# data[].attributes.headline
Watch the video: "What's UbD from the author Grant Wiggins" and answers two questions.

# data[].attributes.subject
Watch the video: "What's UbD from the author Grant Wiggins" and answers two questions.

# data[].attributes.headline
This part is related to one of the elements in NPDL, "Pedagogical Practices" in NPDL.

# data[].attributes.subject
This part is related to one of the elements in NPDL, "Pedagogical Practices" in NPDL.

# data[].attributes.headline
When it comes to Stage 3, remember that no matter what pedagogical approach you choose (IBL, PBL, Flipping learning...), your teaching is student-centered, question-driven and inquiry-based.

# data[].attributes.subject
When it comes to Stage 3, remember that no matter what pedagogical approach you choose (IBL, PBL, Flipping learning...), your teaching is student-centered, question-driven and inquiry-based.

# data[].attributes.headline
Assessments in UbD: performance tasks and other evidence 

# data[].attributes.subject
Assessments in UbD: performance tasks and other evidence 

# data[].attributes.body
A performance task is any learning activity or assessment that asks students to perform to demonstrate their knowledge, understanding and proficiency. Performance tasks yield a tangible product and/or performance that serve as evidence of learning. A performance task presents a situation that calls for learners to apply their learning in context.  Other evidences include conventional tests, quizzes, and
assignments.

# data[].attributes.attachment_link.title
Grant Wiggins - Understanding by Design (1 of 2)

# data[].attributes.attachment_link.title
Grant Wiggins - Understanding by Design (2 of 2)

# data[].attributes.headline
In this video, you'll learn three stages of UbD. 

# data[].attributes.subject
In this video, you'll learn three stages of UbD. 

# data[].attributes.headline
How do you feel about the "twin sins" of traditional planning: (1)activity focused and (2) coverage focused teaching?

# data[].attributes.subject
How do you feel about the "twin sins" of traditional planning: (1)activity focused and (2) coverage focused teaching?

# data[].attributes.body
1. What long-term goals are targeted?

2. What meanings should students make?

3. What essential questions should students explore?

4. What knowledge and skills will students acquire?

# data[].attributes.body
1. What performance and products reveal evidence of meaning making and transfer?

2. What additional evidence will be collected?

# data[].attributes.body
1. What activities, experiences and lessons will lead to achievement of the desired results?

2. How will the learning plan help students with acquisition, meaning making and transfer?

3. How ill the unit be sequenced and differentiated to optimize achievement for all learners?

# data[].attributes.headline
Share the most impressive sentence(s) after watching the video.

# data[].attributes.subject
Share the most impressive sentence(s) after watching the video.

# data[].attributes.headline
In your own words, explain what EQs are. Explained by experts: 

# data[].attributes.subject
In your own words, explain what EQs are. Explained by experts: 

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Looking to login to PowerSchool Curriculum and Instruction, formerly Chalk?

1. PowerSchool

2. Classroom

3. PowerSchool Curriculum and Instruction

Part of PowerSchool's Classroom Products

Support teachers and improve student outcomes with integrated digital curriculum mapping and lesson planning.

Introducing PowerSchool Curriculum and Instruction

A complete digital curriculum mapping and lesson planning solution built to support teachers and improve student outcomes with better instructional alignment and comprehensive analytics.

Learn how Curriculum & Instruction fits into our new Personalized Learning Cloud. Provide everything an Academic team needs all in one place!

Support teachers and improve student outcomes

Integrated digital curriculum mapping and lesson planning helps teachers align instruction, share ideas, and improve the student experience.

Get the Most From Curriculum and Instruction

Curriculum mapping and lesson planning have been complex and siloed for too long - fortunately, PowerSchool Curriculum and Instruction has deepening integration with PowerSchool's suite of solutions.

View data on students, classrooms, schools, and districts to inform decisions on updating curriculum, assessments, and professional development.

Learn More

Access data on grades, attendance, schedules, assignments, compliance reporting, and more.

Learn More

Additional Resources on PowerSchool Curriculum & Instruction

You Might Also Like

Check out these additional PowerSchool resources to help you maximize your product knowledge and use.

PowerSchool experts and dedicated project managers guide you through product onboarding, implementation, configuration, and training to quickly get you up and running.

Learn More

We know how important it is to get the help you need, when you need it. Reach out to our extensive support network to help you get the most out of your solution.

Learn More

Engage with K-12's largest edtech customer community. PowerSchool's award-winning community of Champions, Mentors, and User Groups provides a vast network of resources.

Learn More

Ready to learn more?

See how PowerSchool Curriculum and Instruction can support teachers and improve student outcomes throughout your organization with integrated digital curriculum mapping and lesson planning.

# data[].attributes.attachment_link.description
An integrated digital curriculum mapping and lesson planning solution to better support teachers and improve student outcomes.​

# data[].attributes.headline
WHY do you think EQs are important? (answer by groups)

# data[].attributes.subject
WHY do you think EQs are important? (answer by groups)

# data[].attributes.body
Open ended,

Thought provoking and intellectually engaging,

Require higher order thinking,

Point toward big transferable ideas,

Spark additional questions,

Require support and justification,

Recur over time.

# data[].attributes.attachment_link.title
AD 21 0409 (MICRO_IBL) Lesson Design Form 03

# data[].attributes.headline
Q1: Use your own words to answer the question: "What is UbD?"

# data[].attributes.subject
Q1: Use your own words to answer the question: "What is UbD?"

# data[].attributes.headline
Q2: Do you think your lesson planning is similar to UbD? Why or why not?

# data[].attributes.subject
Q2: Do you think your lesson planning is similar to UbD? Why or why not?

# data[].attributes.headline
Ex. 1: Which of the following questions are essentials questions? Please explain why.

# data[].attributes.subject
Ex. 1: Which of the following questions are essentials questions? Please explain why.

# data[].attributes.body
1. How do the arts shape, as well as reflect, a culture?
2. What common artistic symbols were used by the Incas and the Mayans?
3. How do stereotypes influence how we look at and understand the world?
4. How do our bodies turn food into energy?
5. How strong is the scientific evidence?
6. Are you what you eat?

# data[].attributes.headline
G.R.A.S.P.S  is an acronym to help designers construct authentic scenarios for performance tasks

# data[].attributes.subject
G.R.A.S.P.S  is an acronym to help designers construct authentic scenarios for performance tasks

# data[].attributes.body
Sample 2:
Since they know that you have just completed a unit on South America, your aunt and uncle have asked you to help them decide where they should live when your aunt starts her new job as a consultant to a computer company operating throughout the region. They can choose to live anywhere in the continent.

Your task is to research potential home locations by examining relevant geographic, climatic, political, economic, historic, and cultural considerations. Then, write a letter to your aunt and uncle with your recommendation about a place for them to move. Be sure to explain your decision with reasons and evidence from your research.

# data[].attributes.headline
LSTS General Learning Design Planning Form (unpublishes)

# data[].attributes.subject
LSTS General Learning Design Planning Form (unpublishes)

# data[].attributes.attachment_link.title
AD 21 0330 (GENERAL) New lesson plan form (alice) copy

# data[].attributes.body
Q1: UbD là một công cụ dạy học trong đó GV sẽ xuất phát từ một vấn đề thực tiễn (hoặc một vấn đề lớn) bằng sự dẫn dắt bởi những câu hỏi quan trọng, HS sẽ phát hiện ra bản chất cốt lõi từ đó hình thành kiến thức cho HS => HS sẽ hiểu được tầm quan trọng của kiến thức và hiểu vì sao chúng cần phải học nó.
Q2: Một số bài học hiện này của em đã theo UbD, nhưng em vẫn cảm nhận HS chưa thực sự hào hứng khi tìm hiểu, em nghĩ nguyên nhân là em chưa tạo được một văn hóa tốt và không thường xuyên dùng UbD nên HS vẫn cảm thấy chưa thực sự thoải mái khi tìm hiểu bài học cùng em. Ngoài ra do áp lực phải truyền tải đầy đủ nội dung của Bộ Giáo dục cho HS nên nếu theo UbD sẽ không đảm bảo dạy đủ kiến thức cho HS.

# data[].attributes.body
Q1: Là một mô hình để hướng dẫn tập trung vào sự hiểu biết và gia tăng sự tham gia của học sinh trong lớp học bằng việc "thiết kế ngược" (tập trung vào mục tiêu trước, sau đó xây dựng lộ trình, hoạt động học tập để đạt được mục tiêu)

# data[].attributes.body
Q1: UbD là phương pháp dạy và học tích cực, HS là trung tâm. GV thiết kế bài dạy không dựa vào chương trình của SGK mà thực hiện theo 3 bước: xác định mục tiêu -> hình thức kiểm tra đánh giá -> tiến trình bài dạy.
Q2: Kế hoạch bài dạy của em hơi giống UbD tuy nhiên phần giai đoạn 2 và 3 chưa thực sự rõ ràng, đôi khi xây dựng xong tiến trình bài dạy thì mới chèn thêm các hình thức đánh giá hoặc giai đoạn 2 và 3 diễn ra song song.

# data[].attributes.body
Q1: UbD là mô hình tổ chức chương trình, hoạt động học tập, đánh giá tập trung vào người học, trong đó, người tổ chức bắt đầu bằng việc xác định mục tiêu, kết quả đầu ra rồi mới quay lại thiết  kế hoạt động cho phù hợp với mục tiêu đó, người học cũng nắm rõ tại sao nội dung học tập đó lại quan trọng. Tóm lại, UbD tập trung vào ý nghĩa của việc học hơn chỉ là nội dung và hoạt động.
Q2: Có điểm tương đồng ở chỗ em cũng bắt đầu từ mục tiêu bài học rồi quay về hoạt động, nhưng phần em thấy mình chưa chú trọng vào meaning making trong các bài học. Em cũng chưa có phần hình dung kiểm tra, đánh giá học sinh trước khi đi vào hoạt động.

# data[].attributes.body
Q1: UbD là mô hình học tập lấy người học làm trung tâm, các hoạt động học tập và đánh giá tập trung vào người học nhằm nâng cao hiệu quả học tập của học sinh. Nhấn mạnh vai trò của giáo viên trong việc thiết kế chương trình chương trình học của học sinh. Phương pháp UbD giúp giáo viên thiết lập mục tiêu học tập, đánh giá hiểu biết của học sinh và các hoạt động liên quan đến việc học tập.
Q2: Hoạt động thiết kế giáo án của em có một số điểm giống UbD như: thiết lập mục tiêu, hướng dẫn học sinh tiếp cận giải quyết vấn đề. Tuy nhiên UbD chưa nổi bật vì quy trình tiếp cận chưa rõ ràng.

# data[].attributes.body
Q1: UbD là tiến trình thiết kế bài học hướng tới đạt được mục tiêu của bài học. Khi thực hiện UbD, người GV cần xác định được mục tiêu và dự định các cách đánh giá phù hợp, sau đó suy nghĩ lên kế hoạch tổ chức hoạt động học tập phù hợp. Khi thiết kế bài dạy theo UbD, GV cần tạo các hoạt động có vấn đề hoặc đưa các vấn đề thiết thực liên quan đến bài học, để học sinh áp dụng các hiểu biết của mình về bài học để giải quyết vấn đề đó.
Q2: Có một số điểm giống như xác định mục tiêu bài học và xây dựng các hoạt động hướng tới mục tiêu. Nhưng cách đánh giá chưa thực sự rõ ràng cho từng hoạt động, và không phải bài học cũng đủ thời gian để truyền tải hết và đưa HS đến vấn đề cốt lõi của kiến thức đó

# data[].attributes.headline
Huy - SGK không phải một khóa học, môn học

# data[].attributes.subject
Huy - SGK không phải một khóa học, môn học

# data[].attributes.body
Vì ở lớp em cũng rất ít dùng SGK. SGK được dùng như 1 tài liệu tham khảo thôi. Việc thiết kế bài học em thường không xây dựng theo các đơn vị bài học như SGK.

# data[].attributes.body
Em ấn tượng nhất việc transfer những kiến thức thành các hoạt động có lồng ghép kiến thức mà mình cần truyền đạt

# data[].attributes.body
Cách thầy đặt vấn đề thực tế để lôi cuốn học sinh, thầy không dạy kiến thức môn toán riêng biệt mà đặt trong bối cảnh  -> thực tế, hấp dẫn, gần gũi -> giúp học sinh hiểu được vì sao phải học bộ môn

# data[].attributes.body
Cách đặt mục tiêu bài học:
- Mục tiêu bài học không đơn thuần là những kiến thức trong SGK
- Mục tiêu bài học là những gì GV mong muốn nhìn thấy HS thực hiện được bằng cách chuyển đổi, thực hành áp dụng kiến thức vào các vấn đề thực tế

# data[].attributes.body
Thay đổi cách dạy học giúp cho HS mở rộng sự ham thích môn học cho HS hơn là kiến thức. HS được tham gia vào nhiệm vụ học tập và hiểu được ý nghĩa của việc học kiến thức.

# data[].attributes.body
Việc đặt mục tiêu phải là HS hiểu được gì.
Những kiến thức muốn truyền đạt cho hs thì phải hứng thú và đặt với ngữ cảnh của HS, phải cho hs biết tại sao cần học những vấn đề đó.

# data[].attributes.headline
Nhung - Phải có kế hoạch đánh giá trước khi xây dựng kế hoạch giảng dạy

# data[].attributes.subject
Nhung - Phải có kế hoạch đánh giá trước khi xây dựng kế hoạch giảng dạy

# data[].attributes.body
Sau khi đề ra được mục tiêu dài hạn, ngắn hạn, GV cần xây dựng kế hoạch đánh giá với các bằng chứng cụ thể có thể đánh giá được việc HS có đạt được những mục tiêu đó không? Từ đó mới xây dựng kế hoạch dạy học của mình. Thứ nhất để chắc rằng HS đã được học những gì được đem ra đánh giá. Thứ 2 để việc dạy có tính định hướng.

# data[].attributes.body
Em ấn tượng 2 điểm:
1. Việc đặt mục tiêu phải đi từ dài hạn tới ngắn hạn.
2. Tổ chức đánh giá HS phải được lên kế hoạch rõ ràng thì việc tổ chức hoạt động học tập, hướng dẫn mới hiệu quả, HS làm chủ được việc học của mình

# data[].attributes.body
1.
+ Câu hỏi cho mục tiêu rộng bao quát, đích đến cuối cùng cho mục tiệu dài hạn của bài.

+ Liên kết với kiến thức nền tảng, qua đó học kiến thức mới, qua những kiến thức này hs sẽ học thêm, tò mò thêm những kiến thức mới.
2.
+ Định hướng cho mục đích việc học và việc dạy của giáo viên va học sinh.

+ Là khung, mở ra kến thức mà GV muốn dạy cho bài học.

+ Phát triển tư duy bậc cao, tìm tòi, phản biện khám phá cho bài học.

+ Giữ mình đi theo mục tiêu đề ra ban đầu của mình.

# data[].attributes.body
1.  Essential questions
+ Câu hỏi trọng tâm
+ Câu hỏi cần thiết (câu hỏi mở định hướng cho HS có mở đầu và kết thúc)
+ HS có sự kết nối kiến thức hiện có và kiến thức mới.
+ Câu hỏi bài học giúp đạt mục tiêu phát triển năng lực trong tiết học lấy học sinh làm trung tâm.
Đặc tính của Essential question
+ Câu hỏi mở
+ Kích thích sự tưởng tượng và hứng thú cho HS
+ Hướng tới những ý tưởng lớn có thể chuyển giao

......
2. Vì sao Essential questions quan trọng?
+ Phù hợp với mục tiêu giáo dục phát triển năng lực của nhà trường.
+ Giúp HS thể hiện vai trò, chủ động, trong tiết học.
+ Tập cho HS tư duy giải quyết vấn đề.
3. Which of the following questions are essentials questions? Please explain why.
+1. How do the arts shape, as well as reflect, a culture?
+ 3. How do stereotypes influence how we look at and understand the world?
+5. How strong is the scientific evidence?
+ 6. Are you what you eat?

# data[].attributes.body
1. Should not be too broad
2. No preconceived positions or prejudices
3. Encourage students to examine complex issues and then come up with their own interpretations
4.Cultivate students' high-level thinking
5. Provide students with opportunities for analysis and synthesis
6. Allow students to judge and apply

# data[].attributes.headline
Ex. 2: Can you revise the following questions to make them essential?

# data[].attributes.subject
Ex. 2: Can you revise the following questions to make them essential?

# data[].attributes.body
1. Is Nature interconnected? (too broad)
2. Why is genetic engineering bad? (has bias)
3. What caused the 2008 financial crisis? (only leads to a list of answers)

# data[].attributes.headline
2. The comparisons of different templates

# data[].attributes.subject
2. The comparisons of different templates