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http://www.infirmerie-a-emotions.com/infirmerie-a-emotions.html

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Mallette Accessiprof Motivation et estime de soi

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Mallette Accessiprof Motivation et estime de soi

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https://fr.wikiversity.org/wiki/Mallette_pedagogique_Motivation_et_Estime_de_soi

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http://www.cartablecps.org/page-5-0-0.html

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https://poleenfance.wordpress.com/2017/10/13/la-couleur-des-emotions/

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https://www.comitys.com/atelier-sur-les-emotions-adolescents/

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animer un atelier sur les émotions, expliquer la fonction des émotions

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Vidéo utile pour animer un atelier sur les émotions, expliquer la fonction des émotions aux adolescents et permettre leur alphabétisation émotionnelle

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https://padlet-uploads.storage.googleapis.com/113738706/5f38ea50de17a5138a73fed41ce55cd1/dossier_techniques_n_5_competences_psychosociales_et_promotion_de_la_sant_.pdf

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https://padlet-uploads.storage.googleapis.com/113738706/78a73f646d8181d30eac8d7f140b2169/Formation_CPS.pdf

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DSDEN 26 - DRÔME - Toutes les informations

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Le nouveau collège de Mercurol-Veaunes ouvrira à la rentrée 2023. Il scolarisera les élèves des communes de Beaumont-Monteux, Chanos-Curson, Crozes Hermitage, Larnage, Mercurol-Veaunes, Pont de l'Isère, La Roche de Glun ainsi qu'une partie de la

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Estime de soi : un passeport pour la vie

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Estime de soi : un passeport pour la vie

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Cet ouvrage décrit de manière vivante et imagée les quatre composantes de l estime de soi chez l enfant (le sentiment de confiance, la connaissance de soi, le sentiment d appartenance et le sentiment de compétence), de même que les attitudes parentales qui les favorisent. Il comporte également un chapitre sur le sentiment de compétence parentale et des sections inédites sur l estime de soi des enseignants et celle des éducatrices. Fort connu et très apprécié, ce guide constitue un apport certain pour tous ceux qui veulent favoriser le développement de l estime de soi chez l enfant. Psychoéducateur et orthopédagogue depuis plus de 30 ans, Germain Duclos est aussi auteur de plusieurs ouvrages. Il habite à Chertsey, au Québec.

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L'Estime de Soi, un Passeport pour la Vie

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Cet ouvrage décrit de manière vivante et imagée les quatre composantes de l estime de soi chez l enfant (le sentiment de confiance, la connaissance de soi, le sentiment d appartenance et le sentiment de compétence), de même que les attitudes parentales qui les favorisent. Il comporte également un...

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POsture éthique

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les émotions

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Télécharger l'infographie Qui fait quoi dans une école promotrice de santé

Les élèves volontaires peuvent s'engager dans la démarche École promotrice de santé en devenant des ambassadeurs-santé de leur école ou de leur établissement. Cette fiche apporte des pistes quant au mode de désignation possible des élèves ambassadeurs, à leur formation et leurs missions.

Télécharger la fiche Devenir ambassadeur-santé.

Pour en savoir plus sur le rôle de chacun, consulter la rubrique Dans quelle mesure une École promotrice de santé est-elle l'affaire de tous ? du vademecum École promotrice de santé (à partir de la page numérotée 13).

Les partenaires de l'École

Cadre général des interventions extérieures

Consulter la page Intervenants extérieurs en milieu scolaire.

Le recours à des intervenants extérieurs formés et issus d'associations conventionnées ou agréées par l'éducation nationale au niveau national ou académique est à privilégier.

Consulter la liste des associations agréées par l'éducation nationale.

En amont de ces interventions extérieures, une charte de partenariat peut être instaurée. Elle peut permettre en particulier de fixer un cadre d'intervention accepté de tous.

Télécharger la proposition d'un modèle de charte au format .doc (également disponible en annexe du vademecum École promotrice de santé)

Point de vigilance : risques de dérive sectaire

La Miviludes (mission interministérielle de vigilance et de lutte contre les dérives sectaires) a constaté ces dernières années une forte augmentation du nombre de signalements, en particulier dans le champ de la santé qui représente 40% d'entre eux ( Rapport d'activités et études 2018-2022).
Les alertes concernent notamment des propositions adressées aux enseignants et aux élèves qui, sous l'aspect de l'innovation ou du bien-être, masquent des tentatives d'entrisme de mouvements sectaires.
Il est de la responsabilité des personnels de l'éducation nationale de ne pas promouvoir les méthodes " non éprouvées " de soins ou de bien-être, et d'alerterl'inspecteur de l'éducation nationale pour le premier degré ou le chef d'établissement pour le second degré, même en cas de simple doute ou d'interrogation. En cas de suspicion de risque de dérives sectaires, il convient d'informer le correspondant académique chargé de la prévention des phénomènes sectaires en milieu scolaire.

Consulter la page Prévention et lutte contre les dérives sectaires.

Les instances à mobiliser

L'une des premières étapes de la démarche École promotrice de santé consiste à prendre appui sur le diagnostic d'établissement ou de territoire avant de réaliser un état des lieux des actions déjà conduites et à engager en matière de santé tout en leur donnant de la lisibilité pour que toute la communauté éducative puisse s'en saisir.

Les projets et actions sont élaborées en concertation avec l'ensemble des membres de l'équipe éducative et les représentants des parents d'élèves et des élèves, dans les instances dédiées telles que le conseil d'école dans le premier degré, le comité d'éducation à la santé, à la citoyenneté et à l'environnement (CESCE d'établissement, interdegrés ou inter établissements), le conseil de la vie collégienne (CVC) et le conseil de la vie lycéenne (CVL) dans le second degré.

Pour en savoir plus sur :

Un accompagnement à l'échelle académique

Pour favoriser l'implication de tous et accompagner les acteurs dans la démarche École promotrice de santé, le recteur d'académie désigne dans chaque académie une équipe pluricatégorielle académique de pilotage École promotrice de santé.

Cette équipe référente peut être constituée de 4 à 6 personnes comprenant :

un inspecteur d'académie-inspecteur pédagogique régional établissements et vie scolaire (IA-IPR EVS) ;

des inspecteurs d'académie-inspecteurs pédagogiques régionaux disciplinaires (IA-IPR) ;

un personnel de direction ;

des personnels sociaux et de santé (conseiller technique de service social, infirmier et médecin conseillers techniques) ;

des inspecteurs de l'éducation nationale des enseignements techniques (IEN-ET) ;

un inspecteur de l'éducation nationale du premier degré.

Elle a pour mission de :

impulser la démarche et accompagner les écoles et les établissements ;

proposer des séminaires dans le cadre du plan académique de formation ;

faire le lien avec le comité académique d'éducation à la santé, à la citoyenneté et à l'environnement (CAESCE), le réseau des universités pour l'éducation à la santé (Unirès) et l'institut national du professorat et de l'éducation (INSPÉ) ;

accompagner la formation des élèves ambassadeurs-santé, en lien avec les partenaires du territoire (instances régionales d'éducation et de promotion de la santé - IREPS, etc.).

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Je souhaite m'engager dans la démarche École promotrice de santé

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bienveillance

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Et si on changeait de regard sur l'enfant ? | Catherine Gueguen | TEDxChampsElyseesED

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livre à télécharger

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Développer les compétences psychociales au cycle 3

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Développer les compétences psychociales au cycle 3

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Retz, Laure Reynaud

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Enrchir sa pédagogie : des ouvrages se former, professeurs des écoles débutants et confirmés | Éditions Retz

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Des ouvrages pour enrichir sa pédagogie et se former : organisation, gestes professionnels, différenciation, pédagogies alternatives, connaissances éducatives. Ces guides s'adressent aux professeurs des écoles débutants et confirmés, aux enseignants du secondaire et aux conseillers pédagogiques

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Retz, Danièle Adad

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Enseigner avec l'évaluation positive Cycles 2 et 3 (+ CD-Rom/téléchargement) - Ouvrage papier | Éditions Retz

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Un ouvrage qui donne aux enseignants d'élémentaire les clés de compréhension d'une évaluation positive et bienveillante prônée par les programmes, et leur fournit les outils pour la mettre en œuvre.

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" Cette journée m'a confortée dans l'idée qu'on ne transmet pas bien lorsque le climat de classe n'est pas serein, et que l'implication de chaque individu dans la classe est un précieux levier pour que ça fonctionne."

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ScholaVie - Les compétences psychosociales à l'école

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ScholaVie est une association qui oeuvre pour le déploiement des compétences psychosociales à l'école, pour les professionnels et les jeunes.

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OCCE40

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OCCE 40

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OCCE40

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LSU

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CANOPE : approche systémique

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A la une

Actualités

24 40 47 33 64

Directions des services départementaux de l'éducation nationale

Coup d'œil sur...

Un professeur, ça change la vie pour toute la vie !

Et si vous aussi vous deveniez professeur ? Les inscriptions aux concours de recrutement d'enseignants ouvrent mardi 3 octobre 2023 : renseignez-vous dès à présent !

Mouvement inter-académique des personnels enseignants, d'éducation et des PsyEN - Rentrée 2024

Le mouvement inter-académique constitue un moment important dans la carrière d'un agent. Retrouvez ici toutes les informations nécessaires à la saisie de vos vœux.

Appel à candidature des représentants des maîtres de l'ens. privé au conseil médical départemental

Le programme PHARE

Le programme Phare est un plan de prévention du harcèlement à destination des écoles et des établissements, fondé autour de 5 piliers.

Espace parents d'élèves

Retrouvez toutes les informations destinées aux parents d'élèves des écoles, collèges et lycées, et un guide des aides financières pour la scolarité.

Actualités des élèves et des établissements

Les actualités de la région académique

Sixième Moi(s) Montaigne

Ce sixième Moi(s) Montaigne invite les auditeurs à regarder le monde par les yeux de Montaigne et à explorer les nouveaux horizons de la Renaissance.

Campagne de vaccination HPV en Nouvelle-Aquitaine

Le vaccin contre les papillomavirus humains (HPV) est un vaccin efficace qui protège contre HPV les plus souvent responsables de cancers. Pour améliorer la couverture vaccinale, une campagne de vaccination au collège démarrera en septembre en

Les aides étudiantes proposées dans la région académique

Retrouvez toutes les aides étudiantes proposées dans les académies de Bordeaux, Limoges et Poitiers.

Du 3 octobre au 7 décembre 2023, inscrivez-vous aux concours de recrutement des enseignants.

Le harcèlement se définit comme une violence répétée qui peut être verbale, physique ou psychologique. Cette violence se retrouve aussi au sein de l'école : elle est le fait d'un ou de plusieurs élèves à l'encontre d'une victime qui ne peut se défendre.

Faire émerger dans le cadre de concertations locales des initiatives nouvelles de nature à améliorer la réussite, le bien-être des élèves et à réduire les inégalités, tel est l'objectif de la démarche pour " faire notre école ensemble ".

Vous trouverez sur cette page l'ensemble des résultats des examens, affichés par ordre alphabétique. Les résultats aux examens sont publiés gratuitement sur le site académique.

Un professeur, ça change la vie pour toute la vie !

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mémoire

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Le Centre national d’étude des systèmes scolaires (Cnesco) analyse et accompagne les politiques, les dispositifs et les pratiques scolaires.

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Nantes

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Voici le catalogue des parcours en auto-formation accessibles à tous en libre accès. Anciennement "Offre de formation".

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Voici le catalogue des parcours en auto-formation accessibles à tous en libre accès. Anciennement "Offre de formation".

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Voici le catalogue des parcours en auto-formation accessibles à tous en libre accès. Anciennement "Offre de formation".

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L'évaluation par contrat de confiance - La constante macabre

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accessiprof

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De tous les élèves en situation de handicap, ou non, qu'accueille l'École, ceux qui présentent des troubles du comportement posent sans aucun doute le plus de difficultés aux enseignants, à la fois par leur nombre, et par la singularité de leurs troubles qui mettent en cause le contrat didactique à la base des relations élève-enseignant.

Si on souhaite pour eux une future insertion professionnelle et sociale satisfaisante, laisser l'accompagnement de ces enfants aux thérapeutes et/ou aux services sociaux n'est plus, à l'heure de la société inclusive, le choix de prise en charge pertinent. L'École reste le meilleur endroit pour leur donner toutes leurs chances, parce qu'elle permet le maintien d'un cadre structurant, leur offre des fonctionnements modélisant, propose une ouverture culturelle et des savoirs qui leur permettront de trouver réponses aux questionnements qui les traversent et les perturbent ... à la condition que cette École les accueille avec bienveillance et sache adapter son cadre et ses pratiques à leurs besoins.

La recherche et les propositions pédagogiques sur le sujet sont récentes en France. Nombreux sont les enseignants qui cherchent des réponses ou des pistes pour faire face à ces défis pédagogiques. Beaucoup d'enseignants ont expérimenté et éprouvé au sein de leur classe ou de leur établissement des cadres de vie et de travail, des attitudes, des démarches, des outils ... qui donnent du résultat, dans le sens où ils ont permis à leurs élèves, tous les élèves, d'apprendre dans un climat de classe apaisé, de gérer leurs émotions et leurs relations, de comprendre et accepter des interdits ou des refus, de se réconcilier avec les apprentissages, de restaurer un sentiment de compétence, etc...

Il était nécessaire de mettre en relation ceux qui possèdent des éléments de réponses, et ceux qui cherchent, dans une présentation des dispositifs mais aussi dans des échanges dialectiques, car nous savons que la seule présentation d'une expérience où d'un savoir-faire est insuffisante pour transférer des pratiques.

AccessiProf et le CNED vous proposent cette mallette pédagogique incluse dans une plate-forme de formation et d'échanges plus vaste. Les contributions actuellement déposées devraient déjà répondre à beaucoup d'interrogations. Elles s'étofferont au fur et à mesure des dépôts et cette mallette devrait devenir, nous le souhaitons, un site de référence pour les enseignants dans les prochaines années.

Les enseignants qui souhaiteront mettre en place les conseils proposés verront qu'au-delà des seuls élèves avec troubles du comportement, ils profiteront à l'ensemble des élèves de leurs classes, et contribueront à la création de L'École bienveillante, adaptable et inclusive que tous souhaitent.

Bruno Egron IEN ASH honoraire Ancien formateur INS-HEA (Institut national supérieur de formation et de recherche pour l'éducation des jeunes handicapés et les enseignements spécialisés) Ancien formateur associé ESEN

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Mallette pedagogique Troubles du comportement-Preface — Wikiversité

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onaya

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Hein quoi ??? KESAKO ????

Les habiletés sociales c'est ce qui permet à l'enfant d'entrer en contact avec les autres, de bien s'entendre avec eux, de se faire des copains, de travailler avec d'autres, de prendre sa place au sein de la société, de l'école ...

Il y a 5 catégories:

- Les habiletés prosociales : c'est ce qui permet d'entrer en contact et d'être agréable avec les autres, par exemple, sourire, saluer, partager, aider, complimenter et coopérer.

- L'expression des émotions : c'est-à-dire reconnaître et exprimer ses émotions et reconnaître celles des autres. La communication et le langage: parler avec les autres, écouter, poser des questions, répondre aux questions, faire des demandes, etc.

- L'autocontrôle de ses émotions et de ses comportements : cela comprend des habiletés comme attendre son tour, accepter un refus, tolérer une frustration, se calmer et s'adapter à une situation.

- La résolution de conflits : c'est-à-dire reconnaître les problèmes, régler les conflits avec des mots, trouver et proposer des solutions, négocier et faire des compromis.

L'acquisition des habiletés sociales fait partie du développement global de votre enfant et touche son développement social, affectif, physique, cognitif et langagier.Pour la plupart d'entre nous, l'apprentissage d'habiletés sociales peut sembler simple et naturel.

Alors pourquoi les enseigner ?

L'acquisition d'habiletés sociales est un enjeu d'importance majeure pour plusieurs personnes présentant une déficience intellectuelle ou un trouble envahissant du développement. Selon le type d'incapacité, certains facteurs peuvent prendre une importance plus ou moins grande, mais il est possible de résumer ces difficultés en affirmant que ce sont surtout leurs limitations sur le plan de la communication, de la perception ou de l'auto-régulation qui font en sorte que les interactions sociales posent un plus grand défi.

Voici les difficultés rencontrées chez les personnes à besoins éducatifs particuliers :

- Elles ont des difficultés avec le raisonnement non-verbal et les subtilités du langage corporel ou verbal;

- Elles ont moins d'opportunités, car elles participent moins aux activités communautaires; Il y a chez ces personnes un manque de motivation, car elles comprennent mal l'importance d'acquérir de bonnes habiletés ou n'y trouvent pas d'intérêt;

- Leur estime de soi est souvent faible, elles se demandent comment elles sont perçues; Elles ont un faible niveau de compréhension du contenu enseigné;

- Elles ont besoin de soutien pour le transfert et la généralisation

Les habiletés sociales sont principalement développées par apprentissage (par exemple via l'observation, le modelage). Les habiletés sociales comprennent des comportements spécifiques et discrets, verbaux et non verbaux. L es habiletés sociales se composent d'initiations et de réponses appropriées et efficaces. Les habiletés sociales sont de nature interactive et impliquent des réactions efficaces et appropriées (par exemple un timing d'un comportement spécifique, une réciprocité).

Les habiletés sociales ont donc un impact sur l'inclusion .

Aussi des stratégies adaptées et un enseignement explicite sont nécessaires.

Que peut on enseigner ?

Voici des exemples

1. évaluer les habiletés sociales

Ici un outil très pertinent permettant d'évaluer de 6 à 12 ans environ. C'est un questionnaire très complet : alimentation, hygiène, propreté, habillage, sécurité, santé, motricité fine et globale, communication, langage, graphisme, repérage dans le temps, socialisation , travail ...

C'est un questionnaire à mener par l'observation, qui me semble aussi très complet pour remplir le GeVasco

Ici un autre document composé de grilles que je trouve utile aussi mais moins bien fait

Après rien ne vous empêche de créer vos grilles adaptées à votre classe, votre environnement, vos besoins...

2. prioriser les objectifs en tenant compte :

*de l' impact sur le quotidien de la personne et son inclusion

*de la perception de la personne et de sa famille

Voici une liste de thèmes et leurs objectifs associés

-Identifier les personnes qui font partie de mon réseau (cercles sociaux) -

-Comprendre les types de relations et les distances relationnelles -

-Comprendre les comportements appropriés pour chaque type de relations

Résolution de problèmes

-Quand demander de l'aide et à qui? -

-Je m'en vais quand... -

-Réagir aux taquineries -

- Réagir à la frustration, aux échecs et aux difficultés -

-Réagir à la critique -

- Quoi faire quand on fait une erreur

-Bref retour sur les apprentissages -

-Activité de groupe permettant de mettre en pratique les habiletés enseignées -

-Auto-évaluation de ses apprentissages par le participant -

- Post-test sur les habiletés sociales

3. définir des stratégies/ des médiations

- Imitation :L'élève va apprendre par imitation, observation d'un modèle qui peut être un pair, un adulte. On peut utiliser la vidéo. L'élève doit reproduire certains geste s dans l'ordre par exemple.

- le jeu: Pour favoriser l'appropriation des comportements, le modelage et les jeux de rôles sont particulièrement indiqués, car ils permettent l'observation directe et l'imitation. Ils peuvent aussi servir de référence ultérieure et de soutien à l'autocorrection, surtout lorsque la séquence est filmée. Mais aussi jeux de société, de coopération...

- la rétro-action : filmer ou enregistrer l'élève afin qu'il puisse revenir sur ce qu'il a fait

- contexte : il est important de "jouer" des exercices dans le cadre de situations concrètes

- utiliser des supports visuels : images, picto, scénarios sociaux

-la littérature :traiter d'albums sur un thème avec questionnaires

- les marionnettes : elles procurent une opportunité pour réfléchir à des situations. L'activité permet aussi d'offrir un contexte sécurisant pour aider l'enfant à exprimer ses idées, ses émotions. D'ailleurs, les émotions fortes ou les expériences difficiles sont plus faciles à partager avec des marionnettes. Il peut être utile de mettre en relation des marionnettes qui vivent une situation similaire à celle que vivent les enfants pour les aider à y réfléchir ou à trouver eux-mêmes des solutions à leurs problèmes

Un enseignement transversal mais pas que ...

Travailler sur les habiletés sociales c'est travailler sur le jeune, sa personne, sa relation aux autres ...et donc ça peut être traité de multiples façons, à de multiples moments:

- instruction civique : les règles de vie

- maîtrise de la langue : le débat, se présenter

- module de découverte professionnel : se projeter

- EPS : jeux d'opposition, de coopération

Cet enseignement peut bien entendu être aussi relié au socle dans la partie : compétences sociales et civiques.

Comment réaliser une programmation ?

Je pense que cela va dépendre des élèves et de l'âge.

Avec des petits on va davantage travailler sur les émotions, les règles de vie...et certains ados auront vraiment des préoccupations quant à la sexualité par exemple.

D'où l'importance de réaliser une évaluation.

Des pistes de travail

Transversal:

- les techniques d'impact

- le tableau de motivation

- encourager les élèves pour renforcer l'estime de soi

- Brain Break

- gestion des comportements

- mise en place du conseil de classe

- programme pour la résolution des conflits

Maîtrise de la langue :

Instruction civique

repérage dans le temps

- réaliser le cahier de sa vie

- le temps : sa matérialisation

Sciences/ découverte du monde :

- unité d'apprentissage sur la sexualité - la puberté

- apprendre à téléphoner

- un carnet de santé pour personne déficiente

- scénario social chez la coiffeuse

- scénario social chez le médecin

- exemple d'une activité de coopération

Bibliographie

Ce livre est un recueil de la collection leçons en bd. Il porte à réflexion et discussion sur différentes habiletés sociales et problèmes d'attitude. Le livre comporte des sections sur la colère, les influences, les mensonges, la peur, l'entêtement, les accomplissements, les perceptions, l'intimidation, la jalousie, l'envie et l'égoïsme.

Entrainement aux habiletés sociales appliqué à l'austisme

"L'autisme et les autres troubles envahissants du développement apparaissent dès l'enfance et ont un caractère durable à l'adolescence et à l'âge adulte. Ces personnes, même lorsqu'elles ont accès au langage, sont en grande difficulté dans leurs interactions sociales et leurs possibilités de communication. Leur capacité d'intégration sociale reste limitée, ce qui influe très négativement sur leur qualité de vie. Les interventions thérapeutiques ou éducatives doivent donc cibler l'amélioration des habiletés sociales comme c'est le cas avec l'entraînement des habiletés sociales. Cette pratique inspirée de la thérapie cognitive et comportementale, connue dans le champ de la réhabilitation où elle est appliquée depuis longtemps, est encore peu proposée en France. Après un rappel des concepts cliniques et théoriques sur l'autisme, l'ouvrage aborde les méthodes d'évaluation des cognitions sociales. Les modes de prises en charge sont présentés, en particulier ceux ciblant l'amélioration des habiletés sociales. Par la suite, l'ouvrage décrit le programme d'entraînement aux habiletés sociales pour proposer, à partir d'objectifs précis et progressifs, des exercices concrets de mise en situation. Ce guide pratique est destiné à l'ensemble des professionnels (psychiatres, psychologues, orthophonistes, infirmiers, éducateurs, psychomotriciens) qui accompagnent des enfants ou adolescents avec des troubles du spectre autistique sans retard mental et souhaite leur donner des clés de compréhension d'un monde dont les codes sociaux leur échappent souvent."

Développement des habiletés sociales, guide à l'usage des enseignants

S'amuser avec les habiletés sociales

Ce matériel contient 100 ateliers d'habileté sociale grâce auxquels le thérapeute pourra travailler de façon ludique avec les enfants TSA ou TED. L'organisation des séances est clairement expliquée pour chacun des ateliers: matériel nécessaire, temps à prévoir, rôle des participants, etc. De nombreuses photos en couleurs viennent illustrer les ateliers. Le livre d'ateliers est accompagné d'un petit ouvrage récapitulatif sur les fondements neuropsychologiques de la rééducation de l'habileté sociale.

Gilles Diederichs est musicothérapeute et sophro-relaxologue, il travaille au quotidien avec des enfants, forme des enseignants et le personnel des PMI, leur apprenant les techniques de relaxation, de yoga, de méditation, de concentration et de développement de la motricité des enfants. Il est l auteur de nombreux ouvrages, notamment de Mandalas en musique et 100 activités apaisantes pour les enfants de 3 à 10 ans, aux éditions Mango Bien-être.

Dans la même collection:

Un coeur sage et tranquille

À l'école ou à la maison, les parents et les professeurs demandent tous les jours aux enfants d'être attentifs et sages. Mais ils ne leur expliquent pas comment y parvenir. Et si la chance de nos enfants était une technique inventée il y a 2 400 ans ?La méditation est un apprentissage extraordinaire pour acquérir plus de calme, de concentration, mais aussi pour développer la curiosité, la confiance en soi et l'ouverture aux autres.Dans un monde où jeux vidéo, téléphones portables et ordinateurs entraînent agitation et troubles du sommeil, le pouvoir de quelques exercices tout simples est spectaculaire.Depuis plus de quatorze ans, Susan Greenland a mis au point une méthode spécialement adaptée aux enfants. Inventif et ludique, ce livre restitue la quintessence de son travail validé par l'université de Californie.Il comporte : Une mine de ressources et d'idées pour les parents et les enseignantsDe nombreux jeux et contes pour grandir à l'intérieurUn CD de 8 exercices faciles pour apprendre à se concentrer, à se calmer et à se sentir plus heureux.

Tous les enfants peuvent devenir des super Héros

C'est aux Editions Chenelière

POur les enfants de 8 à 12 ans pour travailler la confiance en soir, la colère, le deuil, la comunication...Ouvrage Génialissime.

Sociabilus

Le jeu de société sur les habiletés sociales ....attention article très onéreux...Sociabilus comprend 330 questions qui abordent plusieurs thèmes: la gestion des émotions, la vie affective et relationnelle, les règles sociales et le civisme, l'autonomie et la détermination, l'hygiène et la sécurité

Sociab Quizz

Un support fédérateur qui permet l'acquisition et l'amélioration des compétences sociales des enfants et adolescents. 80 euros

Je viens de découvrir un guide ...un véritable programme d'aide à l'enseignement des habiletés sociales. Pas moins de 399 pages d'idées, d'activités, de fiches....L'évaluation des jeunes, de leurs besoins, des remédiations une bible. A télécharger ici

Cet article se doit d'être enrichi de nos / vos expériences... Je commence vraiment le début d'une réflexion dont je vous ai livré les fruits mais ceci est loin d'être abouti et complet

Comment enseignez-vous les habiletés sociales ? Comment progressez vous ? Avez-vous des pistes, des liens ou des documents que vous voudrez bien nous faire partager ici ?

Merci donc de de contribuer à enrichir cet article, envoyez vos pistes, vos programmations, dîtes moi tout.

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Hein quoi ??? KESAKO ???? Les habiletés sociales c'est ce qui permet à l'enfant d'entrer en contact avec les autres, de bien s'entendre avec eux, de se faire des copains, de travailler avec...

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Par onaya dans Vie de classe le

Le tableau de motivation est surtout utilisé dans le cercle familial et pour l'éducation des jeunes enfants. En particulier on le retrouve régulièrement dans l'aide à l'apprentissage de la propreté.

En effet , l'enfant grandit, il change de façon d'interagir et il a besoin de relever de nouveaux défis. L'usage d'un tableau de motivation peut allègrement renforcer l'estime de soi. Très coloré il permet à l'enfant de visualiser ses efforts.

L'enfant peut aussi participer au remplissage du tableau en collant une gommette par réussite.

Le tableau ouvre aussi le débat et le questionnement sur le défi en question : "aujourd'hui, penses tu avoir réussi ? pourquoi ? Va-t-on pouvoir coller la gommette ?" ...

Ce tableau peut permettre de réaliser des bilans avec les enfants du plus jeune âge ou de déficience intellectuelle.

Dans la classe ce tableau peut aussi être utilisé pour des enfants qui doivent réaliser un effort particulier. J'ai débuté son utilisation avec une élève qui a du mal à se concentrer. Sa durée d'attention étant très limitée, mon étayage constant faisait que j'étais focalisé sur elle au détriment des autres. J'ai alors décidé de créer un support visuel tel un tableau de motivation.

A chaque fin de séquence de classe, nous ferons ensemble le point sur le moment passé. Nous nous demanderons si on peut coller la gommette. Quand la semaine est réussie, elle aura droit à un diplôme ou une image.

Finalement tous mes élèves avaient besoin de ce tableau mais pour différentes choses c'est donc ce que je vais mettre en place en mars.

Aussi chez moi, pour les jeunes qui n'ont pas accès au conseil de classe, il est très utile pour relever des défis quotidiens:

- se laver les mains

- aller jusqu'au bout de la tâche

- demander de l'aide

- bien tenir son stylo

- ranger

- ne pas bouder ....

Pour moi ce tableau est clairement une aide, un renforçateur positif de l'estime de soi et des habiletés sociales. Motivation sociale pour grandir,

Après avoir lu différents sites canadiens je pense également que type de support peut être utilisé avec des enfants autistes.

Conseils :

- ne récompenser que les réussites

- varier le type de récompense pour éviter l'ennui, pour motiver encore

- rendre la récompense visible ( j'utilise les gommettes)

Personnellement je n'utilise jamais de récompense alimentaire.

Voici mon tableau et des exemples de défis :

On inscrit le prénom en haut à gauche, on colle le défi souhaité dans le plus gros nuage à gauche et on a 5 étoiles ( gommettes à coller), c'est le chemin à parcourir sur l'arc-en-ciel pour arriver à la récompense finale.

J'ai choisi 5 gommettes comme les 5 jours de la semaine en imaginant un bilan quotidien.

On peut choisir de plastifier le tableau pour qu'il dure dans le temps et de changer les défis en ajoutant du scratch.
Télécharger le tableau de motivation arc-en-ciel
Voici des exemples de défis
Télécharger quelques exemples de défis
La liste des défis n'est pas figée. Je dois encore y travailler.

Vous pouvez aussi m'envoyer vos défis.

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Le tableau de motivation est surtout utilisé dans le cercle familial et pour l'éducation des jeunes enfants. En particulier on le retrouve régulièrement dans l'aide à l'apprentissage de la...

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Travailler avec les ados n'est pas chose facile et il fait souvent être médiateur, régler des conflits...Chez nous on appelle ça "les histoires"....des problèmes qu'on a bien du mal à déméler parfois. Souvent les choses partent de rumeurs ou de machin qui a dit ça sur machin...

J'ai eu l'idée en parlant avec des collègues québécois de proposer un débat philo sur les passoires de Socrate comme inducteur.

Le débat philo est une chose que je propose régulièrement dans ma classe. J'ai une démarche bien à moi que je vous rappelle ici.

En ce qui concerne la séance sur les passoires:

- on s'installe comme d'habitude

- je raconte l'histoire des passoires ...

Alors si vous ne la connaissez pas...la voici

Socrate avait, dans la Grèce antique, une haute réputation de sagesse.

Quelqu'un vint un jour trouver le grand philosophe et lui dire:

"Sais-tu ce que je viens d'apprendre sur ton ami?"

- Un instant, répondit Socrate, avant que tu ne me racontes tout cela,j'aimerais te faire passer un test très rapide.Ce que tu as à me dire, l'as-tu fais passer par le test des trois passoires?

- Les trois passoires?

- Mais oui, reprit Socrate. Avant de raconter toutes sortes de choses sur les autres,il est bon de prendre le temps de filtrer ce que l'on aimerait dire.C'est ce que j'appelle le test des trois passoires.

La première passoire est celle de la vérité.

As-tu vérifié si ce que tu veux me raconter est vrai?

- Non, pas vraiment. Je n'ai pas vu la chose moi-même, je l'ai seulement entendu dire...

- Très bien ! Tu ne sais donc pas si c'est la vérité. Voyons maintenant.

Essayons de filtrer autrement, en utilisant une deuxième passoire,celle de la bonté.

Ce que tu veux m'apprendre sur mon ami, est-ce quelque chose de bien ?

- Ah non ! Au contraire ! J'ai entendu dire que ton ami avait très mal agi.

- Donc, continua Socrate,tu veux me raconter de mauvaises choses sur lui et tu n'es pas sûr si elles sont vraies. Ce n'est pas très prometteur !Mais tu peux encore passer le test, car il reste une passoire, celle de l'utilité. Est-il utile que tu m'apprennes ce que mon ami aurait fait ?

- Utile ? Non pas réellement, je ne crois pas que ce soit utile...

-Alors, de conclure Socrate,

si ce que tu as à me raconter n'est ni vrai, ni bien, ni utile,pourquoi vouloir me le dire ?

Je ne veux rien savoir et, de ton côté, tu ferais mieux d'oublier tout cela !

- nous prendrons soin d'expliquer tous les mots compliqués : Socrate, philosophe, passoire, vérité, bonté, utilité avec un affichage.

- nous partirons ensuite d'une situation concrète. Une situation problème inventée bien sûr qui qui pourrait être vraie.

On peut en faire un jeu de rôle si on souhaite pour donner de l'ampleur à la situation:

Céline arrive dans l'IMPRO, c'est sa première année, c'est difficile de s'intégrer avec des groupes déjà constitués. Les autres filles de l'apprécient pas trop et Marie décide de raconter une rumeur : elle fait courir le bruit à l'internat que Céline a dit que tous les garçons sont amoureux d'elle car elle se trouve trop belle. Les garçons ne répondent pas. Alors Marie va dire à Isabelle que Céline l'a insultée. Isabelle est très apprécié à l'IMPRO , elle est jolie et gentille. Elle fait confiance à Marie. Isabelle va en parler à ses amis et tout le monde va se ligueur contre Céline. Céline commence à recevoir des insultes sur Facebook. Elle est complètement isolée, plus personne ne lui parle, personne ne veut manger avec elle. Elle ne veut plus trop venir le matin, elle a une boule au ventre.

- Pour éviter la rumeur Isabelle aurait pu faire passer à Marie le test des 3 passoires pour éviter les problèmes.

A l'issue du débat on peut accrocher un cadre similaire à celui-ci...Je remercie Nadia du Québec pour m'avoir autorisé à publier sa très jolie photo.

Je pense que se référer au cadre de manière visuelle va permettre aux jeunes de réfléchir davantage ce qu'ils mettent en place et qui peut faire souffrir les autres. Nous y auront recours aussi souvent que nécessaire.

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Travailler avec les ados n'est pas chose facile et il fait souvent être médiateur, régler des conflits...Chez nous on appelle ça "les histoires"....des problèmes qu'on a bien du mal à...

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Par onaya dans Débat philo le

La philo c'est possible en IME

J'ai beaucoup lu avant de me lancer et j'ai aussi visité les différents blogs et surtout de celui de CHARIVARI.

Vous pouvez vous rendre sur le blog d'Edwige Chiroutier

Je me suis inspirée du travail de Oscar Brénifier l'auteur des philozenfants .

Sur ce site vous pourrez lire intéralement en pdf:

- la pratique de la philosophie à l'école primaire

- enseigner par le débat

- 7 contes philosophiques

Voici un exemple des philozenfants

J'ai largement parcouru cet ouvrage qui me paraît essentiel

Patrick Tharrault Pratiquer le débat philo à l'école RETZ

Un nouveau livre incontournable ( juillet 2012)

Isabelle Pouyau Préparer et animer des des ateliers philo de la MS au CE1 RETZ

J'ai ainsi pu m'approprier ma propre démarche que je vous présente ici .

Enfin pour chaque séance il me faudra trouver un élement déclencheur:

Pour entrer en la matière les contes thérapeutiques sont très bien faits : à la maison ou à l'école. Il ya toute une partie réservée aux adultes afin d'expliqer le conte!

Une bibliographie chez Zazou :

http://laclassedezazou.eklablog.com/bibliographie-philosophique-pour-enfant-a44264552#

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La philo c'est possible en IME J'ai beaucoup lu avant de me lancer et j'ai aussi visité les différents blogs et surtout de celui de CHARIVARI. http://www.charivarialecole.fr/tag/philo Au niveau des...

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Par onaya dans Débat philo le

La mise en place des ateliers s'est effectué lors d'une séance de conseil de classe ( je préciserai dans un article futur comment fonctionne le conseil).

On a expliqué simplement ce qu'est la philo et je pensais qu'ils dégageraient des thèmes. Mais ils n'ont pas pu alors je leur ai fait choisir dans une liste de thèmes ceux qu'ils voulaient traiter.

On a ensuite élaborer un planning sur 10 séances.

Voici la fiche de préparation de la séance

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La mise en place des ateliers s'est effectué lors d'une séance de conseil de classe ( je préciserai dans un article futur comment fonctionne le conseil). On a expliqué simplement ce qu'est la...

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J'ai la chance dans mon établissement d'avoir à disposition ( pour certains jeunes accompagnés de personnes formées) un espace SNOEZELEN.

C'est quoi SNOEZELEN ?

Lancée au Pays bas c'est une pratique de stimulation visant à vivre une expérience sensorielle : éveiller les ens grâce à une relation apaisante, sécurisante.

Le snoezelen est une pratique non-directive. L'objectif est de donner du bien-être à la personne stimulée au travers du plaisir que lui procure l'activité dans laquelle elle est impliquée. La démarche est basée sur l'éveil de la personne stimulée au monde extérieur par le biais de son corps et de ses 5 sens. Cet éveil permet à la personne stimulée de prendre une meilleure conscience de l'ici et maintenant et ainsi de donner plus de substance à sa relation au réel. L'accompagnateur apporte son aide en écoutant les réponses aux stimuli et en agissant sur l'ambiance si nécessaire.

La pratique du snoezelen est avant-tout une affaire de savoir-être sensoriel de la part de la personne stimulante envers la personne stimulée. Même si elle a été expérimentée en premier lieu en santé mentale, la pratique est devenue universelle et ne se destine plus exclusivement à une population particulière, ni à une tranche d'âge, ni encore à des pathologies spécifiques.

Snoezelen est connu pour ses effets positifs sur les personnes atteintes de handicaps mentaux sévères. Ces personnes se caractérisent par le fait qu'il est difficile de communiquer avec elles avec des moyens traditionnels. Ne faisant pas appel à la communication verbale, le snoezelen permet de stimuler des personnes atteintes d' autisme profond.

Outre les personnes atteintes d'autisme, le snoezelen est aussi utilisé avec des patients atteints de handicaps lourds. Les recherches sur les apports objectifs de la méthode sont rares et basées sur des modèles d'essais cliniques variables

L'agencement de cet espace :

Une pièce de 30m2 environ soit à la fois apaisante et stimulante : un environnement multisensoriel . Ces espaces sont spécialement conçus pour pouvoir cibler les stimuli sens par sens, notamment au travers d'effets lumineux, de jeux de couleurs, de sons, de musique, de parfums, etc. L'utilisation de différentes textures de matières sur les murs permettent une exploration tactile. Le sol est agencé de façon à stimuler la recherche d'équilibre. L'espace est typiquement adapté par la personne stimulante avant la séance afin de solliciter plusieurs sens à la fois ou, au contraire, pour se concentrer sur un seul sens. L'adaptation se fait en jouant sur les différents paramètres de l'espace que sont les éclairages, l'atmosphère, les sons et les textures afin de répondre au contexte spécifique de la ou des personne(s) à stimuler.

Alors ça ressemble à quoi ?

A plus petite échelle nous pouvons facilement recréer dans nos classes des espaces sensoriels permettant le bien être, le "lacher prise", l'isolement, la détente.

Dans quel but ? Diminuer l'agressivité, gérer une situation de crise, diminuer le stress, l'angoisse ...

Comment ? avec des objets lumineux, tactiles, odorants...

Voici donc une sélection de mes coups de coeur pour créer un espace sensoriel...et magique.

1. La table lumineuse pour découvrir et expérimenter des notions de lumière, de transparence, d'opacité.

Pour créer une table lumineuse à moindre coût c'est chez le blog de la maîtresse

2. Le sable à toucher : Matériau très friable, il est comme du sable mais les grains adhérent entre eux ! Matière naturelle ( poudre de coquillage) hypoallergénique, agréable au toucher, sans odeur. Le super sand ne colle pas, ne tâche pas.

On peut aussi fabriquer ce sable sensoriel appelé aussi sable de lune ( je n'ai pas essayé).

Il faut 8 doses de farine (pot de yaourt) et 1 dose d'huile de tournesol (ou huile de massage, amande douce ...). Certains recommandent de mélanger différentes farines ( maïzena, farine et même un peu de sucre glace). Il fat ajouter l'huile petit à petit sur la farine.

3. la veilleuse lumineuse : idéale pour se poser dans une cabane ou une tente.

Ou encore le ciel étoilé

la colonne à bulles

4. Des balles anti-stress, phosphorescentes ... pour toucher, malaxer, se défouler ...

Et des formes à toucher: avec des picots plus ou moins durs

On peut aussi fabriquer facilement des balles à toucher. Pour cela il faut un entoinnoir, des gants de ménage ou ballon et on y ajoute du riz, de la farine, des graines différentes, noyaux de cerises ...: effet garanti!

Image de Florence avec les gants ( merci)

5. Des coussin, poufs ... pour se détendre. Idéal d'avoir quelques exemplaires à mémoire de forme. On peut récupérer gratuitement de la mousse à mémoire de forme si vous connaissez quelqu'un qui travaille en milieu hospitalier.

6. Des petits masseurs: mini masseurs à pile, masseurs de tête ...

7. Le diffuseur pour des senteurs zen

8. le roll on à passer sur les tempes, les poignets

8. le gel à toucher

Avec très peu de matériel on peut fabriquer des sacs à toucher.

Dans une poche à congélation y mettre du gel coiffant:

De multiples pâte existe dans le commerce : pâte à prout, pâte gluante, fluo, qui brille ...

9. les bulles

10. la musique zen : bruit des vagues , de la nature, feng shui, on peut facilement trouver des CD de relaxation

11. Kaléïdoscope

12. les tubes sensoriels

Vous aimerez surement fabriquer votre propres tubes sensoriels avec des tubes en plastique dans lesquels nous pouvons ajouté des pompons, des grelots,

Autre idée de tube sensoriel:

On peut enfin créer un univers Zen avec fontaine, jardin japonais.

Pour créer un jardin zen maison très facilement c'est ici

Merci à Florence qui m'a parlé de la bouteille méduse :

- fabriquer une bouteille méduse

Vous pourrez également trouver de nombreux objets sur le site de Hoptoys :) :)

En classe il vous sera plus aisé d'aménager des bacs sensoriels ...Alors rendez-vous sur le blog Hoptoys pour une foultitude d'idées:

D'autres idées, des expériences, n'hésitez pas à laisser votre commentaire !

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J'ai la chance dans mon établissement d'avoir à disposition ( pour certains jeunes accompagnés de personnes formées) un espace SNOEZELEN. C'est quoi SNOEZELEN ? Lancée au Pays bas c'est une...

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Réflexion et progression pour un travail sur l'estime de soi. Colorier la case du bonhomme qui nous concerne Télécharger La réglette des couleurs de l'humeur Télécharger

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Mes élèves manquent cruellement de confiance en eux. Ils traînent des années d'échec, parfois de moqueries.

Ils disent qu'ils sont nuls, qu'ils n' y arriveront jamais, qu'ils ne sont bons à rien. Il n'ont pas du tout une idée positive d'eux-mêmes.

Je travaille donc peu à peu à restaurer l'estime qu'ils ont d'eux-même. Le chemin est long mais il en vaut la peine. Il me semble indispensable de redorer cette estime de soi pour avoir confiance en ses capacités propres, retrouver le plaisir d'apprendre.

J'accompagne les élèves dans l'apprentissage de compétences transversales. Un travail sur l'identité, les émotions, le savoir-être avant de pouvoir entrer purement dans les apprentissages cognitifs.

Ici je vais compiler un tas d'astuces et d'activités permettant de travailler avec eux sur la confiance en soi.

Mais tout d'abord voici quelques conseils pour détecter une faible estime de soi

1. L'atelier de l'oiseau pour les plus petits

Vous distribuer à vos élèves cet oiseau avec une aile verte et une aile rouge. Voici un oiseau rare qui a des dons que les autres ignorent.

Sur l'aile verte, l'enfant écrit deux de ses qualités ou talents.

Sur l'aile rouge il en fait de même pour un camarade.

On lit les ailes ensuite.

Cette activité permet de créer un climat serein et sécurisant pour l'enfant. Il confronte son regard à celui des autres. Sa personne va se trouver respectée dans sa singularité.

Obstacles :

- l'enfant n'écrit pas :on va écrire pour lui

- l'enfant n'arrive à pas trouver des qualités, des talents, il manque de vocabulaire : on lui propose des images ou une liste de qualités
Télécharger l'oiseau
Une variante : le papillon rare

1 bis. Je me qualifie

Ecrire une liste de 10 qualités et 10 défauts pour les plus grands

Etablir une liste des qualités et des défauts afin de connaître ses forces et ses limites.

Si le jeune ne trouve pas on lui propose une liste

Aide à la liste des qualités:
Télécharger la liste des qualités
Puis on tente de choisir des défauts et de les tourner en positif.

2. Pile ou face

Prendre deux feuilles A4. Sur la première on note une expérience positive, sur l'autre feuille on note une expérience difficile ou un échec.

Chacun va pouvoir verbaliser ses forces mais aussi ses limites.

Cette activités va permettre de travailler sur l'honnêteté, je suis reconnu tel que je suis même si j'ai mes faiblesses.

Obstacles :

- l'enfant n'écrit pas : on écrit pour lui ou il dessine

- l'enfant ne cite que des obstacles : On va l'aider à verbaliser.

- l'enfant ne comprend pas : on va simplifier la consigne ( un moment où j'ai été fier de moi, un moment que je préfère et un que je déteste, un moment qui me fait sourire, un qui me fait pleurer...)

3. Fédérer le groupe classe

Dessiner le contour de sa main, le découper et le décorer.

Coller toutes les mains des élèves et ainsi créer l'affichage de toutes les forces réunies de la classe. On peut réaliser le collage en forme d'arbre

C'est une activité à mener en début d'année scolaire pour fédérer le groupe, créer des liens, s'accepter.

4. la météo du comportement

Rituel pour dire les émotions du jour.

Ce rituel permet de ressentir, dire les choses et les justifier.

" je suis triste car aujourd'hui j'ai renversé mon bol"

Les émotions occupent une partie très utile dans notre vie. Elles peuvent prendre plusieurs rôles dont celui de nous donner de l'information essentielle sur ce qui se passe autour de nous, de nous motiver, de nous encourager à agir et de nous permettre de communiquer avec les autres. Au cours d'une même journée, tu peux vivre plusieurs émotions, certaines agréables, d'autres plus difficiles dépendant des événements, de tes pensées et de tes perceptions. Savoir identifier tes émotions constitue une première bonne démarche pour t'apprendre à les gérer positivement et à te sentir mieux. À éviter : mettre de côté ou cacher tes émotions véritables!!

Voici ma réglette de l'humeur :

Vous trouverez le thermomètre de l'humeur à colorier ICI

5. l'arbre des problèmes

Réaliser un arbre sur une affiche et le coller dans un endroit stratégique.

Lors du conseil, on va venir poser un "pos-it" rose sur l'arbre où y est inscrit le problème et on va essayer de le résoudre.

Pour voir comment fonctionne le conseil de classe c'est ICI

6. les compliments : servez-vous

Faire et recevoir des compliments. Cette activité renforce le lien entre les personne et renforce également l'estime de soi.

Prenez un compliment : c'est gratuit, c'est agréable et ça marche aussi avec les adultes !
Télécharger les compliments
7. As tu des rêves ?

Imagine toi dans 20 ans....que s'est-il passé ?

Ceci afin d'avoir des pensées positives
Télécharger la fiche rêves
8. le changement c'est maintenant

1 : Que veux-tu changer? Ton but doit être simple, clair et réaliste (quelque chose que tu as la capacité de changer). Pour bien identifier ce que tu veux changer, pense aux obstacles sur ta route. Quelles sont les choses qui t'empêchent d'obtenir ce que tu veux?

Ce que tu veux changer : être plus à l'aise avec les gens que tu ne connais pas. Tu aimerais pouvoir échanger quelques phrases simples, regarder les gens dans les yeux et sourire.

2 : Quelles actions as-tu pris jusqu'à maintenant pour régler ton problème? Fais une liste de toutes les choses que tu as essayées (tes solutions). Quelles autres actions peux-tu prendre pour t'aider davantage? ¾ Ex : Tu as parlé de ton problème à tes parents. Tu t'es inscrite à un comité de ton école. Ta prochaine action : participer au spectacle de Noël avec ta classe de musique.

3 : Est-ce que tes actions t'aident? Oui ou non. La réponse est assez simple à trouver. Est-ce que tu te rapproches de ton but? Si oui, BRAVO! Ton plan a bien fonctionné. Si non, ce n'est pas grave. Il faut établir un plan " B " et rajuster un peu le tir. Trouver de nouvelles idées, de nouvelles solutions, et surtout ne pas lâcher. Si tu manques d'idées, va parler à une personne de confiance qui serait en mesure de t'aider. Deux têtes valent souvent mieux qu'une!!!

9. Résoudre les conflits

Voici une petite affiche bien utile pour que le jeune puisse trouver ses solutions.

Cette affiche peut servir lors du conseil de classe
Enfin 30 conseils à dire ou à faire pour que le jeune prenne conscience de sa valeur
Des liens

- réflexion sur l'estime de soi

- atelier d'estime de soi

- cahier d'exercices apprécier et découvrir sa valeur

- de l'estime de soi à la reconnaissance des autres

- estime de soi s'aimer pour être apprécier

- estime toi guide enseignant

- estime toi guide élève

Des jeux ou d'autres activités

- jeu de cartes pour parler de soi

- la boîte magique

- le papillon rare

- le petit carnet d'estime de soi

Des livres côté adulte :

Des livres côté enfant :

D'autre ressources chez CRaiHâtive ici

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Mes élèves manquent cruellement de confiance en eux. Ils traînent des années d'échec, parfois de moqueries. Ils disent qu'ils sont nuls, qu'ils n' y arriveront jamais, qu'ils ne sont bons à...

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Par onaya dans Niveau Cycle 1 le

Mes élèves ne réalisent pas énormément de progrès, tout est très lent à se mettre en place mais portant ils font des petits pas qu'il est important de souligner à chaque instant pour encourager chaque enfant, pour relancer, pour motiver...

En adéquation avec les instructions officielles et les nouveaux programmes de la maternelle 2015, le cahier de réussites permet une évaluation dynamique, personnelle, contribuant à l'estime de soi en portant un regard positif sur l'enfant.

Ce cahier montre que tous les élèves progressent quelque soit leurs difficultés. Les progrès sont notés de manière progressive : en sous compétences pour arriver à une compétence.

Il est plus abordable et les brevets sont écrits de manière simplifiée pour que ce soit compris de tous : enfants et adultes.

Ce cahier est souple dans son utilisation : il n'est pas pré-rempli mais il est rempli au fur et à mesure en fonction des progrès des enfants et si possible avec eux.

Il est rendu environ une fois par période pour que les parents y voient des progrès inscrits.

Le cahier trouve son sens dans une véritable pédagogie de la réussite. Il s'inscrit dans les principes de l'évaluation formative, sur la base d'une observation continue active. Il permet d'identifier les étapes franchies par chaque enfant à différents moments de l'année.

Il associe l'élève à cette dynamique puisqu'il est renseigné avec lui au cours de moments spécifiques. L'aide à la verbalisation de l'enseignant lui apporte une béquille pour mettre en mot ce qu'il sait, ce qu'il est capable de de faire ou même comment il le fait. Quand cela est possible l'enseignant aide l'enfant à se projeter dans la construction d'apprentissage à venir.

Le cahier de réussites et de progrès donne également du sens au principe de co-éducation avec les parents. Il permet d'informer des progrès de leur enfant à partir d'un support adapté, facile d'accès. Il peut être commenté au cours de rencontres comme les équipes de suivi de scolarité.

- proposer une évaluation dynamique et positive

- construire la temporalité

- construire une relation école/ famille avec un regard positif sur l'enfant

- construire la mémoire des réussites

- favoriser le développement de l'estime de soi

- activer ou réactiver les réussites tout au long de l'année

- associer les enfants à leur évaluation

-Un cahier de 17 x 22 cm avec une couverture .Les brevets y sont collés et coloriés au fur et à mesure des progrès

Voici des exemples de brevet mis en place :
Télécharger activités artistiques Télécharger la visite au musée Télécharger écoute musicale et instruments Télécharger la sortie au musée Télécharger Télécharger Télécharger Télécharger Télécharger Télécharger Télécharger Télécharger Télécharger " Télécharger Télécharger " Télécharger Télécharger Télécharger Télécharger Télécharger Télécharger Télécharger prénom et jour de la semaine Télécharger
- domaine langage oral
Télécharger
- domaine activité physique
Télécharger parcours
- explorer le monde : l'espace
Télécharger Télécharger
Les brevets vous sont donnés en version modifiable pour que vous puissiez les adapter à votre classe.

J'ai adapté certains brevets selon ma classe.

Merci à Mysti pour les dessins empruntés.

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Valoriser chaque réussite ...vers l'évaluation positive

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Mes élèves ne réalisent pas énormément de progrès, tout est très lent à se mettre en place mais portant ils font des petits pas qu'il est important de souligner à chaque instant pour...

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Par onaya dans Organisation de classe le

Je remonte cet article très utile concernant les techniques d'impact suite au Rallye Liens lancé par PE.

J'apporte donc ma modeste contribution en rappelant qu'il existe de petites choses toutes simples, des astuces qui vont faire que la gestion du comportement va devenir plus facile.

A mon avis un livre à mettre entre toutes les mains !

Suite à une conversation sur EDP avec Claire dromadaire j'ai commandé ce livre. Encore un joyau d'Outre Atlantique.

Il s'agit de petits trucs permettant de :

- susciter la participation de tous les élèves

- développer l'intelligence émotionnelle

- communiquer efficacement

- augmenter la motivation

- faire respecter les règles en classe

L'auteure Danie Beaulieu est docteure en psychologie. Elle est reconnue modialement dans les domaines de l'intégration par les mouvements oculaires et de la thérapie d'impact.

Les techniques d'impact sont de petites activités qui durent quelques minutes mais qui vont directement IMPACTER l'apprenant par des propositions souvent très visuelles.

Je vous propose celles que je préfère :

http://www.psy-neuro.com/mailinglist/newsletter.asp?article=18

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Je remonte cet article très utile concernant les techniques d'impact suite au Rallye Liens lancé par PE. J'apporte donc ma modeste contribution en rappelant qu'il existe de petites choses toutes...

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Par onaya dans Organisation de classe le

Parce que le renforcement posisif aide à parfaire l'estime de soi. Parce que parfois nous sommes avares de compliments, à cours de superlatif...

Les encouragements sont essentiels à la réussite de nos élèves. Ils sont une source importante de valorisation et de motivation tout au long de leur parcours scolaire.

Bravo, super, exceptionnel, sensationnel, tu es un champion ....

Une petite fiche à avoir dans son escarcelle pour des petits mots gentils à l'oral, sur les copies, dans les cahiers !!

On peut accompagner les encouragements d'un coup de tampon ( site de CHARIVARI) ou d'un sticker :)

Un article qui répertorie tout ce qui peut se trouver sur les blogs concernant le reforcement positif chez CHABADOU

http://chabadou.eklablog.com/renforcement-positif-a48523298

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Parce que le renforcement posisif aide à parfaire l'estime de soi. Parce que parfois nous sommes avares de compliments, à cours de superlatif... Les encouragements sont essentiels à la...

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Cette année je tente de mettre en place en EMC des séances un peu particulières de discussions, étude de cas, débats ... afin de mettre en place un réel temps d'éducation à l'empathie.
L'empathie qu'est-ce que c'est ?
C'est la capacité à ressentir les émotions de quelqu'un d'autre, à se mettre à la place d'autrui.

L'empathie a deux formes principales :

l'empathie cognitive qui consiste à comprendre les idées d'un autre

l'empathie émotionnelle qui consiste à comprendre et à partager les sentiments d'autrui.

J'ai personnellement décidé de me pencher plus particulièrement sur la deuxième sorte d'empathie avec mes élèves cette année pour plusieurs raisons.

Pourquoi vouloir " enseigner " l'empathie ?

Si l'empathie est un sujet qui m'intéresse beaucoup depuis un moment (notamment depuis que je suis devenue maman), je ne me suis réellement penchée sur son enseignement à l'école qu'en septembre.

En effet, je me suis retrouvée face à un groupe classe que l'on pourrait sans peine qualifier de " difficile ", avec plusieurs élèves plutôt perturbateurs et ayant de nombreuses difficultés de gestion du comportement.

Les violences en tous genres (physiques et verbales), l'insolence, les regards défiants et les gestes déplacés envers les adultes de l'établissement étaient des éléments d'expression naturels pour une grande majorité de mes nouveaux élèves.

Malgré toutes mes lectures autour des comportements et des troubles associés, malgré toutes les choses mises en place dans ma classe pour offrir un cadre serein de maitrise de leur comportement, je me suis vite sentie perdue et démunie face à ces élèves à l'attitude " incroyable pour des CP ".

J'ai un temps songé à remettre en place un système de gestion du comportement qui ferait perdre des points ou en gagner, comme j'avais il y a quelques années et qui est bien connu dans les classes en général, mais je n'ai pas pu m'y résoudre car :

Tout d'abord, étant donné l'ampleur des " écarts " aux règles auxquels je devais faire face en classe, il m'aurait fallu une bonne vingtaine de niveaux différents pour établir une échelle viable. Cela aurait été une perte de temps et d'énergie considérable pour moi (et j'étais déjà bien assez épuisée sans cela !)

Ensuite, je ne voulais pas tomber dans un système d'obéissance pure et simple. A l'école et même au-delà, dans la société, tout est basé sur l'obéissance à la loi, aux règles : " Tu ne dois pas frapper ton camarade parce que c'est interdit par les règles de l'école ". Je voulais absolument éviter cette obligation "bête et disciplinée" et vraiment garder dans ma classe un esprit positif selon lequel, si je ne peux pas frapper un camarade c'est avant tout parce que ce camarade est un alter ego, un être humain comme moi, qui mérite un traitement bienveillant, comme moi. Je pourrais être lui et il pourrait être moi, demain, dans une situation inverse mais similaire.

pour finir, cela m'aurait demandé de renier tout ce en quoi je crois en termes de comportements. Je ne pouvais pas faire un tel pas en arrière. Je ne m'y autorisais pas. Comment aurais-je pu faire un trait sur autant de convictions à la première difficulté ? Cela m'était impossible. Quand on croit en quelque chose, on lève la tête et on y va.

J'ai donc finalement décidé de retrousser mes manches plutôt que de me laisser abattre ou dépasser et je me suis réfugiée dans une alternative que je maitrise assez bien et qui devait pouvoir offrir à ma classe une marge de progression conséquente : ENSEIGNER !

Mais comment faire ? Les situations étaient tellement variées et explosives que je ne voyais d'abord pas comment j'allais pouvoir agir efficacement. J'ai donc sortir mon cahier de maitresse et mes fiches de suivi individuel pour observer mes petites têtes blondes, brunes et noires et prendre des notes. J'ai très vite pu remarquer des éléments récurrents et des difficultés majeures qui étaient :

la non-maitrise de l'impulsivité : les élèves posant des difficultés ont un comportement qui peut être sans peine qualifié d'éruptif. Le moindre haussement de sourcil d'un camarade peut les faire sortir de leur zone de calme et partir dans des excès de violence extrême.

la non-compréhension de leurs propres émotions : plusieurs élèves ne parvenaient pas à mettre de nom sur leurs émotions. Tristesse et colère étaient identiques à leurs yeux. Rire était toujours synonyme de moquerie pour eux ce qui causait bon nombre de conflits.

un égocentrisme très fort : les élèves présentant le plus de résistance étaient en général très " égoïste ". Jamais ils ne portaient de regard sur les autres (ou alors uniquement négatif suite à une altercation).

J'ai dans un premier temps cherché de l'aide autour de moi en parlant avec mes collègues, en prenant contact avec les enseignants précédents des élèves, ... Soupçonnant des troubles du comportement pour certains mais n'étant pas formée à les diagnostiquer moi-même, j'ai monté des dossiers bien fournis et détaillés de demandes d'aides au RASED, élaboré des PPRE, anticipé des PAP, rencontré les parents pour mettre en place une co-éducation efficace, etc ... Bref, j'ai fait absolument tout ce qui était en mon pouvoir d'un point de vue administratif mais, n'ayant plus de psychologue scolaire ni de maitre G dans mon école et ne sachant du coup pas quand des bilans pourraient être faits pour envisager une suite et un suivi pertinent pour chacun des enfants concernés, je ne pouvais pas rester les bras croisés à ne rien faire et à attendre qu'un miracle opère. J'ai donc sorti mon ordinateur pour chercher ce que je pouvais faire de plus, au quotidien, pour améliorer le climat scolaire mais, aussi et surtout, aider mes élèves à mieux se maitriser dans l'avenir.

L'éducation à l'empathie m'est alors apparue comme une solution adaptée à mes constats et aux besoins de mes élèves.

Oui car en fait le problème venait de là.

Ces élèves n'avaient que peu d'empathie.

Je m'interdis à dire qu'ils n'en ont pas car j'ai pu lire beaucoup d'articles sur le sujet et appris que l'empathie est en quelque sort "innée". Voici un petit reportage qui pourra sans doute vous éclairer sur la questions.

Et là, j'entendais déjà les remarques de Grand-Tonton, le dimanche midi chez mamie, me venir aux oreilles : " Mais y a pas d'histoire d'empathie ou quoi, ou qu'est-ce ! C'est les jeunes d'aujourd'hui qui ne sont plus éduqués ... et ils font n'importe quoi ... et ils sont sur leurs tablettes toute la journée ... de mon temps on jouait dehors, on ne faisait pas tout ça ... et bla bla bli et bla bla bla. ".

Alors oui, Grand-Tonton. Tu as raison. De ton temps, tu ne jouais pas sur la tablette. Tu ne pouvais pas. Il n'y en avait tout bonnement pas ! Le fait est qu'aujourd'hui, il y en a. Que tu le veuilles ou non, c'est comme ça. Ca s'appelle le XXième siècle. Les tablettes, les ordinateurs, les smartphones, etc ... ça existe ! Et que les enfants en aient entre les mains ou non, ils naissent tous dans un monde où ces éléments font et feront partie de leur quotidien de vie et de travail. Donc plutôt que de critiquer et de jeter la pierre sur les autres parce que c'est tellement plus facile que de balayer devant sa porte, je préfère essayer de réfléchir à la question pour tenter de faire avancer le schmilblick. Rester là à faire des constats qui ne servent à rien, à émettre des critiques alors que je n'ai pas de solutions pour améliorer les choses, ce n'est pas mon truc et, mis à part à brasser du vent, ça ne sert pas à grand chose.

Donc, voilà les faits, les vrais : Les élèves du XXIème siècle vivent à une époque où tout va vite, où tout change constamment. Ils appuyent sur un bouton et HOP ! Quelque chose se passe. Action, réaction ! Entre les deux, pas de réflexion nécessaire. Ca se fait, c'est tout, c'est comme ça. (Quelqu'un a fait en sorte que cela puisse se produire bien sûr, mais ce travail de réflexion n'est pas du ressort de l'utilisateur. Lui il profite seulement de ce travail.) En fait, j'ai finalement pu remarquer que mes élèves agissent pareil en terme de comportement. On les regarde. Ils frappent. Action, réaction ! Entre les deux, pas d'observation, pas d'analyse, pas de relation.

Ainsi, avant que mes élèves puissent se mettre à la place des autres et les considérer comme des êtres à part entière, dotés de sentiments, d'émotions et des volontés propres, ils devaient d'abord apprendre à prendre le temps de se connaître, de passer du temps ensemble et de créer des liens entre eux.

Non seulement, cela leur servira en classe dès aujourd'hui, mais cela leur sera indispensable quand ils entreront dans le monde du travail demain.

La compréhension des sentiments et des points de vue des autres est le fondement d'une bonne communication, d'un esprit d'équipe.

Concernant l'empathie, deux sources me sont rapidement apparues comme incontournables. Il s'agit des travaux de Catherine Gueguen et du sociologue Omar Zanna. Leurs travaux sont tellement riches que je ne pourrais vous les résumer ici. Je vous glisse donc en priorité les liens vers leurs vidéos et certains de leurs ouvrages que j'ai pu découvrir (merci les copines pour le prêt ;-)) afin que vous puissiez vous faire une idée précise de leur travail et de ce qui me sert de base de travail avec mes élèves.

Document Eduscol suite à une expérimentation du livre

Voici un ouvrage de O. Zanna et B. Jarry qui est cité en référence sur le sujet partout mais que je n'ai pas pu lire (Il est malgré tout dans ma liste de lectures à venir ;-)).

Je me suis aussi inspirée des activités proposées dans les ouvrages de la collection "Le cabinet des émotions" de Stéphanie Couturier (éditions MARABOUT) que j'avais découvert sur le blog de La Maitresseuh. Un des ouvrages est centré sur l'empathie et les autres sont spécifiques à différentes émotions (colère, peur, confiance en soi ...).

Ces petits ouvrages à moins de 6€ sont de véritables petites mines d'or, des boites à outils normalement destinées aux parents mais dont les activités sont tout à fait réalisables en classe pour améliorer le climat scolaire et aider les élèves à gérer leurs émotions et à résoudre leurs problèmes ensemble.

J'ai aussi pu découvrir grâce à ma collègue Un tour en ULIS et à l'ouvrage "Troubles du comportement en milieu scolaire", le jeu des Trois figures.

C'est une activité théâtrale créée en 2007 par Serge Tisseron pour lutter contre les effets délétères de la surconsommation d'écrans en développant la réflexion critique, et en encourageant les compétences exécutives et l'empathie de la maternelle au collège. Il est appelé ainsi en référence aux trois personnages de l'agresseur, de la victime et du tiers, qui peut être simple témoin, redresseur de torts ou sauveteur. Ce jeu ne peut être pratiqué qu'après une formation reconnue par un diplôme. Si ma collègue bénéficie d'une intervention reconnue pour pratiquer ce jeu avec sa classe régulièrement, je n'ai pas pu personnellement le pratiquer avec mes propres élèves. Pour me consoler, j'ai cherché sur le net et j'ai regardé des vidéos sur le sujet. Je m'en inspire un peu pour élaborer des activités mêlant théâtre et EMC car il se trouve que mes élèves se révèlent dans les activités artistiques, notamment la comédie. Les séances menées avec la méthode Narramus en compréhension de texte m'ont permis de les découvrir sous un autre angle et l'utilisation de la mise en scène est un excellent moyen de mettre à jour des éléments qui ne sautent pas aux yeux des enfants "sur le vif".

En étudiant la liste des éléments sur lesquels agir pour développer l'empathie en classe, j'ai pu me rassurer un peu. Le long travail mené depuis plusieurs années sur l'aménagement de classe, le changement de pratique ... m'offraient de "bonnes bases" et beaucoup de clés pour faire aboutir ma démarche :

repenser ses pratiques : centres d'autonomie, changement de posture de l'enseignant ...

revoir l'espace classe : classe flexible, pôles d'apprentissage ...

développer des dispositifs pour réguler ses émotions : activités EMC sur les émotions, centre du calme, outils d'aide à la concentration (casques, brise-vue ...)

changer sa façon d'évaluer : fin des évaluations sommatives, mise en place du cahier de progrès ...

mettre en place une pédagogie coopérative : activités d'EPS pour mieux se connaître, mise en place du tutorat et de l'entraide ...

En novembre dernier, l'académie d'Amiens a publié une "fiche de route" à destination des enseignants afin de promouvoir l'empathie en classe. Elle reprend les éléments cités plus haut en les organisant de manière à créer une logique de mise en palace en classe. Voici donc les 3 étapes principales conseillées pour établir une éducation à l'empathie en classe :

1. Se préparer (phase spécifique de l'enseignant)

Créer un espace sûr

Développer des compétences émotionnelles

Montrer l'exemple

Jeux en groupe

Raconter des histoires

Immersion

Résolution collective de problèmes

Identifier les valeurs communes et les différences

Instiller du courage

Permettre l'action

Comme spécifié dans la fiche de route ci-dessus, pour développer l'empathie, un gros travail préalable sur l'identification des émotions est nécessaire. C'est sur ce point que j'ai accès de nombreuses séances de classe en EMC, en compréhension de textes, ...

Durant la première période de l'année, les séances de travail sur les émotions se sont basées sur des albums de littérature de jeunesse. Beaucoup d'entre eux parlaient de la colère car c'est l'émotion que posait le plus de difficulté à mes élèves.

Voici un petit tour des albums que j'ai pu faire découvrir à mes élèves ainsi que quelques liens vers des supports d'exploitation que j'ai pu utiliser. (Là encore, merci aux collègues et copines pour les prêts).
Voici un lien vers le blog La classe de Luccia et une séquence de travail sur la Couleur des émotions "façon Narramus". Merci à la collègue pour ce super boulot qui m'a énormément aidé dans ma démarche !!
Un gros travail "sur le vif" a été réalisé avec les élèves qui en avaient le plus besoin : "débriefing" après un comportement déviant, réflexion individuelle ou collective (selon les cas) ...

Une fois que mes élèves avaient pu découvrir tous les secrets de leurs propres émotions, il a fallu mener avec eux un travail d'analyse des émotions des autres. Comme je le disais précédemment, mes élèves étaient très impulsifs et ne prenaient pas le temps d'observer leur camarade pour bien saisir leurs émotions et leurs volontés d'action. Pour se faire j'ai créé un petit diaporama permettant de faire comprendre aux élèves qu'il faut réfléchir avant d'agir et observer avant de tirer des conclusions hâtives. Dans ce diaporama, les émotions sont toujours analysées de la même façon afin que les élèves puissent établir un processus d'analyse des émotions.

1. Découverte d'un visage

2. Repérage d'une émotion

3. Analyse des indices corporels

4. Recherche des causes de l'émotion

5. Anticipation des actions possibles

Pour conclure, je pense qu'enseigner et développer l'empathie en classe n'est pas à sens unique.

Les élèves y gagnent beaucoup et les progrès sont visibles au sein de ma classe. Ils peuvent se voir chez certains élèves dont le comportement a vraiment radicalement changé, dans le meilleure sens possible. Pour d'autres, les évolutions et les progrès sont sensibles mais bien là malgré tout. Chacun son rythme. Laissons faire le temps.

L'enseignant y gagne aussi beaucoup. Peut-être même plus que les élèves. J'y gagne personnellement énormément chaque jour. Développer l'empathie c'est un peu de l'auto-formation en direct sur le terrain. Par cet enseignement particulier, je découvre mes élèves sous un nouveau jour. Ils se révèlent en me révélant de manière plus ou moins explicite des éléments qui me permettent de mieux les comprendre, des éléments qui, une fois décryptés, permettre de mettre à jour bien des explications sur des éléments passés.

Il est indéniable que je développe également ma propre empathie. Je pensais en avoir. J'en avais très certainement. Je peux encore en avoir plus. Je pense à présent que l'empathie n'est jamais totalement acquise.

Tout peut toujours être amélioré. Même l'empathie.

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Cette année je tente de mettre en place en EMC des séances un peu particulières de discussions, étude de cas, débats ... afin de mettre en place un réel temps d'éducation à l'empathie....

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Pour comprendre le développement du cerveau de l'enfant, je vous invite à lire cet article :

3 - Une amélioration de la qualité de l'apprentissage

- Une régulation du stress ;
- Une diminution du taux de cortisol ;
- Des meilleurs résultats scolaires.

Tous ces bénéfices ont été prouvés par des recherches scientifiques récentes* et ceci dès les premières années scolaires.

* 2016 - Université de Shanghai, 2013 - Université George Mason en Virginie, 2012 - Université de Vienne.

Beaucoup d'élèves subissent encore des humiliations

Bien que les " nouveaux " enseignants, dont vous faites sûrement partie, sont sensibilisés à cette notion, il reste encore beaucoup d'élèves qui subissent des humiliations. J'entends régulièrement des cas de violence verbale à l'encontre des élèves, même aujourd'hui ! Cela peut être de dévaloriser un élève devant toute la classe, de l'isoler, de le stigmatiser ...

Des expressions blessantes sont parfois dites sans s'en rendre compte :

" Tu t'es encore trompé ! "
" Je ne sais plus quoi faire de toi ! "
" Les maths et toi, ça fait deux ! "
" Tu n'as toujours pas fini ? "

Catherine Gueguen, pédiatre spécialisée dans le soutien à la parentalité explique qu'à cela s'ajoute la compétitions entre les élèves, les punitions, les menaces et les notes. Elle met l'accent sur le fait que, bien que certains enseignants le pensent encore, l'humiliation et les punitions ne peuvent pas faire progresser l'enfant. Bien au contraire ! Elle ajoute que ces enfants perdent confiance en eux, se marginalisent, souffrent et refusent d'aller à l'école.

Définition de l'empathie

L'empathie n'est pas un sentiment . Selon les définitions, l'empathie est une capacité de ressentir ou de comprendre les émotions, les sentiments, les expériences d'une autre personne. C'est pouvoir se mettre à la place d'autrui.

Étymologie de l'empathie

Empathie vient du latin " in " : dans, à l'intérieur. Et du grec " pathos " : ce qu'on éprouve.
On pourrait donc le traduire par " ce qu'on éprouve à l'intérieur " ou plutôt " ce que l'autre éprouve à l'intérieur ".

Les 3 facettes de l'empathie

1 - L'empathie " affective "

La capacité à ressentir et à partager les des autres.
Ce que l'on peut assimiler à de la compassion. La compassion vient du latin " compassio " : souffrir avec.

Avoir de l'empathie " affective " ne permet pas de garder une certaine distance avec l'émotion d'autrui. En étant triste ou apeuré, vous ne pourrez pas aider au mieux l'enfant qui ressent cette émotion. Lorsque l'on vit une émotion, nous ne sommes pas en pleine capacité cognitive. Nous n'avons pas les " idées claires ". Je l'explique dans cet article : " ÉMOTION #définition C'est quoi exactement ? À quoi ça sert ?  "

2 - L'empathie " cognitive "

Comprendre les émotions de l'autre. Faire la distinction entre ce que je ressens et ce que l'autre ressent.

3 - La sollicitude empathique

Prendre soin de l'autre, lui venir en aide.

L'empathie " cognitive " et la sollicitude emphatique nous donnent les moyens de répondre adéquatement aux besoins des élèves.

Ces distinctions sont faites par Jean Decety, un neurobiologiste et chercheur américain.

L'empathie est-elle naturelle ?

L'empathie est innée chez tous les êtres humains

Mais pour être empathique en tant qu'adulte, il faut soi-même avoir reçu de l'empathie étant enfant. Les études montre qu' un enfant élevé avec empathie va devenir emphatique et non-violent.

Cette empathie innée est renforcée par l'éducation. C'est ce que montre des études réalisées à l'institut Max Planck, à Leipzig :

Venir en aide et prendre soin de l'élève. Apaiser ses tensions.

Heureux d'apprendre à l'école: Comment les neurosciences affectives et sociales peuvent changer l'éducation

Les articles en lien avec les émotions :

- ÉMOTION #définition C'est quoi exactement ? À quoi ça sert ?

- Émotion VS Sentiment

- École et émotion - Le cerveau dans la main

Dans mon prochain article, je vous partage une vidéo pour expliquer les effets de la violence ou de la " non-empathie " sur le cerveau. Seulement pour les GRANDS enfants ! : " Violence à l'école : vidéo humoristique pour en parler "

Des outils pour le bien-être en classe :

Recevez gratuitement les 3 outils " BIEN-ÊTRE EN CLASSE " en remplissant le formulaire ci-dessous 🙂

Recherches utilisées pour trouver cet article :https://ecole-et-bienetre com/enseigner-avec-empathie-6-cles/

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Empathie et enseignement : 6 clés pour être un enseignant empathique !

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Cliquez ici pour devenir un enseignant empathique. Enseigner avec empathie est fondamental. Et cela s'apprend. Je vous donne 6 clés pour être un enseignant empathique !

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Par onaya dans Organisation de classe le

Je participe au Ralye Liens instauré par Sapienta.

Retrouvez ici la compile des participants

http://www.livredesapienta.fr/rallye-lien-les-brain-breaks-pause-cerveau-a56737727

Venues tout droit d'outre atlantique encore une fois, les pauses du cerveau ! Je vous présente ma manière de voir le BRAIN BREAK .

LES PAUSES CERVEAU permettent aux apprenants :

d'utiliser les mouvements pour stimuler les cheminements neurologiques et aider les deux côtés du cerveau à travailler ensemble.

Les pauses cerveau sont une façon rapide et efficace de changer l'état physique et mental des apprenants. Les élèves peuvent les appliquer lors des révisions pour activer et stimuler leur cerveau. Les pauses cerveau idéalement devraient être réparties tout au long de l'année. J'ai lu que nous devrions demander à nos élèves de se lever et de bouger toutes les 25 minutes (ouf on en est loin non ?).

Enfin quand je vois que mes élèves sont en surcharge cognitive j'active ma petite clochette et c'est l'heure du BRAIN BREAK.

Voici un répertoire de petites activités, je vous présente aussi cela sous forme de cartes à plastifier et à mettre dans une jolie boîte. Je trouve ce mode de fonctionnement plus pratique.

Dire la COULEUR et non le mot sur la fiche :

Conflit entre les côtés gauche et droit du cerveau : le côté droit essaie de dire la couleur et le côté gauche insiste pour dire le mot.

Complète les phrases à ta manière, selon tes goûts. Lis ton texte à haute voix.

Si j'étais un arbre, je serais...

Si j'étais une couleur, je serais...

Si j'étais un plat, je serais...

Cherche une expression qui rime avec ton prénom, comme dans l'exemple. Lis ta phrase à haute voix.

Ex. : Je m'appelle Kevin et j'aime faire la cuisine.

Essaie de raconter une histoire connue (Par exemple Le Petit Chaperon Rouge) en commençant par la fin.

Imagine que tu es entièrement libre d'organiser une journée. Raconte ce que tu ferais.

LOGATOME
Invente un mot composé de syllabes juxtaposées et qui ne veut rien dire.

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Je participe au Ralye Liens instauré par Sapienta. Retrouvez ici la compile des participants http://www.livredesapienta.fr/rallye-lien-les-brain-breaks-pause-cerveau-a56737727 ...

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JE SUIS 1 AS - L'autisme au quotidien simplement !

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Brain Gym, la méthode qui éveille les aptitudes de vos élèves

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Brain Gym : un outil efficace pour éveiller les aptitudes de vos enfants. Blandine, enseignante, utilise cette méthode avec succès depuis plusieurs années. Découvrez dans cet article les bénéfices de cette technique simple à mettre en place.

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Les enfants d'aujourd'hui sont souvent agités, dispersés, stressés. Comment les aider à s'apaiser ? Comment leur apprendre à se concentrer ? La méditation est un outil simple et efficace. Elle s'adapte parfaitement aux besoin des petits et leur procure des bénéfices immédiats. Ce livre original et plein de charme propose de brefs exercices pour tous les jours. Il est destiné aux enfants de 5 à 12 ans et à leur parents.

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Calme et attentif comme une grenouille + CD

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Les enfants d'aujourd'hui sont souvent agités, dispersés, stressés. Comment les aider à s'apaiser ? Comment leur apprendre à se concentrer ? La méditation est un outil simple et efficace. Elle s'adapte parfaitement aux besoin des petits et leur procure des bénéfices immédiats. Ce livre original e...

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Un kit de méditation gratuit destiné aux écoles ! - Festival pour l’Ecole de la vie

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Jonathan Lehmann, le coach en méditation et en bonheur aux 100.000 fans sur Facebook, se lance dans un nouveau projet, et pas des moindres : rendre acc

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Par gwencedine dans Bulle de lectures le

Le livre introduit une véritable philosophie du bonheur avec la métaphore d'un seau que nous possédons tous et qui se vide ou se remplit en fonction de nos actes, nos paroles et nos pensées.

Les textes et les illustrations sont une grande source d'inspiration. On y comprend de quelle manière les seaux se remplissent et se vident et les conséquences sur les comportements de chacun.

Les enfants apprendront ainsi comment devenir des remplisseurs de seau et ainsi diffuser le bonheur au quotidien. Quelle fantastique vocation !

Tu remplis un seau quand :

tu te moques de quelqu'un

tu fais du mal par tes paroles ou tes gestes

tu ignores une personne

tu utilises la violence

Bien souvent, le seau des gens qui pillent celui des autres est vide et ils croient à tort qu'ils peuvent le remplir en pillant celui des autres.

En revanche, en remplissant le seau de quelqu'un, on remplit aussi le sien !

Voici le tapuscrit de l'histoire ainsi que des questionnaires de lecture pour les CP et les CE1.

Télécharger " lecture as tu rempli un seau aujourd'hui.pdf "

Télécharger " questionnaire CP as tu rempli un seau aujourd'hui.pdf "

Télécharger " questionnaire CE1 as tu rempli un seau aujourd'hui.pdf "

Autre travail à partir de cet ouvrage dans "bulle de solutions" : article intitulé "Pour une bonne ambiance de classe ..."

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http://papapositive.fr : Le livre introduit une véritable philosophie du bonheur avec la métaphore d'un seau que nous possédons tous et qui se vide ou se remplit en fonction de nos actes, nos...

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Apprenez à connaitre votre camarade de classe

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Matériel

le jeu à imprimer ci-dessous

un dé

des pions

Imprimez le plateau du jeu "Dis moi tout" en bas de cette fiche. Il se compose d'une page. Il faudra vous munir d'un dé et de pions (que vous pouvez improviser, ici nous avons utilisé des bouchons de feutres).

© Mômes

Comment jouer au jeu "Dis-moi tout !" en famille ?

La règle du jeu de plateau est simple.

Commencez par placer tous les pions sur la case départ, le plus jeune joueur lance le dé et avance d'autant de case qu'indiqué sur le dé.

Il doit alors répondre à la question posée sur la case. Il peut étoffer ses réponses s'il le souhaite. Puis c'est au tour d'un autre joueur de lancer le dé.

Il n'y a pas de gagnant ou de perdant. Et ce n'est pas une course de rapidité.

© Mômes

Vous pouvez très bien, en fonction de l'âge des joueurs, ajouter une finalité une fois la case "Arrivée" atteinte : nombre de points communs, ce que j'ai appris sur l'autre, ce qui m'a surpris, etc...
On peut aussi ajouter le droit de répondre 1 fois "Joker" si on ne souhaite pas répondre à une question.

Quel jeu à fair à 2 pour apprendre à se connaître ?
Nous avons créé 5 grandes familles de questions :

Les questions sur les choses qu'on aime (ex : dessert préféré)

Les questions sur les choses qu'on n'aime pas ou sur les contraintes (ex : un aliment que tu détestes)

Les questions sur les émotions (ex : un truc qui te rend heureux)

Les questions sur les habitudes (ex : que fais-tu après l'école ?)

Les questions magiques (ex : quel pouvoir magique aimerais-tu avoir ?)

© Mômes

Un plateau de jeu pour papoter ?

Ce jeu de plateau "Dis-moi tout !" à imprimer a été conçu pour tous les enfants à partir de 4 ans, mais il s'adresse particulièrement au 8-12 ans, on peut aussi y jouer en famille, toutes générations confondues. Sortez votre jeu "Dis-moi tout !" après un repas en famille, par exemple pour Noël. L'idée est simplement de discuter et d'apprendre des petites anecdotes et détails sur l'autre, ces petits quelques choses qui font toute sa personnalité !

Imprimer le plateau de jeu en pdf

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Dis moi tout ! Un jeu de plateau pour papoter

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Dis-moi tout ! Un jeu de plateau pour papoter : une manière géniale d'apprendre à mieux se connaître : un jeu de questions/réponses présenté sous la forme d'un jeu de plateau. Parfait pour travailler l'expression orale avec les plus petits.

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à la manière de facebook

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AME est un acronyme pour accompagner les crises émotionnelles des enfants à partir de 6/7 ans :

Avant : que s'est-il passé ?

Maintenant : que se passe-t-il maintenant ?

Et après : que décides-tu pour l'avenir ?

Ces trois phases ont chacune un objectif particulier :

A pour Avant : accueillir l'émotion qui a émergé, parler des faits observés et des pensées, revenir sur les actions entreprises.
Que s'est-il passé ? Qu'as-tu ressenti ? De quoi parlait ton émotion ? De quoi avait-elle besoin ? Qu'est-ce qui a été le plus difficile ? Comment as-tu réagi ? Es-tu satisfait ou non de ta réaction ?

M pour Maintenant : revenir au présent pour introduire une distance par rapport à l'événement à l'origine de la crise.
Dans quel état te sens-tu maintenant ? De quoi as-tu besoin ? Quel est ton désir/ ton envie ? Peux-tu le faire ? Quelles sont les solutions envisageables et possibles ?

E pour Et après : envisager le futur qu'il faut organiser et une réponse appropriée à donner à l'événement
Quelles leçons as-tu tirées de cette expérience ? Que pourrais-tu faire la prochaine fois dans la même situation pour faire face autrement ? Qu'est-ce que tu décides de faire ? Ferme les yeux et imagine l'avenir : comment réagiras-tu si une situation semblable se présente ? est-ce facile ? comment te sens-tu ? peux-tu imaginer prendre du plaisir à te tirer des situations difficiles en utilisant tes propres ressources ?
Cet outil peut aider à accompagner les émotions fortes des enfants (en classe ou ailleurs) et leur apprendre à raisonner en termes d'émotions, de besoins et de solutions (plutôt que de faire preuve de violence).

.............................................................

Source : Mon enfant s'épanouit : comment développer son intelligence émotionnelle de l'enfance à l'adolescence de Hélène Mathieu (éditions Solar).

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AME : un outil d'éducation émotionnelle pour accompagner les crises émotionnelles des enfants (6 ans et +)

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Cet outil peut aider à accompagner les émotions fortes des enfants (en classe ou ailleurs) et leur apprendre à raisonner en termes d'émotions, de besoins et de solutions (plutôt que de faire preuve de violence).

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Exercice pour évaluer l’estime de soi des enfants (+solutions) - Papa positive !

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“L’estime de soi est sans doute le plus grand héritage que vous pouvez donner à votre enfant.” Arnaud Deroo l’affirme dans son livre “Porter un regard bien-traitant sur l’enfant et sur soi”. L’estime de soi prend sa source dans le lien d’attachement, dans l’interaction parents-enfants, dans l’écoute…

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Le questionnaire de Proust est une liste de questions issue d'un jeu anglais. Elle est notamment devenue célèbre grâce aux réponses qu'avait données Marcel Proust. D'où le nom !

Le principe est de soumettre des questions à chaque membre de la famille et d'écouter sans juger les réponses.

Le jeu est à la fois captivant, motivant et amusant. Captivant parce qu'il révèle des aspects de la personnalité des joueurs. Motivant car la verbalisation de nos rêves et nos valeurs les transforme en objectifs et renforce la confiance en soi. Amusant car c'est avant tout un jeu auquel nous nous prêtons avec authenticité et sans peur d'être jugé !

Le questionnaire de Proust est aussi un fantastique support de développement personnel et évolue au cours du temps ! Donc à ritualiser !

Voici les questions :

Ta principale qualité :

Ton principal défaut :

Ce que tu aimes le plus chez tes amis :

Ce que tu détestes par-dessus tout :

Ce que tu préfères faire :

Le pouvoir que tu aimerais avoir :

La pire chose qui puisse t'arriver :

Le métier que tu aimerais faire :

Le pays que tu aimerais visiter :

La personne que tu préfères à l'école :

Le personnage fictif que tu aurais aimé rencontrer :

Ton animal préféré :

L'objet qui te paraît indispensable :

Ta couleur préférée :

Ta chanson préférée :

Ton plat préféré :

Ton héros préféré :

Si tu devais partir sur une île déserte, quelles sont les 3 choses que tu emporterais ?

Si tu devais avoir une devise dans vie, quelle serait-elle ?

Et voici le visuel :

Et sa version PDF à télécharger ici.

Source : " Aidez votre enfant à haut potentiel à s'épanouir " de Stéphanie Couturier et Camille Benoit

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Le questionnaire de Proust : un outil pour mieux se connaitre et développer l'empathie au sein des familles - Papa positive !

# data[].attributes.attachment_link.description
Le questionnaire de Proust est une liste de questions issue d'un jeu anglais. Elle est notamment devenue célèbre grâce aux réponses qu'avait données Marcel Proust. D'où le nom ! Le principe est de soumettre des questions à chaque membre de la famille et d'écouter sans juger les réponses. Le jeu...

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Découper une tâche en petites tâches permet de réduire les risques de découragement face à un apprentissage perçu comme difficile. Cette approche augmente le sentiment d'efficacité personnelle, nourrissant la confiance en soi des enfants et diminuant le niveau de stress face aux difficultés.

Pour aider les enfants qui ne se sentent pas capables d'affronter une tâche, nous pouvons les aider en leur proposant une échelle du courage. Les enfants seront invités à identifier les étapes nécessaires pour maîtriser les notions ou les compétences en jeu. Ensuite, chaque idée qui va leur permettre de gagner progressivement en compétence et en confiance en soi correspondra à un barreau de l'échelle. Chaque étape doit amener l'enfant de plus en plus près de son objectif final, sans lui demander un effort décourageant (une étape que l'enfant est capable de faire sans que ce soit ni trop facile ni inatteignable).

Il est possible d'accompagner cette échelle du courage avec une évaluation du degré d'anxiété ressenti qui devrait normalement diminuer à chaque étape. L'enfant verra alors que non seulement il gagne en compétence mais qu'il a la pouvoir de maîtriser son anxiété.

Pour les aider, nous pouvons leur donner un exemple qu'ils connaissent bien : pour apprendre à marcher, un bébé commence par ramper, puis il se met à quatre pattes, ensuite il se met debout avec des appuis puis sans appui, enfin il marche tout seul en prenant le risque de tomber au début puis en marchant avec assurance avec de l'entraînement... jusqu'à apprendre à courir !

Ainsi, si un enfant est anxieux à l'idée de jouer un rôle dans une pièce de théâtre devant un public, il peut découper sa préparation en étapes progressives : jouer son rôle devant un miroir, jouer devant les parents, jouer devant plusieurs membres de la famille (cousin.e.s, oncles et tantes, grands parents) puis jouer devant quelques amis invités.

Il est également important que l'enfant formule un projet positif d'avenir (par exemple,imaginer le cadre de la récitation, imaginer le public, la salle et le prof de théâtre, imaginer le rideau se lever, imaginer le moment de prendre la parole et le déroulement de la pièce, imaginer les applaudissement du public et la joie ressentie à la fin).

Par ailleurs, les adultes pourront encourager l'enfant à chaque fois qu'il franchit un barreau en le lui faisant remarquer, en reformulant les émotions ("tu dois être tellement fier d'avoir réussi à..", "tu dois être contente d'avoir franchi cette étape", "c'était dur et tu y es arrivé !") et en lui assurant un soutien indéfectible ("je crois en toi", "ça semble difficile : de quoi as-tu besoin pour progresser ?", "avec de l'entraînement, tu vas y arriver").
Télécharger au format PDF : Léchelle-du-courage-1

Un outil qu'on retrouve dans mon ouvrage 50 activités bienveillantes et anti-stress pour les 6/12 ans (éditions Larousse)

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L'échelle du courage : renforcer la confiance en soi et baisser le niveau de stress des enfants face aux difficultés

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Découper une tâche en petites tâches permet de réduire les risques de découragement face à un apprentissage perçu comme difficile. Cette approche augmente le sentiment d'efficacité personnelle, nourrissant la confiance en soi des enfants et diminuant le niveau de stress face aux difficultés.

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Pour renforcer la formation des équipes à l'approche centrée sur le rétablissement et aux outils de la réhabilitation psychosociale, le centre ressource propose une initiation d'une journée en présentiel, complétée par des sessions de e-learning aux professionnels qui souhaitent intégrer la réhabilitation psychosociale dans leurs pratiques. S'il n'est actuellement pas possible de suivre la journée en présentiel, vous pouvez tout de même découvrir les ressources vidéos qui vous sont proposées !

1) Introduction à la réhabilitation psychosociale

Dans ces deux vidéos d'introduction, vous passerez en revue la notion de rétablissement dans le cadre d'un trouble psychique, les déterminants subjectifs du rétablissement, l'intérêt de la réhabilitation psychosociale et les principes qui la régissent.

Définition et principes de la réhabilitation psychosociale et de l'approche orientée rétablissement, Pr Nicolas Franck (Lyon), 18'21

Enjeux essentiels de la réhabilitation psychosociale et de l'approche orientée rétablissement, Pr Nicolas Franck (Lyon), 4'31

Dans cette vidéo, vous découvrirez plus d'informations sur les objectifs et le fonctionnement des structures de réhabilitation psychosociale qui accompagnent les usagers en s'appuyant sur leurs ressources pour la réussite de leurs projets de vie.

Qu'est-ce qu'un centre de réhabilitation psychosociale ? Pr Nicolas Franck (Lyon), 9'40

2) Approche centrée sur le rétablissement
Dans cette vidéo, vous rencontrerez Patricia Deegan, figure de proue du mouvement "recovery" et vous en apprendrez plus sur la distinction entre le processus de guérison et de rétablissement.
3) Posture soignante et plan de suivi individualisé
De multiples difficultés viennent compromettre l'accès aux soins des personnes présentant des troubles psychiques. La communication joue un rôle essentiel dans la construction d'une relation soignant/soigné, c'est ce que vous découvrirez dans cette vidéo.

La communication en faveur du rétablissement, Dr David Masson (Nancy), 9'18
Dans cette vidéo, le Dr Julien Dubreucq présente le plan de suivi individualisé, ses objectifs, et comment le réaliser concrètement. Quelques exemples seront utilisés pour vous permettre de visualiser la mise en pratique.

Le PSI : Plan de suivi individualisé, Dr Julien Dubreucq (Grenoble), 19'41

4) Remédiation cognitive
Dans cette vidéo, vous découvrirez la remédiation cognitive, outil thérapeutique qui vise à réduire l'impact des troubles cognitifs. Sur quels principes se base-t-elle ? Pourquoi et comment y avoir recours ?

Remédiation cognitive, principes et objectifs, Pr Nicolas Franck (Lyon), 14'28
Cette vidéo montre l'importance des bénéfices fonctionnels consécutifs à la remédiation cognitive, et précise comment les définir et comment ces derniers peuvent être mesurés.

Remédiation cognitive, bénéfices fonctionnels, Pascal Vianin (Lausanne), 10'27

5) Psychoéducation
La psychoéducation est un outil visant à informer les patients et leurs proches sur les différents aspects des troubles et à renforcer leurs capacités. Pourquoi la proposer ? Quels en sont les objectifs ? Comment s'engager dans une telle démarche en tant que professionnel ?

Psychoéducation : principes et objectifs, Dr Marie-Cécile Bralet (Clermont-de-l'Oise) ,13'48
Quels sont les principes et objectifs du Bilan éducatif partagé ? Comment doit-il être construit ? En quoi consiste-t-il ?

ETP / Psychoéducation : le bilan éducatif partagé, Baptiste Gaudelus (Lyon), 17'15

6) Pair-aidance
Dans cette vidéo, trois médiateurs de santé pair, reviennent sur la pair-aidance professionnelle en santé mentale : son historique, ses objectifs, leurs missions. Ils livrent chacun leur vision de la pair-aidance.

Pair-aidance professionnelle en santé mentale, Camille Niard, Lee Antoine et Michaël Dougnon (Lyon)

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S'initier à la réhabilitation psychosociale : des ressources en e-learning à découvrir ! - Centre ressource réhabilitation

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Pour renforcer la formation des équipes à l'approche centrée sur le rétablissement et aux outils de la réhabilitation psychosociale, le centre ressource propose une initiation d'une journée en...

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Dossier Sous l'emprise des émotions - Semaine du Cerveau 2020

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Chaine youtube de l’Ireps Nouvelle-Aquitaine, association d’éducation et de promotion de la santé

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Pearltrees lets you organize everything you’re interested in

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Les 4 accords toltèques | Don Miguel Ruiz | développement personnel

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Eduscol

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Sensibiliser les jeunes du CP au lycée à la vaccination

Une sélection de ressources traitant de la vaccination vise à apporter aux enseignants des écoles élémentaires, des collèges et des lycées, des pistes pour conduire des échanges avec les élèves.