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Kompetenzen in der digitalen Welt

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Ein Arbeitsplatz für Schülerinnen und Schüler

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Arbeitsblatt - Sicherheitsregeln im digitalen Zeitalter - fächerverbindend & Gesellschaftskunde & Informatik & Medien - tutory.de

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Du weißt selbst am allerbesten, welche schützenswerten Daten du auf deinem Handy hast. Denke z. B. an deine vielen Fotos und Chatverläufe, die auf deinem Gerät gespeichert sind. Später nutzt du dein Smartphone vielleicht sogar für Bankgeschäfte oder Einkäufe.

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Eine tolle Sammlung mit Hinweise zur Gesetzeslage rund um digitale Medien für Lehrkräfte.

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Diese Broschüre stellt wissenschaftliche Befunde zum Einsatz digitaler Medien im Unterricht vor, ordnet das Lernen mit digitalen Medien als Schulentwicklungsvor- haben ein, informiert über den Einsatz digitaler Medien im Unterricht und im Fachunterricht sowie die rechtlichen Rahmenbedingungen.

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Strategie der Kultusministerkonferenz „Bildung in der digitalen Welt“

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Strategie der Kultusministerkonferenz „Bildung in der digitalen Welt“

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Die Kultusministerkonferenz (KMK) hat die Herausforderungen des digitalen Wandels in der Bildung und der damit einhergehenden Transformation angenommen und im Dezember 2016 mit der Strategie „ Bildung in der digitalen Welt " ein Handlungskonzept für die zukünftige Entwicklung der Bildung in Deutschland vorgelegt.

Die ergänzende Empfehlung „Lehren und Lernen in der digitalen Welt" vertieft einzelne Aspekte der Strategie für den Bildungsbereich Schule.

Die Empfehlung reflektiert die Erfahrungen aus der Phase der Pandemie und stellt die Bedeutung der Unterrichtsqualität und Schulentwicklung beim Einsatz neuer Technologien heraus. Die Ergänzung führt die Konzeption der KMK-Strategie in den Handlungsfeldern Lehren und Lernen in Richtung eines durch die Digitalisierung zu verändernden Gesamtkonzepts von Unterricht fort. Sie hebt die Bedeutung der digitalen Transformation von Lehr- und Lernprozessen hervor. Mit der ergänzenden Empfehlung wird der Fokus auf die notwendigen digitalen Schulentwicklungsprozesse und auf die Qualifizierung der Lehrkräfte in didaktischer und technischer Hinsicht gelegt.

Kommission „Bildung in der digitalen Welt" und Bericht zur Umsetzung der Strategie

Da die Strategie „Bildung in der digitalen Welt" einen inhaltlichen Schwerpunkt der Arbeit der Kultusministerkonferenz bildet, hat sie im Januar 2022 zur Bearbeitung dieser Themen die Kommission „Bildung in der digitalen Welt" (DigiKom) eingesetzt. Diese löst die 2016 zunächst temporär eingesetzte Lenkungsgruppe „Bildung in der digitalen Welt" ab.

Die Kommission begleitet die Umsetzung der Strategie in den Bildungsbereichen allgemeinbildende Schulen, berufliche Schulen, Hochschulen und Weiterbildung. Hierbei befasst sie sich mit den Empfehlungen der Ständigen Wissenschaftlichen Kommission der KMK (SWK) und kooperiert mit externen Akteuren, berät über Aktivitäten in den Ländern und bereitet die entsprechende Beschlussfassung für die Amtschefs- und die Kultusministerkonferenz vor. Sie steht in direktem Austausch mit der Bund-Länder-Steuerungsgruppe zum DigitalPakt Schule. Alle Länder sind in der Kommission vertreten sowie die Gremienvertreterinnen und -vertreter aller Bildungsbereiche.

Jährlich legt die Kommission einen Fortschrittsbericht über die Umsetzung der Strategie vor. Der aktuelle Bericht zur Umsetzung der KMK-Strategie betrachtet den Berichtszeitraum von August 2021 bis Juli 2022.

Der Bericht bezieht sich auf die Handlungsfelder der Strategie, greift aber zusätzlich für den Schulbereich die 2021 beschlossenen ergänzenden Empfehlungen auf. Er berücksichtigt auch länderübergreifende Maßnahmen, die aus Mitteln des DigitalPakts Schule 2019 - 2024 finanziert werden.

Die Handlungsfelder der Strategie "Bildung in der digitalen Welt"

Den digitalen Wandel der Gesellschaft in die Lehr- und Lernprozesse im Bildungssystem zu integrieren, ist ein äußerst komplexer Prozess. In mehreren Handlungsfeldern müssen gleichzeitig Maßnahmen geplant, aufeinander abgestimmt und umgesetzt werden. Die in der Strategie beschriebenen Handlungsfelder sind:

Bildungspläne und Unterrichtsentwicklung, curriculare Entwicklungen

Aus-, Fort- und Weiterbildung von Erziehenden und Lehrenden

Infrastruktur und Ausstattung

Bildungsmedien

E-Government und Schulverwaltungsprogramme, Bildungs- und Campusmanagementsysteme

Rechtliche und funktionale Rahmenbedingungen

Da sich die Entwicklungen an allgemeinbildenden Schulen, beruflichen Schulen, Hochschulen und Einrichtungen der Weiterbildung hinsichtlich der Akteure, der Bildungsaufträge und der Rechtsgrundlagen deutlich unterscheiden, gliedert sich die Strategie „Bildung in der digitalen Welt" in drei Hauptkapitel:

Allgemeinbildende Schulen

Für den Bereich der allgemeinbildenden Schulen werden zwei zentrale Ziele benannt:

Curriculare Einbindung von „Kompetenzen für die digitale Welt", die in einem verbindlichem Kompetenzrahmen beschrieben werden, welcher nicht in einem eigenen Fach, sondern fachspezifisch in allen Fächern umgesetzt werden soll;

Digital gestützte Gestaltung von Lehr- und Lernprozessen. Hierbei geht es um die pädagogisch fundierte Einbeziehung der Potenziale digitaler Medien und Bearbeitungsmöglichkeiten.

Berufliche Bildung

Insbesondere die berufliche Bildung ist in hohem Maß von der Digitalisierung und deren Rückwirkung auf Arbeits-, Produktions- und Geschäftsabläufe betroffen. Unterrichtsziel ist vermehrt der Erwerb der Kompetenz zur Nutzung digitaler Arbeitsmittel und -techniken. Dieses bedingt aber auch neben dem Verständnis für digitale Prozesse die mittelbaren Auswirkungen der weiter voranschreitenden Digitalisierung, z. B. in Bezug auf arbeitsorganisatorische und kommunikative Aspekte bei teilweise global vernetzten Produktions-, Liefer- und Dienstleistungsketten, mit in den Blick zu nehmen.

Die aktuelle Beschlusslage für den Bereich der Beruflichen Bildung finden Sie hier.

Lehrerbildung

Mit Blick auf die Erfordernisse der Digitalisierung hat die KMK Beschlüsse zur Lehrerbildung überarbeitet. Die aktuellen Fassungen der „ Standards für die Lehrerbildung: Bildungswissenschaften" und der „Ländergemeinsamen inhaltlichen Anforderungen für die Fachwissenschaften und Fachdidaktiken in der Lehrerbildung" sowie weitere Informationen zum Thema Lehrerbildung in den Ländern finden Sie hier.

Die aktuelle Beschlusslage für den Bereich der Lehrerbildung finden Sie hier.

Den Hochschulen kommt eine doppelte Funktion zu. Einerseits sind sie die Orte, in denen die technologischen Innovationen erforscht und entwickelt werden, die den digitalen Wandel umsetzen. Andererseits wird dieses Wissen um digitale Prozesse und deren Konsequenzen an Hochschulen auch vermittelt. Darüber hinaus bieten sich den Hochschulen als Lehrbetrieb durch die Digitalisierung neue und innovative Formen der Wissensvermittlung an, die sich längst nicht nur auf die Digitalisierung als Forschungsgegenstand beziehen. Vor diesem Hintergrund sind die Hochschulen Orte zur Entwicklung, Erprobung und Anwendung von Formen und Methoden der digitalen Lehre sowie zur Erforschung der individuellen und gesellschaftlichen Folgen der Digitalisierung.

In der Strategie werden für die Hochschulen u.a. folgende Maßnahmen vorgeschlagen:

Ausbau der Unterstützungsstrukturen;

Umgang mit digitalen Medien als selbstverständlicher Teil der wissenschaftlichen Karriere bis zur Professur;

Schaffung von Campus-Connect-Lösungen durch die Entwicklung von Standards und Förderung der wissenschaftlichen Implementierung;

Schaffung von Anreizsystemen.

Zur Umsetzung der Strategie hat die Kultusministerkonferenz die „Empfehlungen zur Digitalisierung in der Hochschullehre " verabschiedet. Die Länder werden sich dafür einsetzen, die Empfehlungen gemeinsam mit den relevanten Akteuren im Hochschulbereich umzusetzen.

Die aktuelle Beschlusslage des Hochschulbereichs finden Sie hier.

Am 07.12.2017 wurde die Strategie um das Kapitel Weiterbildung ergänzt.

Einrichtungen der Weiterbildung sind integraler Bestandteil des lebenslangen Lernens. Weiterbildungsangebote werden häufig in Anspruch genommen, wenn persönliche oder berufliche Veränderungen anstehen. Digital gestütztes Lernen ermöglicht ortsunabhängige, zeitlich flexible Angebote, die einen hohen Individualisierungsgrad haben.

Im Unterschied zur schulischen und beruflichen Bildung sowie zum Studium weist die Weiterbildung - unabhängig von der Digitalisierung - einige besondere Merkmale auf, die in der Strategie erläutert werden:

Diversität der Lernenden

Lehrplanfreiheit und niedriger Formalisierungsgrad

Geringe staatliche Regulierung

Pluralität der Weiterbildung

Gleichwohl gibt es Themen, welche auf die Weiterbildung genauso zutreffen und als Handlungsfelder in der Strategie umfangreich beschrieben sind:

Lehr- und Lernprozesse

Inhalte und Lernformate (virtuelle Räume, E-Moderationen, interaktive Onlinemethoden)

Rolle der Lehrenden (Moderatoren, Lernbegleiter)

Aus-, Fort- und Weiterbildung der Lehrenden

Die verschiedenen Akteure der Weiterbildung arbeiten intensiv an der digitalen Weiterentwicklung ihrer Einrichtungen und Angebote.

Eine englische Zusammenfassung der Strategie finden Sie hier ( summary).

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Die Kultusministerkonferenz (KMK) hat die Herausforderungen des digitalen Wandels in der Bildung und der damit einhergehenden Transformation angenommen und im Dezember 2016 mit der Strategie „ Bildung in der digitalen Welt " ein Handlungskonzept für die zukünftige Entwicklung der Bildung in Deutschland vorgelegt.

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Digitalisierung der Schulen - Nachdenken first

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Digitalisierung der Schulen - Nachdenken first

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Politik und Wirtschaft drängen auf die Digitalisierung der Schulen. Doch nutzt die der Bildung überhaupt? Plädoyer für eine digitalkritische Pädagogik.

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Sicher ohne Ahnung vom fernen Land Digitalien hat Picasso das 1964 gesagt. Und doch könnte sein Satz auch heute, wo uns blühende digitale Landschaften versprochen werden, als kluger Einspruch verstanden werden in der anschwellenden Diskussion über Ziel, Umfang und Gestaltung digitaler Transformation.

Über den Autor

Auf der einen Seite erleben wir die unverhohlen euphorische Erwartung eines überfälligen Digitalisierungsrucks. Eines Rucks, wie ihn sich in der Bildung viele vom fünf Milliarden Euro schweren "Digitalpakt Schule" erhoffen, der nach scheinbar endlosen Verhandlungen nun doch noch kommen soll. Auf der anderen Seite hört man meist leise intonierte Skepsis. Sie mahnt zur Vorsicht und weist darauf hin, dass man gerade im Bildungsbereich kaum begonnen habe, über Nutzen und Nachteil eines solchen Paradigmenwechsels nachzudenken. Ausbildung etwa könne von der Digitalisierung profitieren, Bildung aber bleibe doch vor allem dem Selbstdenken verpflichtet.

Sicher ist, dass wir uns mitten in einer gesellschaftlichen Umgestaltung größten Ausmaßes befinden. Zugleich haben die meisten nicht einmal im Ansatz begriffen, was auf sie zukommt. Der Slogan von FDP-Chef Christian Lindner zur letzten Bundestagswahl: "Digitalisierung first - Bedenken second" bringt das Credo unserer ökonomischen Nomenklatura auf eine prägnante Formel: Die Macht des Faktischen vereinigt unsere Gesellschaft in vorauseilendem Gehorsam und schwört sie mit geradezu mythischer Sehnsucht auf die Verheißungen der schönen neuen Welt ein.

Eine solche Haltung, die sagt: Medizin first, Nebenwirkungen second, kann nicht die meine sein. Ich komme aus der Schule, der gesellschaftlichen Institution, in der die Weichen für die Zukunft der nächsten Generation gestellt werden. Und dieser Weichensteller kann und darf sich nicht damit herausreden, dass er nicht wisse, wohin die Züge fahren, die er dirigiert. Mich interessiert, anders gesprochen, der Beipackzettel der uns verordneten digitalen Therapie.

Beispiele, die nachdenklich machen, gibt es viele. Man denke an den Bostoner Unternehmer Ben Waber, der in Firmen sekundengenau registrieren lässt, wie lange und in welchem Ton die Angestellten miteinander sprechen, um ihre Gefühlslage und Einstellung zur Firma zu ermitteln. Man denke an Amazons charmante Alexa, die in immer mehr Wohn- oder Kinderzimmer einzieht, um Musik zu spielen und Fragen aller Art zu beantworten. Nur eins kann sie nicht: selbst kluge Fragen stellen.

Diese Fälle stehen für eine Entwicklung, die uns in zunehmender Geschwindigkeit in eine völlig neue Gesellschaft, ja neue Welt führt. Folgekosten werden nicht veranschlagt, weil wir sie schon immer nebenbei mit unseren privaten Daten bezahlen. Und das alles lassen wir in stillschweigendem Einverständnis zu. Als ich vor Kurzem meinen Whatsapp-Kontakten ankündigte, dass ich meinen Account löschen würde, um mich wenigstens an einer Stelle dem Zugriff der Big-Data-Kontrolleure zu verweigern, gab es fast kein Verständnis, geschweige denn Nachfolge: Der soziale Marktplatz mit seinen vielen Gadget-Buden gehöre doch einfach dazu.

Die drei Hauptprobleme der Digitalisierung des Unterrichts

Mit Kant gesprochen: Aus Bequemlichkeit sind wir im Begriff, unsere durch Aufklärung gewonnene Autonomie gedankenlos preiszugeben. Nicht umsonst warnte Stephen Hawking eindringlich vor der Dominanz der künstlichen Intelligenz (KI): "Unsere Zukunft ist ein Wettlauf zwischen der wachsenden Macht unserer Technologien und der Weisheit, mit der wir davon Gebrauch machen. Wir sollten sicherstellen, dass die Weisheit gewinnt."

Was also ist zu tun?

Gegenwehr kann, soweit ich sehe, nur aus der Schule kommen. In der Tradition gesellschaftskritischer Pädagogik geht es nun um eine digitalkritische Pädagogik. Sie aber hat keine Lobby!

Ich spreche hier bewusst nicht von logistischen Voraussetzungen, von Glasfaserinfrastruktur, Netzwerkpotenzialen und Systemadministration durch professionelle Assistenz. Das ist machbar. Viel schwieriger ist die Umsetzung in unterrichtliche Praxis. Sie hat gerade erst begonnen, gänzlich dezentral und ohne jeden Masterplan. Wie an meiner Schule. Lehrer der Fächer Informatik, Philosophie und Politik finden sich im Unbehagen an einer von oben verordneten Entwicklung zusammen, um ein schuleigenes Curriculum zu basteln. So dezentral aber darf dieser Ansatz nicht bleiben. Meiner Einschätzung nach geht es vor allem um drei Hauptprobleme, die zentraler politischer Steuerung bedürfen.

Das Erste ist der sogenannte didaktische Mehrwert. Wir brauchen kein neues Medium, wenn es nicht mehr kann als das alte. Doch die derzeitigen Programme und Lernapps sind von sehr unterschiedlicher Qualität. Es ist überfällig, dass eine Gruppe von Experten, die zugleich Fachleute für Unterricht sein müssen, eine Art Qualitätssiegel erarbeitet - in offiziellem Auftrag der Kultusministerien. Bewährte Programme müssten dann im Lehrplan verankert werden, ein zentraler Schritt für die Neuausrichtung der Unterrichtspraxis.

Das Zweite ist die neue Rolle des Lehrers. Bisher existieren nur wenige Studien über den Nutzen der neuen medialen Technologien im Unterricht. Eines aber scheint klar zu sein: Stoff und Methoden verändern sich, wenn Lernen in Interaktion mit intelligenten Maschinen stattfindet. Vielfältige Möglichkeiten zu Differenzierung und Individualisierung tun sich auf, die man klug nutzen müsste. Lehrkräfte jedenfalls werden sich häufiger als bisher als Moderator, Anreger und Berater verstehen. Doch dürfen sie dabei nicht vergessen, dass wir sie vor allem als Helfer für die Persönlichkeitsentwicklung brauchen. Das Einmaleins oder neue Lateinvokabeln, Lernen also, das vor allem der Wiederholung bedarf, werden Formen künstlicher Intelligenz in der Tat bald besser vermitteln können. Das anspruchsvolle Gespräch über die Faustlektüre in der Oberstufe aber kann der beste Computer nicht ersetzen.

Schule hat drittens in einer Gesellschaft, die autonom bleiben will, mehr als zuvor die Aufgabe, für Aufklärung zu sorgen. Das ist das Wichtigste! "Bewusstsein ist der erste Schritt zur Freiheit", sagt der Internetpionier Jaron Lanier. Das Bewusstmachen dessen, was da einsickernd passiert - die Invasion des Digitalen -, müsste ein vordringliches Lernziel werden. Sie sichtbar zu machen wäre Grundanliegen eines Pflichtfachs allgemeinbildender Informatik in allen Schulformen. Nur wenn ich weiß, wie Smartphones, Internet und algorithmische Steuerung funktionieren, kann ich ihre Folgen einschätzen. Dem Pflichtfach Informatik sollte am Gymnasium ein Pflichtfach Philosophie beispringen, wo die grundlegenden Fragen - Was kann ich wissen? Wie soll ich handeln? Was ist schön? - unter den Bedingungen digitaler Transformation neu zu beantworten wären. Hier wäre auch der Ort, um das Wichtigste zu zeigen: den letztlich totalitären Anspruch digitaler Erfassung.

Keine Verweigerung, aber auch keine unkritische Übernahme wünsche ich mir. Sondern eine Digitalisierung mit Augenmaß: Einerseits sollten wir uns ihrer teilweise großartigen Möglichkeiten bedienen. Andererseits müssen wir die Schüler so stark machen, dass sie auch Nein sagen können: Nagelprobe ihrer Autonomie. Denn es geht um viel mehr als die Frage nach optimalen Unterrichtskonzepten. Erfülltes Leben resultiert nicht aus dem digitalen Entweder-Oder, es verdankt sich der Dynamik eines Sowohl-als-Auch. Sein Paradigma ist das autonome Individuum - das Gegenbild zu dem, was die digitale Transformation uns als Errungenschaft andient. Es wäre Zeit, dass auch die Entscheider unserer Republik dies erkennen.

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Digitalisierung der Schulen - Nachdenken first

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Politik und Wirtschaft drängen auf die Digitalisierung der Schulen. Nutzt die der Bildung? Plädoyer für eine digitalkritische Pädagogik.

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Verschiedene Modelle, die die Prozesse und Kompetenzen in Bezug zur Bildung und den Bedingungen der Digitalität ("digitale Bildung") zu veranschaulichen.

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Um die Prozesse und Kompetenzen in Bezug zur Bildung und den Bedingungen der Digitalität ("digitale Bildung") zu veranschaulichen, gibt es zahlreiche Modelle, die in unterschiedlichen Zusammenhängen und mit unterschiedlichen Zielsetzungen entwickelt worden sind. Immer wieder kommt es sowohl unter den Einsteigern als auch den Profis zur Diskussion, welches Modell in welchem Kontext sinnvoll und hilfreich ist.

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Chancen und Grenzen digitaler Medien in Schule und Unterricht

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Die auf den ersten Blick unbegrenzt erscheinenden Möglichkeiten digitaler Medien stellen die Lehrerinnen und Lehrer an niedersächsischen Schulen vor große Herausforderungen: Vorbereitung und Durchführung zeitgemäßen Unterrichts in einer digitalen Landschaft unterscheiden sich zum Teil erheblich von den tradierten Unterrichtskonzeptionen von Wissensvermittlung. Angehende Lehrerinnen und Lehrer müssen angeleitet werden, diesen neuen Herausforderungen konstruktiv und kompetent begegnen zu können. Sie werden die "Schule 2.0" mediendidaktisch mitgestalten und die Implementierung aktueller und zukünftiger Informations- und Kommunikationstechnologien maßgeblich bestimmen. Die Aktualität dieser Herausforderung belegen zahlreiche Studien (siehe zum Beispiel: KIM-Studie, JIM-Studie, Bitkom oder Bertelsmann).

Es werden Konsequenzen für die eigene pädagogische Arbeit aufgezeigt und die mediendidaktischen Kompetenzen der angehenden Lehrkräfte erweitert. Unterstützt wird die Zusatzqualifikation durch das Multimediamobil der Niedersächsischen Landesmedienanstalt (NLM).

Die Zusatzqualifikation versucht praxistaugliche Antworten auf die Frage zu geben, wie Lernen und Lehren in einer zeitgemäßen Schule neu gedacht werden kann.

Digitale Kompetenzen sind Schlüsselkompetenzen des 21. Jahrhunderts. "Ihre Förderung und die Ausschöpfung des Potenzials digitaler Medien für das Lehren und Lernen, erfordern von den Lehrenden ein immer breiteres Spektrum an Kompetenzen." (Europäischer Rahmen für die Digitale Kompetenz von Lehrenden ( DigCompEdu))

Berufliches Engagement

Bildung im 21. Jahrhundert - Lehren und Lernen mit digitalen Medien

Was bedeutet Medienkompetenz?

Persönliches Lernnetzwerk (PLN)

Web 2.0: Anwendungen für den Unterricht

Mobiles Lernen mit Tablets

Urheberrecht, Datenschutz und Cyber-Mobbing

Brainstorming und Themensammlung mit baiboard und Oncoo

Informationsclips (Avatare) mit voki for education und Kouji

Digitale Puppenspiele mit Sock Puppet, PuppetMaster undPuppetPals HD

Mappenführung,Themenzusammenfassung, Portfolio und Logbuch mit book creator und Notability

Mindmap und Ergebnisse präsentieren mit popplet und SimpleMind+

Erklärvideos mit explain everything, powtoon, green screen, spark Video und der Kamera

Präsentieren mit prezi undKeynote

Erstellung einer digitalen Pinnwand mit padlet

Texte verfassen in einer Gruppe mit edupad, google docs und pages

Videogestaltung mit sparkvideo und imovie

Kommentare, Formen und Skizzen in Fotos einfügen mit skitch

Formative Auswertung/Rückmeldung mit socrative und plickers

Feedback und Evaluation mit surveymonkey, Oncoo und googleforms

Meinungsbilder, Abstimmungen und dynamische Wortwolken mit Mentimeter

Gruppenbildung mit team shake

Fotobearbeitung mit Stichworten/Assoziationen mit WordFoto

Fotostories/Comics erstellen mit Balloon+ und Comic Life 3

Postergestaltung/Erstellung von Grafiken mit Canva, Spark Post und Thing Link

Texte bearbeiten und markieren mit Liquidtext

Quizz erstellen mit Quizlet und Kahoot

Notenverwaltung mit Teachertool und Klassenmappe

Classroom-Management mit ClassroomScreen

Interaktive Lernbausteine mit LearningApps und Learning Snacks

Podcasts erstellen mit GarageBand, Anchor und Opinion

Lernstände ermitteln mit Plickers und Socrative

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Die auf den ersten Blick unbegrenzt erscheinenden Möglichkeiten digitaler Medien stellen die Lehrerinnen und Lehrer an niedersächsischen Schulen vor große Herausforderungen: Vorbereitung und Durchführung zeitgemäßen Unterrichts in einer digitalen Landschaft unterscheiden sich zum Teil erheblich von den tradierten Unterrichtskonzeptionen von Wissensvermittlung. Angehende Lehrerinnen und Lehrer müssen angeleitet werden, diesen neuen Herausforderungen konstruktiv und kompetent begegnen zu können.

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DiBiS - ein Konzept zur Lehrerfortbildung

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DiBiS - ein Konzept zur Lehrerfortbildung

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Workshop "Digitale Schule 2020 - Realschule" mit DiBiS bei der Hanns-Seidel-Stiftung (Bildungsplattform: Lernen Digital - Wahrnehmung, Inhalt und Praxis in der Digitalität - Tagung 3: Das digitale Klassenzimmer - Leuchtturmprojekte oder Unterrichtsalltag?) am 06.11.2018 in München

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Leitfaden:  Digitale Medien im Fachunterricht

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Leitfaden:  Digitale Medien im Fachunterricht

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Glossar: Fachbegriffe aus dem Bereich Digitale Bildung

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Glossar: Fachbegriffe aus dem Bereich Digitale Bildung

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Beim 4K-Modell des Lernens handelt sich im Grunde um eine deutsche „Übersetzung" der 21st Century Skills, bekannt gemacht durch den deutschen Bildungsforscher Andreas Schleicher, der bei der OECD Direktor des Direktorats für Bildung ist. Aus den 21st Century Skills haben sich vier Kernkompetenzen herauskristallisiert, welche Schülern ein selbstbestimmtes Leben in einer modernen Welt ermöglichen sollen:

Kommunikation: Meint nicht nur das Sprechen verschiedener Sprachen, sondern auch eine Sprache, die dem Gegenüber gerecht wird, und die Kommunikation in den digitalen Medien.

Kollaboration: Schüler sollen durch Zusammenarbeit gemeinsam Lösungen für komplexe Problemstellungen erarbeiten. Sie erhalten von den Lehrern Eigenverantwortung bei der Problemlösung im Team.

Kritisches Denken: Schüler sollen lernen, Dinge zu hinterfragen, um zu mündigen Entscheidungsträgern zu werden.

Kreativität: Schüler sollen fähig sein, kreative Lösungsansätze in allen Bereichen des Lebens und später bei der Arbeit zu finden.

John Hattie, Direktor des Melbourne Education Research Institute an der University of Melbourne, entwickelte in seiner 2009 erschienenen Metastudie „Visible Learning - Lernen sichtbar machen" eine Rangliste verschiedener Einflussfaktoren auf den schulischen Lernerfolg. Er ordnete diese Einflüsse auf einer Skala von sehr positiven Effekten bis zu negativen Effekten für das Lernen in der Schule. Die sechs untersuchten Bereiche umfassen die Lernenden, das Elternhaus, die Schule, das Curriculum, die Lehrperson und das Unterrichten.

Nach Einschätzung von Prof. Dr. Bardo Herzig, Direktor des Zentrums für Bildungsforschung und Lehrerbildung (PLAZ) an der Universität Paderborn, stellt Hattie eine höhere Effektivität des Computereinsatzes für den Fall fest, dass

Lehrerinnen und Lehrer durch entsprechende Fortbildung auf den Medieneinsatz vorbereitet werden,

das Lernangebot vielfältige Möglichkeiten zum Lernen bietet, z.B. Hilfsangebote, variable Zeiteinteilung,

die Schüler den eigenen Lernprozess kontrollieren, etwa im Hinblick auf die Auswahl von Aufgaben, die Bestimmung der Lerngeschwindigkeit oder auf die Wiederholungsmöglichkeiten

Peer Learning unterstützt wird, das heißt wenn digitale Medien in Arbeitszusammenhänge eingebunden werden, in denen Schüler nicht alleine, sondern in Paaren oder in größeren Gruppen kooperativ arbeiten

Feedbackmöglichkeiten vorgesehen sind, das heißt wenn Schüler vom Medium Hinweise auf Lernstände, Fehler oder Lernwege erhalten.

(Quelle: Studie „Wie wirksam sind digitale Medien im Unterricht?")

Ein MOOC bezeichnet einen kostenfreien Onlinekurs, meist angeboten von Universitäten oder anderen öffentlichen Institutionen, in der Regel mit vielen Teilnehmern. In MOOCs werden traditionelle Formen der Wissensvermittlung wie Videos, Lesematerial und Problemstellungen mit Foren, Blogs oder Chats kombiniert, in denen Lehrende und Lernende miteinander kommunizieren und Lerngemeinschaften bilden können. Übungen, Tests und auch Prüfungen können in MOOCs integriert werden. Ebenso kann das Arbeiten in sozialen Netzwerken Teil eines MOOC sein. Das freie, selbstgesteuerte Lernen und die Partizipation sind der Kern von MOOCs. In der Regel dauern diese mehrere Wochen, wobei Anfang und Ende festgelegt sind. Jede Woche werden neue Inhalte freigeschaltet.

An deutschen Schulen selbst gibt es bislang noch wenig Erfahrungen mit MOOCs, die für die Schüler im Rahmen des Unterrichts oder auch darüber hinaus - etwa in den Ferien - angeboten werden. Thematisch gibt es zwei Möglichkeiten: MOOCs zur Vertiefung des Unterrichts oder für Themen aus dem privaten Interessensbereich wie etwa Musik, Hobbies, Games oder Prävention. Sogar schulübergreifende MOOCs sind denkbar.

Die internationale Schulleistungsstudie PISA im Auftrag der Organisation für wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung (OECD) erfasst alle drei Jahre die Kompetenzen von 15-jährigen Jugendlichen beim Lesen, in der Mathematik und den Naturwissenschaften. 2015 präsentierte die OECD erstmals Ergebnisse zu der Frage, in welchem Zusammenhang der Wissensstand der Schüler mit dem Gebrauch von Informationstechnologie im Unterricht steht.

Das Ergebnis: Zu den Vorteilen digitaler Bildung an Schulen zählen der spielerische Zugang zu Wissen, die personalisierte Ausbildung und das kooperative Lernen. Die größte Bedeutung kommt demnach Unterrichtsformen zu, welche die Schüler nicht darauf beschränken, passiv Wissen aufzunehmen, sondern sie in eigener Recherche und Präsentation, in Lerngruppen und Projekten, im direkten Austausch mit Lehrern und Mitschülern lernen zu lassen. Sie bieten die Möglichkeit, Lerninhalte und -tempo auf die Stärken der einzelnen Schüler abzustimmen.

Zum Download

Zum Download

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Wir erläutern Fachbegriffe aus dem Themenbereich Digitale Bildung. Das Glossar soll als Hilfestellung und Vertiefung einzelner Inhalte dienen.

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Digitale Kompetenzen für PädagogInnen

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digi.folio ermöglicht es Pädagoginnen und Pädagogen, ihre digitalen Kompetenzen maßgeschneidert auf- und auszubauen. digi.folio steht allen Pädagoginnen und Pädagogen offen und basiert auf dem digi.kompP-Modell.

Die Maßnahme digi.folio umfasst

#1 einen digitalen Kompetenzcheck (digi.checkP),

#2 eine 50-UE-umfassende individuell-maßgeschneiderte Fortbildungsmaßnahme,

#3 die Reflexion der eigenen Lehrtätigkeit in einem digitalen Praxisportfolio, und

#4 den Nachweis der erworbenen Kompetenzen.

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Infografik: 10 Tipps für digitalen Unterricht

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Infografik: 10 Tipps für digitalen Unterricht

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Infografik: 10 Tipps für digitalen Unterricht

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Im Unterricht lässt es sich gut mit digitalen Hilfsmitteln arbeiten. Diese zehn Tipps zeigen, wie die Zusammenarbeit zwischen Lehrkräften und Schül

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Die digitale Transformation der Gesellschaft. Zur Diskussion der digitalen Bildung aus nationaler und internationaler Sicht

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kritisches Denken, Kreativität, Kommunikation und Kollaboration

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Video mit Erklärung von Jöran Muuß-Merholz zu den 4Ks

Update im September 2021: Wir haben ein Video auf Basis dieses Artikels erstellt. Das Video ist Teil der Reihe „Reihe „Impulse zur Schulentwicklung und Unterrichtsentwicklung von und mit Jöran Muuß-Merholz", herausgegeben vom Niedersächsischen Landesinstitut für schulische Qualitätsentwicklung (NLQ-Hildesheim), 2021, zu finden auf YouTube.

Die 4K-Kompetenzen umfassen kritisches Denken, Kreativität, Kommunikation und Kollaboration. Diese Skills* bekommen als Bildungsinhalte und -ziele in Deutschland zunehmend mehr Aufmerksamkeit. Ich habe für einen Vortrag aufgeschrieben, was Leute sich unter den 4Ks häufig vorstellen und was die 4Ks tatsächlich meinen.

Was die Leute für 4K halten ...

Was Leute denken:

Bei Kreativität ginge es um künstlerische Aktivitäten, geniale Erfindungen und Dinge, die die Welt noch nie gesehen hat.

Bei kritischem Denken ginge es darum, Dinge kritisch zu sehen und seine Kritik möglichst laut zu äußern.

Bei Kollaboration ginge es darum, dass Menschen eigene Bauteile abliefert, so dass ein großes Ganzes daraus zusammengesetzt werden kann.

Bei Kommunikation ginge es darum, wie man sein Smartphone bedient und böse Viren vermeidet.

Worum es bei 4K tatsächlich geht ...

Worum es bei 4K darüber hinaus geht ...

Und worum es bei 4K außerdem noch geht ...

Die Grafiken „Was die Leute für 4K halten - und was es wirklich ist" stehen unter der Lizenz CC BY 4.0. Sie stammen von Jöran Muuß-Merholz mit Zeichnungen von Hannah Birr, Agentur J&K auf Basis einer Folie von Markus Bölling. Die Grafiken stehen auch als Foliensatz (mit den gleichen Lizenzbedingungen) zur Verfügung: .PDF | .PPTX | Google Slides

Hintergrund
Die 4Ks bilden eine von vier Dimensionen im Gesamtkonzept von Bildungszielen und Bildungsinhalten. Beschrieben wird das im Buch „Die vier Dimensionen der Bildung. Was Schüler im 21. Jahrhundert lernen müssen" von Charles Fadel, Maya Bialik, Bernie Trilling, übersetzt von Jöran Muuß-Merholz. Das Buch gibt es zum Unkostenbeitrag von 0,99 Euro (kindle) bzw. 5,99 Euro (print) bei amazon. (*Hier werden die 4Ks „Skills" genannt, während im Deutschen sonst meist von „Kompetenzen" die Rede ist.) Die Gedanken und Folien habe ich für den Vortrag „Digitale Bildung im Zeichen der 4Ks" entwickelt. Am 22.11.2017 fand in der Realschule am Europakanal Erlangen die Kick-Off-Tagung zum Schulversuch digitale Schule 2020 statt. Grafische Grundlage der Folien war die Einladung, die Schulleiter Markus Bölling gestaltet hatte. Im November 2018 stellte sich heraus, dass es möglicherweise urheberrechtliche Probleme mit den verwendeten Icons geben könnte, so dass diese neu gestaltet und nunmehr unter freier Lizenz veröffentlicht wurden.

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Die 4K-Skills: Was meint Kreativität, kritisches Denken, Kollaboration, Kommunikation?

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Update im September 2021: Wir haben ein Video auf Basis dieses Artikels erstellt. Das Video ist Teil der Reihe „Reihe „Impulse zur Schulentwicklung und Unterrichtsentwicklung von und mit Jöran Muuß-Merholz", herausgegeben vom Niedersächsischen Landesinstitut für schulische Qualitätsentwicklung (NLQ-Hildesheim), 2021, zu finden auf YouTube. Die 4K-Kompetenzen umfassen kritisches Denken, Kreativität, Kommunikation und Kollaboration.

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Kommunikation, Kollaboration, Kreativität und kritisches Denken – mehr als Buzzwords

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Das enorme Tempo und die scheinbare Grenzenlosigkeit der Automatisierung oder politische Umbrüche, wie der Brexit und die Wahl von Donald Trump, werfen dringende Fragen auf. Was bedeutet das für uns als Individuum und unsere Gesellschaft, wenn Roboter bzw. Programme immer mehr Arbeitsfelder der Menschen übernehmen? Wie kann man zunehmendem Nationalismus begegnen und demokratische Strukturen oder Gemeinschaften wie die EU stärken und schützen? In diesem Beitrag sollen die daraus resultierenden Herausforderungen für den Bildungsbereich betrachtet und zur Diskussion gestellt werden.
Ein Blick auf den Arbeitsmarkt zeigt, dass nicht nur manuelle Tätigkeiten zunehmend automatisiert werden, sondern auch die, die auf reinem Abfragewissen basieren. Reproduktion von Fachwissen verliert rasant an Wert, weil es besonders gut digitalisiert werden kann. Früher genügte das in der Schule erworbene Allgemeinwissen für die Teilhabe am Großteil des gesellschaftlichen Lebens aus. Mit der Digitalisierung drängen Technik und neues Wissen in alle Lebensbereiche und erfordern ein Lernen als lebensbegleitenden Prozess. Das friedliche Zusammenleben in einer demokratischen, offenen, freien und pluralistischen Gesellschaft muss unter möglichst großer Beteiligung immer wieder neu ausgefochten werden. Die zu lösenden Probleme werden dabei immer komplexer. Deshalb stellt sich nun die Frage, welche Kompetenzen notwendig sind, um junge Menschen darauf ausreichend vorzubereiten. Hier werden in den USA schon länger und in Deutschland immer mehr von den 21st Century Skills gesprochen. Dabei stellen Communication, Collaboration, Creativity und Critical thinking die vier wichtigsten Cs dar. Die These hierzu lautet: Wer unter gleichzeitiger Anwendung von zeitgemäßer Kommunikation und Kollaboration , Kreativität und kritischem Denken lernt, erwirbt das notwendige Rüstzeug für die Zukunft. Das ins Deutsche übersetzte 4K-Modell des Lernens hat Andreas Schleicher auf der re:publica 2013 hierzulande bekannter gemacht. Seitdem wächst die Zahl der bunten Sharepics und Tweets zu den 4Ks auch in der deutschsprachigen Bildungscommunity. Weil fast alle Nennungen die 140-Zeichen bei Twitter nicht überschreiten und ein Ende als Buzzwords droht, möchte ich ein paar Gedanken zu den vier Ks in Theorie und Praxis in die Waagschale werfen, um eine tiefere und konkretere Debatte zu eröffnen.

Wenn ich in einem Gespräch mit Lehrenden die 4Ks erwähne, höre ich am häufigsten, dass das alles nichts Neues sei. Schließlich habe man schon immer darauf geachtet, dass Lernende viel kommunizieren, zusammenarbeiten, kritisch hinterfragen oder kreativ sind. Dabei begehen sie meist einen entscheidenden Denkfehler, indem sie diese Kompetenzen nicht im Kontext des digitalen Wandels betrachten. Kommunikation scheint mir in diesem Zusammenhang das meist unterschätze K zu sein. Das liegt wahrscheinlich daran, dass wir tagtäglich kommunizieren und uns durch fehlende oder zumindest nicht wahrgenommene Rückmeldungen von Defiziten automatisch eine ausreichende Qualifikation zusprechen. Man übersieht, dass sich Kommunikation in den letzten Jahren gravierend verändert hat und damit auch die Anforderungen. Wenn man bedenkt, welchen Umbruch allein die Einführung der SMS erreichte, kann man die Wirkung von sozialen Netzwerken und den zusätzlichen Hyperlinks, Emojis, Hashtags, Sharepics, GIFs, Sprachnachrichten oder Stories, die aktuell Einzug halten, erahnen. Auch ohne diese neuen Kommunikationsmöglichkeiten sind Veränderungen feststellbar. Das im Netz häufig geteilte Video zum SAMR Modell von Puentedura, bei dem das digitale Schreiben als Substitution des analogen dargestellt wird, lässt einen wichtigen Aspekt aus, weil es das Schreiben isoliert, als Mittel zum Zweck, betrachtet. Axel Krommer berichtete mir bei einem Besuch in Freiburg, dass seine Student*innen im Laufe ihres Studiums alles digital schreiben würden und bei der Abschlussarbeit, die immer noch handschriftlich abgeben werden müsse, größte Probleme hätten, weil das Löschen, Kopieren und Einsetzen wegfiele. Digitales Schreiben ist eben nicht nur digitalisiertes analoges Schreiben. Es verändert die Art zu denken bzw. Texte gedanklich zu konstruieren. Deshalb stellen auch Postings und Tweets neue Denkverläufe dar. Hinzu kommt, dass jedes soziale Netzwerk einer eigenen Dynamik und z.T. unausgesprochenen Regeln unterliegt, die nicht alle gleich zu nutzen und lesen verstehen. Das kann von äußeren Faktoren abhängen, wie einer 140-Zeichenbegrenzung bei Twitter und dem Einfluss von Algorithmen bei Facebook, oder der eigenen Fähigkeit, ein Netzwerk aufzubauen, das (mehr) gesellschaftliche Teilhabe ermöglicht.
Webstrukturen lösen bestehende Hierarchien auf, überwinden Grenzen und schaffen ein neues Kommunikationsgefüge. Der ehemals meist auf den Freundes- und Bekanntenkreis beschränkte Kommunikationsradius hat sich dadurch in den letzten Jahren in einem schleichenden Prozess nicht nur vervielfacht, sondern wurde um Mitmenschen erweitert, mit denen man vorher nicht in Kontakt stand. Die Diskrepanz der Wissensstände, Kommunikationsstrategien und -fähigkeiten fordert und überfordert dabei nicht selten. (Wer mehr darüber erfahren möchte, weshalb Social Media in die (Hoch-)Schulen gehört und wie man das anhand konkreter Beispiele umsetzen kann, wird hier fündig.) Der überschaubaren Anzahl an Briefen und Postkarten von früher stehen Massen an Benachrichtigungen diverser Messenger-Dienste, E-Mail-Konten und Social Media-Accounts gegenüber. Nicht selten werden dabei mehrere Kanäle parallel bedient. Müsste man in Anbetracht dieser Entwicklung den notwendigen Faktoren erfolgreicher Kommunikation in Schulen und Hochschulen nicht mehr Beachtung schenken? Wie viel psychologisches Wissen sollte eigentlich in schulisches Lernen einfließen, während Framing, alternative Fakten und Filterblasen die Öffentlichkeit verzweifeln lassen? Es gibt aber auch systemische Probleme des Unterrichts, die nun durch technische Mittel gelöst werden können. Wie häufig kommen z.B. Lernende in der Schule oder im Studium zu Wort? Man benötigt keine Statistik, um festzustellen, dass es (noch) erschreckend wenig ist. Weshalb also nicht die die Möglichkeiten ausschöpfen, die der digitale Wandel mit sich bringt, um Lernende zu aktiven Gastalter*innen ihres Lernprozesses werden zu lassen? Im Themenfeld Kommunikation sehe ich gegenwärtig am meisten Handlungsbedarf.

Im Bereich der Kollaboration, die man in der Regel als intensivere Zusammenarbeit versteht, hat der digitale Wandel neue Möglichkeiten hervorgebracht, die im gesellschaftlichen Zusammenleben an Bedeutung zulegen. Hier genügt ein Blick in Firmen bzw. auf deren Arbeitsstrukturen oder über das Web formierte und gelenkte politische Bewegungen. In beiden Fällen sind Akteure, die zu Kollaboration bereit und vernetzt sind entscheidende Erfolgsfaktoren. Wie sieht aber die Konkurrenz zum Plakat oder der OH-Folie, die bisher den Höhepunkt der schulischen Kollaboration darstellten, aus? Anhand von wenigen Beispielen, möchte ich ein paar gewonnen Optionen auflisten:

Ethepads sind webbasierte Editoren (wie z.B. das ZUMPad), durch die Dokumente von allen Beteiligten zeit-/ortsunabhängig und gleichzeitig bearbeiten werden können. Räumliche Vorgaben, wie fest installierte Tische oder Bänke, verlieren an Relevanz. Alle können zu Wort kommen.

Padlet

Padlet bietet digitale Pinnwände, die alle bei den Etherpads bereits genannten Optionen erfüllen und zusätzlich das Ablegen von Audio-, Video-, Bild- oder Text-Dateien ermöglichen.

Partizipation kann nicht über einen Lückentext gelernt, sondern muss erfahren bzw. gelebt werden. Die digitalen Strukturen der aula-Plattform erweitern Mitgestaltungswege und erleichtern Zugänge. Mehr dazu hier.

Ein Blog leistet fast alles, der bisher erwähnten Dinge, mit einem wichtigen Zusatz: Es kann langfristig das Zuhause eines persönlichen Lernnetzwerks sein, das Lernen mit allen vier Ks durch Vernetzung über schulische und Ländergrenzen hinaus ermöglichen kann. Hier sehe ich übrigens auch den klaren Vorteil gegenüber allen geschlossenen (digitalen) Schulsystemen. Lernende verfügen über ihr Geleistetes auch über die Schulzeit und das Studium hinaus und können es weiter nutzen und entwicklen.

Unabhängig der neuen Möglichkeiten, Kreativität (auch mithilfe der anderen Ks) umzusetzen, steht an dieser Stelle Innovation als wichtige Verknüpfung. Immer komplexere Probleme verlangen kreative Lösungen. Dass z.B. Plastik die Weltmeere verschmutzt und gravierende Folgen für Mensch und Umwelt verursacht, scheint so langsam in der breiten Öffentlichkeit angekommen zu sein. Am Beispiel von Boyan Slat wird deutlich, dass aufgrund der vielschichtigen Aufgabenstellung Kreativität allein nicht ausreicht und multiperspektivische Betrachtungen (Kommunikation, kritisches Denken und Kollaboration) notwendig sind. Wenn Wissen in neue Zusammenhänge übertragen wird, führt das zu Innovation. Dafür müssen Räume für experimentelles Handeln geschaffen werden. Die Gute Nachricht: Projektarbeit kann das auch im bestehenden Bildungssystem leisten.

Kritisches Denken ist wahrscheinlich das anspruchsvollste K, das bei den eingangs erwähnten Fragen unserer Gesellschaft eine wesentliche Rolle spielt, wenn es darum geht, Entscheidungen in einer global vernetzen Welt zu treffen. Wie soll der Schutzmechanismus selbstfahrender Fahrzeuge programmiert werden, wenn eine unvermeidliche Kollision mit anderen Menschen droht? Welche Freiheiten oder Kontrollen sind im Netz wichtig, möglich oder wollen wir? Eine nie endende Liste an Fragen. Wo und wann ich aktuelle Fragestellungen im Unterricht aufgreifen kann, müssen Lehrende selbst entscheiden. Weil Lisa Rosa meiner Meinung nach hier bereits die wichtigsten Informationen und Gedanken zu kritischem Denken zusammengefasst hat, verzichte ich darauf, das Rad neu zu erfinden. Eine Einführung, Förderansätze und didaktische Hinweise finden sich außerdem noch hier (Lesemuffel schauen sich bitte wenigstens Seite 15 und 16 an) und für Hochschullehrende könnte dieser Beitrag interessant sein.

Zwei konkrete Beispiele aus der Praxis

Weil so häufig über zukünftige Herausforderungen gesprochen und geschrieben wird, möchte ich die Notwendigkeit der vier Ks vielleicht noch an einem letzten Beispiel verdeutlichen, bevor ich zur Unterrichtspraxis wechsle. Aktuell gehen europaweit jeden Sonntag Menschen auf die Straßen, um für die europäische Idee zu demonstrieren. Befindet sich die EU denn nicht auch deshalb in der Krise, weil es im Bereich der (interkulturellen) Kommunikation und der (Bereitschaft zur) Kollaboration Defizite gibt? Entstehen etwa nicht durch den Verbund der aktuell 28 Mitgliedsstaaten komplexe Probleme, die auch nach kreativen Lösungen verlangen? Müssen nicht einheitlich formulierte Ziele für über eine halbe Milliarde Europäer*innen kritisch durchdacht sein, um möglichst allen maximal gerecht zu werden. Könnten die vier Ks, wenn sie von der Mehrheit der Menschen beherrscht werden würden, nicht dazu beitragen, dass die EU auch als eine Kulturgemeinschaft besser gelingt?

Präsentationen

GFS (gleichwertige Feststellung von Schülerleistungen), FIP (fachinterne Überprüfung) oder FÜK (fächerübergreifende Kompetenzprüfung) sind nur drei Gründe, weshalb in allen Fächern jährlich unzählige Präsentationen (in Baden-Württemberg) gehalten werden. Ich weiß, dass einige Schulen bzw. Fachkonferenzen oder Lehrer*innen dafür Themenlisten vorgeben. Dabei erhält man hier eigentlich genau die notwendigen Freiheiten, die man für Lernprozesse, wie sie oben beschrieben wurden, nutzen könnte. Um die Herausforderung der FÜK-Themenfindung gemeinsam zu bewältigen, legte ich Ende letzten Jahres meiner Klasse ein Etherpad an, in das sie alle Themen, die sie wirklich interessieren und für die FÜK gerne bearbeiten würden, eintragen konnten. ( Didaktischer Hinweis: Man muss dazu sagen, dass Schüler*innen, die es nicht gewohnt sind, frei zu entscheiden bzw. zu arbeiten oder mitzubestimmen, mit einer plötzlich angebotenen Freiheit völlig überfordert sind. Deshalb wundert sich manches Kollegium, dass Chancen diesbezüglich ungenutzt bleiben. Mein persönlicher Erfahrungswert: In Klassen, die ich als Klassenlehrer übernahm und in Mathematik, Geschichte, Chemie und manchmal noch anderen Fächern unterrichtete, investierte ich in der Regel 1,5 Jahre Kraft und Gespräche bzw. Reflexionen, um das Nutzen von Freiheiten so zu erreichen, wie ich mir das für mündige junge Menschen vorstelle.) Nach anfänglichen Startschwierigkeiten füllte sich das Etherpad relativ schnell mit Ideen. Das Ergebnis nach ca. zehn Minuten war eine Liste mit über 70 Themen, die wir im Anschluss inhaltlich und bezüglich Prüfungstauglichkeit (Gibt es ausreichend brauchbare Quellen? Kann man es mindestens zwei Fächern zuordnen?) im Plenum diskutierten. Durch die Option, ihre Gedanken frei (und anonym) ins Etherpad zu schreiben, erhielt jedes Klassenmitglied die Möglichkeit, seine wahren Ideen und Wünsche zu äußern, wurde durch die Gedanken anderer Mitschüler*innen zu neuen eigenen inspiriert oder entwickelte bestehende weiter. Beginnend mit einer Mehrzahl an geschichtlichen Themen, die wahrscheinlich noch durch den schulischen Denkrahmen geleitet wurden, lösten sich irgendwann der Knoten und führte die Liste in gesellschaftliche und psychologische Themenbereiche, wie Darknet, Mainstream oder Klarträume. Die Erarbeitung einer Struktur im Anschluss erfolgte ebenfalls mit einer der bereits genannte Tools, die sich für raum- und zeitunabhängige Kommunikation und Kollaboration eignen. Mir persönlich nahm diese Arbeitsweise den Druck, in den Pausen zwischen Tür und Angel beraten oder viele Nachmittagstermine anbieten zu müssen, um ausreichend Zeit für kritisches Denken bei der inhaltlichen Debatte zur Verfügung zu haben. Kreativität spielte meist eine Rolle, wenn es darum ging, welche Produkte oder Umsetzungen am Ende stehen könnten. (Wie soll Expert*innenwissen in die Arbeit einfließen? Über ein Interview? Schriftlich, Ton- oder Videoaufnahme? Wie kann ich das mit der mir zur Verfügung stehenden Technik am besten lösen?)

aula

Unter dem Aspekt digitaler Kollaborationsmöglichkeiten nannte ich aula bereits. Alle Schüler*innen unserer Schule können über diese Plattform ihre Ideen posten, gemeinsam weiterentwickeln und abstimmen. Die erste Idee, die das nötige Quorum erreicht hatte, um auf den Tisch zu kommen und nach Prüfung der Schulleitung zur finalen Abstimmung freigegeben wurde, scheiterte aber an der fehlenden einfachen Mehrheit. Was danach folgte, beschreibt das Lernen mit den vier Ks: Im Schülerrat und Klassen wurde diskutiert, wie es zur geringen Wahlbeteiligung kommen konnte. Ablauf, Strukturen, Wählerschaft und sonstige Faktoren wurden analysiert und kritisch hinterfragt, um Lösungsansätze zu entwickeln, die einen erneuten Misserfolg verhindern sollten. Mangelnde Informationen, Motivation und Werbung wurden als einige der Ursachen ausgemacht. Bestehende bzw. funktionierende Kommunikationskanäle wie Snapchat wurden und werden nun ergänzend genutzt, Plakate (klassenübergreifend) erarbeitet und aufgehängt und Durchsagen gemacht. Eine Schülergruppe erstellte zusätzlich einen Plan, wann sie welche Klassen informieren und durch persönliche Ansprachen motivieren kann, um ausreichend Zuspruch zu generieren. Ich bin sehr gespannt, ob es die nächste Idee, die eventuell nach den Osterferien zur Abstimmung freigegeben wird, schaffen wird. Unabhängig davon haben unsere Schüler*innen bereits viel über demokratische Prozesse gelernt.

Ergänzung

Bei allen hier und in anderen Blogbeiträgen genannten Beispielen mit digitalen Tools verfolge ich stets das Ziel, dass Schüler*innen lernen, diese Anwendungen für ihren Lernprozess selbst zu nutzen. Das ist kein Selbstläufer, sondern muss mit den Klassen gezielt erarbeitet und geübt werden. Deshalb freue ich mich umso mehr über jedes Padlet, Blog, Etherpad, Erklärvideo oder sonstige Anwendungen und Produkte, die nicht von Lehrenden, sondern von Lernenden frei gewählt erstellt werden.

Der digitale Wandel ist unumkehrbar und stellt uns vor komplexe Herausforderungen, die mit dem bisherigen Verständnis von Lehren und Lernen nicht lösbar scheinen. Ein Ziel muss es sein, die zukünftigen Generationen zu befähigen, unbekannte Hürden in einem sich ständig wandelndem Feld zu meistern. Menschen mit einem guten persönlichen Lernnetzwerk, die beim Lernen zeitgemäße Kommunikation und Kollaboration, Kreativität und kritisches Denken anwenden, traue ich das (aktuell) zu.

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Kommunikation, Kollaboration, Kreativität und kritisches Denken - mehr als Buzzwords

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Das enorme Tempo und die scheinbare Grenzenlosigkeit der Automatisierung oder politische Umbrüche, wie der Brexit und die Wahl von Donald Trump, werfen dringende Fragen auf. Was bedeutet das für uns als Individuum und unsere Gesellschaft, wenn Roboter bzw. Programme immer mehr Arbeitsfelder der Menschen übernehmen?

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„Palliativ sind didaktische Maßnahmen häufig, wenn mithilfe digitaler Technik längst überkommene didaktische Prinzipien ummantelt (vom lat. „palliare“) werden.“ (Axel Krommer)

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Alles was zur Erstellung eines Medienkonzepts wichtig sein könnte

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10 Merkmalen von Unterricht unter den Bedingungen der Digitalität

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Paradigmen und palliative Didaktik. Oder: Wie Medien Wissen und Lernen prägen.

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Sind Programme wie LearningApps, Classroomscreen, H5P und Co hilfreich auf dem Weg zu zeitgemäßem Unterricht, oder sind sie es nicht?

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Okay. Für dieses Thema muss ich etwas weiter ausholen und es wird vielleicht auch nicht ganz so objektiv, wie ich es mir wünschen würde. Also bear with me here: wer bis zu Ende durchhält, bekommt nen Keks.

Es ist eine andauernde Diskussion im Twitterlehrerzimmer: Sind Programme wie LearningApps, Classroomscreen, H5P und Co hilfreich auf dem Weg zu zeitgemäßem Unterricht, oder sind sie es nicht? Immer wieder angestoßen wird diese Debatte durch Axel Krommer, weshalb ich mich hier auch immer wieder auf ihn beziehen werde. Sein Argument: Hinter den Lückentexten von LearningApps versteckt sich der Behaviorismus von Skinner, weshalb Herr Krommer diese Apps auch gerne „Skinner-Apps" nennt.

Falls ihr die beiden Apps nicht kennt, habe ich hier zwei 90-Sekunden-Videos für euch, in denen sie kurz vorgestellt werden:

Ich stimme Herrn Krommer uneingeschränkt zu, dass sich bestimmte Funktionen der Apps Classroomscreen und LearningApps super dazu nutzen lassen, um den „alten" Unterricht mit neuen Medien zu machen. Diese Apps stoßen gerade deshalb bei vielen Lehrkräften auf solche Begeisterung, weil die Lehrkräfte ihren Unterricht für neue Medien öffnen können, ohne dabei den Unterricht selbst maßgeblich ändern zu müssen. Und das ist nachvollziehbar. Man hat sofort eine Idee, wie diese App eingesetzt werden können und ist bereit, sie in den Unterricht zu integrieren. Und hier sind wir bei einem Kernargument von Jöran Muuß-Merholz: Digitale Medien sind Verstärker - Will ich Unterricht im Sinne des Behavioursimus machen, kann ich das mit digitalen Medien noch besser machen. Will ich Unterricht im Sinne des Konstruktivismus machen, kann ich das mit digitalen Medien noch besser machen.

Das Bestreben, die alten Unterrichtsmethoden beizubehalten, geht weiter über diese beiden genannten Apps hinaus. Die App-Liste lässt sich beliebig verlängern: Tutory ersetzt das Arbeitsblatt, GoodNotes ersetzt das Notizheft, Online-Wörterbücher ersetzen Offline-Wörterbücher, die Diercke-App ersetzt die 30 Atlanten im Schrank des Erdkunde-Fachraumes. Mit einer Dokumentenkamera kann ich mit einem Knopfdruck jedes Arbeitsergebnis der Lernenden digitalisieren und präsentieren, ohne mich auch nur ansatzweise mit digitalen Medien auseinander setzen zu müssen. Die Dokumentenkamera ist eine deutliche Weiterentwicklung gegenüber dem OHP, sie ist aber gleichzeitig Stillstand auf dem Weg, bei Lernenden oder Lehrkräften Medienkompetenz zu entwickeln. Ähnlich verhält es sich mit der interaktiven Tafel: Will ich es nutzen wie die grüne Tafel, dann funktioniert alles genau wie vorher. Allerdings muss man vorher noch die richtige Knöpfe finden, um in die Tafelfunktion zu kommen und bei Stromausfall oder einer technischen Störung funktioniert sie garnicht. Mit der Brille des analogen Unterrichts fühlt sich eine interaktive Tafel an, als würde man drei Schritte rückwärts gehen. Das erzeugt bei Lehrkräften, die (noch) durch diese Brille des analogen Unterrichts schauen, natürlich eine ernstzunehmende Abwehrhaltung. Die zentrale Frage an dieser Stelle wird eher selten gestellt: Welche dieser Hilfsmittel, die nun statt in analoger in digitaler Form vorliegen, können in zeitgemäßem Unterricht noch bestehen und welche müssen aussortiert werden?

Es hält sich wacker die Hoffnung, dass der Einsatz moderner Medien auch zum Einsatz moderner Lernformen führen werde. Die oben genannten Beispiele und die Argumentation von Herrn Krommer zeigen deutlich, dass das Gegenteil der Fall ist. Die Hardware und Software entwickelt sich entsprechend der Bedürfnisse des Marktes und wenn der Markt nach Verstärkern für veraltete Lernformen schreit, dann bekommen wir genau das ( Sorry, Marc).

Eine mögliche Antwort darauf, was unter „zeitgemäßen Lernformen" eigentlich zu verstehen ist, gibt Lisa Rosa. Demnach sollte zeitgemäßer Unterricht lernerzentriert, erforschend, problemorientiert, perspektivistisch, re-kontextualisiert, im Austausch, ergebnisoffen und verbunden mit persönlichem Sinn erfolgen.

Jetzt wird sich der ein oder andere denken:
„Moment mal. Ich habe schon lernerzentriert und problemorientiert unterrichtet, bevor ich je einen Computer in der Hand hielt." Und erneut wird deutlich: zeitgemäße Lernformen hängen nicht zwingend vom Einsatz digitaler Medien ab. Eigentlich zwar doch, aber dazu später mehr.

Ist zeitgemäßer Unterricht das Ziel, so muss die Transformation auf dem Weg dorthin mehrdimensional geschehen. Eine technische Entwicklung alleine reicht genauso wenig, wie eine pädagogische Reform, die den aktuellen Stand der Technik ignoriert. Als Positivbeispiel für eine App, die sowohl zeitgemäße Lernformen unterstützt, als auch zeitgemäße Technik nutzt, verwendet Axel Krommer gerne Padlet.

Dass eine Entwicklung in ausschließlich pädagogischer oder ausschließlich technischer Sicht nicht zum zeitgemäßen Unterricht führen kann, bringt auch Dejan Mihajlovic in einem Tweet auf den Punkt:
„Bin immer überzeugter, dass es nicht die digital affinen Lehrenden sein werden/deren Affinität für Digitales, die/das #zeitgemäßeBildung in Schulen einführen/entwickeln/verankern werden/wird, sondern die Leute, die Ideen der Reformpädagogik in ner Kultur der Digitalität vertreten"
Jetzt könnte man konsequenterweise die Frage stellen, warum die zeitgemäße Technik überhaupt eine Bedeutung für zeitgemäßen Unterricht hat. Scheinbar ist es doch viel wichtiger, zeitgemäße Lernformen einzusetzen. Und ob die Gruppenarbeit an einer analogen oder digitalen Pinnwand (wie Padlet) passiert, spielt ja eher weniger eine Rolle!? Eine nachvollziehbare Antwort auf diese Frage gibt die Pinguin-Metapher von Jöran Muuß-Merholz: die fortschreitende Technik wandelt unsere Gesellschaft grundlegend. Sie wandelt die Art, wie wir Probleme lösen und sie wandelt die Art, wie wir lernen. Deshalb funktioniert zeitgemäßes Lernen nicht ohne zeitgemäße Technik.

Neben der zeitgemäßen Technik und Pädagogik gibt es noch weitere Dimensionen, die eine tragende Rolle spielen. Das sind insbesondere die Inhalte, die wir zum Lernen in der Schule wählen. Fachwissen hat nach wie vor eine zentrale Bedeutung im Unterricht. Aber Ziel des Unterrichts ist nicht die Produktion wandelnder Lexika, sondern lebenslang Lernender. Gerade vor dem Hintergrund der permanenten Verfügbarkeit des Wissens und der noch viel zu selten gestellten Frage nach dem Verfallsdatum von Wissen (siehe z.B. das geozentrische Weltbild, die newtonsche Physik oder eben auch den Behaviorismus) müssen die Inhalte der Lehrpläne kritisch betrachtet werden. Und beginnen wir mit diesem Schritt, fallen auch die weiteren Rahmenbedingungen des Lernens auf, die einem zeitgemäßen Unterricht entgegenstehen. Zum Beispiele die zeitliche und räumliche Struktur des Unterrichts oder der Endgegner: die Prüfungsformate. Ich möchte hier aber damit nicht den Rahmen sprengen und vorerst festhalten:
Erst dann, wenn wir zeitgemäße Technik, zeitgemäße Pädagogik und zeitgemäße Inhalte miteinander verbinden, können wir zeitgemäß unterrichten.
Wer zum Beispiel mit Jan Vedders Zusammenfassung zu didaktischen Modellen vertraut ist, wird jetzt sagen: „Mensch Jens. Das ist doch alles kalter Kaffee." Die Phrase „Mehrdimensionalität der Transformationsprozesse zur zeitgemäßen Bildung" klingt zwar wichtig, aber eigentlich habe ich die ganze Zeit nur das TPACK-Modell beschrieben. In diesem werden drei Dimensionen festgelegt: Technik, Pädagogik und Inhalte (Technological Pedagogical And Content Knowledge - kurz TPACK). Wir können also festhalten, dass ich hier das Rad nicht neu erfinde und für uns an dieser Stelle zentral ist, sich nicht nur mit Technik und Pädagogik auszukennen, sondern in der Lage zu sein, die technischen Kompetenzen für pädagogische Zwecke zielführend einzusetzen (also nicht nur T und P, sondern TP).

Den Weg gestalten

Die große Frage ist nun, wie man es schaffen kann, die Lehrkräfte auf dem Weg zum zeitgemäßen Unterricht mitzunehmen. Nehmen wir mal die Lehrkräfte A, B, C und D als Beispiel. Lehrkraft A nutzt zeitgemäße Lernformen und ist auf dem aktuellen Stand der Pädagogik, traut sich allerdings nicht an einem Computer heran. Lehrkraft B hat bereits große Schritte in beide Richtungen gemacht. Lehrkraft C würde man als „digital affin" bezeichnen. Sie hat Bock auf neue Technik, sich aber bisher wenig Gedanken über zeitgemäße Pädagogik gemacht. Und Lehrkraft D entwickelt sich aktuell in keiner der Dimensionen weiter.

Mit Lehrkraft B gibt es soweit keine Probleme. Lehrkraft A hingegen macht aus ihrer Perspektive hochmodernen Unterricht, da sie pädagogisch auf dem neuesten Stand ist. Lehrkraft C wiederum macht auch aus ihrer Perspektive hochmodernen Unterricht, da sie immer die neuste Technik einsetzt. Wie kann man also diese beiden Lehrkräfte, die aus ihrer eigenen Perspektive am Puls der Zeit sind, dazu motivieren, sich auch in die jeweils andere Dimension weiterzuentwickeln?

Lehrkraft D erscheint erstmal als großes Problem. Wenn die Bereitschaft der Entwicklung in irgendeine Richtung fehlt, wird es schon schwierig werden, sie überhaupt in Bewegung zu versetzen. Häufig ist der Konsens, erstmal die Lehrkraft A und C zu B ins Boot zu holen. Anschließend haben wir D gegenüber eine ganz andere Argumentationsgrundlage. Herr Krommer vertritt an dieser Stelle die Meinung, Lehrkraft D sollte vollständig ignoriert werden.

Wie nimmt man aber die Lehrkräfte A und C (und damit ultimativ auch Lehrkraft D) mit? Folgt man der Logik, ist die Antwort klar: mit Methoden, die lernerzentriert, erforschend, problemorientiert, perspektivistisch, re-kontextualisiert, im Austausch, ergebnisoffen und mit persönlichem Sinn verbunden sind. Nur kommt es darauf an, ob wir diese Begriffe auch mit Leben füllen können. In diesem Kontext bedarf es insbesondere auch einer offene Kultur im Umgang mit Fehlern, kleine Schritte, niedrige Schwellen und allen voran sehr viel Geduld. Wir sollten mit guten Beispielen („Good Practices") arbeiten, die nicht das Non-Plus-Ultra sind, sondern kritisch reflektiert werden dürfen.

Bullshit-Bingo

Wer mir auf Twitter folgt, wird wissen, dass ich den Argumenten von Herrn Krommer nicht unkritisch gegenüber stehe. Das ist teilweise sogar für mich selbst verwirrend, da ich seine Argumentationen inhaltlich sehr schlüssig finde und sie meinen Horizont stark erweitert haben. Im gleichen Moment beobachte ich an mir selbst, dass ich sehr emotional und mit einer deutlichen Abwehrhaltung darauf reagiere. Jetzt stelle ich mir die Frage, woran das liegt. Erstmal möchte ich an dieser Stelle Herrn Krommer um Entschuldigung bitten (falls er denn mitliest). Meine Kommentare waren teilweise bewusst trotzig, um deutlich zu machen, was das in mir auslöst. Das war nicht OK und hätte sachlicher laufen sollen. Also, lieber Axel: ich hoffe, du bist nicht böse. Ich gelobe Besserung.

Gleichzeitig gibt es aber auch einen Grund für diese Abwehrhaltung. Und ich bin damit offensichtlich nicht alleine. So beginnt Herr Krommer seine Vorträge teilweise mit der Bitte, nicht erzürnt den Saal zu verlassen. Im Podcast von Bob Blume beschreibt er, dass ihm immer wieder statt konstruktiven Gesprächen auch persönliche Angriffe entgegen gebracht werden. Es gibt einen entsprechenden Artikel von Sebastian Schmidt, der mir nicht unähnlich diese Abwehrhaltung an den Tag legt und dann nachvollziehbar beschreibt, warum es dann doch ein Problem mit der Argumentation von Herrn Krommer gibt. Diesen Artikel sieht Herr Krommer wiederum begründet in persönliche Aversionen.

Okay. Jetzt kommt der interessante Teil des Artikels. Warum regt mich Herr Krommer so auf?

Argumentationsversuch 1 kommt von Herrn Hofmann. Kurzgesagt glaubt er, das Twitterlehrerzimmer sei nicht kritikfähig und hätte auch keinen Bock auf eine kritische Betrachtung ihrer Methoden. Die Konsequenz der nicht gewollten Kritik ist, dass wir uns dann alle nurnoch gegenseitig auf die Schultern klopfen.
Diesen Ansatz halte ich für sehr kurz gedacht. Wenn Kritik einfach nur nicht erwünscht wäre, dann würden die Leute wohl nicht so emotional reagieren. Man könnte sagen, Axel würde „den Finger in die Wunde legen". Das ist natürlich schmerzhaft und stößt auf Gegenwehr. Allerdings ist der betroffenen Person deutlich bewusst, dass eine Wunde existiert. Und hätten Leute wie Sebastian, Christian Leeser und ich einfach nur keinen Bock auf Kritik, so würden wir vermutlich nicht Stunden damit verbringen, uns inhaltlich mit dieser Kritik auseinander zu setzen und ganze Blogartikel dazu zu schreiben.

Argumentationsversuch 2 kommt vom Herrn Krommer selbst. Im Podcast wird gemutmaßt, dass die Leute deshalb so ablehnend reagieren, weil dann ihr über Jahre hinweg aufgebautes Werk von App-Plattformen in Frage gestellt würde.
Ich kann für mich sagen, dass das definitiv nicht mein Problem ist. Die 90-Sekunden-Videos, die ich zu verschiedenen Apps erstelle, haben einen ganz bestimmten Zweck. Ich möchte keinen Workshop darüber halten, wie LearningApps funktioniert. Ich möchte in einem 90-sekündigen Video zeigen, was LearningApps ist, damit ich anschließend mit der Gruppe darüber reflektieren kann, ob der Einsatz dieser App in irgendeiner Weise dem gesellschaftlichen Wandel Rechnung trägt oder dabei hilft, Medienkompetenzen zu entwickeln. Auch mein Artikel „ Apps bis zum Umfallen " , in dem ich über 30(!) solcher Appsammlungen zusammen führe, hat ganz bewusst diesen provokativen Titel. Für Kolleginnen und Kollegen, die tatsächlich nach einer konkreten App suchen, ist der Artikel vielleicht eine Hilfe. Tritt man aber mal einen Schritt zurück und sieht diese Unmengen an Arbeit, die in dutzende Sammlungen von Apps geflossen sind, die übermorgen alle nach dem nächsten Update überholt sind, löst vielleicht auch einen Denkprozess aus. Dieser Prozess ist für Herrn Krommer lange abgeschlossen. Vielleicht greift er deshalb auch genau diese Formulierung „Apps bis zum Umfallen" im Podcast mit Bob Blume auf. In jedem Fall ist das nicht der Grund, warum das Thema für mich so emotional aufgeladen ist.

Argumentationsversuch 3 findet sich im Artikel von Sebastian Schmidt und kommt der Sache nun schon deutlich näher. Ich will nicht den ganzen Artikel zusammenfassen, aber ziehe mal eine kleine Passage heraus:
„Es ist für mich wie beim Lernen der SchülerInnen: ich kann mich nicht vorne hinstellen und ihnen sagen, wie etwas geht bzw. welche Fehler sie meiden sollen. Wenn sie etwas nachhaltig begreifen wollen, müssen sie Fehler selber machen, ausprobieren und dann reflektieren. Das Lernen kann nicht nur durch Instruktion geschehen, es muss einen individuellen Wert und eine individuellen Weg dorthin beinhalten."
Ich formuliere das ganze mal ein wenig um:
„Will man Menschen den Konstruktivismus näher bringen, sollte man auch Methoden des Konstruktivismus nutzen." Siehe oben: lernerzentriert, erforschend, problemorientiert, perspektivistisch, re-kontextualisiert, im Austausch, ergebnisoffen und verbunden mit persönlichem Sinn.
Eine ähnliche Argumentation bringt an dieser Stelle auch Philippe Wampfler ein: Lernen erfolgt schrittweise. Ich habe oben schon erläutert, dass eine Öffnung für zeitgemäße Lernformen und eine Öffnung für den Einsatz zeitgemäßer Technik nicht zwangsläufig im Gleichschritt passieren muss. So schreibt Wampfler:
„Letztlich erlauben die Skinner-Apps unsicheren Kolleginnen und Kollegen, *einen* Schritt zu gehen, statt mehrere auf einmal gehen zu müssen. [...] Setzen diese unerfahrenen Kolleginnen und Kollege [vgl. Lehrkraft A] Skinner-Apps ein, werden sie sofort merken, dass sie nach dem Schema Reiz-Reaktion-Rückmeldung funktionieren und einen differenzierten Umgang mit Wissen nicht zulassen - nur haben sie dann einen erste Annäherung an digitale Werkzeuge hinter sich."
Solange man sich man sich Schrittweise dem Ziel des zeitgemäßen Unterrichts nähert, gibt es keinen Grund, den Lernenden (in diesem Falle ist damit die sich weiterentwickelnde Lehrkraft gemeint) zu kritisieren. Und auch wenn Herr Krommer immer sagt, er würde die App und nicht die Lehrkraft kritisieren, fühlen sich die Lehrkräfte offensichtlich doch von der Kritik angesprochen.

Argumentationsversuch 4 stelle ich mal selbst in den Raum. Es liegt etwas in der Art und Weise, wie die Argumente formuliert sind, das nicht zu meinem Bild vom Unterrichten passt. Oft hatte ich die Begriffe „Oberlehrer" oder „Besserwisser" im Kopf, die werden der Sache aber nicht gerecht. Christian Mayr bezeichnet den Tonfall als destruktiv. Aber wenn ich die Argumente doch für nachvollziehbar und wahr halte, wie können sie dann destruktiv sein?

Beispiel „Mehrwert": Ich kann sehr gut nachvollziehen, dass es viele Personen gibt, die nach einem Mehrwert digitaler Medien für die veralteten Lernformen suchen. Diese Personen haben eine ganz konkrete Vorstellung des Mehrwert-Begriffs und dieser passt nicht zu zeitgemäßer Bildung, weil er auf einer überholten Didaktik fußt. Das kritisiert Herr Krommer zurecht. Und er verbrennt mit der Überschrift „Wider den Mehrwert" den ganzen Begriff. Es gibt aber viele andere Menschen, die unter dem Begriff „Mehrwert" eine ganz andere Vorstellung haben. Für diese Menschen könnte der Mehrwert der Öffnung des Unterrichts für zeitgemäße Medien darin liegen, grundlegende gesellschaftliche Veränderungen anzuerkennen, sich der Lebenswelt der Lernenden anzunähern und die Implikationen dieser sich ständig verändernden Medienwelt für die Zukunft, auf die wir die Lernenden vorbereiten müssen, in unseren Unterricht einzubauen. Jetzt wurde aber der Begriff „Mehrwert" aufgrund der erstgenannten Personengruppe auf die Bullshit-Bingo-Liste gesetzt. Und mich frustriert total, dass ich in keiner Gruppe mehr über den Mehrwert reflektieren kann, ohne dass jemand sagt „Jaja, dass das mit dem Mehrwert Blödsinn ist, wissen wir ja schon länger. Lesen sie mal den Krommer, dann verstehen Sie das auch."

Beispiel „Medien als Werkzeuge": Hier stellt Herr Krommer sogar deutlich heraus dass es eine Berechtigung dafür gibt, digitale Medien als Werkzeuge zu betrachten. Allerdings liegt die große Herausforderung der Schule nicht darin, technische Geräte zur Verbesserung des Lernens einzusetzen, sondern die gesellschaftlichen Entwicklungen, die durch neue technologische Entwicklungen ausgelöst werden, in Schule einfließen zu lassen. Er schreibt wortwörtlich „Medien sind nicht nur Werkzeuge ..." Trotzdem steht das Wort „Werkzeug" auf der Bullshit-Bingo-Liste.

Beispiel LearningApps: Es ist zwar eine Mutmaßung, aber wahrscheinlich wurde diese App mit genau der von Herr Krommer angesprochenen Design-Philosophie entwickelt. Und das ist der Gedanke, überholte Prüfungsformate wie Lückentexte und Zuordnungsaufgaben in ein Format zu bringen, das computergestützt ausgewertet werden kann. Es ist durchaus möglich, dass Classroomscreen mit dem Hintergedanken entwickelt wurde, die Lehrkraft in ihrer absoluten Kontrolle über die Lernenden zu unterstützen. Das heißt aber nicht, dass es nicht auch andere Anwendungsmöglichkeiten gibt. Gerade Classroomscreen kann man auch nutzen, um die Kontrolle über die Arbeitsatmosphäre, auf die man sich gemeinsam geeinigt hat, in Schülerhände zu legen. LearningApps bringt neben dem Prüfungsformat für Lückentexte übrigens auch Tools für eine Gruppenabstimmung und eine Chatfunktion mit. Das sind Funktionen, die sich auch in Padlet finden, was ja ein Paradebeispiel für zeitgemäßen Unterricht sein soll. Auch LearningApps und Classroomscreen können einen Platz im zeitgemäßen Unterricht haben. Und da stimmt (wenn auch etwas widerwillig) selbst Herr Krommer zu.

Hier entsteht ein ständig wachsendes Minenfeld. Die nächsten Begriffe auf der Abschussliste sind übrigens AR/VR. Bleiben wir mal bei dem Beispiel. Dynamische Geometriesoftware ist eine unglaubliche Hilfe, um sich geometrische Probleme besser vorstellen zu können. Das größte Problem ist, dass wir dreidimensionale Vektorrechnung immer in zweidimensionalen Darstellungsformen auf Papier oder auf einem Bildschirm anschauen müssen. Manche Lernende können das ohne Probleme, manche haben irgendwann ein Aha-Erlebnis. Für manche Lernende bleibt ein dreidimensionales Koordinatensystem auf Papier gezeichnet immer ein Brei aus Strichen, Pfeilen und Kreuzen. Aus diesem Grund behilft man sich im Mathematikunterricht, indem man kleine Gestelle aus Holzspießen baut oder teure Gestelle kauft. Das hilft in der Regel dabei, hinterher die Darstellung im kartesichen Koordinatensystem besser verstehen zu können. Das Problem: die Dynamik geht dabei verloren. Im Gegensatz zu Geogebra kann ich nicht einfach an einem Knopf drehen und der Holzspieß dreht sich gemäß des Parameters. Betrachtet man zusätzlich den Aufwand, ist das auch eher eine einmalige Geschichte im Unterricht, als ein probates Mittel für tägliche Visualisierungen. Eine Darstellung in Virtual oder Augmented Reality ist hier ein riesiger Schritt nach vorne, weil die räumliche Vorstellung vereinfacht wird und das Ganze gleichzeitig dynamisch bleiben kann. Die Eingabe ist noch nicht so richtig intuitiv, aber Geogebra ist da auf einem sehr guten Weg. Und während ich Mathematik-Fortbildungen zum Nutzen dieser neuen Möglichkeiten gebe, lese ich das hier auf Twitter: „Exklusiver Blick in die Entwicklungsabteilung von #AR-Apps. Man ist verzweifelt auf der Suche nach dem # Mehrwert für die Schule..."

Vielleicht hat Herr Krommer Recht, wenn er sagt, dass diese AR-App zum Vokabellernen nicht dabei hilft, eine Sprache verstehen und fließend sprechen zu können, ich bin kein Sprachdidaktiker. Was ist aber die Konsequenz, wenn AR/VR zum nächsten „Sinnbild für eine Ideologie, die gutem Unterricht entgegensteht" wird? Der Begriff wird für eine zielführende Diskussion verbrannt. Und das kann man mit gutem Gewissen als destruktiv bezeichnen.

Puh. Ist der Artikel bald mal zu Ende?

Ich möchte abschließend nochmal auf das Ausgangsthema zurück kommen. Für zeitgemäße Bildung benötigen wir zeitgemäße Lernformen UND zeitgemäßen Medieneinsatz. Wir müssen den Blick nach vorne richten und Veränderung in beiden Dimensionen herbeiführen und insbesondere auch reflektieren, welche Methoden dabei wirklich zielführend sind. Herr Krommer, Jöran und Sebastian haben mit soooo vielem Recht, was sie sagen. Dieser Input ist für mich unbezahlbar. Deshalb dürfen wir uns nicht (so wie ich es gemacht habe) aufgrund von persönlicher Betroffenheit nachvollziehbaren Argumenten und berechtigter Kritik sperren.

So. Und hier ist dein Keks:

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Zeitgemäßer Unterricht, Bullshit-Bingo und ein kleines bisschen TPACK

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Okay. Für dieses Thema muss ich etwas weiter ausholen und es wird vielleicht auch nicht ganz so objektiv, wie ich es mir wünschen würde. Also bear with me here: wer bis zu Ende durchhält, bekommt nen Keks.

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 Aufwachsen im
Aufwachsen im digitalen Zeitalter

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 Aufwachsen im
Aufwachsen im digitalen Zeitalter

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Bericht der Eidgenössischen Kommission für Kinder- und Jugendfragen

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Eine wunderbare Sammlung der Kaufmännischen Schulen Rheine. Hier wird gezeigt, wie es geht!

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Ein Plädoyer für ein “Weiter so – nur in anderer Form”

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Vorbemerkung und Ausgangslage:

Durch Sebastian Schmidt und viele weitere hier bin ich seit nunmehr drei Jahren Teil der Bildungs-Community hier und bereue nicht einen Tag davon. Die Loblieder auf Twitter als dynamischstes und effektivstes Fortbildungsinstrument im Bildungsbereich sind berechtigt und keineswegs übertrieben. Allerdings stelle ich nach nunmehr drei Jahren einen Trend fest, der mir zutiefst zuwider ist und gegen den ich mich mit aller Macht zu stemmen versuche.... um dann festzustellen, dass ich an meinen eigenen Ansprüchen scheitere!

1. Die Meta-Diskussionen und Meta-Posts

Damit mich niemand falsch versteht: Ich nehme niemandem seine Beiträge zum (Über-)Thema " Überlegungen zur digitalen Transformation im Bildungsbereich " übel (Das ist selbst so einer!). Es geht mir auch nicht darum, deren Existenzberechtigung zu bestreiten. Vielmehr regen diese Überlegungen zum Nachdenken an und stehen oft am Anfang eines Prozesses, der dann das eigentliche Ziel ins Auge fasst und im Idealfall realisiert. Es geht mir darum, dass dies nur der erste Schritt sein darf, der nur dann sinnvoll ist, wenn ihm der zweite, nämlich das Konkrete zur Umsetzung folgt. Und genau hier sehe ich momentan einen Punkt erreicht, der tatsächlich kritisch werden könnte: Selbst wenn das Bewusstsein und von mir aus auch eine - völlig überzogene und overhypte - Mehrwert-Diskussion erzeugt bzw. geführt wurde, muss als nächster Schritt ein anderer folgen: Den Protagonisten im Bildungsumfeld Unterstützung an die Hand zu geben und diese für die Kinder spür-, erleb- und damit nutzbar zu machen.

Ein Kollege brachte genau in diesem Zusammenhang einen aktuellen Vergleich, der die Problematik meiner Meinung nach sehr gut zeigt:

Greta Thunberg und ihr Wirken sind ohne Wenn und Aber sinnvoll. Ihr Anliegen wird von niemandem, den man ernst nehmen könnte, bestritten. Aber das kann nur der erste Schritt sein. Im nächsten Schritt muss man von uns allen verlangen, dass jeder in seinem persönlichen Alltag, in seinem Mikrokosmos die Konsequenzen zieht. Für den Klimaschutz und gegen Artensterben sein, aber andererseits Flugreisen buchen und sich jedes Jahr neue Smartphones leisten - das passt nicht zusammen und ist heuchlerisch!

Genau so ist es in meinem Empfinden mit der Diskussion um "digitale Bildung": Man kann gerne wie Burow die x-te Revolution im Klassenzimmer fordern. Man kann auch erste Schritte auf dem Weg mit markigen (Marketing-)Worten kommentieren. Aber das wird unser Problem nicht lösen. Ich gehe sogar vom Gegenteil aus und könnte dies in meiner Erfahrung auch beweisen.

Kurz: Es ist an der Zeit, zu liefern! Und zwar von uns allen! Zu liefern im Sinne von: Konkret werden, Anschauungsmaterial im Sinne von OER zu erschaffen, im Sinne der Sache die Dinge voranzutreiben, mitzunehmen, zu motivieren, die neuen Realitäten zu erklären und fassbar zu machen oder ganz einfach nur Erfahrungen zu teilen.

2. Die Schwarz-Weiß-Malerei

Dieses Phänomen ist leider wirklich keines, das als Charakteristikum dieser Diskussion angesehen werden könnte, aber das macht es leider nicht erträglicher:

Wer Tool x oder y verwendet, befindet sich auf dem Holzweg!

Aussagen wie diese sind es, die verabsolutieren und inhaltlich völlig wertlos sind. Ein Tool kann per se niemals schlecht oder gut sein. Was damit gemeint sein könnte: Ein Tool wird oftmals falsch eingesetzt und begünstigt Unterrichtsformen, die den Anforderungen der Gegenwart nicht gerecht werden. Dann muss man das aber auch so formulieren! Und das muss ich auch von Teilnehmern in diesem Umfeld auch erwarten können. Das hat wenig mit Wortklauberei oder Penibilität zu tun, sondern muss im Zeitalter von Populismus und Spalterei erwartet werden.

Unterricht der Zukunft muss 4K/SAMR/... umsetzen und ausschließlich auf das explorative Lernen setzen.

Dieses Zitat ist überspitzt formuliert und wurde meines Wissens (hoffentlich ) nie so zum Besten gegeben. Es beinhaltet aber eine Denkweise, die meiner Erfahrung in inzwischen 20 Jahren Lehrerdasein völlig widerspricht: Es gibt nicht DEN guten Unterricht. Es ist auch meiner Meinung nach völliger Nonsens und an der Lebenswirklichkeit (nicht nur der Kinder!) vorbei, zu glauben, exploratives, entdeckendes Lernen wäre die Antwort auf die Herausforderungen der Zukunft. Eine Frage, die mir kürzlich ein Schüler stellte, als er im Unterricht etwas explorativ erarbeiten sollte, führte mir das Problem vor Augen:

"Ich verstehe, warum es für mich besser ist, wenn ich den Satz des Pythagoras selbst zu beweisen versuche. Allerdings schau ich mir zum Beispiel beim Wechseln meines Mountainbike-Reifens lieber vorher ein Video an, um die einfachsten Fehler und sinnlose Schäden von vornherein auszuschließen. Alles andere wäre wenig intelligent!"

Diesem Beispiel kann schwerlich widersprochen werden. Die banale und leider viel zu oft nicht ausgesprochene Erkenntnis: Es gibt eben nicht den Unterricht! Es geht darum zu lernen und die Persönlichkeit des Kindes weiterzuentwickeln. Oder um es mit dem Titel des meiner Meinung nach besten Buches in diesem Bereich zu sagen: "Mehr als 0 und 1!" Die Mischung macht's. Ich für meinen Teil bin immer gut damit gefahren, einen Mittelweg zu finden, der nicht ins Extreme geht - auch wenn mir das nicht immer gelungen ist

3. Unser Bildungssystem ist tot

Die Tatsache, dass man Unsinn gebetsmühlenartig wiederholt, macht ihn nicht automatisch zu einer Wahrheit! Es ist richtig, wenn postuliert wird, dass sich in Schule sehr viel ändern muss, um den Herausforderungen der Zukunft gewachsen zu sein. Und es ist ebenfalls richtig, dass Leitmedienwechsel und das Ende des klassischen Industriezeitalters im Schulalltag ihre Berücksichtigung finden müssen. Aber es ist ebenfalls richtig, dass alle hier gegenwärtig Handelnden diesem (alten) System entstammen und durch dieses in die Lage versetzt wurden, Probleme zu erkennen und kreative Lösungen zu finden. Dass das in besserer, effektiverer Form passieren könnte ist unstrittig. Wie diese tatsächlich aussehen könnte, allerdings bei weitem nicht! Das alleine aber führt nicht zu diesen Zeilen. Was ich für viel bedauerlicher halte, ist die Ignoranz und der faktisch nicht vorhandene Blick für die Realitäten:

Wir agieren in einem sterbenden System, das keine Zukunft haben wird und komplett neu aufgesetzt werden muss.

Diesen Satz halte ich für nicht weniger als verantwortungslos: Die Vorstellung, ein gesamtes System (das es so in seiner Ganzheit gar nicht gibt!) wie einen PC herunterfahren zu können und anschließend ein neues Betriebssystem ohne Altlasten aufzuspielen, ist weder machbar noch wünschenswert. Das neue System müsste faktisch dem alten klar überlegen sein und von allen Beteiligten akzeptiert werden. Vor dem Hintergrund der Erfahrungen zeigt sich nicht selten, dass die Omnimetrie beinahe jedes Szenario legitimiert - um es böse zu formulieren!

Was mich aber viel mehr stört: Mit solchen radikalen Forderungen vergrämt man genau jene, die der Schlüssel für eine Weiterentwicklung des Systems sind: Die Lehrenden und alle damit in Zusammenhang stehenden. Denn ohne sie ins Boot zu holen, wird die Sache scheitern! Oder wie es ein Kollege weit treffender formuliert hat:

Wir müssen die Betroffenen zu Beteiligten machen!

Nur so - davon bin ich fest überzeugt - können wir die Schule so weiterentwickeln, dass wir unserer Verantwortung und unserer Aufgabe gerecht werden. Und genau das meint in meiner Meinung auch der Begriff "Digitale Transformation". Etwas zu transformieren, heißt nicht, es zu beseitigen um es neu aufzubauen- weder etymologisch noch allegorisch.

Über meine Überlegungen stelle ich bei aller Kontroversität das bekannte Zitat:

"Auf Veränderungen zu hoffen, ohne selbst dafür etwas zu tun, ist wie am Bahnhof zu stehen und auf ein Schiff zu warten!"

Update 1: Grundsätzliche Fragen zum Post oben (Danke an Philippe Wampfler!)
Kann die Arbeit mit digitalen Methoden ein problematisches System verbessern?
Braucht es mehr digitale Praxis oder mehr Reflexion/Kritik dieser Praxis?
Ich glaube, dass beides unentbehrlich ist, aber das eine Voraussetzung für das andere ist. Ohne eine gewisse Erfahrung (=Praxis) kann ich nicht evident und haltbar veri- oder falsifizieren. Ich kenne niemanden, der unkritisch und gedankenlos Unterricht vorbereiten oder durchführen würde und dabei der Überzeugung ist, etwas Großartiges geschaffen zu haben ;). Genau das aber wird von gewissen Leuten mit plakativen Begriffen unterstellt. Und da wären wir beim eigentlichen Thema: Kritik und Reflexion sind von elementarer Bedeutung - aber die Wortwahl und der Ton machen die Musik. Mit elaboriertem Code und Benetton-Taktik bringe ich mich evtl. sehr gut ins Gespräch, generiere Aufmerksamkeit und kann mich profilieren. Aber mein Weg ist das nicht. Im Gegenteil: Ich kenne sehr viele KollegInnen, die damit entweder überfordert sind oder es als "didaktischen Nihilismus" bezeichnen. Nochmals: Es ist eine Frage des Stils und der Kommunikation. Software pauschal zu diskreditieren und deren Nutzer als leichtfertig bis inkompetent erscheinen zu lassen, mag Aufmerksamkeit erzeugen - bei Betroffenen führt es in meiner Wahrnehmung bestenfalls zu Verunsicherung, im schlechtesten Fall zu Frust und Demotivation. Den moralischen Aspekt lasse ich an dieser Stelle außen vor! Wie kritische Betrachtung funktioniert, hat Gerhard Brandhofer in seinen Standardantworten eindrucksvoll gezeigt!

Gegenfrage: Welches System ist nicht problematisch, weist also keine Mängel auf? 😉 Ich denke, die Frage beantwortet sich aus dem Alltag heraus, denn die Methoden (ich verzichte bewusst auf das Adjektiv "digital"!) sind meiner Meinung nach ziemlich unabhängig vom System. Und da wären wir wieder bei der Schwarz-Weiß-Malerei: Wer ernsthaft behauptet, dass im gegenwärtigen System reformpädagogische Einflüsse keine (sogar tragende!!!) Rolle spielen, lebt entweder in einem völlig anderen Umfeld oder sollte prüfen, ob er nicht ideologisch argumentiert. Klar: Es gibt ihn noch, den klassischen Frontalunterricht, die Lehrerzentrierung, das Einzelkämpfertum, den Nürnberger Trichter! Aber es gibt eben auch sehr viele Beispiele, wo offener, handlungsorientierter, ganzheitlicher, schülerzentrierter und lerneffektiver Unterricht stattfindet. Dass dieser Anteil höher sein könnte und sollte, ist unstrittig. Aber unkritisch die These in den Raum zu stellen, ein anderes System (ich weiß immer noch nicht, was genau das sein soll! 😉 ) würde ALLES/VIELES besser machen, bedarf meiner Ansicht nach eines Beweises. Denn beinahe alles, was ich in den letzten Jahren in diesem Kontext an Forderungen gelesen habe, ist bereits jetzt (im bestehenden System!!!) möglich. Beispiele wären das "französische Handyverbot" oder "kollaborative Leistungserhebungen" im Sinne eines Formative Assessments. Richtig ist aber auch: Die aktuellen Prüfungsformate behindern die Entwicklung und sind für mich der Schlüssel für eine digitale Transformation. Was mich hier - und das klingt so formuliert wirklich skurril! - positiv stimmt: Die Prüfungsformate besitzen IMHO den höchsten "Disruptionsfaktor" im schulischen Handlungsfeld, d.h. die technische Entwicklung und damit die Zeit wird hier Fakten schaffen, denen sich auch die härtesten "Bildungs-Taliban" nicht werden entziehen können. 😉 Und genau dann werden jene Entscheidungen ad hoc erfolgen, die man jetzt reflektiv und mit Weitblick vorbereiten und sozial verträglich umsetzen könnte. Dieser Gedanke frustriert mich sehr!

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UPDATE: Digitale Bildung: Ein Plädoyer für ein "Weiter so - nur in anderer Form"

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Vorbemerkung und Ausgangslage: Durch Sebastian Schmidt und viele weitere hier bin ich seit nunmehr drei Jahren Teil der Bildungs-Community hier und bereue nicht einen Tag davon. Die Loblieder auf Twitter als dynamischstes und effektivstes Fortbildungsinstrument im Bildungsbereich sind berechtigt und keineswegs übertrieben.

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Sechs Arten, wie Lehrende mit neuen Medien umgehen

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Sechs Arten, wie Lehrende mit neuen Medien umgehen

Die „Pencil Metaphor" ist eine beliebte Darstellung wenn es darum geht, Lehrende in Bezug auf die Akzeptanz neuer Technologien in Gruppen einzuteilen. Auch für die Verbreitung von Open Educational Resources (OER) wird dieses Bild herangezogen. OERinfo hat die Grafik nun ins Deutsche übersetzt.

Die Grafik kann in verschiedenen Formaten heruntergeladen werden (s.u.). Bei Interesse kann auch der Entstehungsprozess unten nachgelesen werden.

Die Bleistift-Metapher - Sechs Arten, wie Lehrende mit neuen Medien umgehen

Die Spitze
Sie sind die ersten, die neue Technologien übernehmen. Sie dokumentieren und teilen ihre Praktiken - mit allen Fehlern und Schwächen.
Die Scharfsinnigen
Sie beobachten die Spitze, übernehmen das Beste, lernen aus Fehlern und machen tolle Dinge.

Sie würden die Technologie nutzen, wenn andere sie einrichten, ihnen erklären und am Laufen halten würden.
Die Muffen
Sie klammern sich an das, was sie kennen. Neue Technologien haben keinen Platz in ihrem Unterricht.
Die Radierer
Sie streben danach, möglichst viel oder gleich alle Arbeit der Spitze rückgängig zu machen.
Die Anhängsel
Sie kennen die Fachausdrücke und besuchen die Fortbildungen. Aber sie setzen selbst nichts um.

Material

Die Grafik kann in den Formaten .pdf, .svg, .png, .jpg und .ai heruntergeladen werden. Dank der freien Lizenz kann sie auch weiterbearbeitet werden. Die verwendete Schrift ist Asap, die ebenfalls unter einer offenen Lizenz, der Open Font License, steht.

Hintergrund

Die Geschichte hinter der Entstehung dieser Grafik: Im Januar 2017 veröffentlichten wir hier im Blog ein Interview mit Dominic Orr, in dem er Bezug auf die Pencil-Grafik von Lindy Orwin nahm. Wir übernahmen die Grafik aus einer Publikation der Hewlett Foundation, in der die Lizenz allerdings nicht eindeutig angegeben war. Klärungsversuche blieben zunächst ohne Ergebnis, vielmehr verfestigte sich der Eindruck, dass die Grafik an vielen Stellen als „ a kind of zombie graphic" immer wieder neu erfunden wird. So entstand das Vorhaben, die Zeichnung in einer deutschen Fassung nachzubauen und als neues Werk zu veröffentlichen. Während dieses Prozesses konnte die Lizenzierung des Originals (CC BY 4.0, wie das Gesamtwerk der Hewlett-Publikation) geklärt werden, so dass die deutsche Fassung nun eine Adaption des Originals darstellt.
Die Übersetzung ins Deutsche wurde im Mai 2017 zum offenen Review vor-veröffentlicht. Vielen Dank an alle, die dort beigetragen haben: Sandra Schön, David ‚-1' Schmid, Thomas Haubner, Hedwig Seipel, Martin Ebner, Donald Townsend, Tobias Steiner, Anja Lorenz.

Fußnote:

1) Im Original gibt es hier ein Wortspiel: „The Wood" klingt wie „They would ...", also „Sie würden damit arbeiten, wenn ...".

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Die Bleistift-Metapher - „The Pencil Metaphor" in Deutsche übersetzt

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Die bekannte Bleistift-Metapher (Pencil Metaphor) wurde ins Deutsche übersetzt und steht jetzt als Infografik zur Verfügung.

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Prüfsteine für die Arbeit mit digitalen Unterrichtsmedien

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Prüfsteine für die Arbeit mit digitalen Unterrichtsmedien

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Vortrag von Hilbert Meyer

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Eine Geschichte in 15 Bildern

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Schule im Kontext von inklusiver Bildung in der digitalen Welt zu denken bedeutet, Schule neu zu erfinden, um einen zukunftsfähigen Unterricht zu gestalten. Es ist unsere Aufgabe ein neues Verständnis von Lernen und Lehren im 21. Jahrhundert zu gestalten, welches sich zum Teil fundamental von der 200 Jahre alten Traditionsschule unterscheidet. Die Schule - wie wir und unsere Eltern/Großeltern sie kennen - ist unserer Zeit entwachsen. Sie entstammt einem anderen Zeitgeist:

Unserem Bildungssystem ist nicht länger durch kleine Reformen (Reförmchen) zu retten, viel mehr bedarf es einer Transformation. Was sind die Auslöser? Wie verändert sich die Gesellschaft außerhalb des Kosmos Schule?

Das Leben in der VUCA-Welt basiert auf dem Umgang mit vier spezifischen Einflussfaktoren: Unbeständigkeit (Volatility), Unsicherheit (Uncertainty), Komplexität (Complexity) und Mehrdeutigkeit (Ambiguity).

In dieser global vernetzten Digitalgesellschaft (VUCA-Welt) braucht es andere Kompetenzen um zukünftige Generationen auf die Herausforderungen der Gesellschaft vorzubeiten. Den Zusammenhang aus Auslöser, Konsequenzen und Herausforderungen zu erkennen und nachzuvollziehen ist dabei grundlegend :

Quelle: Beat Döbeli Honegger (2016): Mehr als 0 und 1 - Schule in einer digitalisierten Welt. hep verlag, www.mehrals0und1.ch

Der beschleunigte Wandel und die ständige Verfügbarkeit von Wissen und Ressourcen bilden sich besonders eindrucksvoll im World Wide Web ab:

Wie kann Schule angemessen auf diese Herausforderungen der vernetzten Welt reagieren? Durch Stillstand und Mängelverwaltung werden wir den komplexen Aufgaben der Gegenwart und Zukunft jedenfalls nicht gerecht.

Die Gesellschaft entwickelt sich rasend schnell (VUCA) weiter und um uns herum laufen technisch-informatische Prozesse ab (Künstliche Intelligenz, Automatisierung, SmartHome, Blockchain, Kryptowährungen etc.), die wir nicht wirklich verstehen. Wenn zukünftig 50% der Berufe - wie wir sie kennen - wegfallen, kann es sich Schule kaum leisten weiterhin wie ein schwerfälliger und unbeweglicher Tanker daherzukommen ( Welche Jobs und Berufe künftig überflüssig werden). Radikaler Verfechter einer Bildungsrevolution ist Jack Ma, der sich gegen eine wissensbasierte und für eine kompetenzorientierte und wertevermittelnde Schule ausspricht:

Nach dieser Bestandsaufnahme und einen ersten Einblick in mögliche Folgerungen für die Umgestaltung bzw. Neugestaltung (Transformation) schulischen Lernens in der VUCA-Welt, müssen wir nun konkrete Vorstellungen von dieser neuen Schule entwickeln:

Quelle: Beat Döbeli Honegger (2016): Mehr als 0 und 1 - Schule in einer digitalisierten Welt. hep verlag, www.mehrals0und1.ch

Wer nun denkt, es ginge mal wieder "einseitig" um die Frage wie sich Schule in Bezug auf das Lernen mit digitalen Medien am besten aufstellt, der irrt. Achtung: Spoiler! Es geht schlicht und einfach um LERNEN. Merkmale für zeitgemäßes Lernen sind Lernerorientierung, Selbstverantwortung, Ganzheitlichkeit, passgenaues Lernen und kooperative wie selbstgesteuerte Lernprozesse. Die Renaissance der Reformpädagogik (u.a. Montessori) wird durch die Möglichkeit der Digitalität nun verstärkt. Es geht dabei nicht nur um personenzentrierte digitale Lernressourcen, sondern auch um digitale Teilhabe und Mitbestimmung:

Die Fragestellung lautet daher: WARUM, WIE und WAS soll im 21. Jahrhundert gelernt werden? Das Wie lässt sich dabei vermutlich schneller gestalten als das Was und Warum, da die neurologischen Erkenntnisse über Lernprozesse nicht neu sind:

cc by Stephanie Groshell educationrickshaw.com

Während der Wert von Wissen (und Zertifikaten?) in den letzten Jahren und Jahrzehnten immer weiter abnimmt, werden Kompetenzen wie Kommunikation, kritisches & komplexes Denken und teambasierte Problemlösestrategien eine zentrale Rolle spielen, damit zukünftige Generationen Haltungen und Kompetenzen erwerben, die sie befähigen, sich in einer dynamischen Gesellschaft zurecht zu finden. Die Kompetenzen des 4K-Modells ( Die 4K-Skills - Was meint Kreativität, kritisches Denken, Kollaboration, Kommunikation) werden erweitert durch komplexes Denken und die Fähigkeit lebenslang zu lernen:

Bevor wir also das Was wie gewohnt mit Vorgaben oder Unterrichtsstoff (grauenvolles Wort) beantworten, sollte das Hauptaugenmerk auf die genannten Kompetenzen gerichtet werden. Diese lassen sich nur durch einen Paradigmenwechsel auch im Denk- und Lernverständnis erwerben:

In der Übersicht wird deutlich, dass sich das Lernen im digitalen Zeitalter vom Auswendiglernen und Abrufen von Reproduktionswissen unterscheidet. Dies ist nicht gleichbedeutend mit dem Verlust jeglichen Wissens (wie kann denn sonst kritisches Denken erfolgen?!), sondern es geht um das kritische Hinterfragen von Fachinhalten (vgl. Jack Ma: We can't teach our kids to compete with machines). Neben Wissen und Skills geht es auch um Charakterbildung und lebenslanges Lernen als zentrales Element. Eine gute Grundlage für ein pädagogisches Konzept bietet daher das CCR-Framework:

In der Dimension Wissen (Knowledge) geht es um "Was wir wissen" im fachlichen und fächerübergreifenden Kontext. Unter der Dimension Fähigkeiten (Skills) verteht man "Wie wir nutzen, was wir nutzen". Hier spielen die 4K (s.o.) eine zentrale Rolle. Die Dimension Charakter meint das "Wie wir uns in der Welt verhalten und handeln". Als wesentliche Charaktereigenschaften werden Achtsamkeit, Neugier, Mut, Resilienz, Ethik und Leadership (Menschenführung) genannt. Beim Meta-Lernen geht es schließlich um "Wie wir reflektieren und uns anpassen". Diese vierte Dimension umschließt alle zuvor genannten. Hier geht es vor allem um das selbstständige und lebenslange Lernen. (Absolute Leseempfehlung: Die vier Dimensionen der Bildung: Was Schülerinnen und Schüler im 21. Jahrhundert lernen müssen)

Die vier Dimensionen zeigen schon in welche Richtung die Ausgestaltung eines Konzeptes gehen kann: Weg von Trennendem, hin zu Verbindungen/Beziehungen/Vernetzung. Realisierbar bestenfalls in Projekten, begleitet durch Reflexion (Logbuch, Lernlandkarten etc.):

Unterricht statt in Fächern in Projekten (vgl. Bild 7 Stufe 4) zu organisieren ist nicht nur gehirnfreundlicher, sondern stellt einen hohen Grad an Selbstbestimmung dar. Durch die Personalisierung des Lernens bei gleichzeitiger Möglichkeit der digitale Vernetzung (auch außerhalb des Klassenraums) erleben Lernende intrinsisch motiviert echte Selbstwirksamkeit. Das Lernen wird nicht länger künstlich getrennt und isoliert wahrgenommen, sondern als interdisziplinärer ganzheitlicher Prozess. Um diese Potenziale des Lernens zu entfalten, "bedarf es einer neuen Lernkultur, vielfältiger Lernformate und einer wertschätzenden Haltung. Was wirklich zählt: Vertrauen, Wertschätzung, Beziehung, Verantwortung, Sinn." ( https://www.schule-im-aufbruch.de/was-ist-schule-im-aufbruch/)

Neben der Initiative Schule im Aufbruch gibt's den Schulverbund Blick über den Zaun : Passend dazu an dieser Stelle einige ausgewählte Leitfragen, die unter der Rubrik ' Unser Leitbild einer guten Schule' zu finden sind. Ich habe diese Fragen dahingehend abgeändert, dass sie nicht an die Schule, sondern an mich und meinen Unterricht gerichtet sind:

Was tue ich, um Fachlernen nicht zu isolieren, sondern in größere Sinnzusammenhänge einzubetten, aus denen sich vernetzendes Denken entwickeln kann?

Wie ermögliche ich Lernen an und aus der Erfahrung?

Welchen Anteil haben Anschauung und Anwendung in meinem Unterricht?

Was tue ich, um nicht nur Wissen zu vermitteln, sondern Verstehen zu lehren?

Wie ermögliche ich Selbsttätigkeit und Selbstständigkeit?

Wie fehlerfreundlich ist mein eigener Unterricht?

Was tue sich, um Zeit zu geben für trial and error, Erforschen und Erproben?

Vor dem Hintergrund dieser Fragen und den Ansprüchen an das Projektlernen, ergeben sich zwangsläufig Überlegungen zu Neustrukturierung von Raum- und Zeitkonzepten. Architektur und Mobiliar müssen daher beim pädagogischen Konzept zwingend mitgedacht werden:

Wohin die Reise gehen kann zeigt eindrücklich das Konzept der Alemannenschule in Wutöschingen. Unter dem Begriff Lernen 3.0 werden hier Individualisierung, kooperatives Lernen und die entsprechenden Lernräume mitgedacht. L eseempfehlung: https://www.alemannenschule-wutoeschingen.de/lernen-3-0/.

Wenn man diesen Transformationsprozess von Schule also umfassend betrachtet, so ergeben sich Konsequenzen für die Schulorganisation, das pädagogische Konzept, die Leitung von Schule, den Unterricht, das Lehren und Lernen und die Rolle der Lehrenden:

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Schule im Wandel - Eine Geschichte in 15 Bildern

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Schule im Kontext von inklusiver Bildung in der digitalen Welt zu denken bedeutet, Schule neu zu erfinden, um einen zukunftsfähigen Unterricht zu gestalten. Es ist unsere Aufgabe ein neues Verständnis von Lernen und Lehren im 21. Jahrhundert zu gestalten, welches sich zum Teil fundamental von der 200 Jahre alten Traditionsschule unterscheidet.

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Medienkompetent handeln und unterrichten im Vorbereitungsdienst – Checklisten –

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Vierzehn Orientierungs-Memes für ein Leben onlife

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Vierzehn Orientierungs-Memes für ein Leben onlife

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In der letzten Woche sind ein paar Dinge zusammengekommen: Kollegiale Gespräche, die die Anforderungen an eine digitale Didaktik thematisierten, meine intensive Arbeit an einem Biparcours und schließlich ein reger Austausch über die virtuellen Schmerzen einer Gesellschaft beim Übergang vom Gutenberg- zum Turing Paradigma (vgl. dazu u.a. Krommer 2019). Ein herausragendes Element war für mich die Publikation von Philippe Wampfler " Medienkompetenz in der digitalen Transformation". In diesem Text passieren viele wunderbare Dinge: Medienkompetenz wird endlich begrifflich geschieden, in "Kontrollierende Medienkompetenz des Buchdruckzeitalters" und in "Experimentelle Medienkompetenz im Informationszeitalter". Wampfler kann im Anschluss in herausragender Klarheit das Kommunikationsversagen der CDU im Fall @rezomusik erklären. Kurz: Da der experimentell ausgerichtete @rezo, der mehrere Plattformen mit Content beliefert, in der Remix-Kultur des Informationszeitalters lebt, in dem er Content wie selbstverständlich produziert, bleibt Kommunikation mit einer CDU, die mit Methoden des Buchdruckzeitalters (ein pdf) und der Vorstellung von legitimen Gatekeepern und illegitimen "Youtubern" arbeitet, unmöglich. In dieser Gemengelage will Wampfler die Frage beantworten, inwiefern jungen Menschen, in einer genuin digitalen Form Medienkompetenz erwerben können.

Kontrollierende Medienkompetenz in der Buchdruckgesellschaft

Experimentelle Medienkompetenz in der Informationsgesellschaft

Ausgangspunkt: Gatekeeper publizieren, sie besitzen das Privileg veröffentlichen zu können.

Ausgangspunkt: 'Content' steht im Netz zur Verfügung. Menschen und Maschinen generieren und kuratieren ihn.

Medienkompetent ist, wer ...

Medienkompetenz ist, wer ...

"den Prozess der Publikation versteht",

filtert, eigene Darstellungsformen wählt, Content gegenüber Leser*innen sichtbar macht,

"wichtige Akteure kennt",

Produser ist ("Leser*innen produzieren, sobald sie Medien rezipieren wollen",

"die externe und interne Logik von Publikationen durchschaut",

"Informationen mit denen in Referenzwerken abgleicht",

"Medienkompetenz ist primär skeptische Rezeption".

"Medienkompetenz besteht darin, die Wirkung medialer Handlungen einschätzen zu können, Kontexte ein- oder ausblenden zu können und Programme selbstbestimmt zu nutzen. An die Stelle von Ordnung sind Suchverfahren getreten. An die Stelle von Referenzwerken Statistik".

A lle Merkmale nach Wampfler (2019) Medienkompetenz, ich habe lediglich den Begriff des "Produsers" eingefügt.

Verantwortlich zeichnet "digitale-ethik.de"

Mit diesem Ansatz und Verständnis von Wampfler will ich nun versuchen, die in der letzten Wochen auf Twitter herumgereichten "10 Gebote der digitalen Ethik", zu verstehen. Die wesentliche These dazu ist bereits auf Twitter geäußert worden: Die Thesen wirken irgendwie mit ihrem Ursprung in der Buchdruckgesellschaft hilflos: auf den ersten Blick "irgendwie richtige" und vielleicht doch falsch. Hier ein paar relevante Eindrücke der auf Twitter geführten Diskussion:

Der vorliegende Ansatz vom Institut für digitale Ethik folgt im wesentlichen einem Narrativ, das stets das Gute will: "Ein solches neues Narrativ könnte sich in einem digitalen Prometheus-Narrativ versinnbildlichen, das den technologischen Fortschritt im Dienste einer wertebasierten Gesellschaft und auf der Grundlage digitaler Grundrechte versteht" (Grimm). Wer würde wohl dazu eine Gegenposition einnehmen? Eben! Und in der Folge entspringen die digitalen Grundrechte einer Erwachsenenwelt (A. Krommer via Twitter, siehe oben), die eigentlich dem Gatekeeper-Paradigma des Buchdruckzeitalter verhaftet ist, in dem wesentliche Kontrollfunktionen von klar zu benennenden Akteuren ausgeübt wurde. Die Kontrollfunktionen gehen im Turing-Paradigma nun auf a) nicht mehr identifizierbare Individuen, b) vernetzte Systeme und c) auf Algorithmen über. Der mit allem Recht behauptete Grundsatz Digitale Grundrechte zu stärken und Widerstand gegen Datenmachtsysteme zu leisten, läuft mit den alten Forderungen an Datensparsamkeit ins Leere: Herr oder Frau Datensparsamkeit wird in der Infosphäre nicht wahrgenommen.

Diesem Ansatz setze ich nun ein Verfahren gegenüber, das versucht, insbesondere die Frage nach der Alternative nachzugehen, so wie sie Phillippe Wampfer formuliert hat: "Was hilft jungen Menschen, in einer genuin digitalen Form Medienkompetenz zu erwerben?" Seine fünf Punkte sollen nun in meinen vierzehn inhaltlichen Antworten aufgehen. Ich nenne diese Inhalte Memes und liefere weiter unten die entsprechenden Bild-Text-Collagen. Mir ist der präskriptive (vor-schreibende) Charakter der Memes bewusst. Er gefällt mir nicht an jeder Stelle. Mir ist klar, dass das Konzept nicht abschließend entwickelt ist. Es wird vielmehr ständig der Veränderung ausgesetzt sein: a) der unmittelbaren Kritik, b) des "aus-der-Zeit-fallens durch die individuelle und gesellschaftliche Praxis in der Kultur der Digitalität, c) durch Veränderungen in der Technik, d) durch die Veränderung des Rechts und der Gesetze. Wichtig war mir, die digitale Gegenwart als durch und durch mediatisierte Lebenswelt zu verstehen, in der der Gegensatz von analog zu digital längst nicht mehr trägt. Wenn wir eine neue Vorstellung oder einen neuen Begriff benötigen, der die alten Dualismen überwindet und der tatsächlich geeignet ist, das zu beschreiben, das die Jungend von heute erlebt, dann schlage ich vor, den Begriff onlife von Floridi zunehmen.

1. Erzähle und zeige möglichst wenig von dir.

1. "Hau raus, was du kannst!", du bist der Produser. Es ist notwendigerweise nur anschließend möglich, über die gemachten Erfahrungen der Wirkung zu reflektieren. Teste unterschiedliche Verfahren. (vgl. @phampfler)

2. Akzeptiere nicht, dass du beobachtest wirst und deine Daten gesammelt werden.

2a. Setze Anonymisierungs-, Verschlüsselung- und Blockingsoftware je nach Notwendigkeit ein.

2b. Versuche selbst Teil der Kontrolle von Staat und Konzernen zu sein (Informiere dich über den Big-Brother-Award, engagiere dich). Bestehe auf dein informationelles Selbstbestimmungsrecht.

3. Glaube nicht alles, was du online siehst und informiere dich aus verschiedenen Quellen.

3. Setze algorithmische Verfahren, Rückwärtssuche u.a. ein, um über Kontext und Referentialität an der regulativen Idee von Wahrheit festzuhalten.

4. Lasse nicht zu, dass jemand verletzt und gemobbt wird.

4. Beziehe Stellung gegen Mobbing (hier stellvertretend für alle Formen illegitimer Kommunikationspraxen wie Doxxing, Sexting, Stalking, Upskirting u.a.m.). Aktiviere dein persönliches Netzwerk gegen alle Formen menschenverachtender Kommunikation.

5. Respektiere die Würde anderer Menschen und bedenke, dass auch im Web Regeln gelten.

5. Orientiere dich an der Würde des Menschen. Setze sie als Ziel und Zweck deiner Kommunikation. Vermeide selbstverschuldete Unmündigkeit. Sei jederzeit mutig, dich selbst aufzuklären.

6. Vertraue nicht jedem, mit dem du online Kontakt hast.

6. Nutze dein persönliches Netzwerk und orientiere dein Handeln an dem Prinzip der Gemeinschaftlichkeit (vgl. @stalfel).

7. Schütze dich und andere vor drastischen Inhalten.

7. Produziere selbst krasse Inhalte an den Grenzen der Kultur der Digitalität und teste experimentell die Reaktionen des Netzwerks. Führe anschließend einen intensiven Diskurs in deinem Netzwerk über die Wirkungen und die Feedback-Schleifen.

8. Miss deinen Wert nicht an Likes und Posts.

8. Mache selbst Erfahrungen mit intensiven Posts, Likes, Retweets und Netz-Storys und reflektiere anschließend über die Wirkung auf dich und dein Netzwerk und ggf. auf die Öffentlichkeit insgesamt.

9. Bewerte dich und deinen Körper nicht anhand von Zahlen und Statistiken.

9. Reflektiere auf die Algorithmizität (vgl. @stafel} deines Lebens, beachte insbesondere a) deine Motivation zur Selbstvermessung und Selbstoptimierung und b) die Motivation der Anderen (Konzerne, Netze, Staat, Individuen, Algorithmen) dir mit machinelearning-tools immer mehr und genauere auf dich zugeschnittene Angebote zu machen.

10. Schalte hin und wieder ab und gönne dir auch mal eine Auszeit.

10. Setze dich dafür ein, dass alle einen gleichberechtigten und diskriminierungsfreien Zugang zu den Netzen und zur Infosphäre (Online-Speicher, Online-Games, Online-Communities u.a.m.) haben. Widersetze dich Netz-Sperren, Upload-Filtern u.ä.

11. Setze immer komplexere Tools ein, mit denen du als Produser Prozesse automatisieren kannst. (vgl. @phwampfler)

12. Lerne am Bekannten und Lokalen. Verstehe so die Filterblasen und Echokammern-Effekte und deren Verzerrungen. (vgl. @phwampfler)

13. Orientiere deine politischen Hoffnung auf eine Gesellschaft der Gemeinschaftlichkeit, des Commons (vgl. @stafel}; beteilige dich an Wikis (z.B. Wikipedia) u.a.m.

Hier kommen nun die Memes. Auch die sind nur ein erster Versuch:

Die vierzehn Inhalte habe ich nun in provisorische Memes überführt. Einige sind besser gelungen, viele sind verbesserungswürdig. Ich bin gespannt auf Rückmeldungen. Alle Memes wurden mit dem " Meme generator" erstellt. Die Rechte an den Bildern besitzt offensichtlich die iLOVEIMG, die den Generator betreibt. Manche davon transportieren das Gemeinte 1:1, andere brechen das Gemeinte ironisch über ein oder zwei Ebenen. Ich bitte um eine großzügige Auslegung. Letzter Satz: Ich versuche, überzeugende Verbesserungsvorschläge möglichst einzuarbeiten.

Literatur:

10 Gebote der Digitalen Ethik (o.J.), zitiert nach: https://www.digitale-ethik.de/digitalkompetenz/10-gebote/

Petra Grimm (2018): Grundlagen für eine digitale Wertekultur, zitiert nach: https://www.awo.org/sites/default/files/2018-09/TUP-Sonderband_2018_Grimm.pdf

Axel Krommer (@mediendidaktik_) (2019): Paradigmen und palliative Didaktik. Oder: Wie Medien Wissen und Lernen prägen, zitiert nach: https://axelkrommer.com/2019/04/12/paradigmen-und-palliative-didaktik-oder-wie-medien-wissen-und-lernen-praegen/#more-1509

Luciano Floridi (2017): Die Mangroven-Gesellschaft. Die Infosphäre mit künstlichen Akteuren teilen, in: Philipp Otto und Eike Gräf (Hg.) (2017): Ethics. Die Ethik der digitalen Zeit.

Meme-Generator: https://www.iloveimg.com/meme-generator

Felix Stalder (@stafel) (2014): Kultur der Digitalität

Philipp Wampfler (@phwampfler) (2019): Medienkompetenz in der digitalen Transformation, zitiert nach: https://schulesocialmedia.com/2019/05/31/medienkompetenz-in-der-digitalen-transformation/

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Vierzehn Orientierungs-Memes für ein Leben onlife

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Kennen Sie das? Ein Satz, ein Bild, ein Meme taucht immer wieder in Ihrer Timeline auf. Bestimmt kennen Sie das. In der ersten Juniwoche 2019 wurde das Poster der "10 Gebote der digitalen Ethik", wohl schon 2016 herausgegeben, durch die Twitter-Timeline gespült. Es stammt vom "Institut für digitale Ethik" .

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Medien Basics

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Die "so geht MEDIEN"-Hosts Sebastian "Schaffi" Schaffstein, Koku Musebeni, Christina Wolf, Tim Gailus und Soraya Jamal

Wir unterstützen Lehrkräfte bei der Medienkompetenzvermittlung im Unterricht. Unsere Unterrichtsmaterialien zum kostenlosen Download erklären multimedial, wie Medien funktionieren. Sie sind für den Einsatz in der Sekundarstufe I und II, der Grund- und Förderschule konzipiert: jeweils mit einem Erklär-Video, Arbeitsblättern, einem Quiz, einem Stundenablauf und vertiefenden Informationen. [ Weiterlesen ...]

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Medienbildung im Unterricht: Unterrichtsmaterial für alle Schularten | BR.de

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Wie entstehen Nachrichten? Wie entlarve ich Fake News im Netz? Wie dreht man ein professionelles Video? Das Unterrichtsmaterial von "so geht MEDIEN" erklärt multimedial und unkompliziert, wie Medien funktionieren - mit vielen Videos und Ideen für die Schulstunde.

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für den Unterricht mit digitalen Medien

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Warum sollten wir uns auf die Digitalisierung des Lehrens und Lernens einlassen?

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Warum sollten wir uns auf die Digitalisierung des Lehrens und Lernens einlassen?

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Ohne Jens wäre die Wiederherstellung dieses ellenlangen und doch für mich und diesen Blog so wichtigen Artikels eine Sisyphusarbeit geworden, deswegen stelle möchte ich unbedingt sagen:

Abstract

Worum geht's? | Nun habe ich schon so viel über die Digitalisierung des Lehrens und Lernens geschrieben, habe Tools vorgestellt und Tutorials geschrieben, aber wir haben uns noch nicht der Frage gewidmet, warum es auch für Dich gewinnbringend sein kann, Dich der Digitalisierung des Lehrens und Lernens zu verschreiben. Weil es gerade für Neulinge im Bereich der Digitalisierung wichtig ist, zu wissen, warum sie Zeit und Nerven (die wohl wichtigsten Ressourcen im Lehreralltag) auf den Erwerb von Expertise in diesem Bereich verwenden sollten, begeben wir uns heute auf Spurensuche nach den lohnenswerten Aspekten der Digitalisierung.

Prolog

Als ich begonnen habe, meine Tutorials zu schreiben, habe ich an vieles gedacht: Wo fängst du am besten an, um möglichst viele KollegInnen (KuK) abzuholen? Welche einzelnen Kapitel sind notwendig? Gehen wir gleich in die Vollen und lassen die SchülerInnen (SuS) auch was an den Endgeräten machen oder kümmern wir uns erst einmal darum, dass bei der Lehrkraft die Expertise vorhanden ist, bevor wir die „DigitalNatives" ans Gerät lassen? Ich habe dazu nach bestem Wissen Entscheidungen getroffen, bin dabei aber stillschweigend immer von der Bedingung ausgegangen, dass diejenigen, für die ich diese Tutorials schreibe, willens sind, ihren Unterricht zu digitalisieren. Dabei hatte ich von Anfang an als Zielgruppe die KuK im Kopf, die immer wieder auf mich zukommen, weil sie wissen wollen, wie etwas geht, die ausprobieren wollen, gerne Tipps annehmen, sich über neuen Input freuen und die Altes über Bord werfen, sobald es sich als überholt erwiesen hat oder sie einen Weg kennenlernen, wie sie sich das Leben erleichtern können.

Ich erlebe häufiger starke Aufgeschlossenheit und schwaches WLAN als umgekehrt. Das heißt allerdings nicht, dass es keine Miesepeter und Schlechtmacher gäbe. Nun habe ich überhaupt gar nichts gegen ein bisschen begründete Skepsis, denn wenn Neuerungen nur euphorisch aufgenommen würden, fehlte die kritisch-reflexive Basis, die es unbedingt braucht, um auch mit dem Neuen wiederum Entwicklungen anzustoßen. Denn nichts ist fataler als Stillstand. Aber bei Fortschritten, die ohnehin nur stockend vorankommen, ist jeder Miesepeter (also jemand, der nicht konstruktiv-skeptisch ist, sondern einfach aus Prinzip dagegen) einer zu viel. Er könnte die, die selbst noch nach dem Trial-and-Error-Prinzip ausloten, zum Verstummen und zur Resignation bringen, bevor sie überhaupt wissen, was überhaupt alles möglich ist.

Geht man neue Wege, dann braucht es eine große Portion Optimismus und Idealismus, ebensoviel ( Selbst-)Reflexion, aber vor allem braucht es Bestärkung, denn manchmal kommt selbst der glühendste Digitalisierungsverfechter an einen Punkt, an dem er sich wünscht, doch einfach „alles wie vorher" zu machen, wenn es mal nicht so läuft, wie er es gern hätte.

Weil ich mir wünsche, dass wir alle im Alltag ein bisschen weniger DonQuijote und mehr Power[Point]Woman sein dürfen, widme ich nun der Frage danach, warum wir uns auf die Digitalisierung des Lehrens und Lernens einlassen sollten oder - miesepetrig gefragt - ob es denn wirklich die Mühen wert ist, sich mit dieser ganzen neuen Technik auseinanderzusetzen.

Begleitmaterial: Prezi zum Artikel

Zu diesem Artikel gibt es als Visualisierung und für den schnellen Überblick eine Prezi*, die unter diesem Link abgerufen werden kann. Um den Lesefluss für diesen Text zu gewährleisten, habe ich die wichtigsten Folien, die der genaueren Erklärung bedürfen, eingefügt - hin- und herklicken müsst ihr also nicht.
*Prezi ist ein Präsentationsprogramm, im Grunde ähnlich wie PowerPoint, allerdings sind die Folien nicht als einzelne Blätter nacheinander geschaltet, sondern die Präsentation besteht quasi aus einem Gesamtbild, in das hineingezoomt wird, wodurch die Präsentation dynamisch wirkt. (Am besten ist es wohl, du klickst einfach mal auf den Link & schaust dir die Prezi an, dann wird es wohl klarer, was ich hier gerade umständlich zu erklären versuche...)

Einstieg: Die Evolution des Schreibtisches

Wenn ich KollegInnen Aspekte der Digitalisierung näherbringen möchte, geht es mir wie im Unterricht: Ich muss zuerst feststellen, an welchem Punkt sie stehen, und dabei bemerke ich oft, dass sie das Fragen nach konkreten Hilfestellungen Überwindung kostet: Vielfach begegne ich einer Unsicherheit, die aus dem Eindruck resultiert, dass ihnen andere meilenweit voraus sind und dass sie einen als uneinholbar empfundenen Vorsprung einholen müssten.

Dieses Gefühl ist eines, das uns vertraut ist, mit dem wir aber dennoch hadern: Wir gehen täglich in den Unterricht und dabei wird uns immer die Rolle eines Experten zugewiesen. Selbst dann, wenn wir nicht als fachliche Experten fungieren, weil wir die SuS möglichst frei arbeiten lassen möchten, haben wir den Lernprozess vorbereitet und leiten ihn als professionelle Lernbegleiter an. Wir sind es gewohnt, gemeinsam mit der Lerngruppe Fragen zu stellen oder sie spannende Fragen finden zu lassen - gleichzeitig ist es aber auch unsere Aufgabe, einen Lernweg zu gestalten, durch den sie zu Antworten gelangen können. Unterrichten funktioniert nicht ohne Expertise und selbst dann, wenn wir alle Prinzipien induktiver und schülerorientierter Erarbeitung beherzigen, halten wir letztlich (fast) immer die Fäden in der Hand, denn das ist unser Job.

Immer dann, wenn wir als Lehrende wieder zu Lernenden werden, müssen wir genau diese gewohnte Haltung über Bord werfen, um zu Entdeckern werden zu können. Wie unseren SuS bereitet uns das keine allzu großen Schwierigkeiten, wenn der Gegenstand klar eingegrenzt und das Lernziel in kurzer Distanz erreichbar sind. Je weiter unser Lernstand aber vom definierten Ziel entfernt ist, desto unsicherer sind wir am Ausgangspunkt, weil wir uns einer Fülle von Anforderungen gegenüber sehen, die bewältigt werden wollen. Handelt es sich um Aufgaben, die wir bereits lösen können, haben wir berechtigterweise Zweifel, warum wir uns neue Lösungswege erschließen und darauf Zeit verwenden sollten.

Deswegen sehen wir uns, bevor wir uns den Argumenten widmen, ein kurzes Video zum Einstieg an:

Wie in einer Unterrichtsstunde kann es uns helfen, zu Beginn unseres Lernens unser Vorwissen zu aktivieren, um uns auf den Gegenstand vorzubereiten und um zu sehen, dass wir nicht vollkommen „blank" in diesen Lernprozess gehen: Das Video zeigt eindrucksvoll, wie sich die Evolution des Schreibtisches in den letzten 37 Jahren (!) vollzogen haben kann - und verweist damit natürlich auch auf ein Konzept wie ein „papierloses Arbeitszimmer". Dies ist in Anbetracht der technischen Möglichkeiten zwar längst einen potentielle Realität geworden, stellt aber im Schulalltag häufig noch eine Utopie dar.

Gleichzeitig - und das bezwecke ich mit diesem Einstieg - wird jeder Betrachter feststellen können, dass auch sein Arbeitsplatz Veränderungen durchlaufen hat, wie sie im Video zu sehen sind, dass also gewisse Aspekte des digitalen Arbeitens auch bei ihm bereits Einzug gehalten haben. Natürlich sieht jeder unserer Schreibtische anders aus - auf dem einen findet sich vielleicht noch ein Faxgerät, auf dem anderen liegt nur noch ein iPad, auf einem wieder anderen dominiert die Zettelwirtschaft, der andere hat sich schon den großen Brockhaus als CD-Rom gegönnt, als das noch als Sittenverfall gebrandmarkt wurde. Aber das ist eigentlich gar nicht weiter tragisch, denn: Auch wenn wir uns um kollaboratives Arbeiten bemühen, ist (und bleibt auf absehbare Zeit) ein Großteil unserer Arbeit hochgradig individualisiert.

Deswegen geht es auch bei der Digitalisierung nicht darum, sich einen Schuh anzuziehen, der einem gar nicht passt, sondern darum, die Möglichkeiten zu kennen, um für sich selbst und für die verschiedenen Lerngruppen das bestmögliche Ergebnis (im Sinne gut zu bewältigender und relevante Lernerggebnisse hervorbringender Arbeitsprozessese) erreichen zu können.

Begriffsklärung

Auch wenn das Video den Begriff der Digitalisierung hoffentlich schon mit etwas Anschaulichkeit gefüllt hat, nehmen wir uns im Anschluss an diesen Einstieg eine Begriffsklärung vor. Dabei geht es nicht darum, die aktuelle Debatte um die Digitalisierung vollständig in treffend ausgewählten Schlagworten abzubilden (was nach meinem Dafürhalten nahezu unmöglich ist), sondern um die Einigung auf Begriffsinhalte, mit denen wir arbeiten können:

„Digitale Medien" dient als Sammelbegriff für Endgeräte, die auf Computertechnik basieren (Smartphones, Tablets, PCs & Notebooks) bzw. für alles, was man mit diesen während der Nutzung anstellen kann. Verglichen mit klassischen Medien, die zuvor im Unterricht eingesetzt wurden, verschwimmen einst klare Grenzen, beispielsweise dann, wenn auf Webseiten Text, Bild und Ton nebeneinander präsentiert werden, wofür zuvor Arbeitsblatt, OHP und CD-Spieler gebraucht wurden.

„Digitalisierung" wird als Begriff für die Vorgänge gebraucht, die der Wechsel von analogen zu digitalen Medien mit sich bringt. Während man dabei wahrscheinlich aus Gewohnheit zunächst an den Ersatz „alter" durch „neue" Medien denkt, gelangt man durch einen größeren Kenntnisstand über digitale Medien zur Erkenntnis, dass es sich um einen Transformationsprozess handelt, der nicht nur die Medien, sondern auch die Arbeits- und Herangehensweisen des Lehrens und Lernens tiefgreifend verändern kann:

Liegt es zu Beginn nahe, bekannte analoge Medien durch digitale zu ersetzen, kann man durch Übung der digitalen Fertigkeiten kombiniert mit entsprechendem fachlichem Input zu einer variantenreichen und reflektierten Nutzung der digitalen Medien gelangen. Je sicherer der Lehrende in der Handhabung wird, desto leichter wird es ihm fallen, auch die SuS darin anzuleiten bzw. ihre bereits vorhandenen Kenntnisse in den Unterricht einzubinden.

Nutzt man die dM variantenreich und reflektiert, liegt es durchaus im Rahmen des Möglichen, das Unterrichts- und Bildungsverständnis zu revolutionieren bzw. zumindest nachhaltig zu verändern. Die Digitalisierung bietet bisher ungeahnte Potenziale, didaktische Prinzipien umzusetzen und darauf aufbauend neue zu entwickeln. Mit diesen Überlegungen ist bereits ein Verweis auf die letzte Begründungsdimension verknüpft, in der es um mit der Digitalisierung einhergehende Visionen gehen wird. Aber eins nach dem anderen, beginnen wir mit den theoretischen Grundlagen:

Die Begründungsdimensionen im Überblick

Die kreisrunde Grafik zum Ausdrucken & Das-Lehrerzimmer-Tapezieren kannst du unter den folgenden Links abrufen:

1. Begründungsdimension: Theoretisch

Fernab jeglicher Stundenziele, so facettenreich sie sein mögen, eint es uns als Lehrende, dass wir einen Bildungs- und Erziehungsauftrag zu erfüllen haben, der in der Bundesrepublik durch die Schulgesetzgebung der Länder in Form von Lehrplänen & Co. geregelt wird. Je nachdem, wie alt so eine gesetzliche Vorgabe ist, darf mit gutem Grund angezweifelt werden, ob es historisch gesehen überhaupt im Rahmen des Möglichen liegt, dass die Verfasser Smartphones und Tablets kannten. Gleichwohl lassen sich in diesen Verordnungen Schlagworte von überzeitlicher Dimension finden, die mit der Digitalisierung in Verbindung gebracht werden können, wie ich anhand ausgewählter Beispiele auf der folgenden Folie zeigen möchte:

Der Auftrag, den wir zu erfüllen haben - die SuS zu mündigen Bürgern zu machen - kreist um Schlagworte wie Übernahme von Verantwortung, das Bekenntnis zur Demokratie und die Vorbereitung auf den Beruf. Debatten um Hass-Kommentare oder Cybermobbing-Vorfälle verdeutlichen in schmerzhafter Weise, dass die Achtung vor anderen Menschen auch im Jahr 2017 noch lange nicht selbstverständlich ist. Nicht zuletzt die Diskussion um Fake News im Zusammenhang mit der Bundestagswahl im September haben uns gezeigt, dass gerade auch das Internet ein Ort ist, der den verantwortungsvollen Umgang mit Freiheit erfordert und dass es mehr denn je erforderlich ist, zur selbstständigen Urteilsbildung fähig zu sein. Die Schnelllebigkeit der Gegenwart macht es notwendiger denn je, lebenslang zu lernen - nicht nur im Hinblick auf die Arbeitswelt. Und wenn uns all das auf der theoretischen Ebene noch nicht genügt, rufen wir uns vor Augen, dass wir SuS nicht nur mit überliefertem Bildungsgut vertraut machen sollen, sondern auch mit neuem. Eine Formulierung, die - zugespitzt formuliert - jedem Lehrenden die selbstständige Aktualisierung des Lehrplans auferlegt, sobald etwas Relevanz erlangt.

Dementsprechend selbstverständlich ist auch meine Folgerung: Sollen wir mündige BürgerInnen bilden und erziehen, müssen wir uns an ihrer Lebensrealität orientieren. Man muss keinen einzigen Youtube-Influencer kennen, um zu wissen, dass es eine ganz gewaltige Erschütterung unseres Alltagslebens bräuchte, um die Smartphones aus den Händen und Hosentaschen der Kinder und Jugendlichen wegzukriegen. Gleichzeitig werden sie allein durch die Nutzung der Geräte nicht automatisch dazu befähigt, dies in reflektierter Weise zu tun, sondern müssen - ebenso wie wir zur verantwortungsvollen Nutzung des Wissens in Buchform erzogen wurden ^^ - dazu angeleitet werden. Dafür braucht es die entsprechende Einbindung in durch Experten gestaltete Lerngelegenheiten. Auf diesen Punkt werden wir bei der dritten Begründungsdimension erneut zurückkommen.

2. Begründungsdimension: Pragmatisch

Für diejenigen, die sich in ihrem überwiegend analogen Workflow eingerichtet haben, steht vor der Digitalisierung des Lehrens und Lernens ein großer Mehraufwand, denn sie müssen zuerst grundlegende digitale Kompetenzen erwerben, die sie sie vorher nicht benötigt haben. Aus der Perspektive desjenigen, der nicht absehen kann, inwiefern dieser Kompetenzgewinn auch wirklich eine Verbesserung mit sich bringt, ist es möglicherweise weniger kräfte- und nervenzehrend, gewohnte Arbeitsweisen beizubehalten statt mit ungewissem Ausgang Neues zu probieren.

Erinnern wir uns an das Video, das wir zum Einstieg angesehen haben, stellen wir fest, dass es Prozesse gibt, die in digitaler Form längst zum gesellschaftlichen Usus geworden sind: E-Mails haben sich als Kommunikationsform längst durchgesetzt (und sind in gewissen Bereichen durch Messengerdienste schon wieder überholt) und auch das Abfassen von Texten mit Textverarbeitungssoftware wird zweifellos der mühsamen Arbeit mit der Schreibmaschine vorgezogen. Bei der Unterrichtsgestaltung bedarf es jedoch häufig anderer Lösungen, um die Flexibilität zu ermöglichen, die ein analoges System bieten kann, das der Anwender auf seine Bedürfnisse zugeschnitten entwickelt hat. Freilich hängt es zudem stark davon ab, über welche Ausstattung man am heimischen und schulischen Arbeitsplatz verfügt und mit welchem Aufwand - organisatorisch und finanziell - es verbunden ist, supoptimale Bedingungen zu verändern.

Gleichwohl zeigen sich auch bei eher „analogen" KuK zumindest im Bereich der Unterrichtsvorbereitung Elemente der Digitalisierung, die bereits nicht mehr wegzudenken sind: Das Internet erleichtert die Recherche nach Wissensbeständen und Unterrichtsmaterialien, E-Mails und Cloudservices (z.B. Dropbox, GoogleDrive) ermöglichen die Kollaboration mit KuK und wenn die nötige Ausstattung vorhanden ist, ist es deutlich bequemer, einen USB-Stick in die Schultasche zu packen als mühsam OHP-Folien am Kopierer zu brennen und sich dabei ein lautes Fluchen zu verkneifen.

Blicken wir über diesen Tellerrand, stellen wir fest, dass es mittlerweile für fast alles die passende App gibt: Ob Gruppeneinteilung via „TeamShake", Unterrichtsplanung mit PowerPoint, Zeitanzeige mit dem Timer des Tablets oder die Vereinfachung des Classroom-Managements via Classroom Screen - mein Lehreralltag wäre komplizierter, gäbe es all das nicht. An dieser Stelle kann ich nur Schlagworte nennen, denn es ist unmöglich, alle Apps und Tools aufzuzeigen, die man für den Unterricht verwenden könnte. Einen Eindruck davon kann aber sicherlich Alicia Bankhofers „Glossar der Webtools und Digitalen Medien" vermitteln.

Dass PC bzw. Tablet All-In-One-Wunder sind, setzt Kapazitäten frei, die es mir ermöglichen, mich besser auf die SuS und ihre Anliegen zu konzentrieren. Ich bin deutlich entspannter, sobald der PC hochgefahren und meine PPP gestartet sind, weil es die digitalen Medien ermöglichen, Inhalte und Management-Aspekte direkt für den Einsatz vorzubereiten.

Der Unterricht läuft flüssiger, wenn es weniger Umbaupausen gibt und trotzdem verschiedene Medien zum Einsatz kommen. Arbeitsphasen laufen zügiger an, wenn der Arbeitsauftrag projiziert wird statt ihn mehrmals bis ihn auch der letzte gehört hat zu erklären und so wird es auch leichter, den SuS die Verantwortung für ihren Lernprozess zu übertragen, weil Klarheit und Transparenz gestärkt werden.

Auf das Glossar der Webtools und Digitalen Medien von @aliciabankhofer habe ich bereits verwiesen und ich kann nur dazu ermuntern, sich diese Liste anzusehen und die passenden Apps für sich herauszusuchen - es lohnt sich ganz sicher!

Aber schon die „Grundfunktionen" der Geräte offenbaren Möglichkeiten, nach denen wir uns in meiner (gar nicht mal soooo lange zurückliegenden) eigenen Schulzeit die Finger geleckt hätten: Alle SuS, die über ein Smartphone verfügen, haben einen großen Brockhaus (= Internetzugang), eine Foto- und Videokamera, ein Diktiergerät und ein Textverarbeitungsprogramm (= Notizen-App) in der Hosentasche. Zahlreiche Projekte, die vorher quasi unmöglich waren, sind nun zu bewerkstelligen, wenn man sie nur die Geräte einschalten lässt.

So konnten meine liebe Kollegin T. und ich beispielsweise bei den Projekttagen im letzten Schuljahr nach nur zwei Arbeitstagen drei Mini-Western bestaunen, die die SuS-Gruppen selbstständig gedreht hatten, wobei keine der Gruppen technisches Gerät von uns benötigt hat. Wir konnten uns auf grundlegende Anleitungen zum Dreh von Filmen beschränken, weil sie den Rest selbstständig mit ihren eigenen Smartphones und Laptops in Kleingruppen bewerkstelligten.

3. Begründungsdimension: Fatalistisch

Im Anschluss an die theoretischen und pragmatischen Begründungszusammenhänge widmen wir uns einer Umkehrung der Fragestellung: Was würde eigentlich passieren, wenn wir das mit der Digitalisierung einfach nicht mitmachen?

Erinnern wir uns an das Video, das die Evolution des Schreibtisches zeigte. Versuchen wir, dies auf das Klassenzimmer bzw. unseren Unterricht anzuwenden. Stellen wir uns die Frage: Was hat sich hier in den letzten 35 Jahren verändert? Zugegeben, 35 Jahre sind ein langer Zeitraum, den bei Weitem nicht alle KuK mit eigenen Erfahrungen füllen können. Auch ich habe Schwierigkeiten, diesem Arbeitsauftrag gerecht zu werden, aber zumindest für die letzten 15 Jahre - den für den Einzug von digitalen Geräten maßgeblichen Zeitraum - kann ich recht verlässliche Aussagen treffen.

Tue ich das konsequent und ohne zu beschönigen, muss ich sagen, dass mein (Alltags-) Unterricht häufig nicht sooooo weit weg von dem ist, was ich als Schülerin am Gymnasium kennengelernt habe: Viel zu viel findet nach wie vor analog statt. Klar, der Beamer ist ein Alltagsgerät - aber das, was mit ihm passiert, hat auch manchmal noch Ähnlichkeit mit der Verwendung des OHPs früher. Der Computerraum findet in meinen Überlegungen zwar immer öfter Berücksichtigung, aber „Smartphones raus, recherchieren!" sage ich sehr selten.

Das hat natürlich einerseits mit der Geräteverfügbarkeit und dem Funkloch im Schulhaus zu tun, andererseits aber sicher auch damit, dass wir beim Lehrer-Werden mehrere Sozialisationsstufen durchlaufen und es in besonderem Maße von der intrinsischen Motivation abhängt, welche davon wir erreichen (wollen): Gerade dann, wenn man noch recht neu im Geschäft ist, neigt man dazu, zunächst aus der eigenen Schulzeit (1. Sozialisationsphase) Bekanntes zu reproduzieren, um sich in der Aufgabenfülle zurechtzufinden und sie bewältigen zu können. Dann gelangt man hoffentlich dazu, Neues auszuprobieren, um den eigenen Weg des Unterrichtens zu finden (2. Sozialisationsphase) und sich - so das Ideal - bis zur Pensionierung im Rahmen der sich stetig ändernden Sozialisationsbedingungen alias Lebenswelt immer wieder neu zu erfinden (3. Phase - oder auch „einfach": lebenslanges Lernen).

Wie wir bereits festgestellt haben, sind digitale Medien schon längst integraler Bestandteil der Sozialisationsbedingungen der SuS. Geben wir diesen in der Schule keinen Raum, bleibt es möglicherweise bei mangelhaften Fertigkeiten der SuS in ihrer Nutzung. Wer Medien nur zum Vergnügen nutzt, tut dies in vollkommen anderer Weise als der, der mit ihnen arbeiten muss. Das gilt für Bücher wie für Computer. Auch wenn ich mich persönlich dagegen verwehren möchte, dass Bildung allein auf die Bedürfnisse der Wirtschaft zugeschnitten werden sollte, muss an dieser Stelle natürlich auf den Technologiestandort bzw. die dafür erforderliche Expertise der zukünftigen Arbeitnehmer (und natürlich auch -geber ^^) verwiesen werden. Erinnern wir uns hier an die erste Begründungsdimension und die Schulgesetzgebung: Es gehört schlichtweg zu unserer Aufgabe, die SuS auf Ausbildung und Studium vorzubereiten.

Gesellschaftlich mindestens genauso schwerwiegend ist es aber, wenn es aufgrund der Ausblendung von digitalen Medien in der Schule dazu kommt, dass die Lernenden nicht dazu angeleitet werden, eine kritische Reflexionshaltung gegenüber der Mediennutzung und den dargebotenen Informationen einzunehmen. In der digitalen Welt ist es ungleich schwieriger als in der analogen, seriöse von unseriösen Quellen zu unterscheiden. (Woher weißt Du beispielsweise, dass dieser Blog eine seriöse Quelle ist? )

Kindern und Jugendlichen muss frühzeitig durch geeignete Lerninhalte bewusst gemacht werden, was es bedeutet, dass Freiheit mit Verantwortung verbunden ist. Ob es um die Nachrichtenauswahl geht, die von Algorithmen bestimmt wird, oder um angemessenes Verhalten in Kommentarspalten und Messengerdiensten - digitale Medien bringen Freiheiten mit sich, über die reflektiert werden muss. Natürlich ist das Internet kein rechtsfreier Raum, aus der Perspektive der Kinder und Jugendlichen wird es sich aber so anfühlen, solange die Erwachsenen sie dort allein lassen, im positiven wie im negativen Sinne. Wie sollen sie verstehen, dass die digitale Realität neben der analogen existiert und dass für diese die gleichen Regeln gelten, wenn wir so tun, als gäbe es sie gar nicht?! Und damit sind wir bei einem weiteren Punkt auf der Liste der Horrorszenarien:

Sich der Digitalisierung zu verschließen, hätte nicht nur auf die Gesellschaft negative Auswirkungen, sondern auch auf die Schule selbst: Immer wieder wird darüber diskutiert, ob Schule (überhaupt) einen Lebensweltbezug hat. Verbannen wir Smartphones und Tablets, statt ihnen einen sinnvollen Verwendungsrahmen zuzuweisen, verstärkt sich der Eindruck, dass wir ganz weit weg von unseren SuS sind. Und je mehr sie diesen Eindruck haben, desto weniger sind sie bereit, sich auf unseren Unterricht und unser Bemühen, ihnen etwas beizubringen, einzulassen. Lehren funktioniert über die interessante Gestaltung von Inhalten, aber es hat zugleich auch etwas mit der Lehrer-Schüler-Beziehung zu tun. Diese aufzubauen ist für uns auch damit verbunden, Interesse an ihrer Lebenswelt zu zeigen und sie ernst zu nehmen.

Gleichzeitig verschenken wir wertvolle Zeit, wenn wir die Digitalisierung nur den Wirtschaftsunternehmen überlassen, die in freudiger Erwartung satter Gewinne um das Marktpotenzial wissen, das die Schulen darstellen. Gewinnen sie mit ihren Entwicklungen immer mehr an Vorsprung, könnte es uns damit irgendwann so ergehen wie mit Schulbüchern, wo wir aus zugelassenen Werken auswählen „dürfen", die uns die Arbeit erleichtern sollen, teilweise aber auch Freiheiten beschränken: Lernplattformen, die von finanziellen Interessen bestimmt werden, werden zwangsläufig nach anderen Gesichtspunkten entwickelt als solche, die die bestmögliche Erfüllung des Erziehungs- und Bildungsauftrags zum Ziel haben. Überspitzt könnte man sagen, dass wir, wenn wir die Digitalisierung nicht berücksichtigen, unserem Anspruch als Bildungsinstitution nicht gerecht werden. Das Bildungsmonopol, das die Schulen einst hatten, ist längst verloren, weil das Lernen durch die mannigfaltigen Möglichkeiten des Internets jeden Tag ein Stück mehr demokratisiert wird. Wenn Sommers Weltliteratur ihnen den Faust in 9 Minuten erklärt und MrWissen2go ihnen wöchentlich relevante Themen nahebringt, werden früher oder später von ihnen diese Frage stellen lassen müssen: Was legitimiert Schule als Institution, wenn Bildung auch durch Lernvideos erworben werden kann?

Diese Demokratisierung des Lernens ist begrüßenswert - und in Zeiten steigender Anforderungen schlichtweg notwendig. Gleichzeitig bedeutet das für uns als Lehrende, dass wir unsere Expertise unter Beweis stellen müssen und umso mehr in der Pflicht sind, den SuS zu zeigen, dass eine Institution wie die Schule nicht nur Antworten auf altbekannte Fragen hat, sondern, dass dieses grundlegende Lernen unbedingt notwendig ist, um sich im undurchsichtigen Dschungel der Informationen, die online auf uns einprasseln, zurechtzufinden. Gelingt uns das nicht, werden wir dabei zusehen können, wie das Ansehen des formellen Lernens schwinden wird, je attraktiver informelle Angebote werden. Das klingt jetzt - wir erinnern uns an die Zwischenüberschrift - reichlich fatalistisch. Glücklicherweise bin ich ja doch ein Fan von Schule und mir fallen einige Gründe ein, die dagegensprechen, das abschlussrelevante Wissen in Zukunft durch das Ansehen von Youtube-Videos & Co. zu erwerben und nur noch für die Prüfung an einem Ort zusammenzukommen:

Abgesehen von Schulpflicht, Noten und der Betreuungszeit für die werktätigen Erziehungsberechtigten hat Schule also sehr wohl etwas zu bieten: Denn auch wenn sie ihr Bildungsmonopol eingebüßt haben mag, kann Schule eine im Positiven einzigartige Institution sein, weil sie ein Ort ist, an dem SuS in sozialen Gruppen während gemeinsamer Präsenzzeit von Experten begleitet lernen und individuell gefördert und gefordert werden, um für das Leben nach der Schule vorbereitet zu sein.
Dessen müssen wir uns aber in unserer täglichen Arbeit bewusst sein und neue Herausforderungen wie die Digitalisierung in Angriff nehmen, um zu zeigen, dass sich Schule der Lebenswelt nicht verschließt, sondern sie aktiv mitgestaltet, indem sie SchülerInnen in einer Weise ausbildet, wie es im Rahmen informeller Bildungsangebote nicht möglich ist.

4. Begründungsdimension: Idealistisch

Als wir uns innerhalb der ersten (theoretischen) Begründungsdimension mit der Schulgesetzgebung befasst haben, haben wir uns quasi schon mit Input und Output vertraut gemacht. Wir alle kennen die Lehrpläne und die Bildungsstandards, die formulieren, wozu die SuS an einem bestimmten Punkt ihrer Schullaufbahn durch unseren Unterricht befähigt worden sein sollten.

Auch die Didaktik, so könnte man meinen, macht uns theoretische Vorgaben. Ihre Maßgaben zu befolgen hat in der Realität allerdings häufiger etwas mit Idealismus zu tun. Denn wenn unser Ziel klar, die Zeit für dessen Erreichen aber (zu) knapp bemessen oder der Stressteufel hinter dem Lehrenden her ist, geht das oft zu Lasten didaktischer Prinzipien, die sich den theoretischen Vorgaben unterordnen müssen.

An dieser Stelle könnte man für jedes Fach und jede Schulart spezifische Ausführungen erstellen, im Rahmen eines (ohnehin schon extrem langen ^^) Impulsbeitrags zu den Argumenten für die Digitalisierung ist es allerdings weder möglich noch zielführend, das zu leisten. Stattdessen möchte ich anhand der allgemein anerkannten „Zehn Merkmale guten Unterrichts" von Hilbert Meyer exemplarisch darlegen, wie diese durch Digitalisierung einfacher oder besser erfüllt werden könnten.

In der folgenden Liste sind also stichpunktartig Ideen festgehalten, die ich spontan mit den Meyerschen Prinzipien in Verbindung gebracht habe. Die Liste ist allgemein gehalten und enthält wirklich nur erste Assoziationen, ermöglicht aber hoffentlich trotzdem einen Eindruck davon, wohin die Reise gehen kann. Dabei habe ich versucht, Anknüpfungspunkte durch Links und Schlagworte zu verdeutlichen und so eine weitere Recherche zu initiieren:

1. Klare Strukturierung des Unterrichts

Lässt sich beispielsweise durch den Einsatz von Präsentationssoftware als Unterrichtshelfer vereinfacht umsetzen

Ziel- und Inhaltsklarheit können durch Bereitstellung von Informationen auf digitalem Weg (Webseite/ Lernplattform) verbessert werden

2. Hoher Anteil echter Lernzeit

digitale Medien als „eierlegende Wollmilchsau" zur Verringerung der Dauer von Umbaupausen (vgl. 2. Begründungsdimension)

Auslagerung von organisatorischen Aspekten, z.B. in digitale Lernplattformen oder passwortgeschützte Blogs mit Kommentarfunktion

3. Lernförderliches Klima

Verantwortungsübernahme kann auch online erfolgen, z.B. für ein gemeinsames Projekt wie einen Klassenblog

gegenseitiger Respekt kann z.B. durch anonymisiertes Arbeiten in einem Chat/ Messenger oder auf einem Blog gefördert werden

inhaltliche Klarheit

digitale Medien ermöglichen das vereinfachte Teilen längerer Aufgabenstellungen für alle Sozialformen

Monitoring des Lernverlaufs z.B. über To-Do-Listen- oder MindMapping-Apps (Wunderlist, Coggle, SimpleMind+)

Vielfalt der Formen der Ergebnissicherung mit digitalen Medien kann Lernprozess besser abbilden (> Stichwort: interaktives Tafelbild, digitale Pinnwände wie Pinterest oder Pearltrees)

Sinnstiftendes Kommunizieren

Vereinfachte Planungsbeteiligung durch Kommunikation mit digitalen Medien, z.B. mit ZUMPad

Schülerfeedback kann durch Apps wie Answergarden adhoc eingeholt werden

Führen von digitalen Lerntagebüchern als Blogs, Vlogs (= Video-Blogs) oder mit Gestaltungsapps wie Sway/ PowerPoint/ Keynote etc.

Methodenvielfalt

digitale Inszenierungstechniken sowohl bei der Unterrichtsgestaltung als auch bei der Inszenierung von SuS-Arbeiten, z.B. durch vereinfachte Medienpräsentation via PC/ Beamer

Vielfalt an medialen Produkten ermöglicht unterschiedlichste Lernprozesse und Kompetenzanforderungen auf verschiedenen Niveaus: Erstellen von Videos, Audios und Medienverbünden

7. Individuelles Fördern

selbstständigeres Arbeiten der SuS mit digitaler Unterstützung ermöglicht es, sich mehr Zeit für den Einzelnen zu nehmen

individualisierte Übungsangebote können z.B. im Rahmen digitaler Lerntheken zur Verfügung gestellt werden (> QR-Codes für den einfachen Zugriff auf Informationen)

8. Intelligentes Üben

vgl. individuelles Fördern

Teilen von Anleitungen für Lernstrategien via Youtube

methodische Variation durch verschiedene Apps leichter zu bewerkstelligen

Augmented Reality als Grundlage für bisher unmögliche Anwendungsbezüge

9. Klare Leistungserwartungen

VocalRecall ermöglicht zielgenaue Audio-Rückmeldungen für SuS beim Korrigieren

Lernplattformen als Ort für den Austausch über Anforderungen, die dort auch verlässlich gesichert werden können > Transparenz

10. Vorbereitete Umgebung

Tools wie Classroom Screen unterstützen das Classroom Management

digitale Raumregie kann auch bei wechselnden Räumen einfacher „mitgenommen" werden, um verlässliche Ordnung in dieser Hinsicht zu gewährleisten

Auch wenn es auf den ersten Blick sicherlich überfordernd wirkt, das zu erfassen, was mit den einzelnen Stichpunkten gemeint ist, wird durch diese Liste hoffentlich eines deutlich: Die Digitalisierung vermag Antworten auf alle zehn didaktischen Prinzipien Meyers zu liefern, bietet also ein riesiges Potenzial bei deren Verwirklichung im Unterricht. Dieser Grundsatz lässt sich auch auf fachspezifische didaktische Prinzipien übertragen.

5. Begründungsdimension: Visionär

Wir haben uns mit theoretischen und praktischen Fragen beschäftigt, mit Idealen und mit dystopischen Szenarien - da ist es in der letzten Begründungsdimension dringend an der Zeit, Utopien bzw. Visionen in den Blick zu nehmen. Wie schon im Beitrag „Es geht nicht um uns", in dem ich über die Bedingungen solcher Impulse nachgedacht habe, wie ich sie mit dem vorliegenden Beitrag liefern möchte, zitiere ich Oscar Wilde:
"A map of the world that does not include Utopia is not worth even glancing at, for it leaves out the one country at which Humanity is always landing. And when Humanity lands there, it looks out, and, seeing a better country, sets sail. Progress is the realisation of Utopias." [„Eine Weltkarte, auf der Utopia nicht verzeichnet ist, ist es nicht wert, dass man einen Blick auf sie wirft, weil sie dieses eine Land ausspart, wo die Menschheit immer anlandet. Und wenn die Menschheit dort ankommt, sieht sie sich um und setzt - ein besseres Land vor Augen - die Segel. Fortschritt ist die Verwirklichung von Utopien."]
Sicherlich haben die meisten von uns, als sie den Beruf des Lehrenden ergriffen haben, auch Gedanken an die verschwendet, die ihre eigene Schulzeit nicht reicher gemacht haben, weil sie ihnen kein Lehrer waren, wie sie ihn sich gewünscht hätten. Wenn wir diesen Anspruch an uns selbst ernstnehmen, bedeutet das natürlich auch, dass wir Visionen entwickeln und umsetzen müssen, um Schule entwickeln zu können und nicht im althergebrachten Trott zu verharren.

Axel Krommer, „DER advocatus diaboli in Sachen Digitale Bildung im deutschsprachigen Raum" ( Kai Wörner), zeigt mit diesem Zitat sehr anschaulich, was digitale Medien für das Lehren und Lernen bedeuten können, indem er sie mit Verkehrsmitteln vergleicht:

„Wer in einer Gesellschaft lebt, in der die Postkutsche das schnellste Verkehrsmittel darstellt, kommt gar nicht auf die Idee, zum Einkaufen von Nürnberg nach München zu fahren, während dieses Reiseziel für einen Bahnfahrer mit dem ICE durchaus in Reichweite liegt."

Krommer, Axel (2015): Welchen Mehrwert haben digitale Medien für das schulische Lernen? Ich hoffe, dass dieses Zitat auch zeigt, dass wir vor den digitalen Medien eigentlich keine Angst zu haben brauchen. Als Geschichtslehrerin kenne ich natürlich die Befürchtungen der Zeitgenossen beim Aufkommen der Eisenbahn, als man dachte, dass die Fortbewegung mit dieser Geschwindigkeit schädlich für den Menschen sein könnte. Gleichzeitig sind wir schon längst eines Besseren belehrt: Wir wissen, dass wir mit dem ICE von Nürnberg nach München fahren zu können, ohne ein lebenslanges Trauma durch den Geschwindigkeitsrausch zu erleiden. Wir haben Radfahren gelernt und auch wenn wir uns dabei die Knie manches Mal aufgeschlagen haben, genießen wir die daraus resultierende Flexibilität so sehr, dass die Stürze schnell vergessen waren. Ähnliches gilt für den Führerschein und - ich kann es nicht beurteilen, möchte es den Piloten und Astronauten aber gern glauben - für das Fliegen bzw. Reisen mit dem Raumschiff.

Heraklit wusste nichts von diesen Fortbewegungsmitteln und trotzdem ist uns seine Flusslehre bis heute erhalten geblieben und passt hervorragend in diesen Kontext:

„Alles fließt und nichts bleibt; es gibt nur ein ewiges Werden und Wandeln."

Wenn er Recht hat - und davon gehe ich stark aus, sonst wäre er schon längst dem Vergessen anheimgefallen - dann können wir nichts Sinnvolleres tun, als unser Köfferchen zu packen und uns mit den neuen Verkehrsmitteln alias Medien auf die Reise zu begeben!

Natürlich brauchen wir für diese Reise Orientierung: Egal, ob wir eine Karte, einen Kompass oder doch ein GPS-Gerät bevorzugen: Die digitalen Medien werfen nicht nur Fragen für uns als Lehrende auf, sie liefern auch Antworten und das wichtigste Stichwort hierfür ist die Vernetzung: Erst seit März diesen Jahres bin ich auf Twitter und mit diesem Blog aktiv in der „Szene" unterwegs. Wenn ich bedenke, was ich in dieser Zeit Dank so vieler inspirierender Menschen (die ich bisher fast ausschließlich digital erlebt habe) gelernt habe, dann bin ich stark versucht zu behaupten, dass ich erst dadurch meinen Weg gefunden habe, wie ich lebenslang lernen und mich weiterbilden möchte!

Die digitalen Medien demokratisieren nicht nur das Lernen für die SuS, sondern auch unsere Aus- und Weiterbildung als Lehrende, weil wir beispielsweise auf Twitter im wahrsten Metaphernsinne auf Augenhöhe diskutieren und uns austauschen können, wie es im Lehrerzimmer aufgrund der Schwierigkeiten des Analogen viel zu selten möglich ist. Auch an dieser Stelle kann ich bei Weitem nicht auf alles eingehen, was ich gerne nennen würde, um meine Begeisterung für die Digitalisierung mit dem bunten Leben zu füllen, auf die ich mich einlasse, wenn ich die Twitter-App öffne, mich zum Lesen der neuesten Blogartikel (ver-)leiten lasse und dabei mit jeder Minute neuen, wertvollen Input für mein Tun gewinne.

Exemplarisch sei daher das - extra von mir für diesen Beitrag neu in Szene gesetzte - 4K-Modell des Lernens genannt. Kreativität, Kritisches Denken, Kommunikation und Kollaboration sind die Eckpfeiler, an denen es sich zu orientieren gilt. Ich bin mir sicher, dass wir uns darunter etwas vorstellen können und dass wir alle eine Vorstellung davon haben, wie wir diese Aspekte in unserem Unterricht befördern können. Als allgemein anerkanntes und vielfach zitiertes Modell der wichtigsten Kompetenzen für das Lernen im 21. Jahrhundert zeigen uns die „4K" deutlich, dass wir für das Verständnis der Vorgänge keineswegs ein Promotionsstudium brauchen. Die didaktische Expertise, die wir uns erworben haben, wird nicht wertlos, weil wir digitale Medien einsetzen, sie wird wichtiger, indem wir sie um neue Aspekte ergänzen: Wir gewinnen immer mehr Möglichkeiten der Umsetzung, wie ich innerhalb der anderen Dimensionen schon zu zeigen versucht habe. Ich wage zu behaupten: Wer guten Unterricht machen will und seine SuS in den Blick nimmt, der achtet längst auf die im „4K-Modell" benannten Kompetenzen.
Wer sich und seinen Unterricht entwickeln will, der sollte in den digitalen Medien nicht nur nach dem suchen, was er besser machen kann, weil er dann etwas anderes übersieht: Dass wir ebenso wie unsere SuS beim Lernen und Uns-Entwickeln Bestärkung brauchen, denn diese ist ebenso wertvoll wie Input. Und damit schließt sich der Kreis.

Fazit

Ich hoffe, dass ich es geschafft habe, meiner Begeisterung für die Möglichkeiten der Digitalisierung mit diesem Artikel Ausdruck zu verleihen - andernfalls wirkt es möglicherweise etwas hochgegriffen, dass mein persönliches Fazit (natürlich angelehnt an Kant) lautet:

Natürlich ist das überspitzt, natürlich waren wir vorher nicht unmündig, natürlich haben wir auch analog eine Fülle von Gestaltungsmöglichkeiten, die auszunutzen uns im Alltagstrubel nur selten gelingt. Aber wenn ich mich umsehe im #Twitterlehrerzimmer, bei den #BayernEdu|s und #EduPnx, dann gelange ich zum Urteil, dass man das didaktische und methodische Potenzial, das uns die „neuen Medien" bereits bringen und in Zukunft bringen werden, nicht hoch genug schätzen kann! (Und möglicherweise möchte ich auch zwischen den Zeilen zu deren aufgeklärtem Gebrauch ermuntern... #4K #KritischesDenken)

Zum Abschluss lasse ich Goethe und Steve Jobs sprechen und übereigne die Interpretation ihrer Aphorismen dem geneigten Publikum, denn ich habe mein Möglichstes getan, den Stoff anschaulich und umfassend aufzubereiten:

Ich freue mich auf euer Feedback!

Kristina

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Warum sollten wir uns auf die Digitalisierung des Lehrens und Lernens einlassen?

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Ohne Jens wäre die Wiederherstellung dieses ellenlangen und doch für mich und diesen Blog so wichtigen Artikels eine Sisyphusarbeit geworden, deswegen stelle möchte ich unbedingt sagen: Worum geht's?

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Wer profitiert eigentlich vom Einsatz digitaler Medien in der Schule? Wo und wie können digitale Medien in der Bildungseinrichtung eingesetzt werden? Damit auch Sie zu den Gewinnern der Digitalisierung gehören, haben wir Ihnen diese und viele weitere spannende Informationen in einer abwechslungsreichen Infografik zusammengestellt!
Vom Einsatz digitaler Medien in der Schule profitieren alle Beteiligten - egal ob Lehrer/in, Verwaltung, Eltern oder Schüler/innen. Mithilfe von digitalen Medien lassen sich alle miteinander verknüpfen, die Schulkommunikation wird für alle effektiv und attraktiv. Im Ergebnis werden Zeit und Kosten gespart, sodass jede/r sich auf seine eigentlichen Aufgaben konzentrieren kann.

Im ifo Bildungsbarometer 2017 stimmten 66% der Befragten für eine digitale Kommunikation zwischen Schule, Schüler/innen und Eltern. Digitale Medien kommen immer früher zum Einsatz und sind in unserem Alltag nicht wegzudenken. Daher gehören sie auch in die Schule als geschützten Raum, in dem Schüler/innen den Umgang mit diesen Medien lernen können.

Wie im Alltag begleiten auch in der Schule digitale Medien den gesamten Weg. Lehrkräfte nutzen bereits in der Unterrichtsvorbereitung digitale Messenger- und Dateimanagement-Systeme, Schüler/innen und Eltern informieren sich digital über den Stunden- und Vertretungsplan, in der Bildungseinrichtung dienen digitale Informationsbildschirme der einfachen Übermittlung wichtiger Meldungen, die Gruppenarbeit der Schüler/innen findet digital gestützt statt.

Wichtig für die erfolgreiche Implementierung von digitalen Medien in der Bildungseinrichtung ist es, diesen Weg Schritt für Schritt zu gehen und nach und nach alle Beteiligten einzubinden. Meistens sind es doch ein oder zwei versierte Lehrkräfte, die starten, dann das Kollegium und Testklassen dazu holen, ehe die gesamte Schule und schlussendlich die Elternschaft eingebunden wird. Damit meinen wir nicht die Information, dass sich etwas tut, sondern die reelle Nutzung der Medien.
Damit auch Sie digital durchstarten können - nutzen Sie, neben kostenlosen Angeboten wie dem

Werden Sie noch heute zum Gewinner der Digitalisierung! Weitere Infos unter Teilen Sie die Infografik gerne (mit Hinweis auf die Quelle) in Ihren Medien und Netzwerken. Wir freuen uns über entsprechende Verlinkung! Vielen Dank. www.digitale-schule.blog schul.cloud Messenger, den DigitalPakt Schule! Der Beschluss zur Umsetzung erfolgte am 17. Mai 2019 und es werden insgesamt 5 Mrd. € an deutsche Schulen ausgeschüttet. Um einen Anteil an der Förderung zu erhalten, müssen Schulen einen Medienentwicklungsplan aufstellen. Die genauen Förderrichtlinien legen die einzelnen Länder fest.

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Infografik: Einsatz digitaler Medien an Bildungseinrichtungen - Digitale Schule | Kompakt

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Wer profitiert eigentlich vom Einsatz digitaler Medien in der Schule? Wo und wie können digitale Medien in der Bildungseinrichtung eingesetzt werden? Damit auch Sie zu den Gewinnern der Digitalisierung gehören, haben wir Ihnen diese und viele weitere spannende Informationen in einer abwechslungsreichen Infografik zusammengestellt! Vom Einsatz digitaler Medien in der Schule profitieren alle Beteiligten - [...]

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6 Stationen

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Die Digitalisierung der Bildungseinrichtung muss keinen überfordern, wenn man richtig vorgeht! Es ist gar nicht so schwer - gesetzt den Fall, man geht Station für Station vor und bindet alle betroffenen Personen nach und nach ein. Wie genau sich solch ein Fahrplan gestalten kann, was dabei zu beachten ist und Tipps zur Umsetzung finden Sie in diesem Beitrag.
Digitale Medien sollten nicht aufgrund des Mediums eingesetzt werden, sondern weil der Einsatz zum geplanten Unterrichtsziel führt. Ein gutes Unterrichtskonzept beinhaltet also nur die Medien, die zur erfolgreichen Unterrichtsgestaltung wirklich notwendig sind - unbeachtet davon, ob es sich dabei um analoge oder digitale Medien handelt. Um digitale Medien sinnvoll einzusetzen, muss man sich vorsichtig herantasten, ausprobieren und Best Practices ableiten.

Ein Fahrplan, wie der Einsatz von digitalen Medien in Bildungseinrichtungen funktionieren kann und in welchen Schritten man vorgehen kann, war Teil unserer „ Infografik: Einsatz digitaler Medien an Bildungseinrichtungen ". Die gesamte Infografik finden Sie im verlinkten Artikel, hier gehen wir mit detaillierteren Informationen noch einmal näher auf den Fahrplan selbst ein.

1. Digitale Informationsverteilung

Im Schulalltag gibt es viele Informationen, die an Schüler/innen, Lehrkräfte und Mitarbeiter/innen der Schule adressiert werden sollen. Angefangen beim Stunden- und Vertretungsplan über die Mitteilung von wichtigen Terminen, der Werbung für das anstehende Schulfest, Bilder von den letzten Kursfahrten oder Veranstaltungen im Haus bis hin zu Informationen zu AGs und Sportfesten. Vom schwarzen Brett für Fundsachen haben wir da noch gar nicht gesprochen! All diese Informationen analog zu vermitteln endet in einem hohen Verbrauch an Zeit und Materialkosten in Form von Papier und Druckerpatronen. Ganz zu schweigen von der entstehenden Zettelwirtschaft!

Mit vergleichsweise geringen Kosten und der bereitwilligen Zeit-Investition von ein oder zwei versierten Lehrkräften oder Verwaltungsmitarbeiter/innen, lässt sich Ordnung in die Schulkommunikation bringen. Ein Digitales Schwarzes Brett ist leicht administrierbar, nur wenige Klicks führen dazu, dass alle Informationen verteilt werden. Dabei ist es üblich, dass die Pflege ortsunabhängig erfolgen kann. So kann auch standortübergreifend gearbeitet werden.

Da dieser Schritt zur digitalen Schulkommunikation also einen geringen Kosten- und Personaleinsatz bedarf, ist er die erste Station unterwegs zur digitalen Schule. Lesen Sie für vertiefende Informationen auch unseren Beitrag „ Einsatzmöglichkeiten für ein Digitales Schwarzes Brett ".

2. Ortsunabhängige Unterrichtsvorbereitung

Unsere Arbeitswelt entwickelt sich, sie wird immer digitaler. Was in Unternehmen für Angestellte möglich ist, das kann sich auch für Lehrkräfte lohnen. Wenn zeitintensive Arbeiten wie die Unterrichtsvorbereitung am Ort der eigenen Wahl ausgeführt werden können, dann erleichtert es die Umsetzung. Digitale Dateiablagen bieten die Möglichkeit, alle Dokumente (Unterrichtskonzepte, Arbeitsblätter, Musterlösungen, Erwartungshorizont, ...) immer und überall verfügbar zu machen. Zusätzlich kann auch den Kollegen Zugriff auf die Dateien gewährt werden.

3. Lehrer-Lehrer-Kommunikation

Der nächste logische Schritt ist es, Lehrerinnen und Lehrern auch den digitalen, kommunikativen Austausch zu ermöglichen! Ist es noch so, dass eine digitale Dateiablage eher personenbezogen ist und nicht in ihrem Ursprung gemeinschaftlich nutzbar gedacht ist, so füllt eine Messenger-Komponente diese Lücke ideal aus. Im besten Fall sogar in derselben Anwendung!

Ob zum Austausch über die erstellten Unterrichtskonzepte und Arbeitsblätter oder zur Organisation von gemeinsamen Kursfahrten, Projektwochen oder Veranstaltungen. Mit einem Messenger lassen sich schnell und direkt Fragestellungen klären und vermeintliche Probleme beseitigen. Auch im Krankheits- oder Abwesenheitsfall einer Lehrkraft lassen sich Informationen zum einen ohne Umwege an den Vertretungsplaner schicken, zum anderen aber auch Arbeitsblätter und Aufgabestellungen für den Vertretungslehrer zur Verfügung stellen.

Übrigens: Wenn wir vom Kollegium sprechen, sollten wir auch die Verwaltung der Schule nicht aus den Augen verlieren. Auch Schulleitung und Sekretariat lassen sich gut in eine kommunikative Plattform einbinden, um organisatorische Informationen auszutauschen.

4. Schüler-Lehrer-Kommunikation

Spätestens, wenn die Schüler/innen mit eigenen Zugängen in die digitale Schulkommunikation eingebunden werden sollen, stoßen wir auf das Thema, dass Messenger-Lösungen sicher und DSGVO-konform sein müssen. US-Messengerdienste wie WhatsApp sind hier keine Möglichkeit, da sie einfach die datenschutzrechtlichen Anforderungen nicht erfüllen. Aber es gibt Lösungen, die wir im Beitrag „ WhatsApp Alternativen für Schule und Klassenraum " aufgezeigt haben.

Ist die Entscheidung für eine vielleicht sogar ganz kostenfreie WhatsApp-Alternative gefallen, so können bedenkenlos nach den Lehrkräften auch die Schüler/innen eingebunden werden. Hier bietet es sich oftmals an, zunächst eine Testklasse anzulegen. Egal ob verbunden mit einer Projektwoche, einer Klassenfahrt oder einfach einem Testzeitraum - im direkten Probelauf mit den Schüler/innen werden mögliche Stolperfallen schnell identifiziert und können beseitigt werden, noch ehe die komplette Schülerschaft in den Messenger-Austausch eingebunden ist.

Anschließend lassen sich die erarbeiteten Best Practices kinderleicht auf den Einsatz eines Messengers, im Idealfall mit dazugehöriger Dateiablage, in der gesamten Schüler-Lehrer-Kommunikation übertragen. So erleichtern Sie schlussendlich den Austausch von Aufgabenblättern, Informationen und Rückfragen - auch außerhalb des Unterrichts oder im Krankheitsfall. Lesen Sie dazu auch unseren Beitrag „ Einsatzmöglichkeiten eines Schulmessengers ".

Übrigens: Für den Einsatz eines Messengers sollte niemals die private Handynummer notwendig sein. Das ist eines der Merkmale, an denen Sie einen guten Schulmessenger erkennen.

5. Raus aus der staubigen Kreidezeit

Nun haben Sie digitale Informationsbildschirme, einen Schulmessenger und neben dem Lehrkörper ist die gesamte Schülerschaft eingebunden, aber Sie atmen immer noch Kreidestaub? Das nimmt zum einen Ihre Gesundheit, zum anderen aber auch Ihre Zeit und Nerven in Anspruch. Eine Digitale Tafel kann hier schnell und einfach Abhilfe schaffen!

Mit digitalen Medien, die Sie in den Unterricht einbinden, steigern Sie die Aufmerksamkeit Ihrer Schüler/innen. Dafür aber einen unhandlichen Videowagen von Raum zu Raum bewegen? Diese Situation werden Sie mit einer Digitalen Tafel nicht mehr erleben und sind dank Internetanschluss extrem flexibel im Einsatz der digitalen Medien, die Ihren Unterricht ergänzen.

Ein weiterer Vorteil: Die Abschreibzeiten entfallen, denn in der Regel ermöglichen Digitale Tafeln es, das Tafelbild direkt als Screenshot zu speichern und dann mit Ihrer Klasse zu teilen. Lesen Sie hier für mehr Details auch unseren Beitrag „ Einsatzmöglichkeiten einer Digitalen Tafel ".

6. Eltern-Schule-Kommunikation

Und am Ende des Prozesses - binden Sie auch die Eltern mit ein! Selbstverständlich haben Sie dies schon in vorherigen Schritten getan, indem Sie diese informiert, teilweise Genehmigungen eingeholt haben. Hier meinen wir aber wirklich - binden Sie die Eltern mit ein!

Machen Sie Informationen von Digitalen Schwarzen Brett über das Web auch den Eltern Ihrer Schüler/innen zugängig. Wichtige Informationen für Eltern sind die Ausfallzeiten ihrer Kinder, aber auch Informationen zu Schulterminen und Schulfesten. Und schlussendlich möchten Eltern auch gerne Rücksprache mit den Lehrern halten - sei es zu den Leistungen des Kindes oder in ihrer Funktion als sich beteiligende Elternvertretung. Dafür können Sie auch die Eltern, am besten mit einer eigenen Berechtigungsstufe, in den internen Schulmessenger aufnehmen.

Schlussendlich haben Sie Ihr Ziel in kleinen, aber wichtigen Schritten, erreicht und alle beteiligten Personen zielführend abgeholt: in Ihr eigenes Ökosystem Digitale Schule!

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6 Stationen zum Erfolg - der Fahrplan zur Digitalisierung der Bildungseinrichtung - Digitale Schule | Kompakt

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Die Digitalisierung der Bildungseinrichtung muss keinen überfordern, wenn man richtig vorgeht! Es ist gar nicht so schwer - gesetzt den Fall, man geht Station für Station vor und bindet alle betroffenen Personen nach und nach ein. Wie genau sich solch ein Fahrplan gestalten kann, was dabei zu beachten ist und Tipps zur Umsetzung finden Sie [...]

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Versand von Dateien bis 2 GB

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Auf dem Weg, aber nicht angekommen

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Das Thema Open Educational Resources (OER) nimmt in der gesellschaftspolitischen Debatte in Deutschland Fahrt auf. Auch im schulischen Bildungsbereich, der bisher unter anderem durch Lehrpläne und Zulassungsbestimmungen für Bildungsmedien durch Kultusministerien stark reglementiert, aber auch geschützt ist, wird das Für und Wider von OER kritisch diskutiert. Bildungspolitiker und -politikerinnen wenden sich dem Thema verstärkt zu. Ein Ziel ist es, Potenziale freier Bildungsmaterialen für das Lehren und Lernen zu erfassen und für aktuelle Herausforderungen im Bildungsbereich zu nutzen. OER sind dabei ein kleiner Aspekt in der größeren Debatte um die Einführung digitaler Bildungsmedien. Doch noch gibt es viele Bedenken und Unsicherheiten, in welche Richtung sich Schule in Zeiten gesellschaftlicher Digitalisierung wenden soll. Der Beitrag diskutiert in diesem Zusammenhang das Verhältnis von OER und Schulbuch mit Blick auf die Herausforderungen von deren Verwendung in der Schule.

OER und Schulbuch

Schulbücher gelten noch immer als Leitmedium für den schulischen Unterricht. In ihnen bündelt sich das lehrplanrelevante Wissen. Sie helfen bei der Strukturierung des Unterrichts mit Blick auf curriculare Vorgaben und Lernzielerreichung. Dafür bieten sie zum einen geprüftes Material wie Text, Grafiken oder Bilder und darüber hinaus Übungen und Arbeitsaufträge, die sich an unterschiedlichen Lernniveaus der jeweiligen Klassenstufe und Schulform orientieren. OER sind ebenso wie das Schulbuch Bildungsmedien, wenn sie in institutionalisierten Lehr- und Lernkontexten zur Vermittlung von Wissen verwendet werden. Formale Unterschiede zwischen OER und Schulbuch lassen sich insbesondere bezogen auf ihren Produktionsprozess, ihren Lizenz- bzw. Urheberrechtsstatus und die jeweilige Distributionsform formulieren.
Sobald man jedoch auf die inhaltliche Dimension blickt, hinkt der Vergleich zwischen beiden Bildungsmedien auf diversen Ebenen. So ist der Begriff OER zunächst einmal eine Art "Container", der den Nutzerinnen und Nutzern signalisiert, dass die Inhalte frei verfügbar, veränderbar und verbreitbar sind. OER bieten in erster Linie rechtliche Freiräume bei der Verwendung im Bildungskontext. Mit diesem Aspekt vermischt wird dann jedoch häufig die Debatte um Potenziale digitaler - also nicht analoger - Medien, welche insbesondere partizipatives, multimodales, individualisiertes oder vernetztes Lernen ermöglichen können. Aber eben auch nur können. Denn ohne geeignete Inhalte, didaktische Konzepte, kompetente Lehrpersonen und eine entsprechende technische Ausstattung von Schulen, bleiben die Möglichkeiten digitaler Bildungsmedien - ob open oder nicht - großenteils ungenutzt. Dies verweist bereits auf sehr konkrete Herausforderungen, welche eine flächendeckende Einführung von OER oder gar die Ablösung des Schulbuchs bisher nicht ermöglichen. Weitere zentrale Aspekte werden hier thesenartig zusammengefasst.

Herausforderungen (freier) Bildungsmedien in der Schule

1) Ein Grund für die weitere Verwendung der von Bildungsforschung und -praxis immer wieder kritisierten analogen Schulbücher im Unterricht ist ihre Passfähigkeit für die schulischen Strukturen. Sie liefern der Lehrperson ohne viel Einarbeitungszeit fertig aufbereitete, lehrplangeeignete Unterrichtsmodule. Mit Blick auf die Vielzahl an Anforderungen an die Lehrenden bieten Schulbücher einen inhaltlichen und formalen Anker, der gerade in den gesellschaftswissenschaftlichen Fächern zugegebenermaßen selten wirklich aktuell auf gesellschaftspolitische Themen reagieren kann. Dennoch mangelt es bisher an Alternativen zum Schulbuch, die sich ohne weiteres an die starren Regularien gegenwärtiger Schule anpassen.

2) Die Vorgaben für die Lernmittelfinanzierung bieten bisher wenig Spielraum für die Anschaffung alternativer Medien. Daneben bestehen in Deutschland Regelungen für die Zulassung von Lernmitteln und Schulbüchern. Die Zulassungsverfahren gelten bisher als Verfahren der Qualitätssicherung, dessen Güte sich sicherlich diskutieren lässt. Auch für OER wird gefragt, wie sich die Qualität der Inhalte (Lehrplanentsprechung, inhaltliche Angemessenheit) und der technischen Aufbereitung (Formatstandards, Auffindbarkeit, Layout etc.) realisieren ließe. Eine allgemein anerkannte und konkrete Umsetzung fehlt jedoch.

3) Bisher gibt es (noch) keine deutschlandweite Harmonisierung der beispielsweise für die bibliothekarische Erfassung notwendigen OER-Metadaten, keine expliziten technischen Standards bzw. kein etabliertes, deutschlandweites OER-Repositorium mit umfassender bundesland-, klassenstufen- und schulformrelevanter Suchfunktion. Dies erschwert den schnellen, unkomplizierten und bedürfnisorientierten Zugang für Lehrkräfte auf der Suche nach freiem Material.

4) Die technische Ausstattung von Schulen lässt gegenwärtig noch deutlich zu wünschen übrig. Eine flächendeckende Versorgung mit Hardware ist zwar formuliertes Ziel politischer Entscheider, die Digitalisierung als ganzheitliches Konzept ist in der Schule jedoch noch lange nicht gelebte Praxis.

5) Schule versteht sich zum Teil als Schutzraum, der für die Vermittlung von staatlich anerkanntem Wissen verantwortlich ist. Die Überfrachtung der Lehrenden mit Anforderungen (Inklusion, Diversität, Vermittlung digitaler Kompetenzen usw.) bei gleichzeitiger Verknappung von materiellen Ressourcen (große Klassen, große Lehrkontingente usw.) führt langfristig nicht zu Freiräumen bei der Einführung und dem Ausprobieren neuer Ideen - in diesem Fall der Hinwendung zu OER.

6) OER als Begriff ist für Kenner mittlerweile leicht verständlich. Für jene Lehrkräfte, die im Berufsalltag kaum mit freien Medien arbeiten, sind OER und ihr etwaiger Mehrwert zum Schulbuch jedoch meist wenig bekannt. Möchte man OER stärken, bedarf es einer systematischen Einbindung des Themas in die Aus- und Weiterbildung von Lehrenden. Dabei sollte ein generelles Verständnis von digitalen Medien und deren Einsatzmöglichkeiten im schulischen Kontext vermittelt werden, nicht nur von OER im Speziellen. OER wären dann ein kleiner Teil des Korpus an (digitalen) Lernmaterialen, die im schulischen Alltag Anwendung finden.

Die gesellschaftspolitische Dimension

Neben den genannten sehr konkreten Herausforderungen machen drei Aspekte eine sachliche Erörterung des Pro und Contra von OER- und Schulbuchnutzung derzeit besonders schwierig: Erstens wird der Begriff OER hin und wieder fälschlicherweise synonym verwendet mit kostenlosem, digitalem Lehr- und Lernmaterial. Die derzeitige Debatte um OER vermengt somit die Vorzüge und Nachteile von analogen und digitalen Bildungsmedien. Hier werden OER dann in der Regel das Potenzial digitaler Formate und dem Schulbuch die Nachteile analoger Printprodukte zugesprochen. Hier sollte klarer definiert werden, welche (freien) Bildungsmedien welchen Mehrwert im Vergleich zu bereits vorhandenen Bildungsmedien erbringen. Auf welchen Aspekt bezieht sich also die Argumentation? Auf das "O" für open (Lizenz), das "E" für educational (Bildungsmedieninhalte) oder das "R" für resources (Formalia)?

Zweitens wird das kleine Thema OER überladen mit Erwartungen an die Veränderung einer schulischen Lernkultur und mit Diskussionen um die grundsätzliche Veränderung von Wissensvermittlung in der Schule. Solche großen Umbrüche sind jedoch nur im Kontext des weitaus größeren Themas "Digitalisierung von Schule" - vielleicht sogar "Digitalisierung von Gesellschaft" - vorstellbar.

Drittens wird die OER-Diskussion häufig überfrachtet mit all den anderen Vorstellungen, die man sich perspektivisch für die Wissensvermittlung und -aneignung in einer digitalisierten Gesellschaft wünscht. Dabei wird jedoch die entscheidende Herausforderung zukünftiger Schule gern übersehen: In den gegenwärtigen Strukturen leistet Schule permanent einen Spagat zwischen zwei Extremen - einerseits den hohen Anforderungen und Zielen, die Bildungspolitik und Gesellschaft an den bisher wenig darauf vorbereiteten Lernort herantragen, und andererseits die zum Teil unzureichende Infrastruktur, die sowohl die technische Ausstattung als auch die personellen Ressourcen betrifft.

Über die Autorin

Annekatrin Bock ist Medien- und Kommunikationswissenschaftlerin und forscht unter anderem zu Fragen von Digitalisierung im schulischen Bildungsbereich. Informationen zu ihren aktuelle Forschungsprojekten, Publikationen und Vorträgen finden Sie hier.

Dr. Annekatrin Bock ist Medien- und Kommunikationswissenschaftlerin und forscht unter anderem zu Fragen von Digitalisierung im schulischen Bildungsbereich. Informationen zu ihren aktuelle Forschungsprojekten, Publikationen und Vorträgen finden Sie hier.

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OER in der Schule: Auf dem Weg, aber nicht angekommen

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Genau wie ein Schulbuch können OER-Materialien als Bildungsmedium eingesetzt werden. Aber warum sind sie (noch) nicht gleichgestellt? Unsere Gastautorin Dr. Annekatrin Bock wirft einen kritischen Blick auf Open Educational Resources und erläutert, we

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10 Beobachtungen

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Inklusion ist in aller Munde. Doch was ist das überhaupt? Was bedeutet Inklusion auf die digitale Welt übertragen? Und wie kann (digitale) Inklusion in der Schule und in der historisch-politischen Bildung funktionieren? Das haben wir Expertinnen und Experten in Interviews sowie Teilnehmende eines Kongresses gefragt. Im Rahmen unseres SpeedLabs "Digitale Inklusion" blickten wir sowohl aus wissenschaftlicher Perspektive wie aus Sicht der Praktikerinnen und Praktiker auf das Thema.

Das Fazit: Digitale Inklusion muss in allen Bereichen des gesellschaftlichen Lebens stattfinden und findet dort bereits zum Teil statt. Es ist aber noch viel zu tun.

Hier unsere zehn wichtigsten Beobachtungen zur (digitalen) Inklusion:

1. Inklusion ist heute ein viel genutzter Begriff - und ein schwammiger dazu.
→ Inklusiv lernen - Stand der Dinge in Schule und Weiterbildung: Vortrag von Bettina Amrhein auf dem SpeedLab "Digitale Inklusion"

5. Für erfolgreiche digitale Inklusion an Schulen müssen digitale Medien Thema in der Aus- und Fortbildung von Lehrenden sein.
→ Bettina Amrhein bei der Fragerunde mit den Input-Gebern auf dem SpeedLab: Live-Protokoll des SpeedLabs (ab ca. Zeile 265)

8. "Wenn es Inklusion gäbe, bräuchte man den Begriff nicht mehr."
→ Erkenntnis aus einem der SpeedLab-Workshops (e-inclusion II): Live-Protokoll des SpeedLabs (ca. Zeile 370)

9. Es gibt Tools und Techniken zur digitalen Inklusion, die sich individuell und zielgruppenspezifisch einsetzen lassen und auch eingesetzt werden sollten.
→ Aus dem SpeedLab-Workshop mit dem ABC Bildungs- und Tagungszentrum e. V.: Live-Protokoll des Workshops

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Unsere 10 wichtigsten Beobachtungen zur (digitalen) Inklusion

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"Inklusion ist für mich, wenn alle an allem teilnehmen können, uneingeschränkt, ohne Barrieren", so ein Teilnehmer am Rande des Kongresses "inklusiv politisch bilden". In unserem Werkstatt-Themenschwerpunkt haben wir einige Möglichkeiten gezeigt, wie

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Kostenloses Online-Programm

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Eine Eselsbrücke zur korrekten Verwendung von offen lizenzierten Werken

In der Praxis ist das Verwenden von Material unter einer freien Lizenz gar nicht so einfach, denn die Tücke liegt im Detail: Was muss in die Lizenzangabe? Wie ist der Urheber zu nennen und was ist sonst zu beachten? Wenn man die Vorgaben nicht einhält, ist die Lizenz nicht gültig - und inzwischen gibt es deswegen erste Abmahnungen. Die hier vorgestellte TULLU-Regel hilft dabei, freies Bildungsmaterial korrekt weiterzuverwenden.

Creative Commons Werke richtig auszeichnen

Wer frei lizenziertes Material weiterverwenden möchte, muss einen korrekten Nachweis erbringen, in dem steht, wer Urheber*in des Materials ist und unter welcher Lizenz es veröffentlicht wurde. Wie das genau aussehen sollte, lässt sich mit der TULLU-Regel beschreiben. Sie ist in enger Anlehnung an die Richtlinien von Creative Commons entwickelt worden.

Die Bestandteile der TULLU-Regel

T itel - wie ist das Material benannt? Wenn ein Titel angegeben ist, sollte dieser genannt werden.

U rheber*in - wer hat das Material erstellt? Der Name muss so angegeben werden, so wie ihn der/die Urheber*in genannt hat, auch wenn es sich um Nutzernamen, einen Gruppen-, Firmen- oder Vereinsnamen handelt.

L izenz - unter welcher Creative Commons Lizenz ist das Material veröffentlicht worden? Die Lizenzversion muss mit allen Bestandteilen genannt werden (siehe Beispiel unten), dazu gehört auch die Versionsnummer und ggf. die Angabe, ob es sich um eine portierte (an die Gesetzgebung eines Landes angepasste) Version handelt.

L ink zur Lizenz - wo ist der Lizenztext zu finden? Ein Link auf die Lizenz muss angegeben sein (bei Printprodukten wird der Link ausgeschrieben). Sehr unüblich, aber möglich ist es, anstelle eines Links eine Kopie des Lizenztextes mit dem Werk zu verbreiten.

U rsprungsort - wo ist das Material zu finden? Ein Link auf den Fundort ist notwendig, damit Nachnutzer*innen den Ursprung nachvollziehen können.

Die TULLU-Regel in der Praxis
Beispiel für eine korrekte Lizenzangabe Warum ist diese Lizenzangabe korrekt?

Titel des Werks ist eindeutig. [Dies ist in Version 4.0 der CC-Lizenz eine freiwillige, aber nützliche Angabe.]

Urheber/in wird so benannt, wie von ihr selbst angegeben. Dazu gehört, wenn vom Urheber angegeben, auch ein Link.

Lizenz ist korrekt angegeben.

Link auf die Lizenz ist angegeben.

Ursprungsort / Quelle des Bildes ist verlinkt.

Bei Material, das nicht in digitaler Form veröffentlicht wird, ist die Nennung der Lizenz als Abkürzung oder / und Piktogramm mit einem nachfolgenden Textlink üblich. Bei Texten, die digital veröffentlicht werden, ist eine Verlinkung des Piktogramms bzw. der Abkürzung zu üblich. Achtung: Erst die Verlinkung mit dem Lizenztext bzw. die Nennung der (URL bei gedruckten Texten) macht die Nennung der Lizenz vollständig rechtsverbindlich.
Beispiel für eine Lizenzangabe mit vielen Fehlern Warum ist diese Lizenzangabe fehlerhaft?
Die TULLU-Regel wurde gleich fünf mal gebrochen:

Titel des Werks ist nicht genannt

Urheber/in wird nicht genannt

Lizenz ist nicht angegeben

Link auf die Lizenz fehlt

Ursprungsort / Quelle des Bildes bleibt unbekannt

Veränderungen Kennzeichnen!

Neben den Angaben nach der TULLU-Regel ist es auch notwendig, Veränderungen am Material anzugeben, falls diese erfolgt sind. Bei Bildausschnitten etwa oder Übersetzungen ist ein entsprechender Hinweis den Lizenzangaben hinzuzufügen. Etwa: Foto Vollmond von fotograf (link) unter der Lizenz CC BY-SA 3.0, Bearbeitung (Farbfilter) von Anne.

Mach es dir nicht zu schwer!

In den Lizenzbestimmungen ist festgelegt, welche Angaben ein/e Nachnutzer/in machen muss, um frei lizenziertes Material bei der Verwendung korrekt auszuzeichnen. Allerdings gibt die Lizenz auch einen Hinweis, dass die Angaben in „angemessener Form" gemacht werden sollen. Was genau unter sinnvoll zu verstehen ist, definiert Creative Commons nicht, allerdings soll ein Lizenzhinweis so angebracht werden, wie es für das jeweilige Veröffentlichungsmedium sinnvoll ist. Dies ist nicht als Entschuldigung für schlechte Lizenznachweise zu sehen: die Lizenzen sind nur gültig, wenn sie korrekt nachgewiesen sind. Wer sich nicht an daran hält, begeht einen Urheberrechtsverstoß. Allerdings ist es ein Hinweis darauf, durchaus kreativ zu werden: wo ein Lizenzhinweis aus gestalterischen Gründen direkt am Material nicht angebracht werden kann, hilft eine eindeutige Fußnote. Wo eine Vielzahl von Material nachgewiesen muss, kann ein Link auf eine extra dafür angelegte Seite mit Lizenzhinweisen Abhilfe schaffen, wenn gewährleistet ist, dass jedes Material eindeutig den für sie geltenden Lizenzhinweisen zuzuordnen ist.

Das Kleingedruckte

Ihre Bestandteile sind in den Lizenzbestimmungen der Creative Commons Lizenzen vorgeschrieben. Eine Ausnahme bildet die Nennung des Titels, die in den Creative Commons Lizenzen bis einschließlich Version 3.0 vorgeschrieben ist, ab der Version 4.0 aber eine freiwillige Option darstellt. Eine respektvolle Geste ist die Nennung des Titels einer Ressource auf jeden Fall. Zwingend vorgeschrieben ist in allen Lizenzversionen die Nennung von Urheber*in, Lizenz, Ursprungsort und allen zusätzlichen Angaben, die ein/e Urheber*in bei der Veröffentlichung gemacht hat. Eine Übersicht über die Anforderungen der einzelnen Lizenzbedingungen hat Creative Commons zusammengestellt - sie zeigt, dass man mit Anwendung der TULLU-Regel eine gute Basis hat, die Lizenzbedingungen zu erfüllen.

Hier finden Sie die Bestandteile der Infografik im Format ai (Adobe Illustrator) als ZIP-Archiv. Die Infografik steht auch in den Formaten JPG | PDF | SVG zum Download.

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OER leichtgemacht mit der TULLU-Regel | OERinfo

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Der Artikel erläutert anhand der TULLU-Regel die Grundprinzipien von Nachweisen bei CC-lizenzierten Materialien und hilft so bei der Erstellung von OER.

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abschnitt: visuelles abc | sketchnotes - sketch it | fobi

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Moodletreff 2023 September Einklappen Ausklappen

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AUS POLITIK UND ZEITGESCHICHTE

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Zeitungen, Zeugnisse, Puzzles, Urkunden etc.

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Fun-Generatoren, Ausweis, Führerschein und Puzzles online!

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Lustige Ausweise, Führerscheine, Zeitungen, Münzen, Urkunden, Sammelkarten und Puzzles individuell selbst erstellen.

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Eine Eselsbrücke zur korrekten Verwendung von offen lizenzierten Werken

In der Praxis ist das Verwenden von Material unter einer freien Lizenz gar nicht so einfach, denn die Tücke liegt im Detail: Was muss in die Lizenzangabe? Wie ist der Urheber zu nennen und was ist sonst zu beachten? Wenn man die Vorgaben nicht einhält, ist die Lizenz nicht gültig - und inzwischen gibt es deswegen erste Abmahnungen. Die hier vorgestellte TULLU-Regel hilft dabei, freies Bildungsmaterial korrekt weiterzuverwenden.

Creative Commons Werke richtig auszeichnen

Wer frei lizenziertes Material weiterverwenden möchte, muss einen korrekten Nachweis erbringen, in dem steht, wer Urheber*in des Materials ist und unter welcher Lizenz es veröffentlicht wurde. Wie das genau aussehen sollte, lässt sich mit der TULLU-Regel beschreiben. Sie ist in enger Anlehnung an die Richtlinien von Creative Commons entwickelt worden.

Die Bestandteile der TULLU-Regel

T itel - wie ist das Material benannt? Wenn ein Titel angegeben ist, sollte dieser genannt werden.

U rheber*in - wer hat das Material erstellt? Der Name muss so angegeben werden, so wie ihn der/die Urheber*in genannt hat, auch wenn es sich um Nutzernamen, einen Gruppen-, Firmen- oder Vereinsnamen handelt.

L izenz - unter welcher Creative Commons Lizenz ist das Material veröffentlicht worden? Die Lizenzversion muss mit allen Bestandteilen genannt werden (siehe Beispiel unten), dazu gehört auch die Versionsnummer und ggf. die Angabe, ob es sich um eine portierte (an die Gesetzgebung eines Landes angepasste) Version handelt.

L ink zur Lizenz - wo ist der Lizenztext zu finden? Ein Link auf die Lizenz muss angegeben sein (bei Printprodukten wird der Link ausgeschrieben). Sehr unüblich, aber möglich ist es, anstelle eines Links eine Kopie des Lizenztextes mit dem Werk zu verbreiten.

U rsprungsort - wo ist das Material zu finden? Ein Link auf den Fundort ist notwendig, damit Nachnutzer*innen den Ursprung nachvollziehen können.

Die TULLU-Regel in der Praxis
Beispiel für eine korrekte Lizenzangabe Warum ist diese Lizenzangabe korrekt?

Titel des Werks ist eindeutig. [Dies ist in Version 4.0 der CC-Lizenz eine freiwillige, aber nützliche Angabe.]

Urheber/in wird so benannt, wie von ihr selbst angegeben. Dazu gehört, wenn vom Urheber angegeben, auch ein Link.

Lizenz ist korrekt angegeben.

Link auf die Lizenz ist angegeben.

Ursprungsort / Quelle des Bildes ist verlinkt.

Bei Material, das nicht in digitaler Form veröffentlicht wird, ist die Nennung der Lizenz als Abkürzung oder / und Piktogramm mit einem nachfolgenden Textlink üblich. Bei Texten, die digital veröffentlicht werden, ist eine Verlinkung des Piktogramms bzw. der Abkürzung zu üblich. Achtung: Erst die Verlinkung mit dem Lizenztext bzw. die Nennung der (URL bei gedruckten Texten) macht die Nennung der Lizenz vollständig rechtsverbindlich.
Beispiel für eine Lizenzangabe mit vielen Fehlern Warum ist diese Lizenzangabe fehlerhaft?
Die TULLU-Regel wurde gleich fünf mal gebrochen:

Titel des Werks ist nicht genannt

Urheber/in wird nicht genannt

Lizenz ist nicht angegeben

Link auf die Lizenz fehlt

Ursprungsort / Quelle des Bildes bleibt unbekannt

Veränderungen Kennzeichnen!

Neben den Angaben nach der TULLU-Regel ist es auch notwendig, Veränderungen am Material anzugeben, falls diese erfolgt sind. Bei Bildausschnitten etwa oder Übersetzungen ist ein entsprechender Hinweis den Lizenzangaben hinzuzufügen. Etwa: Foto Vollmond von fotograf (link) unter der Lizenz CC BY-SA 3.0, Bearbeitung (Farbfilter) von Anne.

Mach es dir nicht zu schwer!

In den Lizenzbestimmungen ist festgelegt, welche Angaben ein/e Nachnutzer/in machen muss, um frei lizenziertes Material bei der Verwendung korrekt auszuzeichnen. Allerdings gibt die Lizenz auch einen Hinweis, dass die Angaben in „angemessener Form" gemacht werden sollen. Was genau unter sinnvoll zu verstehen ist, definiert Creative Commons nicht, allerdings soll ein Lizenzhinweis so angebracht werden, wie es für das jeweilige Veröffentlichungsmedium sinnvoll ist. Dies ist nicht als Entschuldigung für schlechte Lizenznachweise zu sehen: die Lizenzen sind nur gültig, wenn sie korrekt nachgewiesen sind. Wer sich nicht an daran hält, begeht einen Urheberrechtsverstoß. Allerdings ist es ein Hinweis darauf, durchaus kreativ zu werden: wo ein Lizenzhinweis aus gestalterischen Gründen direkt am Material nicht angebracht werden kann, hilft eine eindeutige Fußnote. Wo eine Vielzahl von Material nachgewiesen muss, kann ein Link auf eine extra dafür angelegte Seite mit Lizenzhinweisen Abhilfe schaffen, wenn gewährleistet ist, dass jedes Material eindeutig den für sie geltenden Lizenzhinweisen zuzuordnen ist.

Das Kleingedruckte

Ihre Bestandteile sind in den Lizenzbestimmungen der Creative Commons Lizenzen vorgeschrieben. Eine Ausnahme bildet die Nennung des Titels, die in den Creative Commons Lizenzen bis einschließlich Version 3.0 vorgeschrieben ist, ab der Version 4.0 aber eine freiwillige Option darstellt. Eine respektvolle Geste ist die Nennung des Titels einer Ressource auf jeden Fall. Zwingend vorgeschrieben ist in allen Lizenzversionen die Nennung von Urheber*in, Lizenz, Ursprungsort und allen zusätzlichen Angaben, die ein/e Urheber*in bei der Veröffentlichung gemacht hat. Eine Übersicht über die Anforderungen der einzelnen Lizenzbedingungen hat Creative Commons zusammengestellt - sie zeigt, dass man mit Anwendung der TULLU-Regel eine gute Basis hat, die Lizenzbedingungen zu erfüllen.

Hier finden Sie die Bestandteile der Infografik im Format ai (Adobe Illustrator) als ZIP-Archiv. Die Infografik steht auch in den Formaten JPG | PDF | SVG zum Download.

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OER leichtgemacht mit der TULLU-Regel | OERinfo

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Der Artikel erläutert anhand der TULLU-Regel die Grundprinzipien von Nachweisen bei CC-lizenzierten Materialien und hilft so bei der Erstellung von OER.

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Sketchnotes - Erklärung, Beispiele & Anleitung!

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Sketchnotes - Erklärung, Beispiele & Anleitung!

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Sketchnotes - Erklärung, Beispiele & Anleitung! | Deutsch

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Bericht der Eidgenössischen Kommission für Kinder- und Jugendfragen

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Website simulieren

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[COER MOOC] Video 3 - Einführung in die CC Lizenzierung

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Unterrichtsinhalte leicht darstellen und merken. Mit Schritt-für-Schritt-Anleitung zum Visualisieren

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Erfahren Sie, wie einfach Sketchnotes zu zeichnen sind und wie diese Methode gewinnbringend im Unterricht genutzt werden kann.

Aus dem Inhalt

Vorteile von Sketchnotes in der Schule

Grundlagen für Sketchnotes (visuelles Alphabet, allgemeine und fachspezifische Symbolbibliotheken)

Konkrete Beispiele für den Unterricht und verschiedene Fächer (Aufbau von Tafelbildern, Kopiervorlagen, Unterrichtsvorbereitung)

Schüler/-innen dürfen auch sketchnoten

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Sketchnotes: Sketchnotes in der Schule (2. Auflage) - Unterrichtsinhalte leicht darstellen und merken. Mit Schritt-für-Schritt-Anleitung zum Visualisieren - Buch

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Sketchnotes: Sketchnotes in der Schule (2. Auflage) - Unterrichtsinhalte leicht darstellen und merken. Mit Schritt-für-Schritt-Anleitung zum Visualisieren - Buch : Roßa, Nadine: Amazon.de: Bücher

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Lehren und Lernenmit digitalen Werkzeugen

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Lehren und Lernenmit digitalen Werkzeugen

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Ideen für einen zeitgemäßen Unterricht, der Neugier und natürlichen Wissensdrang fördert

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individuell verstellbar

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Wortschatz der Bildsprache: 45 Minuten-Intensivkurs

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Sketchnotes Tutorial (2v2) Wortschatz der Bildsprache

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Trello ist die flexible und visuelle Methode, alles mit allen zu organisieren – und das gratis!

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Keep everything in the same place-even if your team isn't.

Trello 101

A productivity powerhouse

Simple, flexible, and powerful. All it takes are boards, lists, and cards to get a clear view of who's doing what and what needs to get done. Learn more in our guide for getting started.

Boards

Trello boards keep tasks organized and work moving forward. In a glance, see everything from "things to do" to "aww yeah, we did it!"

Lists

The different stages of a task. Start as simple as To Do, Doing or Done-or build a workflow custom fit to your team's needs. There's no wrong way to Trello.

Cards

Cards represent tasks and ideas and hold all the information to get the job done. As you make progress, move cards across lists to show their status.

Boards

Trello boards keep tasks organized and work moving forward. In a glance, see everything from "things to do" to "aww yeah, we did it!"

Lists

The different stages of a task. Start as simple as To Do, Doing or Done-or build a workflow custom fit to your team's needs. There's no wrong way to Trello.

Cards

Cards represent tasks and ideas and hold all the information to get the job done. As you make progress, move cards across lists to show their status.

Trello in action

Workflows for any project, big or small

No need to start from scratch. Jump-start your workflow with a proven playbook designed for different teams. Customize it to make it yours.

See work in a whole new way

View your team's projects from every angle and bring a fresh perspective to the task at hand.

From weekly sprints to annual planning, Timeline view keeps all tasks on track. Quickly get a glimpse of what's coming down the pipeline and identify any gaps that might impede your team's progress.
Learn more about Timeline view

Start each day without any surprises. Whether scheduling an editorial calendar or staying on top of to-dos, Calendar view is like a crystal ball giving you a clear vision of what work lies ahead.
Learn more about Calendar view

Powerful ways to grow

Do more with Trello

Trello's intuitive features give any team the ability to quickly set up and customize workflows for just about anything.

Integrations

Connect the apps your team already uses into your Trello workflow or add a Power-Up to fine-tune your specific needs.

Butler Automation

No-code automation is built into every Trello board. Focus on the work that matters most and let the robots do the rest.

Trello Enterprise

The productivity tool teams love, paired with the features and security needed for scale.

[Trello is] great for simplifying complex processes. As a manager, I can chunk [processes] down into bite-sized pieces for my team and then delegate that out, but still keep a bird's-eye view.

75% of organizations report that Trello delivers value to their business within 30 days.

Whether someone is in the office, working from home, or working on-site with a client, everyone can share context and information through Trello.

81% of customers chose Trello for its ease of use.

We used Trello to provide clarity on steps, requirements, and procedures. This was exceptional when communicating with teams that had deep cultural and language differences.

74% of customers say Trello has improved communication with their co-workers and teams.

Trello priced your way

Trusted by millions, Trello powers teams all around the world.

Free

For individuals or teams looking to organize any project.

Standard

Per user/month if billed annually ($6 billed monthly)

For small teams that need to manage work and scale collaboration.

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Per user/month if billed annually ($12.50 billed monthly)

For teams that need to track and visualize multiple projects in several ways, including boards, timelines, calendars, etc.

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Per user/month - billed annually ($210.00 annual price per user)

For organizations that need to connect work across teams with more security and controls.

Join over 2,000,000 teams worldwide that are using Trello to get more done.

Join over 2,000,000 teams worldwide that are using Trello to get more done.

Get started with Trello today

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Manage Your Team's Projects From Anywhere | Trello

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Make the impossible, possible with Trello. The ultimate teamwork project management tool. Start up a board in seconds, automate tedious tasks, and collaborate anywhere, even on mobile.

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Themenportal für Schulen

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Die Nutzung digitaler Medien und Systeme ist aus der Lebenswelt junger Menschen nicht mehr wegzudenken. Dass aus der häufigen und natürlichen Nutzung digitaler Medien durch junge Menschen jedoch nicht automatisch eine hohe Medienkompetenz folgt, wie der Begriff der Digital Natives es suggeriert, zeigt sich in der JIMplus-Studie aus dem Jahr 2022: Lediglich 4 % der befragten Jugendlichen konnten alle beispielhaften Falschaussagen als solche identifizieren.

Dies unterstreicht die Bedeutung des Erwerbs von Medienkompetenz und ihrer curricularen Verankerung in der Schule. Das Wissen über Medien und ihre Funktionsweisen sowie ein kompetentes, selbstbestimmtes und reflektiertes Handeln in einer digitalisierten Welt bilden entscheidende Eckpunkte von Medienkompetenz. Durch sie wird gesellschaftliche und politische Teilhabe in der Kultur der Digitalität ermöglicht.

In diesem Themenbereich finden sich Anregungen und Good-Practice-Beispiele, wie Medienkompetenz durch unterschiedliche Bildungsangebote geschult werden kann.

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Dem Erwerb von Medienkompetenz kommt in einer digitalisierten Welt eine immer größere Bedeutung zu. Hier finden sich Inspirationen für eine Verankerung im Unterricht.

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Beats produzieren (IOS/Android)

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Drum Pads 24| Free app for iOS and Android

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Free mobile app for beat makers, finger drummers and musicians

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SO ERSTELLST DU

ZEITGEMÄSSE BILDUNGSMATERIALIEN

MIT ❤️ UND OFFENHEIT

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Eine virtuelle Tafel kann die Kreidetafel ersetzen und bietet vielfältige Gestaltungsmöglichkeiten.

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Eine virtuelle Tafel kann die Kreidetafel ersetzen und bietet vielfältige Gestaltungsmöglichkeiten.

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Eine kurze Anleitung

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Wie ich Trello nutze, um meine Arbeit zu organisieren

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DER MEDIENKOMPETENZRAHMEN NRW – KURZ ERKLÄRT!

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DER MEDIENKOMPETENZRAHMEN NRW – KURZ ERKLÄRT!

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iPad

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Einfach eigene Songs produzieren mit GarageBand - so geht’s!

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KURSKIOSK ALS BEITRAG ZUR SCHULENTWICKLUNG

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KURSKIOSK ALS BEITRAG ZUR SCHULENTWICKLUNG

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Mit der zunehmenden Digitalisierung der Bildung und dem kommenden Digitalpakt wird der Fokus häufig auf die Austattung der Schulen vor allem in Form von Hardware gesetzt. Oft wird auch völlig zu recht kritisiert, dass eben auch die Lehrerinnen und Lehrer Fortbildungen benötigen, um die gestellte Hardware entsprechend einzusetzen. Ein Ansatz, der nicht auf schulexterne Fortbildungsinstitute setzt, sondern auf im Kollegium bestehende Kenntnisse und Fähigkeiten, sind schulinterne Fortbildungen (SchiLFs) in unterschiedlichster Form.

1. Bildung im digitalen Zeitalter

2. Blog

3. Kurskiosk als Beitrag zur Schulentwicklung

Mit der zunehmenden Digitalisierung der Bildung und dem kommenden Digitalpakt wird der Fokus häufig auf die Austattung der Schulen vor allem in Form von Hardware gesetzt. Oft wird auch völlig zu recht kritisiert, dass eben auch die Lehrerinnen und Lehrer Fortbildungen benötigen, um die gestellte Hardware entsprechend einzusetzen. Ein Ansatz, der nicht auf schulexterne Fortbildungsinstitute setzt, sondern auf im Kollegium bestehende Kenntnisse und Fähigkeiten, sind schulinterne Fortbildungen (SchiLFs) in unterschiedlichster Form. Wer, und das ist jedem nur zu empfehlen, regelmäßig im #Twitterlehrerzimmer unterwegs ist, erhält häufig einen Einblick in fremde Lehrerzimmer, die zunehmend ihr Konzept von schulinternen Fortbildungen (bspw. das Kurskiosk, MikroschiLF oder LearningSnacks) präsentieren. Ich halte diese Art der Lehrerfortbildung für enorm gewinnbringend und sinnvoll an jeder Schule, da nicht nur Kolleginnen und Kollegen in bspw. der Nutzung digitaler Medien geschult werden, sondern auch der Austausch im Kollegium dadurch gefördert wird. Selbstverständlich muss/sollte sich ein solches internes Fortbildungsprogramm nicht ausschließlich auf digitale Bildung beschränken, sondern jegliche Angebote zur Weiterbildung aufnehmen und anbieten können.

Aber wie lassen sich solche schulinternen Fortbildungen nun realisieren? Im Folgenden möchte ich einige Beispiele von Kolleginnen und Kollegen sammeln, die ihre Konzepte über Twitter oder andere Kanäle geteilt haben. Prinzipiell lässt sich ein solches Angebot aber so umsetzen, dass nicht bloß eine Person oder Gruppe Fortbildungen anbietet, sondern dass das gesamte Kollegium die Möglichkeit erhält einen Kurs anzubieten und so sein/ihr Wissen oder Können mit den Kolleginnen und Kollegen teilen kann. Diese Kurse werden bspw. über standardisierte Zettel an einer zentralen Stelle im Lehrerzimmer angeboten, in die sich dann interessierte Teilnehmer eintragen können. Oder eine Gruppe von Lehrkräften nimmt Fortbildungsangebote von Kolleginnen und Kollegen an und erstellt einen Terminplan für die kommenden drei Monate. Man sollte jedoch darauf achten, dass sich solche Kurse leicht in dem Unterrichtsalltag einbinden lassen, sodass sie also nicht unbedingt länger als eine Stunde dauern sollten.
Ideen zur Umsetzung gibt es viele, wie die folgenden Tweets aus dem #Twitterlehrerzimmer zeigen:

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Kurskiosk als Beitrag zur Schulentwicklung

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Mit der zunehmenden Digitalisierung der Bildung und dem kommenden Digitalpakt wird der Fokus häufig auf die Austattung der Schulen vor allem in Form von Hardware gesetzt. Oft wird auch völlig zu recht kritisiert, dass eben auch die Lehrerinnen und Lehrer Fortbildungen benötigen, um die gestellte Hardware entsprechend einzusetzen.

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Informationen zur Nutzung der virtuellen Tafel

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Projekt- und Task Management Tool im Web

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Was kann Task Management?

Bringen Sie Ordnung ins kreative Chaos.

Zwischen den Dingen, die man erledigen sollte, und jenen, die man tatsächlich erledigt, liegen oft Welten. Oder man entscheidet sich für Task Management. Eine Task Management Software sollte Ihnen stets den Überblick geben, was gerade passiert - von der Konzeption bis zur Fertigstellung. Hier kommt MeisterTask ins Spiel: Teams auf der ganzen Welt nutzen unsere Boards im Kanban-Style, um Workflows zu digitalisieren und einen klaren Blick auf den Projektfortschritt zu haben. Seien Sie dabei und bringen Sie Ordnung ins kreative Chaos!

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Task Management für effektive Teams | MeisterTask

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Task Management für effektive Teams ✓ MeisterTask ist das intuitivste Task Management Tool, das es gibt ✓ Jetzt unverbindlich testen und effektiver arbeiten

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VIDEOS UND MATERIALIEN FÜR DEN UNTERRICHT

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Mac

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Garage Band für Anfänger #1 Tutorial auf Deutsch

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Lernen unter den Bedingungen der Digitalität

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Lernen unter den Bedingungen der Digitalität

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EIN SCHÖNES BEISPIEL EINES ADOBE SPARK-PRODUKTS

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Freies Material finden

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Mit kostenloser PDF-Version

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"Der ideale Begleiter für alle, die ein Barcamp organisieren wollen. Wer erstmals an einem Barcamp teilnehmen möchte, aber nicht genau weiß, was ihn da überhaupt erwartet, kann ebenfalls bedenkenlos zu diesem Titel greifen. Die Lektüre lohnt sich auf jeden Fall für beide Seiten." Stephan Lamprecht, management-journal.de, 28.10.2019

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Die traditionellen Formate von Weiterbildung sind zu langsam und zu unflexibel, um angemessen auf die rasanten und unvorhersehbaren Veränderungen der heutigen Arbeits- und Bildungswelt zu reagieren. Die heutige Praxis braucht passende Formate, in denen Praktiker*innen miteinander und voneinander lernen und Expert*innen der Praxis ihre Erfahrungen untereinander teilen.

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Beliebig viele Schüler können gleichzeitig etwas z.B. über ihr Smartphone auf diese virtuelle Tafel schreiben, zeichnen oder auch Bilder anheften. Hier wird kurz beschrieben, wie das geht.

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Als ich zur Schule ging war - wenig überraschend - Kunst mein Lieblingsfach. Denn da durfte ich das machen, was ich am liebsten machte: Zeichnen! In den anderen Fächern hingegen war ich zwar auch ganz gut (bis auf Sport und Mathe, Bockspringen und Integralrechnung haben sich mir in ihrem Sinn bis heute nicht erschlossen), aber zu meiner Schulzeit hieß es: Nur wer zuhört ist aufmerksam. Nebenher kritzeln wurde nicht gerne gesehen, denn dabei war ich ja vermeintlich nicht bei der Sache. Das alles gilt inzwischen als widerlegt, selbst Kritzeln, Doodlen und Sketchnotes in der Schule (yeah!) erhöhen nachweislich die Aufmerksamkeit.

Vorteile von Sketchnotes im Unterricht

An eine Methodik wie Sketchnotes war damals gar nicht zu denken. Notizen haben wir so gemacht, wie sie an die Tafel geschrieben wurden und ja, meist wurden sie geschrieben. Ich denke, das kommt vielen von euch bekannt vor. Diese Art Notizen zu machen sollte sicher stellen, dass man auch auf jeden Fall alles mitnimmt was im Unterricht gesagt wurde und ja - Mengenmäßig hat man so am Ende der Stunde wirklich viel mitgenommen.
Aber hat man auch alles behalten?
An dieser Stelle setzen Visuelle Notizen und der Prozess des Zeichnens als Element des Lernens an. Denn zum Glück gibt es inzwischen genügend Studien, die diesen Effekt belegen. Den nicht mehr ganz jungen Picture Superiority Effect habe ich inzwischen so oft zitiert, dass ich mich umso mehr freue, dass es eine ganz neue Studie mit dem wunderschönen Namen "The Surprisingly Powerful Effect of Drawing on Memory" trägt.

Sie kommt zu dem Ergebnis, dass Zeichnen genau das ist, was hilft, sich Sachen zu merken und sie zu verstehen. Denn im Gegensatz zum einfachen Mitschreiben muss das Gehirn hier anders arbeiten: Es muss sich Objekte und Vorgänge vorstellen, ein virtuelles Modell erstellen, in das es hinein zoomen und dass es drehen kann. Und am Ende all das visuell zusammen fassen.

Dieser Prozess ist fürs Lernen unbezahlbar und das können sich Lehrer und Schüler zu Nutze machen.

Sketchnotes in der Schule nutzen - eine Checkliste und Tipps & Tricks

1. Zunächst einmal: Haben Sie keine Angst! Der Prozess des Zeichnens ist das Wichtigste, nicht WIE es am Ende aussieht.

2. Fangen Sie zunächst an, sich kleine Bilderwelten für ihre Fachrichtung aufzubauen. Für den Anfang reichen kleine Symbole, z.B. Zellen, Reagenzgläser, DNA, Organe etc. für Biologie. Erweitern Sie diese mit der Zeit, so dass Sie einen umfangreichen Bildkatalog aufbauen. Das ist wie Vokabeln in einer neuen Sprache lernen: Am Anfang kennen Sie nur wenige Wörter und können nur kurze Gespräche führen, mit der Zeit werden es dann immer mehr.

3. Werden Sie sicher im Zeichnen. Damit meine ich nicht, dass Sie perfekt zeichnen sollen, sondern dass Sie sich schnell an Bilder und Symbole herantrauen und die auch schnell "kritzeln" können. Erlangen Sie einfach Selbstbewusstsein im Umgang mit Visuellen Elementen.

4. Ermuntern Sie Ihre Schüler mit Sketchnotes zu arbeiten und gehen Sie mit gutem Beispiel voran, indem Sie z.B. Tafelbilder und Arbeitsblätter visuell gestalten. Schüler übernehmen das gerne.

5. Lassen Sie sich inspirieren und inspirieren Sie andere. Das Netz ist voller Inspirationen zum Thema Sketchnotes (Googlen Sie einfach mal den Begriff und schauen Sie durch mein Pinterest Board "Sketchnotes Inspiration"). Kopieren Sie Elemente, die Sie gut finden in dem Sie sie nachzeichnen und wandeln Sie sie ab.

Sketchnotes in der Schule Tipps & Tricks - entstanden für das Cornelsen Magazon 2019
Wann nutzen Sketchnotes in der Schule?

Eigentlich immer. Ich persönlich glaube, dass man Sie in jedem Fach einsetzen kann. Ich möchte trotzdem ein paar Beispiele auflisten, von denen ich finde, dass Sie dort gut passen:

Sport-Unterricht

Projektwochen zur Dokumentation von Prozessen

Lernplakate

Sprachen lernen

Zugang zu Texten jeglicher Art finden

Lernpläne erstellen

Zeitleisten

Geschichten wiedergeben

Jegliche Art von Prozessen verstehen (Photosynthese, Treibhauseffekt etc.)

In Willkommensklassen

usw.

Beispiel für Sketchnotes 1: am Beispiel der "Sachlichen Romanze"

Nachfolgend ein Beispiel wie man sich mit Sketchnotes literarischen Texten nähern kann. Ich habe dafür das Beispiel der "Sachlichen Romanze" von Erich Kästner ausgewählt, da mich seine Gedichte zu Schulzeiten sehr beeindruckt haben. (Ich empfehle unbedingt seinen Gedichtband: Die Lyrische Hausapotheke (Affiliate).

Ich habe versucht darzustellen, wie man den Inhalt visuell aufbereiten könnte. Die Pfeile an der Seite bilden dabei den Handlungsstrang ab und zeigen wo sich die Geschichte entwickelt.

Wenn ihr Deutsch-Lehrer seid und die Vorlage nutzen wollt, schreibt mir, ich schicke euch gerne ein PDF.

Beispiel für Sketchnotes 2: Sketchnotes am Beispiel von "Woyzeck"

Ein besonders tolles Beispiel für eine Sketchnote ist diese Sketchnote der Schülerin Charlotte Pridik. Sie erstellte in ihrer Abiturvorbereitung eine Sketchnote für "Woyzeck" und ich bin sehr glücklich, die hier zeigen zu dürfen. Nicht nur weil es ein Real-Life Beispiel aus der Schule ist. Auch weil es zeigt wie toll man mit wenigen Merkmalen einfache Figuren hervorheben kann.

Copryright: Charlotte Pridik

Beispiel für Sketchnotes 3: Sketchnotes als Methode des Hörsverstehens

Für den Cornelsen Verlag habe ich ein Anleitungs-Video (ca. 15 Minuten) erstellt in dem es um Visual Notetaking als Methode des Hörverstehens geht. Also im Grunde darum, wie man Sketchnotes als Methodik nutzen kann, um beispielsweise Hörtexte zu erfassen

Die Nutzungsrechte für das Video liegen bei Cornelsen. Ich darf es mit freundlicher Genehmigung von Cornelsen hier veröffentlichen.

Sketchnotes in der Schule - das Buch

Als mich der Cornelsen Verlag letzten Sommer dann fragte, ob ich mir vorstellen könnte ein Buch darüber zu machen, war ich auf der einen Seite zwar sofort hellauf begeistert weil ich schon seit ich mich mit Sketchnotes befasse der Meinung bin, dass sie für Schule und Studium perfekt sind!

Auf der anderen Seite hatte ich auch etwas Respekt, denn ich unterrichte zwar auch ab und an Sketchnotes in Workshops - aber gelernte Pädagogin bin ich natürlich nicht.

Also hab ich mich mit vielen Lehrern unterhalten, die damit bereits arbeiten - allen voran meine Schwägerin Julia Köller, die viel Input zum Buch geliefert hat (Danke Julia!)

Ich habe mit Freude wahrgenommen, dass es schon Lehrer gibt, die damit arbeiten ( Doodleteacher z.B.) und habe ihre Arbeit eng beobachtet.

Aber natürlich ist auch meine persönliche Sichtweise mit eingeflossen, besonders in die Beispiele. Schon im Übungsbuch habe ich damals mein Lieblingsbuch "Die Blechtrommel" gesketchnoted, dieses Mal ist Effie Briest dabei.

Also sagte ich zu und habe in diesem Buch im Gegensatz zu meinem anderen Buch den Focus mehr auf die Methodik und auf Schulthemen gelegt.

Bestellen könnt ihr das Buch direkt beim Verlag oder im Buchhandel.

Dass dieses Thema so gut ankommt, hat mich selber ehrlich gesagt überrascht, das Buch wird bereits nach zwei Wochen nachgedruckt. Das macht mich in mehrerer Hinsicht sehr glücklich, denn offenbar habe ich da einen Nerv getroffen und das Thema findet immer mehr Platz in Schulen.

Und das ist ganz wundervoll!

Lebendig visualisieren in der Schule - das neue Buch

Weil das Thema Visualisierung in der Schule noch lange nicht "fertig" ist, gibt es nun eine Art Nachfolger zu "Sketchnotes in der Schule". Das habe ich dieses Mal nicht alleine gemacht, sondern zusammen mit Jutta Korth. Jutta ist Lehrerin und gibt seit 20 Jahren Visualisierungsworkshops für LehrerInnen. Insofern hat sie geballtes Wissen mit in dieses Buch eingebracht. Die Zeichnungen sind zum großen Teil von mir. Was ist drin?

eine Einführung in die Visualisierungs-Basics (nur kurz)

über 300 Vorlage für Symbole mit vielen Schritt-für-Schritt-Anleitungen

Layout-Beispiele für verschiedene Anwendungsfälle

viele Anwendungsbeispiele aus dem Unterrichtsalltag

Buch beim Verlag bestellen
Oder bei Amazon kaufen

Mini-Workshop "Sketchnotes in der Schule

Falls du schnell ein paar Ideen für Schulsymbole suchst, dann schau dir die Aufzeichnung unserer Buchvorstellung auf Instagram hier an. Hier kannst du direkt mitzeichnen.

Wie nutzt ihr Sketchnotes im Unterricht? Welches sind eure Anwendungsfälle? Ich freue mich sehr über euer Feedback!

Mehr Lust auf Sketchnote-Übungen und Input? Du hättest gerne das Sketchnote-Tutorial und eine einfache Übung als PDF? Dann melde dich für den Newsletter an! ↓

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Sketchnotes in der Schule einsetzen - So geht's! -

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Sie möchten Sketchnotes in der Schule für den Unterricht einsetzen? Dieser Artikel erklärt den Nutzen von Sketchnotes in der Schule und zeigt Beispiele.

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Eine sehr ausführliche Erläuterung der Funktionen

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Designers Inn & Businesserfolg by Marco Linke

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Durchführen von Umfragen oder kurzen Wissensüberprüfungen

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Unterricht mit den 4K und Schülerexperten

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Unterricht mit den 4K und Schülerexperten

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Es geht um die Zukunft der Schule und die Zukunft der Schülerinnen und Schüler. Was kann man verbessern und verändern, damit Schüler (besser) vorbereitet werden? Die dreitätige Tagung „Zukunft Schule" , die man als Höhepunkt des Themenjahres „Future 19" bezeichnen kann, sollte genau dies genauer beleuchten. Das Zentrum für LehrerInnenbildung der Universität zu Köln fasste es so zusammen: „Wir erproben und entwickeln neue Utopien und innovative Inhalte, Methoden und Skills, für das Lernen, Lehren und die SchülerInnen von morgen." ( Startseite des Themenjahrs). Ich durfte im Rahmen dieser Tagung einen Workshop geben, bei dem ich den Fokus auf den Unterricht mit den 4K (Kommunikation, Kritisches Denken, Kreativität und Kollaboration) legen wollte. In der Planung des Workshops wurde mir klar, dass ich dabei doch immer meine Schüler im Blick habe und sie doch zu Experten machen will. Kurzerhand fragte ich beim Orga-Team nach, ob ich nicht ein paar Schüler mitbringen darf, die mit mir den Workshop gestalten. Das hielt ich für viel authentischer.

Gesagt, getan. Und ich muss sagen, es war die beste Entscheidung überhaupt! Es macht einen Unterschied, ob ich ÜBER Schüler erzähle, wie es bei ihnen ankommt und welche Rückmeldung sie geben, oder ob sie es SELBST sind, die den Teilnehmern erklären und anschaulich zeigen können, wie sie den Unterricht wahrnehmen und welche Vor- und Nachteile sie selbst erkennen.

Vorbereitung

Kurz vor den Sommerferien sprach ich einige Schüler an, ob sie Lust hätten, mit mir den Workshop im August zu gestalten. Alle sagten sofort interessiert zu und auch ihre Eltern gaben direkt ihr (schrifltiches!) Einverständnis. In den Sommerferien bereitete ich also die Präsentation für den Workshop vor, überlegte mir mögliche Ausschnitte aus meinem Unterricht und legte einen Online-Ordner an, zu dem die Schüler Zugang bekamen, sodass sie mitverfolgen konnten, wie sich die Präsentation entwickelte und wie ich es plante, sie einzubinden. Hier hätte ich noch lieber mit den Schülern gemeinsam geplant, aber aufgrund der Feriensituation musste ich etwas mehr vorgeben.

Bereits vor einiger Zeit durfte ich ein paar Schüler zum Forum Schulleitung mitnehmen, bei dem es in meinem damaligen Workshop um den Flipped Classroom ging. Da es damals so gut klappte, wollte ich wahrscheinlich auch diesmal die Schüler unbedingt mitnehmen. Doch diese Art Workshop, wie ich ihn mir vorgenommen hatte, hatte ich bis dato auch noch nicht gehalten, sodass ich mir erst einmal überlegen musste, wie ich ihn überhaupt gestalten wollte.

Das Konzept der 4K

Wenn man in der #Twitterlehrerzimmer-Bubble ist, hat man schon oft von dieser Abkürzung gehört, doch schätze ich, dass viele Lehrkräfte, die nicht oder nur wenig auf Social Media unterwegs sind, diese 4K noch nicht kennen.

Daher wollte ich zuerst einen kleinen theoretischen Teil als Hintergrundinformation liefern und die 4K erklären:

Besonders anschaulich empfand ich die Darstellung, die Jöran Muuß-Merholz veröffentlicht hat. Farblich angepasst nutzte ich sie, um vor allem mit falschen Erwartungen aufzuräumen:

Die unter CC-Lizenz stehenden Folien von Jöran und Konsorten findet man hier.

Die „4K-Brille"

Nach diesem theoretischen Input wollte ich zeigen, wie man das Modell zur Unterrichtsplanung verwenden könnte, wie man also mit der „4K-Brille" plant. Als Grundlage hat man natürlich den Lehrplan und das schuleigene Curriculum für das jeweilge Fach. Ein weiterer großer Faktor ist die Zeit, die ich zur Verfügung habe. Damit Schüler wirklich 4K-Kompetenzen aufbauen, brauche ich mehr Zeit als in einem lehrergeleiteten (Frontal-)Unterricht, der ganz plakativ gesagt, nur reines Wissen vermitteln will.

An dieser Stelle hilft vielleicht ein konkretes Beispiel. Da es hierbei auch so viele „Fakten" gibt, nehme ich eine Unterrichtsreihe aus dem Geschichtsunterricht. Weil es bei mir in der neunten Klasse bald wieder ansteht, nehme ich den Nationalsozialismus. Ich schaue mir an, was mir der Kernlehrplan vorschreibt, welche Begrifflichkeiten sitzen müssen, welche möglichen Schwerpunkte mein Schulcurriculum legt. Soll vielleicht eine Exkursion stattfinden? Dann schaue ich, wie viele Unterrichtsstunden ich ungefähr einplanen kann. Ich gehe grob von zehn Stunden aus (Anmerkung: Bei mir sind es 70 Minuten, jeweils ein Mal pro Woche.). Meine nächste Überlegung betrifft das Material, die Technik, die ich vorliegen habe, und die bisherigen Fähigkeiten meiner Schüler. Welche Unterthemen kann ich als Lehrer aufbereiten, bei welchen Themen bietet es sich an, Schülerprojekte einzubauen, welche Themen bieten mögliche Interessenfragen, die die Schüler zusätzlich in ihrer Freizeit aufbereiten und dann vorstellen könnten? Muss ich noch ein paar Tools z.B. für Präsentation vorstellen oder sind meine Schüler beispielsweise aus den vorangegangen Themeneinheiten fit genug?

Für den Workshop hatte ich dazu eine Folie mit kurzen Tipps & Tricks erstellt:

Man sieht also, dass ich mir bereits im Voraus einige Gedanken zur groben Struktur mache und auch wissen muss, wo ich eigentlich hin will. (Das sollte allerdings meiner Meinung nach immer klar sein, mit oder ohne 4K-Modell.) Gleichzeitig brauche ich zeitliche Puffer, um mögliche Schülerinhalte mitaufzunehmen.

Auch hier ein Beispiel aus dem Workshop: Als wir über die unterschiedlichen Arten des Widerstandes im Nationalsozialismus sprachen, wollte Sude es genauer wissen. Die Erwähnung der Geschwister Scholl reichte ihr nicht aus und sie wollte mehr Informationen sammeln und vor allem Sophie Scholl der Klasse vorstellen. Also bereitete sie eine kurze, vor allem visuell angelegte Präsentation vor, die sie bei ihrem Live-Vortrag in der Klasse unterstützte. So konnte sie gekonnt ihre Mitschüler für das Thema begeistern und gleichzeitig ihre „Storytelling"-Fähigkeiten im Bereich der Medienkompetenz ausbauen.

Ich probiere oft neue Dinge oder sagen wir neue Herangehensweisen an Themen aus, bei denen ich denke, dass ich damit die Schüler noch besser unterrichten und an die Themen heranführen kann. Letztlich geht es mir ja nicht nur darum, dass sie etwas lernen, sondern auch ein wenig darum, dass sie die Themen mit Begeisterung in Erinnerung behalten. Daher sage ich ihnen ganz offen am Anfang einiger Themeneinheiten, dass ich mit ihnen etwas ausprobieren möchte, ein kleines Experiment plane und sie spätestens am Ende auch ihre Meinung ganz offen dazu kundtun sollen, damit ich wiederum weiß, ob meine Überlegungen richtig waren und ob ich etwas verbessern kann. So sind sie fast ungewollt auch immer auf einer Metaebene gefragt, ihr eigenes Lernen und ihren Umgang mit Medien und Formaten zu reflektieren und eine geeignete Kritik zu üben, mit der man etwas anfangen und verbessern kann.

Die Schüler als Experten im Workshop

Diese Reflektionsfähigkeit sollte meine Schülergruppe auch in dem Workshop zeigen. Bei der Planung im Voraus habe ich, wie bereits erwähnt, versucht, einige Beispiele aus dem Unterricht den einzelnen 4K zuzuordnen bzw. das eine „K", das besonders im Vordergrund stand, mit einem Beispiel zu begleiten. Diese Unterrichtsausschnitte zeigen immer Produkte der Schüler, die auch anwesend waren, sodass sie den Umgang mit dem jeweiligen Tool, ihren Lernprozess und das Resultat beschreiben und erklären konnten.

Ben hat hier z.B. die Nutzung des Book Creator auf den ausgeliehenen Tablets erläutert und warum es eine andere und bessere Variante sein kann, Informationen für sich selbst und für die Klasse aufzubereiten. Besonders stellte er dabei unterschiedlichen medialen Möglichkeiten in den Vordergund, dass man Texte, Bilder, Audios und auch Emojis nutzen kann. Ein weiterer Vorteil sei das intuitive Vorgehen bei der App bzw. im Chrome-Browser.

Ein kurzes persönliches Vortreffen vor dem Workshop reichte aus, damit die Schüler und ich ungefähr wussten, was sie sagen wollten. Sie waren dabei völlig offen, konnten sich bei Fragen aber natürlich an mich wenden. Ich glaube auch, genau diese Offentheit sagte ihnen zu, da ich ihnen keine Meinungen diktierte oder Punkte, die sie unbedingt nennen sollten. Sie waren es gewohnt, Vor- und Nachteile abzuwägen und Kritik so zu äußern, dass sie nicht neiderschmetternd ist, sondern man daraus Verbesserungsvorschläge mitnehmen kann.

Neben dem Book Creator, für den Ben Experte war, stellte Luisa Erklärvideos vor, welche Möglichkeiten man mit seinem Smartphone hat und warum sie besonders oft Videos zum Lernen nutzt. Für das Interview mit Felix Schledde vom Deutschlandfunk* hat sie das nochmals zusammengefasst:

Hugo stellte das mbook als möglichen Ersatz für ein Geschichtsbuch vor, da man hier vor allem selbst entscheiden kann, wie viele Informationen man zu einem Thema haben will und mit welchen Medien man lernen möchte.

Naomi hat sich in dem Schuljahr an Sketchnotes versucht und tolle Resultate erzielt. Auf ihrem eigenen iPad hat sie mit der App INKredible Unterrichtsinhalte für die Klasse zusammengefasst und dabei auf Icons und Bilder gesetzt, damit Vieles auf den ersten Blick klar wird. Interessant waren auch ihre Ausführungen, wie sie DIY-Stifte für das iPad bastelte, um graziler Inhalte zu erstellen. Die Resultate können sich sehen lassen!

Nico überzeugte mit seinen ganzen Argumenten für Online-Speicher wie Google Drive, da man dort alle Arbeitsmaterialien hat, Texte gemeinsam erstellen und durch Kommentare gegenseitig bewerten und verbessern und Präsentationen viel einfacher für Referate vorbereiten kann. Auch er formulierte dies für das Interview im Voraus genauer:

Bereits während der Vorstellung durch die Schüler konnten die Teilnehmer sehr viele Fragen stellen, die die Schüler auch souverän beantworteten. Das große Interesse seitens der Teilnehmer und die ausführlichen Antworten der Schüler zeigten uns, wie schnell die angesetzten 90 Minuten vorübergingen. Auch hier habe ich am Anfang gesagt, dass der Workshop ein Experiment wird, weil wir ihn noch nie vorher so gehalten haben. Das hieß leider auch, dass die Teilnehmer selbst nicht mehr so viel ausprobieren konnten, was natürlich eigentlich geplant war. Sie sollten zumindest die Tools, die die Schüler vorgestellt haben, ausprobieren und die anwesenden Schüler um Rat fragen können. Trotz dieser fehlenden Praxisphase konnten die meisten Teilnehmer doch Einiges aus dem Workshop mitnehmen, wie das Feedback am Ende und die Tweets einiger Teilnehmer zeigten. Glück gehabt 😅

Im Nachgang, also ganz banal auf der Zugfahrt nach Hause, fragte ich die Schüler nach ihren Eindrücken. Wir waren alle noch ganz aufgeregt und gleichzeitig beschwingt von dem tollen Tag, von den ganzen Informationen der Workshops und Talks und der Erfahrung unseres eigenen Workshops. Ein paar Tage später konnten die Schüler ihre Eindrücke auch in Worte fassen, mit denen ich gern abschließen würde:
Luisa:
Zunächst ein großes Dankeschön, dass ich dabei sein durfte und solche Erfahrungen machen konnte! 😊 Ich fühlte mich sehr geehrt in meinen eigenen Worten, meine Meinung über Ihren Unterricht und die neuen Lehrmethoden zu vertreten. Dass man mich als so „jungen Menschen" total ernst genommen hat und meine Meinung angehört hat, hat mich wirklich sehr gefreut.
Ähnliches kann ich auch nur zu dem tollen Radiointerview sagen, denn auch das war ein großartiges Erlebnis.
Ich wünsche Ihnen, dass ihr Engagement belohnt wird und davon auch viele Schüler in NRW profitieren. Denn ganz ehrlich, Unterricht bei Ihnen macht Spaß und ist einen gute Vorbereitung für die Berufswelt. Zusammenfassend kann ich nur sagen, dass die Tagung „Zukunft Schule" gut organisiert und aus meiner Sicht sehr gelungen war. Sude:
Der 29.08.19 war ein sehr ereignisreicher und aufregender Tag an der Uni Köln. Die Workshops zu "Fake News" und "Propaganda" waren interessant, informativ und verständlich gestaltet. So konnten auch wir als die einzigen Schüler folgen und uns einbringen.
Zwischendurch haben wir uns natürlich auch an der Uni selbst umgesehen und viel Interessantes entdeckt.
Schließlich durften wir Frau Toller bei ihrem eigenen Workshop zu den "4Ks" unterstützen und einen kleinen Vortrag zu unserem Themengebiet halten. Dem Feedback und den Twitterposts zu Urteilen waren alle Gäste sehr angetan und inspiriert von unserem Projekt (was uns natürlich alle sehr stolz gemacht hat).
Mein persönliches Highlight war jedoch das Interview für einen Radiokanal. Anfangs war ich sehr aufgeregt und nervös, doch ich denke wir haben das alle zusammen sehr gut gemeistert.
Die Stimmung war immer sehr gelassen und locker. Man hat sich sehr wohl gefühlt. Schlussendlich bin ich sehr glücklich, dass Frau Toller mich mitgenommen hat und glücklich darüber, dass ich diese Erfahrung machen durfte. Naomi:
Ich fand die Veranstaltung war ein voller Erfolg. Ich hab unglaublich viel aus dem Workshop über Fake-News mitgenommen und gelernt. Außerdem war die Atmosphäre vorort absolut entspannt und lustig. Auch unseren Workshop fand ich absolut gelungen und es war eine echt tolle Erfahrung vor so vielen Lehrern, Dozenten und Referenten zu reden. Es war eine Abwechslung den ganzen Lehrern mal "etwas" zu lehren. Anfangs war ich ein bisschen nervös, aber die ganzen Leute waren so nett, weshalb sich die Nervosität auch schnell gelegt hat. Nico:
Liebe Frau Toller, eins ist klar,
Der Tag war einfach wunderbar.
Über die 4Ks sprachen wir die ganze Zeit,
Denn das Feld der Fragen ging sehr weit.
Fast jeder Platz war voll belegt,
Jeder Finger wurd' beim schreiben schnell bewegt.
Sprechen Sie über digitales finden sie Gehör,
Man sagt sogar "Frau Toller ist nichts zu schwör".
Viele fragten Sie nach einem Foto,
Für guten Unterricht sind Sie ein pars pro toto.
Ein Teil des ganzen waren wir,
Erklärten mit Ihnen die Ks gar alle vier.
Es macht stolz zu sehen, ja das ist klar,
Für viele Schüler machen Sie Träume wahr.
Zusammen war das alles sehr entspannt,
Nicht eine Kleinigkeit ist angebrannt.
Sogar das Interview verlief makellos,
Wir können eben noch mehr als nur Erklärvideos.
Alles in allem bin ich sehr froh,
Dass ich dabei sein durfte bei dieser Show.
Brauchen Sie uns wieder Mal,
So Folge ich in jeden Saal
Und lasse stehen jedes Mahl.

Auch von mir ein ganz herzliches Dankeschön an die Universität zu Köln, an das Zentrum für Lehrerinnenbildung, an die Teilnehmer und vor allem an meine tollen Schüler 🤩

*Hier ist der Link zum Beitrag in der Mediathek.

# data[].attributes.attachment_link.title
Unterricht mit den 4K und Schülerexperten

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Unterricht mit den 4K und Schülerexperten Es geht um die Zukunft der Schule und die Zukunft der Schülerinnen und Schüler. Was kann man verbessern und verändern, damit Schüler (besser) vorbereitet werden? Die dreitätige Tagung „Zukunft Schule" , die man als Höhepunkt des Themenjahres „Future 19" bezeichnen kann, sollte genau dies genauer beleuchten.

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Fake-Screenshot mit Nachrichten erstellen

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Tutorial: Wie baue ich eine Seite mit Spark Page

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Tutorial: Spark Page - Wunderschöne Websites gestalten

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Studienseminar BBS Trier

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finden, rechtssicher einsetzen, selbst machen und teilen.
Das Buch von Jöran Muuß-Merholz

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"[...] kompakter, gut strukturierter und zielgruppengerechter Einstieg [...] mit praxisbezogenem Erfahrungswissen [...]. Den vielen Links lässt sich am Besten in der elektronischen Version folgen. Das Buch ist zudem vollständig als bearbeitbares Word- oder Open-Office-Dokument verfügbar" Henry Steinhau, iRights.info, 7.3.2018

"Jöran Muuß-Merholz gibt den Lesern einen sehr guten Überblick über das Themenfeld OER. Dabei steht immer der direkte Bezug zur (schulischen) Praxis im Vordergrund. Gerade Lehrer/innen sei das Werk daher empfohlen. [...] Unbedingt lesenswert." Matthias Kostrzewa, matthias-kostrzewa.de, 16.3.2018

"Der Autor Jöran Muuß-Merholz ist ein ausgewiesener Fachmann für dieses Thema und hat sich auf das Lehren und Lernen in digitalen Zeiten spezialisiert. Das Buch bietet einen fundierten und praxisnahen Einblick in die Thematik mit umfangreichen Anregungen und Tipps." Arthur Thömmes, lehrerbibliothek.de, 5/2018

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Freie Unterrichtsmaterialien finden, rechtssicher einsetzen, selbst machen und teilen

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Lehrkräfte betätigen sich täglich als Remixkünstler_innen. Für guten Unterricht kombinieren sie Materialien aus verschiedenen Quellen, sodass sie auf die jeweilige Lernsituation, das jeweilige Lernbedürfnis zugeschnitten sind. Oft geschieht dies noch mithilfe von kopierten Papiervorlagen, Schere und Kleber; im Zeitalter des Internets spielen jedoch verstärkt digitale Materialien eine Rolle.

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Mit einer Scanner-App können Dokumente (gedruckter Buchseiten, Zeitschriften oder Zeitungen) eingespannt und als Bild oder PDF abgespeichert werden. Über eine OCR-Funktion kann ein gedruckter Text wieder in editierbaren Text zurückgewandelt werden.

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Mit einer Scanner-App können Dokumente (gedruckter Buchseiten, Zeitschriften oder Zeitungen) eingespannt und als Bild oder PDF abgespeichert werden. Über eine OCR-Funktion kann ein gedruckter Text wieder in editierbaren Text zurückgewandelt werden.

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Interaktive Präsentationen mit Mentimeter – Aktivierung, Aktivität, Motivation, Fokussierung

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Interaktive Präsentationen mit Mentimeter - Aktivierung, Aktivität, Motivation, Fokussierung - Unterrichten Digital

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Interaktive und kollaborative Präsentationen mit Mentimeter - Unterricht, der die Schülerinnen und Schüler stärker einbindet und mehr Beteiligung ermöglicht.

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Das Tutorial erläutert wie man mittels der App „Team Shake“ einfach und unkompliziert eine Gruppenarbeit im schulischen Kontext organisieren kann.

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180gradflip - Tutorial - Gruppenarbeit organisieren