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Grupo No 8
Natalia Calderón  202177527
Melissa Ramírez   202182165
Valeria Ospina      202177169
Hilary Angulo        202179207
Daniela Mora         202182497

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Fue una pionera reconocida internacionalmente en el campo de la salud mental infantil, que estudia el desarrollo social y emocional de los niños durante los primeros cinco años de vida. Fue una reconocida investigadora, profesora e innovadora. También formó parte de la Junta Directiva del Centro Nacional para Bebés, Niños Pequeños y Familias de ZERO TO THREE y fue miembro de la Junta Directiva de la Asociación Mundial de Salud Mental Infantil.
Nació en 1938 en Omaha, Nebraska.  En 1954, consiguió su primer trabajo como enfermera en el Hospital del Condado de Douglas, en Nebraska, a la edad de 16 años; se licenció en enfermería en la Universidad de Nebraska en 1960.
Después de obtener un máster en la Universidad de Boston, fue contratada por la Universidad de Washington en 1963, donde permaneció hasta su jubilación en 2006. Fue decisiva para generar un movimiento nacional de investigación y énfasis en los problemas de salud materno-infantil y en la importancia del periodo infantil.

Barnard se doctoró en Ecología del Desarrollo Infantil en la Universidad de Washington en 1972.

Falleció el 27 de junio de 2015 a los 77 años de edad.

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Barnard, determina que el sistema padres-lactante tiene influencia de las características de cada uno de los miembros, estas se modifican para satisfacer las necesidades del sistema mediante la adaptación del comportamiento. La interacción entre el padre o madre (cuidador) y el niño según el modelo de Barnard se da mediante cinco señales y actividades: Claridad del lactante en la emisión de señales, Reactividad del lactante a los padres, Sensibilidad de los padres a las señales del lactante, Capacidad de los padres para identificar y Aliviar la incomodidad del lactante y actividades sociales, emocionales y cognitivas estimulantes del desarrollo desplegadas por los padres. Define estas modificaciones como conductas adaptativas. El modelo centrado en el entrenamiento a los padres, con énfasis en el desarrollo del niño y en los padres como terapeutas, es un modelo terapéutico, centrado en los padres y cuyo objetivo central es prestar apoyo y orientaciones a estos para que puedan hacer frente a las reacciones comportamentales del hijo.

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Niño: Su estado físico, temperamento, patrón de nutrición y de sueño y autorregulación.

Cuidador: Con características psicosociales, salud física y mental, cambios en la vida, experiencias y las preocupaciones acerca del niño y lo más importante el estilo del cuidador en ofrecer las habilidades de adaptación.

Entorno: Se ven afectados tanto el niño como el cuidador e incluye recursos sociales y financieros disponibles que pueden satisfacer todas las necesidades básicas.

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Enfermería:
En 1966, Barnard definió la enfermería como un proceso mediante el cual el paciente es ayudado a mantener y a promover su independencia. Este proceso puede ser educativo, terapéutico o de restablecimiento; implica la facilitación del cambio, más probablemente un cambio en el entorno. Quince años más tarde, en el discurso inicial dirigido a la First International Nursing Research Conference, definió la enfermería como “el diagnóstico y tratamiento de las respuestas humanas a los problemas de salud”. En el contexto de cuidado centrado en la familia, el papel es ayudar a las familias a ofrecer condiciones que promuevan el crecimiento y el desarrollo de los miembros familiares.

Salud:
La salud  es un estado dinámico del ser en el que el potencial de desarrollo y el potencial conductual de un individuo se realiza hasta el mayor número posible. Para la finalidad de este documento, la salud se observa como un continuo que va de la enfermedad al bienestar. Cada ser posee fuerzas y limitaciones que proceden de la interacción de los factores ambientales y hereditarios. El dominio relativo de las fuerzas y limitaciones determinan el lugar del individuo en el continuo bienestar – enfermedad. Durante periodos de enfermedad, traumas o discapacidades, puede que un individuo o una familia requieren distintos grados de asistencia personal para afrontar el problema manifiesto, con el plan de tratamiento elaborado para aliviar el problema, o las secuelas. Durante los periodos de bienestar, puede que un individuo o una familia necesiten. Diferentes tipos de ayuda para obtener información con respecto a asuntos de salud, para recibir una pauta anticipada y un consejo terapéutico para resolver a los problemas o para desempeñar prácticas de salud corrientes cuando se enfrenten a un problema de salud progresivo o crónico.

Entorno:
El entorno es un aspecto esencial de la teoría de Barnard. Básicamente el entorno incluye todas las experiencias con las que el niño se encuentra: gente, objetos, lugares, sonidos, sensaciones visuales y táctiles. El entorno incluye: recursos sociales y financieros, otras personas y una adecuación del hogar y la comunidad, así como todas las cualidades que afectan también al cuidador.

Persona:
Cuando Barnard describe a una persona o a un ser humano, habla de la capacidad de participar en una interacción en la que ambas partes del dúo aportan cualidades, habilidades y respuestas que afectan a la interacción. Este término incluye a los bebés, a los niños y a los adultos.

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De acuerdo a la información encontrada se puede observar el alto nivel de aceptación que tiene la teoría en la ciencia de enfermería; esto, gracias a la cantidad de estudios respecto al cuidado de lactantes en los que se evidencia su efectividad. Adicional, se considera que esta teoría repercute en otras áreas de conocimiento, como la medicina y psicología donde plantea una nueva forma de crianza denominada “crianza respetuosa”

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(Claridad – simplicidad – precisión empírica – consecuencias deducibles) 

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(Claridad – simplicidad – precisión empírica – consecuencias deducibles) 

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CLARIDAD

La claridad, en general, se refiere a cómo la teoría se puede comprender y con que coherencia se conceptualizan las ideas. Barnard lo identifica todo y define casi todos los conceptos de su modelo, tanto de forma semántica como operativas, con las escalas NCAST y utiliza los conceptos de forma coherente. En una teoría con claridad    estructural, los Conceptos están interconectados y organizados en un todo coherente, las interrelaciones conceptuales en el modelo de Barnard de interacción para la valoración de la salud del niño resultan relativamente fáciles para la comprensión del  lector. Barnard es coherente en el uso de una forma inductiva de la lógica

SIMPLICIDAD

El modelo de interacción de valoración de la salud del niño es una manera sencilla de comunicar el centro principal de la obra de Barnard, relacionado con la interacción Cuidador – niño y el desarrollo de los instrumentos rigurosos de valoración. Sin embargo, no es fácil definir cómo afectan las intervenciones al modelo. Intentar clarificar esta relación podría hacer que el modelo se volviera más complejo.

PRECISIÓN EMPÍRICA

El modelo de Barnard presenta precisión empírica al presentar los conceptos del metaparadigma de forma observable en la realidad, sin embargo, esta teoría requiere comprobación o revisión ya que plantea a la madre como un papel insustituible para el sistema.

CONSECUENCIAS DEDUCIBLES

La teoría de Barnard, propone que para un correcto desarrollo del sistema de cuidado, el actor que más debe movilizarse es el cuidador principal; esto con el fin de desarrollar al infante. Este padre o cuidador debe transformar sus experiencias y conocimiento en enseñanza para el niño.

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Del Niño S, Jaimes EL. Cuidado de enfermería a padres para fortalecer el crecimiento y desarrollo de sus hijos; Nursing care for parents to strengthen the growth and development of their children [Internet]. 2013 [citado el 15 de febrero de 2022]. Disponible en:
http://www.scielo.org.co/pdf/cuid/v4n1/v4n1a17.pdf

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Llúncor Rodríguez S, Romero Montenegro M. Interacción padre – recién nacido: experiencias del contacto piel a piel desde el enfoque de Kathryn Barnard. Escuela académico profesional de enfermería, Universidad Señor de Sipán. [Internet]. Edu.pe. 2015 [citado el 15 de febrero de 2022]. Disponible en:
https://repositorio.uss.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12802/758/LLUNCOR%20RODRIGUEZ%20SHEILA%20NOEMY%20y%20ROMERO%20MONTENEGRO%20MARIEL%20NATALI.pdf?sequence=1&isAllowed=y

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De R, Salud LA, León Insuasty MC, Figueredo Villa K, Núñez Arévalo TM, Calderin OC, et al. Proceso enfermero en paciente pediátrico con meningitis e hidrocefalia Nursing process in a pediatric patient with meningitis and hydrocephalus Autores [Internet]. Bvsalud.org. [citado el 15 de febrero de 2022]. Disponible en:
https://docs.bvsalud.org/biblioref/2019/02/980905/document-6.pdf

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Remembering Kathryn Barnard, a nursing legend [Internet]. Nursing.uw.edu. [citado el 15 de febrero de 2022]. Disponible en:
https://nursing.uw.edu/article/remembering-kathryn-barnard-a-nursing-legend/

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Dr. Kathryn E. Barnard, UW School of Nursing professor emeritus and eponymous founder of the school's Barnard Center for Infant Mental Health and Development, died Saturday, June 27. She was 77.

Barnard was an internationally recognized pioneer in the field of infant mental health, which studies the social and emotional development of children during the first five years of life. She was a renowned researcher, teacher and innovator.

She also served on the Board of Directors of the ZERO TO THREE National Center for Infants, Toddlers and Families and as a board member of the World Association of Infant Mental Health.
"Dr. Barnard was a visionary nurse scientist who believed deeply that every child not only has the right to early nurturing relationships, but also that those relationships are the foundation for life-long healthy development," said Dr. Azita Emami, Robert G. and Jean A. Reid dean of the UW School of Nursing. "This belief inspired her landmark research and compelled her to provide tools and professional development to infant and early childhood mental health practitioners so that every child could experience the best possible start."
A Life Celebration service will be held at a later date, and details are still pending.

Barnard was born in 1938, in Omaha, Neb., the only child of a Union Pacific Railroad worker and homemaker. Barnard wanted to be a nurse since the first grade. In 1954, she got her first nursing job at Douglas County Hospital in Nebraska at the age of 16; she graduated from the University of Nebraska with her bachelor of science in nursing in 1960.
After receiving her master's degree from Boston University, she was recruited to the University of Washington in 1963, where she stayed until her retirement in 2006. She was instrumental in generating a national movement toward investigating and emphasizing maternal child health issues and the importance of the infancy period.

In the 1970s, when Barnard began her studies of infants and their parents, there was minimal appreciation for the connections between earliest communication, touch, brain growth, and the ways humans develop the social, emotional and behavioral capacities to self-regulate, connect with others and experience the world as a safe and predictable place.

In 1971, the U.S. Public Health Service commissioned Barnard to design a research project to help identify children who could be at-risk for later developmental problems because of their early environments; this study was developed as part of the Lyndon B. Johnson War on Poverty.

Barnard earned her Ph.D. in Ecology of Early Childhood Development from the University of Washington in 1972. During her dissertation, she became interested in how an incubator could help a baby maintain more mature patterns of sleep through simulating rocking and heartbeat. She developed a rocking bed and found that rocking improved infants' weight gain and motor and sensory functions.

Today, rocking chairs are standard in hospital nurseries and neonatal intensive care units, and both parents and caregivers are encouraged to rock the tiny infants. Barnard said this success with early intervention was one of her proudest personal contributions to the field of child development.

Barnard continued to promote infant mental health nationally throughout the 1980s, joining the nascent organization the National Center for Clinical Infant Programs, which is now ZERO TO THREE, and serving on an advisory group of the National Institutes of Mental Health. She was instrumental in the development and publication of the Diagnostic Classification of Mental Health and Developmental Disorders of Infancy and Early Childhood (also known as the DC:0-3).

"Babies everywhere have lost one of their foremost champions," said Matthew Melmed, Executive Director of ZERO TO THREE. "Dr. Barnard was committed to putting research into practice to improve the lives of babies. Her fearless determination helped shape public policy and promote the special and sensitive relationships that exist between parents and their babies. Dr. Barnard served on our Board for 37 years - including one term as President - and ZERO TO THREE is honored to continue her legacy through the work we conduct every day."

She served as an associate dean of the UW School of Nursing in the early 1990s before resigning to pursue further research.

In 2001, Barnard established the Center on Infant Mental Health and Development as a collaboration between the UW School of Nursing and the UW Center on Human Development and Disability to support the professional development of interdisciplinary infant mental health practitioners. The center was renamed in her honor in 2012. It continues to provide quality research, training and education to promote healthy social and emotional development.

"Kathryn Barnard's vision, coupled with her passion for infants and their healthy development, led her to developing several approaches to their care," said Dr. Nancy Woods, dean emerita of the UW School of Nursing and a close colleague of Barnard's.

"Her compassion for mothers of infants at risk led her to develop programs that supported women who had multiple risk factors for poor pregnancy outcomes and parenting - for example, drug use, poverty, mental health problems, social isolation - through nurse home visitation throughout their pregnancy and first year of life," Woods said. "She shared her passion through tireless commitment to her students and professional colleagues as well as through her efforts to shape policy for infant mental health and development."

Barnard's research provided the foundation for Nursing Child Assessment Satellite Training (NCAST), which produces and develops research-based products, assessments and training programs to teach professionals, parents and other caregivers the skills to provide nurturing environments for young children. Her dissemination efforts were groundbreaking as she translated her research into tools that infant mental health professionals could use in their work with families. With NCAST, Barnard was decades ahead of what is now referred to as distance learning.

NCAST's first offering was a series of trainings based on the Parent Child Interaction Feeding and Teaching Scales (PCI). These scales continue to be the standard for measuring parent-child interaction in the United States. When they were developed, the PCI scales were the first clinical research level parent-child interaction assessment tools.

"Dr. Barnard used early satellite communications technology (Telstar era) to project training about infant development and parenting around the US and the globe, teaching thousands of nurses," Woods said.

Since its inception, PCI has been employed in almost 100 published research studies. There are more than 800 NCAST Certified Instructors, representing almost every state in the United States and several foreign countries, and these Certified Instructors have, in turn, trained more than 20,000 health-care workers in the PCI Scales.

Barnard earned numerous honors during her life, including the Gustav O. Leinhard Award (which she shared with close friend and colleague Dr. T. Berry Brazelton) from the Institute of Medicine, of which she was also an elected member; the Episteme Award from Sigma Theta Tau International, the Living Legend Award from the American Academy of Nursing, and the ZERO TO THREE Lifetime Achievement Award.

Barnard has received more than 15 other major awards, including the Lucile Petry Leone Award for Teaching; the M. Scott Award for Contributions to Nursing Science, Education and Service; the Martha May Eliot Award for Leadership in Maternal-Child Health; the Nurse Scientist of the Year Award; and the International Society of Psychiatric-Mental Health Nurses Foundation inaugural Lamplighter Award.

"Through the years, Kathy inspired and trained hundreds of nurses and Ph.D. students," said Susan J. Spieker, current director of the Barnard Center. "She brought to them novel ideas about how infant-parent relationships impact children and inspired the professional trajectory of many. After studying with Kathy, no one was the same. Today they continue to answer her question: What about the babies?"

Spieker spent three years working with Kathryn as a postdoctoral fellow with the John D. and Catherine T. MacArthur Foundation on the Transition from Infancy to Early Childhood.
"Kathy opened many doors for me throughout my career," Spieker said. "She encouraged me to write my grants and launch myself as an independent investigator. I think of Kathryn as a great facilitator. She was very supportive of her mentees while allowing them freedom to chart their own paths, to individuate."

In lieu of flowers, Dr. Barnard requested that gifts be made to the Kathryn E. Barnard Endorsement Fund at the Washington Association of Infant Mental Health. Visit wa-aimh.org for more information.

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Remembering Kathryn Barnard, a nursing legend

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Dr. Kathryn E. Barnard, UW School of Nursing professor emeritus and eponymous founder of the school's Barnard Center for Infant Mental Health and Development, died Saturday, June 27. She was 77. Barnard was an internationally recognized pioneer in the field of infant mental health, which studies the social and emotional development of children during the first five years of life.

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De R, Salud LA, Betancourt J, Cielito D, Del C, Betancourt R. Proceso de Atención de Enfermería con seguimiento domiciliario en un recién nacido muy prematuro Nursing Care Process with home follow-up in a very premature newborn [Internet]. Bvsalud.org. [citado el 15 de febrero de 2022]. Disponible en:
https://docs.bvsalud.org/biblioref/2019/02/980768/document-14.pdf

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Gracias a esta teoría a  su planteamiento, obtenemos un importante análisis que pasa a ser un modelo interactivo estándar para el desarrollo psicológico, la adaptación social, la supervivencia de los niños , las relaciones sanas basadas en la recepción reciproca de los comportamientos y señales, y al desarrollo de un análisis de la salud del niño y de sus necesidades. Así mismo, como explica la teoría esta interacción permite a los cuidadores ayudar a los niños en su desarrollo, detección y periodo de curación haciendo este proceso mas ligero y eficaz gracias a la comunicación y lectura de señales como así se indica

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Barnard cita a varios teóricos enfermeros como:

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Barnard cita a varios teóricos enfermeros como:

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Florence Nightingale: El objetivo fundamental de su modelo es conservar la energía vital del paciente y partiendo de la acción que ejerce la naturaleza sobre los individuos

Virginia Henderson: La única función de una enfermera es ayudar al individuo sano y enfermo, en la realización de aquellas actividades que contribuyen a su salud, su recuperación o una muerte tranquila

Martha Rogers: El objetivo es procurar y promover una interacción armónica entre el hombre y su entorno.

Florence Blake (creencias y valores)

NealNursingConstruct, que tiene cuatro expresiones de Salud y Enfermedad: Conocimiento, Sensación, Movimiento, Afiliación