# data[].attributes.body
Didaktisk tænkning på arbejde (Beck, 2019): kap. 5.1: Differentiering, kap. 8.4: Vygotsky

Fremmedsprog i gymnasiet (Fernandez m.fl.): kap. 9: mundtlighed

FD-slides fra Mette Hermann (2019)

# data[].attributes.body
Min motivation: Eleverne taler for lidt frit tysk
Mulige faktorer: ordforråd, grammatisk kunnen, mod
Problemformulering: Hvordan kan differentieret undervisning bidrage til den frie mundtlige sprogproduktion i tysk?

# data[].attributes.body
Beck: Differentiering med elevorienteret formål.

segmentær

hierarkisk

heterogen

Effekt: Klasserumskultur (sociale forhold i 1c)
Vygotsky: læringssyn = samarbejde og læringsprocesser

zonen for nærmeste udvikling (særligt heterogen)

stilladsering

Generelt: et funktionelt sprogsyn  og kommunikativ  tilegnelsessyn (herunder hører pragmatisk + strategisk kompetence øves med fokus på produktive færdigheder)

# data[].attributes.body
Opstarts- og slutspørgeskema (OBS!) + egne observationer:

Klasseopdeling: 80% høres + formativ feedback. Loops: gloser, grammatik, elev-elev, elev-lærer

Segmentær: det sociale

Hierarkisk: nogle elever ønsker samme niveau

Heterogen: nogle elever ønsker makker, der kan rette/hjælpe

Generelle elevkommentarer:

Kvantitativ --> kvalitativ?: ingen oplever faglig forbedring

Tid: de ønsker længere periode

Lavt fagligt niveau hæmmer

yderligere stilladsering?

mere tålmodighed og realisme ift. eget niveau?

mod - flere tør nu!

metodisk tryghed (genkendelse + forståelse i input)

social tryghed?

Metodisk problematik: Der er MANGE variabler i projektet.

# data[].attributes.body
3 moduler, opstart af tema
2x3 øvelser

Bildbeschreibung (chunks)

Wörter erklären (strategi: omskrivninger)

Dobbeltcirkel (CL, skriftlig forberedt)

Leksikalske kompetencer (ordforråd)

Gloser til emnet

Faste vendinger/chunks

Strategisk kompetence

Loops: input (før, under, efter) + output (gentagelse)
Opdeling: Par + klasseopdeling (2x1/2)

# data[].attributes.body
Projektet skal fortsættes - mere tid

Forsk. differentieringsmetoder tilgodeser forsk. elever

Afprøv stoforienteret differentiering

Klasseopdeling = formativ feedback

Prioriter elevernes metodiske tryghed

Produktkrav: god fastholdelse + fælles formativ feedback

Skal jeg være mere eksplicit ift. projektet? vil inddragelse motivere eleverne?

# data[].attributes.headline
REFLEKSIONSSKRIV TIL LÆRINGSTEORI TIL FDP (LEGOLAND)

# data[].attributes.subject
REFLEKSIONSSKRIV TIL LÆRINGSTEORI TIL FDP (LEGOLAND)

# data[].attributes.body
Hvordan kan Piaget og Vygotsky konkret inddrages som teoretisk grundlag for mit projekt?

Piaget:

Samarbejde

Aktivitetslæring – frustration og fejl, ja! Men frem for alt: handling! --> Væk fra tavleundervisningen, eleverne skal have hænderne i faget.

SPONTAN tænkning (fri mundtlig sprogproduktion … dog stilladseret a la Vygotsky), lærerrollen er mere tilbageholdende som tilgængelig facilitator og bibliotekar

Læringsplateauer: Fejre de små sejre – bliv lidt ved den læringsfase, som eleverne netop har opnået, så en kan fejres. Det er okay at blive på et niveau lidt, inden man kører videre. (hænger godt sammen med de LOOPS, eleverne oplever i øvelserne, så der er tid til mestringsoplevelse og internalisering.

Teorien spiller godt sammen med fremmedsprogsteoretikere ift.: receptiv --> produktiv, input --> output.

Vygotsky

KONTROL ift. en styrende/autoritær lærerrolle (skjult behaviorist?) --> stilladsering udspringer fra Vygotskys læringssyn.

Sprogvidenskab i fokus modsat Piaget, der tænker matematik

Zonen for nærmeste udvikling (svaghed: er det undervisning eller skoling? – dvs. hvilken grad af styring?) --> HETEROGEN differentiering – mesterfunktion. Generelt mere fokus på differentiering.

Skrivning rummer læringsmuligheder (skriftligt forberedt dobbeltcirkel i mit projekt).