°2. sumas que dan 10 en tiempos de cuarentena

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juego "sumas que dan 10" en tiempos de cuarentena

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El juego en matemática. Aprendiendo en época de cuarentena

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Cómo corregir y devolver tareas en Google classroom 

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Cómo corregir y devolver tareas en Google classroom 

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Google Classroom | Como calificar y devolver tareas

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https://www.youtube.com/watch?v=PBCNeLmLc_M

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El Calendario para proponer problemas numéricos.

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El Calendario para proponer problemas numéricos.

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Usar el calendario para señalar los cumpleaños de los integrantes de la familia y de amigos o fechas importantes:

Eligen una fecha de cumpleaños  y se le da al niño cuatro números para que identifique cuál de ellos es la fecha que designaron.

También se le puede ofrecer un calendario donde estan tapadas las fechas de cumpleaños de otro familiar o amigo y al  niño se le dará los números que faltan en el calendario y tendrá que ver dónde ubicar cada número.

Se presenta el calendario con todos los números tapados menos el 1, el 10 y el 30, y sobre la fechas de cumpleaños se tapa con un dibujo de una torta, el niño deberá destapar los números que crea que le va a dar pistas para descubrir las fechas de cumpleaños tapadas con el dibujo de la torta.

Se buscan dos fechas importantes del mes y se  le presenta al niño el calendario con esas fechas designadas en blanco, luego se le entrega al niño cuatro números dentro de los cuales están las dos fechas importantes.

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Por más aventuras: La agenda de Mica - Canal Pakapaka

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Recursos

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En esta propuesta se pone en juego el propio cuerpo y el de los otros: observar el video, realizar intercambio de ideas, analizar las obras representadas y las posturas de los actores. Investigar y seleccionar una obra de arte, de cualquier época, y realizar una representación, con los recursos que tengan en casa, pueden participar otros miembros de la familia. Producir un video o tomar fotografías del proceso y del producto final. Compartirlo con el docente y los compañeros.

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MATEMÁTICA - JUEGOS DE RECORRIDO (Ludo, Juego de la oca, Veinte fichas)

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MATEMÁTICA - JUEGOS DE RECORRIDO (Ludo, Juego de la oca, Veinte fichas)

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Enseñar y Aprender desde las casas. Daniel Levy

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Enseñar y Aprender desde las casas. Daniel Levy

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Colegas: Comparto con ustedes este material que nos ayuda a pensar la enseñanza y los aprendizajes a distancia...

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En Argentina y en el mundo en general estamos atravesando una pandemia, así fue como lo definió la a la circulación del O.M.S coronavirus

Esto significa que se está propagando el virus de modo tal que nos afecta a todos, independientemente de nuestro lugar de residencia y que aqueja a la mayoría de la población. Por tal motivo las autoridades gubernamentales decidieron el aislamiento social obligatorio de la población, una medida que superó en la misma semana a la suspensión de las clases presenciales en las escuelas. La recomendación de los sanitaristas es reducir al máximo la circulación de personas y el contacto entre ellas para evitar contagios.

A partir de estas medidas muchas de las actividades laborales o estudiantiles que se hacían fuera de la casa se están realizando desde cada hogar.

Sabemos, y es necesario recordarlo, que en la situación económica que atraviesa la Argentina, no todos los hogares cuentan con los mismos recursos para hacer frente a esta cuarentena. Nos referimos a recursos de distinto tipo, incluyendo los tecnológicos y las posibilidades de conexión a Internet. No está mal en situaciones así recapacitar acerca de la necesidad de políticas públicas que permitan tanto la posesión de una computadora por alumno como de conectividad hogareña para disponer de ella, es parte de la equidad distributiva.

Haciendo esta aclaración, nos proponemos contribuir solidariamente con aquellos docentes o profesionales de la educación que dispongan de los medios y las posibilidades de continuar el proceso pedagógico y de formación por vía remota.

Cómo acompañar en tiempos de pandemia

La escuela es un lugar social, como tal reúne a la mayoría de los chicos y jóvenes de nuestro país. La falta de ese espacio de encuentro y participación es para muchos no solo un cambio en sus vidas sino una pérdida de vínculo social. Es importante que podamos ver más allá de los aprendizajes la importancia que la escuela puede tener como lugar y sostén de encuentro para muchos chicos y chicas.

El asilamiento es una situación compleja, genera inseguridades y angustia. La falta de un encuentro con otros, la modificación de las rutinas, la imposibilidad de moverse en la vía pública, la limitación de contactos, son todos factores que influyen en el ánimo y en la estabilidad emocional de la población en general y de los más chicos en particular. La convivencia en las familias es variada, hay padres que están pudiendo atender las situaciones de sus hijos mientras simultáneamente lidian con sus ocupaciones, también están quienes se sienten rebalsados por la situación y no pueden brindar el apoyo suficiente. Las modalidades de ser familia son múltiples y esas organizaciones también se encuentran con situaciones novedosas y a las que deben enfrentar con diferentes estrategias. La variedad de la organización familiar y la situación económica de cada familia son datos a tener presente.

Cada uno a su modo está conviviendo en una situación irregular, original y amenazante. Desde esta perspectiva debemos pensar a la escuela como una posibilidad de abrigo, de cuidado, de facilitación de un encuentro que aún a la distancia permita el contacto y la producción.

Para muchos chicos y adolescentes en estos días encontrase con la tarea, junto con compañeros y docentes, puede servirles para sentirse ocupados, productivos, activos, en contacto con otros. Puede serles un bálsamo ante situaciones de preocupación o incertidumbre que los superan. Es por eso que tenemos que poder pensar el modo de trabajo y comunicación a distancia, tarea que no ejercitamos en la vida cotidiana en las escuelas más allá de los equipamientos e infraestructura con la que cada escuela cuenta. Porque es diferente hacer uso de la tecnología como apoyatura o andamiaje a la tarea presencial que organizar encuentros y clases en forma virtual. Ambas actividades pueden tener en común cierto soporte tecnológico y una concepción pedagógica del proceso de aprendizaje, pero la diferencia entre una modalidad y otra no puede soslayarse. De ahí que es importante entender que este es un proceso de enseñanza y aprendizaje para todos/as, los miembros de la comunidad educativa.

Siempre entendimos que el docente a la vez que enseña aprende, lo mismo sucede con los estudiantes, en esta circunstancia esta idea queda reforzada. Hay un saber hacer, de ambas partes, que hay que adecuar a una modalidad de trabajo novedosa. Sabemos que nuestros alumnos/as tienen una relación con las redes sociales y la virtualidad mucho más entrenada que la de los docentes, no obstante, su conexión e interacción está más vinculada a situaciones sociales, lúdicas o de entretenimiento que al trabajo académico a distancia. Es para todos una experiencia original sobre la que tendremos que experimentar e ir superando obstáculos.

La escuela no puede perder de vista este contexto, nos enfrentamos a una situación social atípica y estamos implementando una forma de sostener el espacio escolar no convencional.

Para decirlo sin rodeos, la representación y la imagen de la escuela se traslada al ámbito de cada casa con lo que esto implica de dificultad y dispersión. La función de la conectividad remota será, en principio, fundar la escuela en un espacio virtual, redefinir ese espacio institucional y establecer las reglas de juego e intercambio que esta modalidad exige.

Ese trabajo lleva un tiempo de adaptación y apropiación, de todos los actores de la comunidad educativa: docentes, estudiantes y familias. Es responsabilidad de cada parte, pero en particular de las escuelas y de los adultos responsables, dar lugar a la instalación de este tiempo diferente de trabajo y producción.

Es, en virtud de estos cuidados, y con la intención de fortalecer la acción escolar como soporte para nuestros alumnos/as, que recomendamos tener presente algunos temas en el diseño de la enseñanza- aprendizaje en forma remota.

Flexibilidad
Los momentos que vivimos requieren de cada uno de nosotros mayores niveles de tolerancia y flexibilidad. Lejos de proponer una situación anómica que agrave el sentimiento de vulnerabilidad, lo que buscamos transmitir es una noción más flexible de las posibilidades y oportunidades de cada alumno. La educación a distancia requiere un nivel avanzado de organización y autonomía con la tarea, situación que a diario verificamos no es una cualidad que manejen o posean todos los estudiantes.

Muchas de las demandas recibidas en los últimos días por los docentes que están trabajando desde sus casas responden a estas dificultades. Cuando pensamos en la fundación de un espacio nuevo de trabajo incluimos estas situaciones que en un aula presencial se resuelven más rápidamente y que en la comunicación a distancia implica un tiempo mayor.

Sabemos que cada uno dispone de tiempos diferentes para la apropiación de los conocimientos, la ilusión del aprendizaje simultáneo quedó sepultada como paradigma en educación. No obstante, muchas veces consideramos, que la totalidad de los estudiantes dispone de los mismos tiempos en los procesos de aprendizaje y en la elaboración de la tarea. Cuando trabajamos en forma remota tenemos que proveer las herramientas de organización y las pautas de trabajo con mayor claridad que en un aula presencial. Entendemos que un calendario de actividades, un horario de trabajo compartido, una metodología pautada en pasos (sobre todo para los más chicos) permitirá apropiarse mejor de las tareas a realizar.

La escuela está caracterizada por el manejo de los tiempos de producción, la clase, diferenciados de los tiempos de esparcimiento, los recreos. La entrada, la salida, las materias de cada hora, son marcaciones de cada institución que regulan los tiempos de cada uno de sus miembros. La particularidad de la virtualidad es la inmediatez, el manejo del tiempo como continuo, sin pausas. Brindar orientación para el uso de los tiempos y la dedicación necesaria a las actividades es también una tarea a considerar en la modalidad a distancia ya que no hubo experiencia ni entrenamiento suficiente en este espacio de trabajo.

Organización de la clase o el encuentro virtual

Hay un trabajo pedagógico que requiere trasladar lo que comúnmente se realiza en un aula presencial a un aula virtual, para lo cual deben tomarse en cuenta la particularidad de cada sistema. Lo que estamos planteando no está vinculado estrictamente a aspectos tecnológicos, si bien estos pueden facilitar o entorpecer el proceso, lo que nos interesa es en principio la toma de decisiones pedagógicas. Es decir, cómo ser coherentes con los principios que orientan los aprendizajes en un sistema u otro.

Partiendo de una concepción de enseñanza que contempla un sujeto activo en su proceso de aprendizaje, que trabaja en forma colaborativa con su entorno que construye sus conocimientos en forma paulatina y sistematizada, y que se vale de sus saberes previos para la comprensión y relación de los temas, debemos pensar actividades y propuestas acorde a esta idea en la virtualidad. De nada sirve dar una cantidad de textos de lectura o ejercitación sin una previa elaboración de la propuesta de trabajo. La planificación de una clase a distancia debe contemplar los alcances y ventajas tecnológicas con las que contamos, así como las limitaciones que nos fija esa condición, sin caer en reduccionismos que contradigan nuestra idea del proceso educativo en juego.

Reunir los materiales, seleccionar la secuencia de trabajo, organizar las tareas y plantear los desafíos en cada caso será parte inicial de esta organización.

Esto implica también diferenciar a los receptores de cada propuesta, considerando las características de los grupos de trabajo, las edades y las posibilidades de cada uno. En forma presencial estas diferencias son visibles, la virtualidad no siempre permite distinguir los receptores, ni los modos de trabajo de cada uno.

Las explicaciones que solemos dar en las aulas antes de un trabajo, o la presentación de un tema, las síntesis al finalizar una clase, son estrategias que requieren ser tenidas en cuenta también en este formato. Es parte del trabajo pedagógico brindar los andamiajes necesarios para que cada uno pueda hacer un trabajo exitoso. Síntesis compartidas, guías de lectura, cuadros sinópticos, materiales anexos o de ampliación, subrayado de temas importantes, son recursos que pueden ser de utilidad para organizar un encuentro virtual. Tenemos que pensar que la falta física o de interacción directa con el docente en el aula tiene que ser reemplazada por estrategias de facilitación de la tarea. En ese sentido ayudan también los trabajos colaborativos y la posibilidad de intercambio entre pares.

Entendemos que mantener la vigencia de la escuela con los edificios cerrados es muy complejo, no obstante, es necesario que cada equipo de trabajo, independiente del nivel escolar de que se trate, pueda tener un manejo de la cantidad y la calidad de la tarea que están exigiéndose en las casas.

Dosificar la tarea es también una forma de contención a los chicos y a las familias. Mantener un nivel de actividades que permita que cada miembro de la familia pueda usar los recursos tecnológicos y humanos disponibles en cada casa, sin sobrecargas ni saturaciones.

Debemos reparar en que el momento es particular y que la disposición a la concentración y la producción pueden verse alterados, tampoco podemos sobredimensionar la capacidad de autonomía y organización de cada estudiante. Ni suponer que cada uno cuenta con una asistencia garantizada por un familiar.

Regular también los momentos de intercambio para que quienes están a cargo de las aulas no se encuentren sobre demandados en sus tareas. Cuando mencionamos que hay que regular el espacio de trabajo también nos referimos a organizar los tiempos de intercambio y exposición, las fechas de entregas y de devolución, los horarios de consulta, etc.

Entendemos que la tarea es necesaria y es el vínculo que establece la conexión con cada estudiante, simultáneamente a la misma debemos poder pensar espacios de contención que permitan que los grupos canalicen sus preocupaciones e ideas a través de la red virtual que se arme.

Son formas de socializar sus necesidades en tiempos de pandemia. Seguramente los alumnos/as más grandes tengan sus propios canales de comunicación en las redes sociales, pero estos quedan por fuera de la institución y los aportes adultos.
Busquemos modos de mostrarnos receptivos y solidarios frente a sus necesidades con la posibilidad de organizar recursos entre todos para paliar situaciones desagradables.

La solidaridad, la hospitalidad en estos casos genera una mayor noción de comunidad brindando posibilidades para que cada uno pueda atravesar estas circunstancias de la mejor manera. Seamos abiertos a pensar cuales son las necesidades y las posibilidades de cada grupo, brindándoles un vínculo cálido en el cual confiar.

Educar es también mostrar la cara más humana de cada uno de nosotros en tiempos difíciles, es generar una cultura del cuidado y del respeto que incorpore al otro, que haga de la solidaridad una premisa y de lo colectivo una apuesta.

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En Argentina y en el mundo en general estamos atravesando una pandemia, así fue como lo definió la a la circulación del O.M.S coronavirus Esto significa que se está propagando el virus de modo tal que nos afecta a todos, independientemente de nuestro lugar de residencia y que aqueja a la mayoría de la población.

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juegos matemáticos para aprender y jugar en cuarentena

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Prácticas del Lenguaje y Literatura. Secundaria.El lenguaje del cine

Compartimos un corto de animación holandés “Padre e hija” (Duración 8 minutos) para trabajar el lenguaje del cine de animación con los alumnos. Pensar con qué recursos se sugiere el paso del tiempo, cómo incide el color en el relato, qué podemos decir de la música y del tema. Podemos pedirles que escriban la historia, que la contextualicen.

Se adjunta además un archivo sobre narratología y cine.

Pather and Daugther es un cortometraje animado, sin voces, vitoreado y ganador del premio Oscar a la mejor película corta animada en el año 2001.
La historia trata de un padre que se despide de su hija y se va. Ella vive sus días a través de las temporadas en los anchos parajes holandeses. Y todos los días, vuelve al lugar donde su padre se despidió, y con esperanzas, mira hacia el horizonte, deseando verlo de nuevo.
Luego del tiempo, ella se convierte en una joven muchacha, tiene su propia familia y aun así no pierde la esperanza del retorno de su padre, y vuelve acompañada de su esposo e hijos al lugar del adiós. Con el tiempo se vuelve vieja, pero dentro de ella siempre ha quedado un profundo anhelo por su padre, así que decide hacer de nuevo el viaje hacia aquél lugar, y se da cuenta, que su padre, siempre ha estado y estará con ella, en su corazón.
TÍTULO ORIGINAL: Father and Daughter
TÍTULO SUGERIDO: Padre e hija
GÉNERO: Drama, animación, art-house
DIRECTOR: Michael Dudok de Wit
PRODUCTORA: Cinété and Cloudrunner
ANIMACIÓN: Michael Dudok de Wit and Arjan Wilschut
SONIDO: Jean-Baptiste Roger
PAÍS DE ORIGEN: Holanda-Inglaterra
TIEMPO DE DURACIÓN: 9 minutos
CLASIFICACIÓN MPAA: Apto para todo público

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El mismo cuadernillo para secundaria básica.

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Actividades para continuar estudiando - Continuemos estudiando

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Propuestas para que las y los jóvenes continúen aprendiendo con el acompañamiento de sus docentes.