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https://www.lne.es/espana/2021/01/19/ley-celaa-inicia-martes-calendario-29362363.html

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La ley Celaá inicia este martes su calendario de implantación

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Los procesos de admisión iniciados antes de la entrada en vigor de la LOMLOE se regirán por la ‘Ley Wert’

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Entre las sucesivas acepciones de la palabra ética que ofrece la RAE -"recto, conforme a la moral", "conjunto de normas morales que rigen la conducta de la persona", "persona que estudia o enseña la moral", "parte de la filosofía que trata del bien", etcétera- no figura la de "motor de controversias"..., aunque debiera. Quizá por eso, en el denominado 'Aviso antipedagógico' de su libro Ética para Amador (de cuya primera edición se cumplen estos días 30 años), Fernando Savater ofreció en 1991 su acepción personal: "No creo que la ética sirva para zanjar ningún debate, aunque su oficio sea colaborar a iniciarlos todos". Y el tiempo le da otra vez la razón al viejo profesor de Zorroaga: un debate áspero aunque a buen seguro constructivo de cara al futuro ha sido el generado por la nueva ley educativa aprobada en diciembre por el Parlamento, la Lomloe (Ley Orgánica de Modificación de la LOE, esto es, de la Ley Orgánica de Educación de 2006), popularmente conocida como ley Celaá por el nombre de su impulsora y defensora, la ministra de Educación y Formación Profesional, Isabel Celaá. La controversia se centra en la no inclusión de la asignatura de Ética en 4º de la ESO, a la que el Gobierno ha preferido otra, Educación en Valores Cívicos y Éticos, que englobará materias como el valor social de los impuestos, los valores constitucionales, la igualdad de género, los derechos de los animales o cómo comportarse en las redes sociales.

¿Un mundo sin Ética para los adolescentes españoles en tiempos en los que una pandemia ha mandado a la lona los principios morales de tanto dirigente político? ¿En tiempos de transfuguismo y abandono de cargos institucionales a cambio de unas monedas en forma de listas electorales? ¿Una escuela sin la deseable "eticidad" de la que nos habló Hegel? ¿Sin la moral como el reino de libertad de la que nos habló Kant? ¿Sin la corriente integradora de filosofía política y debate ideológico que defiende Habermas como vectores de los valores democráticos en las sociedades de hoy? ¿Sin meter el bisturí educativo en el perenne dilema aristotélico consistente en que sabemos que queremos ser felices, pero no sabemos qué es la felicidad? ¿Adolescentes hipertecnificados, hipertecnologizados, hiperpreparados para el mundo interconectado..., pero huérfanos de conocimientos y de valores morales? Tampoco nos pongamos tremendistas. Vayamos por partes.

Los críticos con el tratamiento otorgado a la enseñanza de Ética en la Lomloe, especialmente agrupados en torno a la Red Española de Filosofía, denuncian la decisión de mezclar en una misma materia los valores éticos con los valores cívicos en vez de primar la dimensión puramente filosófica de la asignatura. Según esas críticas, la ley Celaá ignora el consenso parlamentario alcanzado en 2018. En aquella ocasión, en efecto, todas las fuerzas políticas del Parlamento alcanzaron una insólita unanimidad en la necesidad de la asignatura de Ética obligatoria en 4º de la ESO. El objetivo era completar un ciclo educativo de enseñanzas filosóficas: Ética en 4º de la ESO, Filosofía en 1º de bachillerato e Historia de la Filosofía en 2º de bachillerato. Hasta el Partido Popular, a quien el resto de fuerzas había criticado con dureza en el pasado con motivo de la ley educativa promulgada por el ministro de Educación José Ignacio Wert (la Lomce, donde Valores Éticos era una simple optativa a la asignatura de Religión), reculó y apoyó en 2018 la inclusión de la materia de Ética en la enseñanza secundaria.

"No incluir Ética en 4º de la ESO es negar a los jóvenes el derecho a recibir una formación básica y rigurosa en filosofía moral impartida por profesorado especializado y en línea con lo que la sociedad demanda: un comportamiento ético responsable, tanto en la ciudadanía como en sus dirigentes", denuncia la Red Española de Filosofía, formada por la Conferencia Española de Decanatos de Filosofía, el Instituto de Filosofía del CSIC y más de 50 asociaciones filosóficas de diferentes campos temáticos, niveles educativos y comunidades autónomas. También la plataforma Estudiantado en Defensa de la Ética, nacida en las redes sociales, critica duramente la ley.

"No tenemos nada en contra de algo como Valores Cívicos; al contrario, está muy bien que los chicos sepan lo que son los derechos, la Constitución, la igualdad, etcétera, pero lo que decimos es que eso, formulado así, no basta", explica Esperanza Rodríguez, presidenta de la Comisión de Educación dentro de la Red Española de Filosofía y profesora de Filosofía en el Instituto Margarita Salas de Majadahonda (Madrid) durante más de 20 años: "No sirve de nada aprender de memoria los derechos humanos o los porcentajes de desigualdad que existen, lo importante es que el alumno piense si serían posibles otras cosas y por qué, y que resuelvan dilemas morales y sean capaces de decidir qué derechos están por encima de otros: eso es lo que hace la Ética".

Especificidad o transversalidad: el trasfondo del debate

El trasfondo del debate atiende, entre otras cosas, a la disyuntiva entre especificidad y transversalidad. Unos creen que la Ética tiene que ser eso y solo eso, y en ese sentido estamos hablando de una asignatura de Filosofía. Otros piensan que puede ser enseñada asociándola a los problemas concretos de la vida de cada día, y ahí ya nos acercamos al concepto de una educación para la ciudadanía. Isabel Celaá está convencida de que ambas cosas pueden unirse en una misma asignatura: "La Lomloe hace una apuesta por la Ética, que bajo nuestro punto de vista supera con mucho una ordenación de materias", comenta la ministra en el salón Goya de la sede del Ministerio de Educación. En un tono enérgico que no esconde cierto enfado con algunas de las críticas recibidas, Celaá defiende así la nueva ley: "La Lomloe restituye no solo la Filosofía y la Historia de la Filosofía en 2º de Bachillerato convirtiéndola de nuevo en obligatoria en el currículo, sino que además incorpora la Ética con valor propio, no como alternativa a la Religión y solo para la mitad de los estudiantes, sino para todos. Así que, lejos de retirar la Ética de la enseñanza, lo que hacemos es afirmarla".

¿Y qué contenidos concretos tendrá la asignatura de la polémica? La ministra detalla pormenorizadamente el índice de materias que a priori se encontrarán en adelante los adolescentes españoles: "Pues ni más ni menos que el conocimiento de los valores constitucionales, el respeto de los derechos humanos, el de los animales, el de la infancia, y la cultura de la paz y la no violencia, el valor social de los impuestos, el sentido que la religión puede tener en nuestras vidas, el respeto al interés superior del menor, la igualdad entre niños y niñas, la educación para el desarrollo sostenible, el reparto equitativo de vacunas contra la pandemia entre países ricos y países en vías de desarrollo, la digitalización con conocimientos críticos, y que el alumno sea capaz de discernir de dónde sale la información y de distinguir entre información y opinión". Celaá asegura que esos valores cívicos y éticos que se darán en la enseñanza secundaria serán impartidos por filósofos, "y esto es muy importante", y que en enseñanza primaria habrá "una formación muy específica de algunos profesores para impartir la materia".

No hay que descartar que, en el fondo y como tantas otras veces, esta polémica haya nacido de una cuestión de palabras, de lenguaje. En cualquier caso, la responsable de la Red Española de Filosofía recurre a los clásicos para aludir a esa vocación de enseñanzas prácticas y ciudadanas que la propia Lomloe reivindica: "Si lo que han pretendido en la ley es enseñar cosas prácticas, yo les digo que pocas cosas tan prácticas como la Ética se enseñan hoy en un instituto, ya habló Aristóteles de ella como de una ciencia sobre todo práctica. Pongamos un ejemplo, el dilema moral de las vacunas. Al alumno habría que decirle: 'Esto es lo que ha pasado, ¿por qué?, ¿qué crees que sería lo mejor y qué cabría hacer desde el punto de vista de la ética de Kant, de Aristóteles, de los utilitaristas?".

Desde su casa de San Sebastián, Fernando Savater quiere dejar claro de entrada que "ética" y "ciudadanía" no son la misma cosa: "A lo mejor es útil para los chicos saber para qué sirve la Constitución, y cómo funciona un Parlamento, y qué es un juez y qué es un impuesto, porque es cierto que cada día estamos comprobando que la gente no sabe nada de eso, pero desde luego es algo muy distinto a la ética. La ética digamos que es previa a los valores cívicos. La filosofía es una reflexión sobre las preguntas humanas, a qué apuntan esas preguntas que no se refieren a lo que vamos a hacer sino a lo que somos. En ningún caso debe ser un recetario sobre cosas diversas. Una cosa son las cuestiones prácticas, lo que hay que hacer y lo que no, y otra distinta las preguntas sobre por qué hay que hacerlas o por qué no. Pero como la Filosofía no está precisamente de moda y va más o menos diluyéndose en otras materias para no tener que afrontarla directamente, pues no me extraña que hayan descartado la Ética como asignatura".

Savater publicó Ética para Amador (Ariel) en 1991 precisamente para centrar la asignatura de Ética, ante las peticiones de numerosos profesores de Filosofía de la época que no tenían clara la materia que tenían que impartir, y para dejar clara su postura esencial: que no fuera una asignatura optativa frente a la de Religión. Hoy sigue pensando que es clave separar lo que hay que hacer del por qué hay que hacerlo. Y que cuanto antes se les enseñe eso a los alumnos, mejor: "Es ese momento de la última infancia y de la primera adolescencia el ideal para responderles con planteamientos filosóficos. Las mentes juveniles se encuentran en una especial disposición a lo esencial, a lo amplio, a lo profundo, a la especulación y a comerse el coco, y no necesariamente con aspectos prácticos e inmediatos. Es quizá el único momento de la vida en el que la persona necesita de verdad hacerse las preguntas esenciales, porque luego ya empieza a preguntarse sobre cosas como la rentabilidad o sobre cómo ganarse el jornal. A casi todos los niños y adolescentes les interesa la filosofía, que no sirve para salir de dudas, sino para entrar en dudas. Se hacen preguntas de niño, y son valiosas. De hecho, a Sócrates, los sofistas le acusaban de eso, de hacerse preguntas de niño. Y Platón decía que filosofar es jugar en serio: eso es la filosofía".

Una ética cívica de mínimos

Pero volvamos a la cuestión de lo específico y lo transversal, y de las posibilidades de que estos conceptos incluso puedan viajar juntos. Y hagámoslo por boca de Adela Cortina, catedrática de Ética y Filosofía Política en la Universidad de Valencia y autora de Ética mínima (Tecnos, 1986), uno de los grandes tratados sobre filosofía moral publicados en español. En el prólogo a la 18ª edición, publicada en 2020, escribe la autora: "Potenciar una ética cívica de mínimos en la práctica cotidiana desde una sólida fundamentación filosófica es una obligación irrenunciable para la filosofía". Sin embargo, la profesora, pensadora y escritora quiere dejar clara su preferencia: le habría gustado que la ley educativa hubiera optado por la asignatura llamada Ética a secas, sin añadidos "cívicos" o "ciudadanos": "Transversalizar una materia es, sencillamente, suprimirla. Transmitir las propuestas éticas carece de sentido si la transmisión no va acompañada del diálogo en que se intercambian argumentos y experiencias, la reflexión compartida y la fundamentación de las opciones. Todo eso requiere una materia monográfica. A nadie se le ocurre transversalizar la Física o las Matemáticas, ni tampoco la Historia y la Literatura. No hay oposiciones a materias transversales".

Cortina, que acaba de publicar un nuevo libro, Ética cosmopolita: una apuesta por la cordura en tiempos de pandemia (Paidós), insiste: "Una asignatura de Ética es necesaria en la ley de educación de una sociedad democrática. Como bien decía Aristóteles, lo importante no es solo el 'qué', sino sobre todo el 'por qué', y ofrecer esa fundamentación ha sido y es tarea de la filosofía moral, que no es una moral de la vida cotidiana". Y otra distinción que esta autora considera indispensable: la que delimita educación moral y formación en ética: "La educación moral se recibe por ósmosis en la familia, en el grupo de edad, en el entorno social, a través de los medios y de forma abrumadora en las redes sociales. Toda la sociedad educa moralmente, lo queramos o no. Pero en esa educación hay de todo, como en botica. Se enseña la mentira, el desprecio a los peor situados, la obediencia ciega para obtener ventajas, el conformismo, la insolidaridad, entrar en el juego de los bulos y la posverdad, exacerbar los conflictos..., pero también el respeto a la dignidad de cada persona, el cuidado de la naturaleza, la compasión por los vulnerables, la grandeza de la justicia y la solidaridad. Por eso es necesaria en la educación una asignatura, un espacio para reflexionar sobre los comportamientos que se aprenden en la calle y para elegir con argumentos los que realmente valen la pena".

No opina exactamente igual el ensayista italiano Nuccio Ordine, autor de uno de los más sonoros aldabonazos en forma de libro contra la progresiva desaparición de las humanidades en el orden de prioridades de los sistemas educativos a nivel global: La utilidad de lo inútil (Acantilado). El profesor de la Universidad de Calabria no es partidario de asignaturas específicas, sino más bien de un espectro transversal que acierte a cubrir toda la Educación Cívica (que es, de hecho, la materia que se estudia en Italia, aunque de forma residual, frente al caso francés, donde se imparte Educación Moral y Cívica como una de las materias preferentes). "Creo que se comete un error de fondo: no existe una disciplina única que pueda educar para la ciudadanía. Todas las disciplinas, de forma transversal, deben contribuir al objetivo principal de la educación: formar ciudadanos cultos capaces de abrazar los grandes valores que nos hacen más humanos: democracia, justicia, libertad, amor al bien común, solidaridad, pluralismo, protección del medio ambiente, lucha contra las desigualdades...". Y destaca la importancia no solo de las aptitudes, sino también de las actitudes, de cada maestro: "Un buen profesor de Literatura o de Filosofía que lea a Séneca en clase podrá hacer comprender a sus alumnos que solo quien vive para los demás puede vivir para sí mismo: esa simple página servirá para cuestionar los lugares comunes contra el extranjero o el diferente que hoy alimentan el odio y el racismo. Del mismo modo, los profesores de Biología o de Física pueden mostrar hasta qué punto son peligrosos quienes, despreciando la ciencia, afirman que la Tierra es plana o que las vacunas son una grave amenaza".

Uno de los asuntos que más ampollas han levantado entre quienes como Nuccio Ordine creen que las humanidades están condenadas a una muerte lenta en la escuela es el de la supuesta profesionalización del alumno. Dicho en otras palabras: lo importante es que te preparen en las habilidades técnicas y tecnológicas necesarias para tener más posibilidades de obtener un puesto de trabajo, y lo demás son elucubraciones baratas de intelectuales. El exponente más extremo y reciente de esta escuela es el profesor de la Universidad George Mason de Virginia (EE UU) Bryan Caplan, autor de The Case Against Education. En su libro llega a escribir cosas como: "Si de verdad quieres aprender, es mejor comprarte libros de referencia o ver buenos tutoriales en YouTube que ir a la escuela o a la universidad". Caplan, un economista libertario a quien tampoco hay que prestar más atención de la justa, considera que la educación escolar está "ampliamente sobreestimada" y que "los gobiernos deberían dejar de apoyarla tanto y de financiarla tanto".

Desde luego, seguramente mejor escuchar a Nuccio Ordine, que tiene su propia y argumentada posición sobre la cuestión: "¿No es una forma de lavarse la conciencia instituir la hora de los valores cívicos y éticos en una escuela que hace creer a los alumnos que el estudio debe responder a las exigencias del mercado? Hemos olvidado que hay que estudiar sobre todo para aprender a vivir y para esforzarse en ser mejor". Coincide con él en lo esencial Lucía Bodas, doctora en Filosofía y profesora de Filosofía en bachillerato y de Teoría del Conocimiento en bachillerato internacional en el colegio privado Brains School María Lombillo de Madrid. "¡Ja, ja, ja, sí, yo he hablado con alumnos que me han dicho que no han cogido Filosofía porque no da dinero! ¡A lo mejor no saben todavía que hay por ahí filósofos con mucho dinero!", bromea. Ya más en serio, sentada en el vestíbulo, explica: "Es que la educación no consiste solo en que consigas un trabajo, consiste en que te formes como persona, y no te formas si no sabes pensar críticamente".

Indagación, inteligencia emocional, convivencia...

Entre los proyectos educativos de colegios públicos y privados para formar en ética, el de este centro es un modelo de enseñanzas filosóficas impartidas desde la primera edad hasta el final del ciclo de bachillerato. Proyectos como Filosofía para Niños, Escuela de Indagación, Programa de Inteligencia Emocional, Plan de Convivencia o el Club del Debate vertebran la educación en valores del colegio, impartida tanto en inglés como en español. Respecto al debate en torno a la especificidad o transversalidad de la materia de Ética, su directora, Cristina Miralles, explica: "Es clave contemplar al alumno tanto desde una faceta humana como ciudadana. Los valores de libertad, de respeto, de convivencia y de honestidad no se tienen porque nazcas con ellos, se tienen que aprender". Miralles opta por una vocación transversal de la enseñanza en ética, y porque vaya unida a la de los valores cívicos y ciudadanos: "Los valores de ciudadanía hay que mantenerlos. La ética no se trabaja para uno mismo, sino con el fin de estar en sociedad", reflexiona con el bullicio infantil de la hora de patio como banda sonora de fondo. Uno de los profesores del centro, Sergio Díez, que imparte Filosofía y Valores Éticos en primaria, explica cómo es esa especie de escudo autoprotector que este centro utiliza frente a eventuales vaivenes en las leyes educativas: "Nuestro sistema pedagógico nos permite que siempre esté presente en nuestras clases la disposición al pensamiento filosófico, y eso haya o no haya una ley que nos respalde". ¿Y cómo? "Procurando en los críos el asombro, la duda metódica y la audacia de construir un pensamiento propio; nuestro método es la pregunta motivadora, que procura mirar un poco más allá de lo protocolario y de lo políticamente correcto para generar en los niños una sensación como mínimo de extrañeza, sacándolos, como suele decirse ahora, de su zona de confort". Un colegio, podría decirse, con sus propias leyes respecto a la educación de las materias filosóficas...

Su colega la profesora Lucía Bodas se muestra abiertamente contrariada ante los planes del ministerio. Ella opta por la especificidad: "La exclusión de Ética como materia autónoma me parece un error gravísimo. Aunque planteemos todas las asignaturas desde una perspectiva crítica, es necesaria una asignatura específica que enseñe a pensar críticamente y a entender por qué unos puntos de vista son mejores que otros". Para ella, llueve sobre mojado en cuanto al trato recibido por las enseñanzas filosóficas: "La actitud de los gobiernos, sean del color que sean, ha sido muy negativa con la Filosofía, y probablemente es porque la Filosofía es incómoda, tiene ese punto de peligrosa porque no da las cosas por sentadas; y en este momento en el que estamos viviendo cosas como la posverdad y los hechos alternativos, dejar a los niños sin una herramienta como la Ética a mí me parece una barbaridad". Apoya con decisión sus tesis una de sus alumnas, Claudia Moreno, de 16 años, que cursa 1º de bachillerato internacional: "Algunos creen que la ética es algo innato en el ser humano, pero no es así: la ética se aprende, es algo que necesita reflexión y aprendizaje. Nos pueden enseñar reglas, pero yo necesito saber la razón de esas reglas. Y la ética es eso: fortalece la reflexión y el pensamiento crítico".

Ya fuera como asignatura específica o ya sea como lo ha decidido la Lomloe, unida a Valores Cívicos y Ciudadanos, lo cierto es que muchas de las voces consultadas para este reportaje coinciden en que la enseñanza de Ética debería servir para curar una de las grandes enfermedades sociales actuales: la profunda y creciente desafección de la ciudadanía -y especialmente de los más jóvenes- por los asuntos políticos. Así que ciérrese el debate con la voz de Claudia Moreno, una alumna nada más... y nada menos: "Somos, por naturaleza, bastante vagos a la hora de pensar y de cuestionarnos las cosas, pero es un ejercicio que voluntariamente tenemos que hacer. Podemos optar por no votar, por no interesarnos por la vida política de nuestro país, pero desde la perspectiva de una persona joven es imprescindible que nos involucremos en ello, porque nosotros vamos a ser el futuro y, si nosotros no lo hacemos, ¿quién lo va a hacer?". ¿Eh, quién lo va a hacer? Ni Aristóteles ni su idiotes lo habrían expresado mejor.

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Entre las sucesivas acepciones de la palabra ética que ofrece la RAE -"recto, conforme a la moral", "conjunto de normas morales que rigen la conducta de la persona", "persona que estudia o enseña la moral", "parte de la filosofía que trata del bien", etcétera- no figura la de "motor de controversias"..., aunque debiera.

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Eliminación de los ciclos.

Principios generales (art. 22):

Añade la perspectiva de género como aspectos a tener en cuenta en la orientación.

Potenciación del aprendizaje significativo.

Fomento de la autonomía y reflexión.

Flexibilidad de las Adiministraciones Educativas para la distribución de áreas curriculares y asignaturas:

Eliminación de itinerarios.

Materias comunes con mayor flexibilidad de organización.

Asignatura de Educación en Valores Cívicos y Éticos.

Se deberán cursar tres materias de un conjunto establecido por el Gobierno y las CCAA + una o dos optativas (como trabajo monográfico o como servicios a la comunidad) (art. 24).

Valores transversales: espíritu científico, educación para la salud, educación emocional, valores y creatividad.

Programas de refuerzo y enriquecimiento curricular.

Medidas para favorecer la transición de Educación Primaria a ESO

Principios pedagógicos (art. 26): oferta específica por ámbitos como medida de atención a la diversidad.

Comprensividad y atención a la diversidad (art. 27):

Vuelve al Programa de Diversificación Curricular.

A partir de 3º.

Metodología específica y organizada en ámbitos de conocimiento, actividades prácticas o materias diferentes a las generales.

Para el alumnado que haya tenido medidas de apoyo en 1º y 2º y para quienes no puedan promocionar tras terminar 2º.

https://www.procolpedmadrid.org/recursos-formativos/procolpedia/estudio-de-la-lomloe/cambios-estructurales/lomloe-eso/

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Conoce todos las modificaciones que realiza la LOMLOE en la estructura de esta etapa con respecto a la ley anterior: ciclos, evaluación, promoción...

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https://patapato.es/como-afecta-la-ley-celaa-a-los-colegios-concertados/

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Patapato. Planes para hacer con niños en familia

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¿Por qué la Ley Celaá afectará tan directamente a la enseñanza concertada?

Porque prohíbe expresamente el pago de cuotas a los colegios concertados a través de fundaciones o de las extraescolares que estén dentro del horario escolar. Esta es la forma con la que financian parte de sus gastos ya que a diferencia de las escuelas estatales no son sufragadas al 100% por el estado.

El texto contempla también que se deje de ceder suelo público a la construcción de nuevos centros concertados.

Y descarta la Religión como asignatura a tener en cuenta en la media académica;

así como la eliminación del castellano como lengua vehicular entre otros puntos.

Señala a las administraciones como responsables de regular la admisión de alumnos. Se elimina la demanda social lo que mermará la preferencia de los padres y dará prioridad a la decisión de Conselleria.

Habrá un representante del Ayuntamiento en el consejo escolar de los centros concertados.

En España existen 3.500 escuelas concertadas en la que estudian más de dos millones de niños y dan clases más de 130.000 profesores.

Las escuelas estatales mal llamadas públicas ya que que también las escuelas concertadas son públicas suponen el 69% el 28% de la oferta educativa nacional es concertada y el restante 3% son escuelas privadas.

El objetivo de la p rohibición de pago a fundaciones es garantizar la posibilidad de escolarizar a todos los alumnos sin discriminación por motivos socioeconómicos aunque estas aportaciones son voluntarias

Además da más peso a la proximidad del domicilio de residencia siendo este el único criterio para la admisión en centros educativos que podrá superar el 30% de puntuación máxima.

Se mantienen otros como el de tener hermanos o hermanas en el mismo centro la proximidad al trabajo de padres o tutores el de familia numerosa y la condición de víctima de violencia de género.

El texto de la Comisión de Educación del Congreso también incluye el estudio de la memoria democrática aunque no especifica ni a la edad que se debe impartir ni en qué condiciones.

Es necesario que la comunidad educativa tenga un conocimiento profundo de la historia de la democracia en España desde sus orígenes hasta la actualidad y añade que su estudio deberá plantearse desde una perspectiva de género haciendo especial hincapié en la lucha de las mujeres por alcanzar la plena ciudadanía. "Permitirá asentar los valores cívicos y contribuirá en la formación de ciudadanas y ciudadanos más libres tolerantes y con sentido crítico.

Más sobre la Ley y puntos clave:

Ley Celaá es un proyecto de ley que sustituiría a la ley de educación aprobada en 2006.

El punto clave es la modificación del artículo 109.2 de la Lomce del que se elimina la referencia a la demanda social lo que señala a las administraciones como responsables de regular la admisión de alumnos en centros públicos y concertados para garantizar el derecho a la educación. Desde la Federación de Centros de Enseñanza de Valencia creen que no se tendrá en cuenta la demanda social sino que la planificación escolar se realizará desde Conselleria dándole prioridad a los centros públicos. Temen que cuando no se renueven los conciertos el centro pasará de ser concertado a privado y no será asequible para todas las economías familiares.

La ministra Celaá ha llegado a negar que el derecho a la elección de centro sea constitucional. De ninguna manera puede decirse que el derecho de los padres y madres a escoger una enseñanza religiosa o a elegir centro educativo pueda ser parte de la libertad de enseñanza.
Otros puntos:
- Las Asignaturas: desaparece la división de la Lomce de asignaturas en troncales específicas y de libre configuración en Primaria y Secundaria. Ahora serán materias obligatorias y optativas.

- Se elimina la obligación de cursar religión. Su calificación no se tendrá en cuenta en la nota media para becas o los procesos de acceso a la universidad.

- Educación Especial: Se cierran los colegios de Educación Especial. Se desarrolla un plan para que en el plazo de diez años los centros ordinarios cuenten con los recursos necesarios para poder atender en las mejores condiciones al alumnado con discapacidad y se les integrará en ellos eliminando los colegios de educación especial.

En julio PSOE y Podemos excluyeron a las escuelas concertadas de los planes de recuperación del coronavirus y reservado el 100% de las ayudas de 2.000 millones de euros a las escuelas del Estado. Un dato que llama la atención ya que la educación concertada es tan pública como la estatal sólo que la gestionan otros grupos independientes del estado: cooperativas de profesores cooperativas de padres ONG fundaciones entidades religiosas también entidades seculares o familias con una vocación educativa de generaciones.

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Cómo afecta La 'ley Celaá' a los colegios concertados

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Porque prohíbe expresamente el pago de cuotas a los colegios concertados a través de fundaciones o de las extraescolares que estén dentro del horario escolar. Esta es la forma con la que financian parte de sus gastos ya que a diferencia de las escuelas estatales no son sufragadas al 100% por el estado.

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https://www.magisnet.com/2020/12/el-boe-publica-la-lomloe-y-su-calendario-de-implantacion/

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El BOE publica la Lomloe y su calendario de implantación - Magisnet

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La Lomloe, también conocida como ley Celaá, entrará en vigor en 20 días tras su publicación este miércoles en el BOE, aunque fija un calendario de implantación de las distintas medidas, algunas de ellas el próximo curso.

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Posibilidad de realizar Bachillerato en 3 cursos.

Organización de la etapa (art. 33):

Mayor flexibilidad en la oferta de asignaturas.

Supresión de los artículos 34 bis. y 34 ter.

Organización de asignaturas (art. 34) en:

Materias comunes.

De modalidad.

Optativas.

Cada centro deberá organizar las modalidades y vías (art. 34).

Posibilidad de que el alumnado curse las materias de su interés en otros centros u online si su centro no las oferta (art.34).

Principios generales: mantiene la adaptación y atención al alumnado con NEE.

https://www.procolpedmadrid.org/recursos-formativos/procolpedia/estudio-de-la-lomloe/cambios-estructurales/lomloe-bachillerato/

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Conoce las novedades y modificaciones realiza la LOMLOE en la etapa de Bachillerato con respecto a la ley anterior.

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Espero que pasaras unas maravillosas fiestas navideñas y que hayas iniciado el año 2022 de la mejor forma posible. Si no es así, todavía queda mucho por delante. Adaptando una propuesta de Alex Rovira: "vas a tener muchas oportunidades para construir tu muro de la felicidad con ladrillos de alegría".

Aprovechando que los meses de enero y febrero participaré en diferentes formaciones sobre evaluación, los primeros post 2022 versaran sobre esta temática.

Empiezo por el Real Decreto que regula la evaluación, promoción y titulación en educación primaria, ESO, bachillerato y FP:

El 23 de junio del 2021 escribí un post en el que analizaba el proyecto de este Real Decreto. Lo que escribí hace casi medio año es perfectamente válido, pero veamos hoy los aspectos fundamentales para cada una de las enseñanzas y las implicaciones que tendrá para los centros educativos.

Ya te adelanto que el post es largo, pero salvo que quieras tener una visión global, te recomiendo que te centres en el apartado "generalidades" (primer apartado), en la enseñanza que te interese (primaria, ESO,...) y en apartado "principales implicaciones para los centros educativos" (último apartado).

Vamos al lío...

Generalidades.

La evaluación, la promoción y la titulación, se basa principalmente en la consecución de los objetivos y en la adquisición de las competencias.

Cobra una especial relevancia la actuación colegiada del equipo docente, a quien se otorga la responsabilidad de la decisión sobre la promoción y la titulación de su alumnado.

Educación primaria.

La evaluación:

Será continua y global.

Si el progreso no es el adecuado, se deberán establecer medidas de refuerzo tan pronto se detecten las dificultades.

Los centros pueden elaborar programas de refuerzo o enriquecimiento.

El profesorado debe evaluar:

1. Los aprendizajes del alumnado.

2. Los procesos de enseñanza.

3. Su práctica docente.

Se realizará una única evaluación colegiada al finalizar el curso escolar.

La promoción:

Las decisiones de promoción:

1. Deben tomarse de manera colegiada con especial consideración a la información y criterio del tutor o tutora.

2. Se tomarán al finalizar los cursos 2º, 4º y 6º. Es decir, se promociona automáticamente en 1º, 3º y 5º.

La no promoción debe estar MUY justificada y en el supuesto de aplicarla debe ir asociada a un plan específico de refuerzo.

La no promoción solo se podrá aplicar una única vez en toda la etapa.

Los tutores y tutoras de 2º y 4º emitirán, a final de curso, un informe por alumno y alumna sobre el grado de adquisición de las competencias y, en su caso, las medidas de refuerzo que deben contemplarse en el siguiente ciclo.

Los tutores y tutoras de 6º emitirán, a final de curso, un informe por alumno y alumna sobre el grado de adquisición de las competencias. En el caso del alumnado con Necesidades Educativas Especiales (NEE) se deberán reflejar las adaptaciones y medidas adoptadas y la necesidad de continuidad.

La evaluación:

Será continua, formativa e integradora.

Si el progreso no es el adecuado, se deberán establecer medidas de refuerzo tan pronto se detecten las dificultades.

Los referentes últimos para la evaluación son los objetivos y las competencias.

El carácter integrador de la evaluación no debe impedir la evaluación diferenciada de cada materia o ámbito teniendo en cuenta sus criterios de evaluación.

El profesorado debe evaluar:

1. Los aprendizajes del alumnado.

2. Los procesos de enseñanza.

3. Su práctica docente.

Se realizará una única evaluación colegiada al finalizar el curso escolar.

La promoción:

Las decisiones de promoción deben tomarse de manera colegiada atendiendo a:

1. Los objetivos.

2. Las competencias.

3. La valoración de las medidas que favorezcan el progreso del alumnado.

Se promocionará cuando el equipo docente considere que:

1. Las materias no superadas no impiden seguir con éxito el curso siguiente.

2. Existen expectativas de recuperación.

3. La promoción beneficiará la evolución académica del alumno o alumna.

En cualquier caso, se promocionará con dos o menos materias o ámbitos no superados.

La no promoción debe estar muy justificada y en el supuesto de aplicarla debe ir asociada a un plan específico de refuerzo.

Excepcionalmente se podrá permanecer dos años en 4º curso (aunque se haya agotado el máximo de permanencia) siempre que:

1. El equipo docente considere que la medida favorece la adquisición de las competencias, y

2. El alumno o alumna cumpla, como máximo, 19 años el año en que finalice el curso.

La permanencia en el mismo curso debe planificarse para adaptar las condiciones curriculares a las dificultades detectadas, así como al avance y profundización en los aprendizajes no adquiridos. Debe recogerse en un plan específico personalizado.

Consejo orientador. Existirán 2 documentos:

El primero al finalizar 2º curso de ESO, e incluirá:

1. El grado de consecución de objetivos y competencias, y

2. La propuesta de opción académica: 3º de ESO, 3º de ESO diversificación o ciclo formativo de grado básico).

El segundo al finalizar 4º curso, e incluirá la propuesta sobre la opción u opciones académicas, formativas o profesionales que se consideran más convenientes.

Los programas de diversificación curricular deben orientarse a la obtención del título de la ESO y están destinados para el alumnado que presente dificultades relevantes de aprendizaje o para quienes la medida les pudiera ser favorable.

La titulación:

Obtendrán el título de la ESO quienes hayan adquirido, por decisión colegiada, las competencias y los objetivos.

El título será único y se expedirá sin calificación.

En todos los casos, el alumnado recibirá, al concluir la escolarización, una certificación oficial que incluirá:

1. El número de años cursados, y

2. El nivel de adquisición de las competencias.

Quienes superen todas las medidas excepcionales de permanencia y no hayan obtenido el título, podrán hacerlo en los dos cursos siguientes a través de la realización de pruebas o actividades personalizadas extraordinarias de las materias no superadas.

La evaluación:

Será continua, formativa e integradora.

Las decisiones colegiadas del equipo docente se tomarán de acuerdo a:

1. Criterios pedagógicos.

2. La tutoría.

3. La orientación educativa y profesional, y

4. El acompañamiento socioeducativo del alumnado.

Cuando se detecten dificultades en el aprendizaje, la tutoría tendrá una especial relevancia (acompañamiento socioeducativo y apoyos individualizados).

La evaluación y calificación de los módulos de Comunicación y Sociedad y Ciencias Aplicadas se hará de manera global y de acuerdo al logro de las competencias.

La evaluación en el resto de módulos se hará de acuerdo a los resultados de aprendizaje y a las competencias profesionales, personales y sociales.

La titulación:
La superación de la totalidad de los módulos conducirá a la obtención del título de la ESO.

La evaluación:

Será continua y diferenciada por materias.

El profesorado de cada materia decidirá si se han alcanzado los objetivos y las competencias.

Se permite una prueba extraordinaria.

El profesorado debe evaluar:

1. Los aprendizajes del alumnado.

2. Los procesos de enseñanza.

3. Su práctica docente.

La promoción:

Se promocionará de 1º a 2º con un máximo de dos materias pendientes.

El alumnado deberá matricularse de las materias pendientes y realizar las actividades de recuperación y evaluación definidas por el profesorado.

La superación de las materias de 2º curso que supongan continuidad con materias de 1º curso (de acuerdo al currículum) necesitan de la superación de las correspondientes materias de 1º.

El alumnado con materias pendientes en 2º podrán matricularse solo de estas materias o repetir el curso completo.

La titulación:

Se requiere la superación de todas las materias de 1º y 2º.

Excepcionalmente se podrá titular con una materia pendiente si se cumplen todas las condiciones siguientes:

1. El equipo docente considera que se han alcanzado los objetivos y las competencias.

2. No ha existido inasistencia no justificada en la materia pendiente.

3. El alumno o alumna se ha presentado a todas las pruebas de recuperación.

4. La media aritmética de toda la etapa es igual o superior a 5.

El título será único y se expedirá con expresión de la modalidad cursada y la nota media obtenida.

Se puede obtener el título de bachiller desde otras enseñanzas (FP, y enseñanzas artísticas) de acuerdo al artículo 22 y a las disposiciones transitorias primera y segunda.

Formación Profesional.

La evaluación será por módulos teniendo en cuenta la globalidad del ciclo.

La superación (titulación) del ciclo formativo requiere la superación de todos los módulos.

En organizaciones curriculares diferentes a los módulos profesionales, se evaluará tomando como referentes los resultados de aprendizaje y las competencias profesionales, personales y sociales.

Educación de personas adultas.

Educación básica:

La superación de todos los ámbitos del conocimiento establecidos por cada Administración educativa dará derecho a la obtención del título de ESO.

Excepcionalmente se podrá proponer la expedición del título a aquellas personas que, sin haber superado algún ámbito, se considere que han conseguido globalmente los objetivos generales de la formación básica de las personas adultas.

Bachillerato:

Se obtendrá el título siempre que se haya obtenido evaluación positiva en todas las materias de los dos cursos de bachillerato.

Excepcionalmente se podrá titular con una materia pendiente si se cumplen todas las condiciones siguientes:

1. El equipo docente considera que se han alcanzado los objetivos y las competencias.

2. No ha existido inasistencia no justificada en la materia pendiente.

3. El alumno o alumna se ha presentado a todas las pruebas de recuperación.

4. La media aritmética de toda la etapa es igual o superior a 5.

Pruebas libres:

Serán organizadas periódicamente por las Administraciones educativas, quien a su vez determinarán las partes de la prueba que se considerará que tienen superadas, de acuerdo con su historia académica previa.

En bachillerato las pruebas se organizarán de manera diferenciada según las modalidades del Bachillerato.

Principales implicaciones para los centros educativos.

En el marco de autonomía de la concreción curricular, y mientras las Administraciones educativas de cada comunidad autónoma no establezca una mayor concreción, los centros educativos deberían:

1. Establecer protocolos de detección temprana de dificultades de aprendizaje.

2. Consensuar protocolos, modelos y plantillas para establecer y elaborar:

1. Un catálogo de medidas de refuerzo.

2. Programas de refuerzo y enriquecimiento (medida proactiva).

3. Planes específicos de refuerzo para el alumnado que no promocione (medida reactiva).

4. Planes de recuperación para el alumnado que promocione con materias pendientes (medida reactiva).

5. En educación primaria:

Para 2º y 4º curso: modelos de informe sobre el grado de adquisición de las competencias y, en su caso, las medidas de refuerzo que deben contemplarse en el siguiente ciclo.

Para 6º curso: modelos de informe sobre el grado de adquisición de las competencias. En el caso del alumnado con NEE, este informe debe reflejar las adaptaciones y medidas adoptadas y la necesidad de continuidad.

6. En ESO:

Los modelos de consejo orientador de 2º y 4º.

Los modelos de pruebas o actividades personalizadas extraordinarias de las materias no superadas.

3. Definir modelos, protocolos y plantillas para evaluar:

1. Los aprendizajes del alumnado. Para ello y teniendo en cuenta el enfoque curricular de la LOMLOE, se deben establecer técnicas, instrumentos e indicadores focalizados en evaluar el grado de consecución de los objetivos y las competencias clave y específicas.

2. Los procesos de enseñanza. ¿Las estrategias de enseñanza utilizadas por el profesorado (el cómo) son realmente efectivas? Posiblemente comprender cómo aprendemos puede ser de gran ayuda.

3. La práctica docente. ¿Qué tal vamos de trabajo colaborativo entre el profesorado? ¿Qué hay del grado de implicación del profesorado en las actividades generales del centro?...

4. Protocolarizar las sesiones de evaluación para que puedan tomarse decisiones colegiadas de manera coherente y eficiente. Será necesario definir lo que se entiende por "consenso" y evitar, en la medida de lo posible, las votaciones. Probablemente la propuesta comunicativa de HABERMAS sea de gran ayuda.

Evaluar no es nada sencillo y son varios los aspectos que debemos tener presentes. Uno de ellos es lo que nos establece la legislación y en este post he intentado poner mi granito de arena en este sentido. Continuaré reflexionado en futuros post.

Todavía queda pendiente concretar algunos aspectos como por ejemplo: "evaluación global", "globalidad del ciclo", "acompañamiento socioeducativo",...

Feliz inicio 2022 y feliz miércoles de Reyes,

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Evaluación, promoción y titulación LOMLOE - Raül Solbes i Monzó

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Facebook Twitter 3 LinkedIn 1 Espero que pasaras unas maravillosas fiestas navideñas y que hayas iniciado el año 2022 de la mejor forma posible. Si no es así, todavía queda mucho por delante. Adaptando una propuesta de Alex Rovira: "vas a tener muchas oportunidades para construir tu muro de la felicidad con ladrillos de alegría".

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La Agenda pretende avanzar hacia sociedades con un crecimiento económico inclusivo y mayor cohesión y justicia social, en paz y con un horizonte medioambiental sostenible. Explica cómo ha de procederse en 17 objetivos de desarrollo sostenible (ODS), que cubren todas las políticas públicas domésticas, la acción exterior y la cooperación para el desarrollo. Los ODS son universales, se aplican por igual a países desarrollados y en vías de desarrollo, abordan las raíces de la pobreza, la desigualdad y la degradación del planeta, y pretenden ser profundamente transformadores.

Lista de los 17 ODS

La Agenda 2030 implica también la acción de la sociedad civil, el sector privado, los sindicatos, las universidades... Genera responsabilidades del gobierno central, los autonómicos y los municipales. Induce nuevas formas de trabajar en el interior de cada país y un modelo innovador de relaciones internacionales, consciente de la creciente interdependencia.

Cada uno de los países signatarios tiene el compromiso de someterse a un Examen Nacional Voluntario, en el que presenta un Plan de Acción, con las líneas de acción y los instrumentos con que cuenta para alcanzar los ODS en 2030.

El Consejo de ministros aprobó el 29 de junio de 2018 el Plan de Acción para la Implementación de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible, y lo remitió a las Naciones Unidas como soporte del Examen Nacional Voluntario al que España se sometió el 18 de julio de 2018 en Nueva York.

El Plan pretende impulsar de forma urgente la implementación de la Agenda 2030 en España, al tiempo que arranca la elaboración de una Estrategia Española de Desarrollo Sostenible que se prevé completar a lo largo de 2019.

El Plan de Acción, elaborado a través de un proceso abierto, participativo y transparente y de la interlocución con todos los actores sociales y administraciones territoriales, se estructura en lo esencial en dos partes. Por un lado, el análisis del estado de los Objetivos de Desarrollo Sostenible en España, la situación de partida y una cartografía de responsabilidades competenciales de todos los departamentos. Y por otro, las acciones a través de las cuales se impulsará la Agenda en 2018-2020: nuevas políticas y medidas públicas, gobernanza de la Agenda, mecanismos de seguimiento y rendición de cuentas de todos los actores.

El Plan recoge un primer conjunto de áreas prioritarias de políticas denominadas palanca, con capacidad de acelerar el progreso transversalmente y a mayor escala en el conjunto de los 17 ODS: prevención y lucha contra la pobreza, la desigualdad y la exclusión social; Plan Estratégico de Igualdad de Oportunidades; Agenda Urbana; economía circular; Ley de Cambio Climático y Transición Energética; investigación científica y técnica para los ODS; Estrategia de la Economía Social; Plan de Gobierno Abierto; y la Cooperación Española.

El Plan incorpora un conjunto de medidas transformadoras, de carácter transversal, para sentar las bases necesarias para impulsar los ODS: impulsar una función pública con conocimientos y capacidades para implementar los ODS así como la educación para el desarrollo sostenible como pilar fundamental del sistema educativo; alineamiento de los presupuestos generales y la compra pública del Estado con los ODS; memoria ODS de impacto normativo en toda la actividad legislativa; vinculación de la Agenda 2030 y el Plan Nacional de Reformas; impulso de las alianzas entre todos los actores; situar la Agenda 2030 en el centro de la identidad de España en el mundo; pacto para la comunicación y plataforma en línea de la Agenda 2030; la cultura como elemento clave para la transformación.

La gobernanza de la Agenda descansa en la reciente creación de un Alto Comisionado para la Agenda 2030 en la Presidencia del Gobierno, de un Consejo de Desarrollo Sostenible, de carácter consultivo, de la de articulación entre los tres niveles de las administraciones públicas y en puesta en marcha de una Comisión mixta Congreso-Senado para su seguimiento.

Especial importancia tiene la inclusión de los compromisos y avances de las comunidades autónomas, de los gobiernos locales a través de las estrategias consensuadas en el seno de la FEMP y del resto de actores, sociedad civil, empresas, sindicatos, universidades y colegios profesionales, lo que permite configurar el Plan como el esfuerzo de toda la sociedad.
Más información Informe de progreso Informe de progreso (versión en inglés) Plan de Acción para la implementación de la Agenda Compromiso de Sevilla Seville Commitment Anexo estadístico para el Examen Nacional Voluntario 2018 Informe de España para el Examen Nacional Voluntario 2018 Spain's report for the 2018 Voluntary National Review Las empresas españolas ante la Agenda 2030 CRUE Universidades Españolas. Posicionamiento 2030 Sociedad civil. Posicionamiento Plan Acción Informe Sociedad civil española - Futuro en Común Unión Profesional. Contribución al Plan de Acción

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La Agenda pretende avanzar hacia sociedades con un crecimiento económico inclusivo y mayor cohesión y justicia social, en paz y con un horizonte medioambiental sostenible. Explica cómo ha de procederse en 17 objetivos de desarrollo sostenible (ODS), que cubren todas las políticas públicas domésticas, la acción exterior y la cooperación para el desarrollo.

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DOCUMENTO: Propuesta de materias en las diversas etapas (PDF)
El Ministerio presenta este miércoles en la Comisión General de Educación la modificación de las etapas educativas, uno de los pilares fundamentales del proceso de desarrollo de la Lomloe. La nueva ESO, ya sin itinerarios de enseñanzas académicas y aplicadas, obliga a actualizar las materias, hacerlas amplias y polivalentes, ofreciendo la formación teórico-práctica necesaria para que el alumnado pueda elegir las opciones educativas y profesionales que considere al terminar la Educación básica. En la relación no están expresamente incluidas las enseñanzas de Religión, al tratarse de una materia de oferta obligada para los centros, pero de elección voluntaria por parte de las familias o los estudiantes, que cuenta con una regulación específica. Estos son algunos de los cambios que se introducen:

a) Tecnología y Digitalización como materia de 1º a 3º: La inclusión del término digitalización en la denominación de la materia pretende dar una mayor visibilidad a las tecnologías digitales y emergentes dentro del ámbito tecnológico con una visión integral de la disciplina que incluye retos del siglo XXI como la sostenibilidad tecnológica o el ejercicio de una ciudadanía digital activa, crítica y comprometida.

b) Tecnología de 4º: Tecnología es una materia adaptada a la realidad en que vivimos, con un enfoque eminentemente práctico en la resolución de problemas tecnológicos y con un fuerte componente interdisciplinar. Da continuidad y coherencia vertical a la materia de Tecnología y Digitalización, en lo que se refiere a la disciplina tecnológica, de manera que profundiza en saberes adquiridos.

c) Digitalización de 4º: A través de esta materia se aborda la competencia digital del ciudadano partiendo del nivel de desempeño adquirido en cursos anteriores. El cambio de denominación de TIC a Digitalización responde a un enfoque más amplio, que implica el ejercicio de una ciudadanía digital responsable y crítica, así como la conformación de su entorno personal de aprendizaje, que le ayudará a formarse a lo largo de su vida y a utilizarlo, por ejemplo, para crear contenidos respetando y protegiendo la propiedad intelectual.

d) Educación Plástica, Visual y Audiovisual de 1º a 3º: Se completa el nombre de la materia anteriormente existente con la introducción del término audiovisual al ser éste un modelo de producción y expresión artística de especial relevancia en la actualidad.

e) Expresión artística en 4º: La materia de Expresión artística está orientada al desarrollo de proyectos artísticos fundamentados en los conocimientos, destrezas y actitudes adquiridos en Educación Plástica, Visual y Audiovisual. Es fundamentalmente procedimental y pretende movilizar la creatividad, el pensamiento divergente, la experimentación y la innovación, la capacidad de relación y de trabajo en proyectos artísticos. Al tiempo que permite al alumnado iniciarse en la expresión artística de ideas, sentimientos y emociones a través de variadas técnicas.

f) Formación y orientación personal y profesional como nueva materia de 4º: El ámbito educativo contribuye a que los alumnos desarrollen plenamente su personalidad, refuercen su autonomía y el conocimiento de ellos mismos y del entorno en el que van a vivir y a abrirse camino. Esta materia propone una aproximación al conocimiento de "lo humano" a partir de disciplinas como la psicología, la antropología y la sociología, que lo analizan y enfocan desde perspectivas complementarias. Esta materia contribuye a conocer y entrenar habilidades personales y sociales necesarias para participar, crear y desarrollarse en los grupos humanos, tanto en el ámbito personal como social y académico con una proyección vocacional y profesional hacia el futuro.

g) Economía y emprendimiento en 4º: Esta materia ayudará al alumnado a adquirir conocimientos económicos y financieros para gestionar adecuadamente los recursos individuales y colectivos. Pretende contribuir a aprender a actuar de manera proactiva, participativa y responsable, a reflexionar críticamente y a tomar decisiones partiendo de elementos y reglas que explican acontecimientos económicos y consecuencias derivadas de decisiones financieras. Se une economía y emprendimiento para potenciar el espíritu creativo y de iniciativa, ofreciendo herramientas para llevar a la práctica sus proyectos.

1. CIENCIAS Y TECNOLOGÍA
a) Nueva denominación de la materia de Biología, Geología y Ciencias ambientales. Se propone que en la materia de 1º, anteriormente denominada Biología y Geología, tengan mayor relevancia los saberes relacionados con los ecosistemas y su funcionamiento y pase a denominarse Biología, Geología y Ciencias Ambientales.
b) Geología y Ciencias ambientales como materia de 2º. En la propuesta curricular de esta materia, antes denominada Geología, se han tenido en cuenta tanto el papel que debe desempeñar el desarrollo sostenible.
c) Posibilidad de elección de Matemáticas II o Matemáticas aplicadas a las CCSS II en el segundo curso.
d) Tecnología e Ingeniería.
e) Dibujo Técnico I y Dibujo Técnico aplicado a las Artes Plásticas y al Diseño I. Se han diseñado dos materias diferenciadas para cada una de las modalidades en las que se cursan contenidos de Dibujo técnico.

2. HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES
a) Latín o Matemáticas aplicadas a las CCSS y la posibilidad de cursar ambas. Elegirán Latín los alumnos que opten por la vía de Humanidades, y optarán por Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales quienes lo hagan por la vía de Ciencias Sociales.
b) Economía en 1º de Bachillerato.
c) Empresa y diseño de modelos de negocio como materia de segundo curso.

3. ARTES
a) Literatura dramática en sustitución de la Literatura universal. La materia se propone como materia de modalidad en la vía Música y Artes escénicas del Bachillerato de Artes.
b) Análisis musical I o Artes escénicas I.
c) Coro y técnica vocal. Esta materia se impartirá a lo largo de dos cursos.
d) Cultura audiovisual y Fundamentos artísticos.
e) Proyectos artísticos.

4. GENERAL
Esta nueva modalidad permitirá incorporar contenidos curriculares del resto:
a) Matemáticas generales y Ciencias generales.
b) Movimientos culturales y artísticos.
c) Economía, emprendimiento y actividad empresarial.

El Ministerio y las comunidades estudian también este miércoles el rediseño de las materias y la redacción final que tendrá el currículo de Infantil, que incorporará algunos cambios sugeridos por varias autonomías, especialmente referidas a cuestiones de género.

Fuentes ministeriales han detallado a Efe que no hay cambios sustanciales sobre la propuesta inicial del currículo de Infantil, sino solo "abundantes modificaciones de redacción, atendiendo a las peticiones de las comunidades autónomas". Entre estos cambios figuran las referentes a cuestiones de género o perspectiva de género, un concepto que ahora se sustituye en ocasiones por el término de igualdad o también la eliminación de diferentes párrafos, uno de ellos sobre la construcción sexual.

El futuro real decreto que establece las enseñanzas mínimas de Infantil definirán por primera vez el currículo del primer ciclo de esta etapa educativa (de 0 a 3 años) y basa el aprendizaje en el juego y en la experimentación, igual que en el segundo ciclo de 3 a 6 años.

Por otro lado, Ministerio expondrá a las comunidades ampliar de tres a cinco las modalidades del Bachillerato y, dentro de esta reorganización, la creación de una veintena de asignaturas para Bachillerato y ESO.

En su primera comparecencia anta la Comisión de Educación del Congreso, a mediados de septiembre, Alegría aseguró que el "inminente desarrollo del nuevo currículo" que implica la aprobación de la nueva ley de Educación (Lomloe), respondería a las "necesidades de todo el alumnado y propiciaría un aprendizaje profundo y sereno".

Según la responsable de Educación, será más competencial, aplicado, práctico y adaptado a situaciones de aprendizaje reales, lo que no significa "reducir en un ápice la calidad de nuestro sistema educativo" y resaltó que se estaba "construyendo entre todos, con aportaciones de la comunidad educativa y huyendo de debates huecos".

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La nueva ESO, ya sin itinerarios, obliga a actualizar las materias, más amplias y polivalentes - Magisnet

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DOCUMENTO: Propuesta de materias en las diversas etapas (PDF) El Ministerio presenta este miércoles en la Comisión General de Educación la modificación de las etapas educativas, uno de los pilares fundamentales del proceso de desarrollo de la Lomloe.

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https://actualidaddocente.cece.es/a-fondo/lomloe-cambios-significativos-en-los-centros-segun-profesorado/

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De la LOMLOE se ha hablado mucho en los últimos meses, pero no lo suficiente, debido a la rapidez con la que se tramitó -sin debate y sin comparecencias en el Parlamento- y a que se hizo en un momento en el que la comunidad educativa estaba volcada en la verdadera prioridad de la educación en esos momentos: minimizar los daños de la pandemia sobre el aprendizaje. Pero tenemos nueva ley educativa en vigor y vamos a repasar cuáles son los aspectos realmente novedosos que van a notarse en las aulas en los próximos años, si bien aquellos que afectan a qué enseñar y cómo evaluar aún están en el aire.

El Colegio Oficial de Docentes ha publicado un monográfico sobre la LOMLOE desde el punto de vista del profesorado en el que, a través de diferentes analistas, se da una idea de lo que podemos esperar de la nueva ley en las aulas, siempre teniendo en cuenta el calendario de implantación. Los asuntos analizados son los siguientes:

Muchos de esos profesionales coinciden en que "una nueva ley es siempre una ocasión de mejora que debemos intentar aprovechar" pese a ser aprobada sin el consenso deseado por la comunidad educativa:

"Ya sabemos que la próxima mayoría parlamentaria, por adanismo, por soberbia intelectual, por intereses ideológicos o económicos o por manipulación electoralista, derogará esta Ley y promulgará otra. Lo sufriremos con paciencia. Yo estaría tranquilo siempre que avancemos en las reformas parciales necesarias y seguiría trabajando con el empeño, la calma, el sosiego y el bien hacer que suelen caracterizar a nuestro ejercicio profesional", señala Ricardo Salmerón, Decano del Colegio Oficial de Docentes de Madrid.

Por su parte, José Miguel Campo Rizo, director del IES Diego Velázquez (Torrelodones, Madrid) y miembro del Consejo Escolar de Madrid, lamenta que "nada de lo que vemos en las calles o leemos y oímos en los medios desde hace meses con respecto a la LOMLOE es nuevo" y que " tristemente", tenemos otra ley "con fecha de caducidad, la de la actual aritmética parlamentaria".

En opinión de Raimundo de los Reyes-García Candel, presidente de FEDADi (Federación de Asociaciones de Directivos de Centros Educativos Públicos), esa falta de consenso de la LOMLOE " aboca a los profesionales de la docencia a la expectativa de volver a rehacer su trabajo, sus programas, sus estrategias, sin tener por delante el tiempo necesario para consolidarse y dar los frutos necesarios".

Pese a la percepción de carácter efímero que pesa sobre esta ley, repasamos sus principales novedades según el Colegio Oficial de Docentes.

Currículos, promoción, titulación...

En lo que se refiere al desarrollo del nuevo currículo y a las promesas de que sea menos enciclopédico y más flexible y competencial, aún hay que esperar a los Reales Decretos sobre las diferentes etapas educativas

Por lo pronto, desaparecen los "estándares de aprendizaje evaluables", que tanta confusión han creado en gran parte de los docentes, aunque habrá que ver cómo repercute eso en el desarrollo final de los currículos y en su aplicación en las aulas.

A la espera de esos desarrollos normativos, José Miguel Campo Rizo sostiene que la mayoría de los cambios de los que ha presumido el Ministerio no son cambios sustanciales:

Por ejemplo, los itinerarios de 4º de la ESO se convierten en "opciones orientadas hacia las diferentes modalidades de bachillerato y los diversos campos de la FP".

Respecto a la promoción y la titulación en la ESO, no hay novedades respecto al número de materias que han de superarse para ello y las que pueden suspenderse (dos).

También la posibilidad de agrupar materias por ámbitos ya estaba contemplada en la LOMCE y en la LOE.

En cambio, Campo Rizo considera interesante la novedad de poder realizar un trabajo "monográfico o un proyecto interdisciplinar o de colaboración con un servicio a la comunidad" en la ESO.

En cuanto al redimensionamiento de porcentajes del currículo que son competencia de la Administración central y de las autonómica, por más que enfrente a unos partidos políticos con otros, sólo varía un 5%, incide este docente: "Si algún profesional en el aula sabe qué va a cambiar ese 5%, no dejará de sorprendernos", ironiza.

En el Bachillerato es donde quizá se concentran más novedades. Desaparece la reválida para titular de la LOMCE y se recupera la Prueba de Acceso a la Universidad de la LOE. Y de las actuales tres modalidades de Bachillerato se pasa a cuatro: a las de Ciencia y Tecnología, Humanidades y Ciencias Sociales, y Artes, se suma un Bachillerato denominado General, "verdadero reto organizativo para los centros", según este director de instituto.

Y aunque queda por concretar la estructura de materias de las modalidades, sabemos ya que la Historia de la Filosofía vuelve como materia común a todas ellas, sumándose a Filosofía, Lengua Castellana y Literatura, Lengua cooficial, Lengua Extranjera, Historia de España y Educación Física.

La LOMLOE supera el conglomerado de asignaturas que establecía la LOMCE para Bachillerato; fija las materias comunes a todas las modalidades y deja en manos de las Administraciones educativas la ordenación de las materias optativas. Y "los centros podrán hacer propuestas de otras optativas propias", dice la ley.

Y en Formación Profesional "tal vez una de las novedades principales sea la nueva denominación de la FP Básica como Ciclos Formativos de Grado Básico (CFGB)". El alumnado terminará ese ciclo con el título de la ESO y con el de técnico básico. Las novedades más significativas en FP se esperan en la futura Ley de FP anunciada por el Ministerio.

Programas de Diversificación Curricular

Sin duda, su recuperación en 3.º y 4.º de la ESO es uno de las pocas cosas celebradas con unanimidad en la comunidad educativa, ya que "configurar un itinerario específico a la titulación para alumnos que lo necesitan" es "una de las más efectivas medidas de atención a la diversidad" y "recoge mayor consenso entre los profesionales", según señala José Miguel Campo Rizo. "Será un recurso que se recuperará en todos los centros que venían obteniendo grandes resultados y que lo vieron desaparece desde 2013", asegura este director.

"Configurar un itinerario específico a la titulación para alumnos que lo necesitan" es "una de las más efectivas medidas de atención a la diversidad" que "recoge mayor consenso entre los profesionales", señala José Miguel Campo Rizo, director de instituto.

En la misma línea, Raimundo de los Reyes-García Candel, presidente de FEDADi, elogia el retorno de dichos programas y observa: "Será bueno reflexionar sobre su estructura en ámbitos, que quizá convenga redimensionar, así como sobre la selección y formación del profesorado que ha de impartirlos, y si éste va a ocupar puestos específicos de la plantilla de los centros (profesorado de ámbito adscrito a los departamentos de orientación) o se va a encuadrar ahora en sus respectivos departamentos didácticos. Será bueno, en consecuencia, determinar las responsabilidades de la elaboración de los programas y de su seguimiento. Del mismo modo que puede servir la ocasión para adoptar resoluciones relativas a la metodología y a la evaluación, del alumnado y de los propios programas. Y no olvidar que es importante mantener la vinculación con sus compañeros de nivel, peleando contra la tendencia de este tipo de agrupamientos a la exclusión y la autoexclusión".

La dirección pierde capacidad de maniobra

Donde la LOMLOE sí introduce un notable giro es en la ponderación de la función directiva y el grado de autonomía escolar. Aquí es Miguel Ángel Sancho (de la Fundación Europea Sociedad y Educación) el encargado de hacer el análisis y de recordar que la LOMLOE va en contra de las evidencias internacionales y de las recomendaciones de la propia OCDE, pues "da un paso atrás en el refuerzo de la función directiva, que resulta capital para impulsar cualquier proyecto educativo".

"Si se quiere una dirección profesional que asuma iniciativas y responsabilidad, nos parece que el camino no es vaciarla de competencias y transferirla a sus órganos más de tipo asambleario por su composición", observa Miguel Ángel Sancho.

"Con la LOMLOE se han incrementado las competencias del Consejo Escolar y disminuido las del equipo directivo. Esta debilitación de la dirección del centro tiene un efecto sobre la autonomía de los centros, al disminuir las competencias del director y su equipo", explica Miguel Ángel Sancho.

El director o la directora "ya no aprueba las normas de funcionamiento, ni la programación general del centro, ni la admisión de alumnos, ni fija las relaciones con otros organismos, ni aprueba los presupuestos del centro", recuerda el analista. Lo hace el Consejo Escolar.

"Si se quiere una dirección profesional que asuma iniciativas y responsabilidad, nos parece que el camino no es vaciarla de competencias y transferirla a sus órganos más de tipo asambleario por su composición", señala Miguel Ángel Sancho. "Además, si en el proceso de nombramiento del director es el propio Consejo Escolar el que tiene más peso electivo, nos parece que se le va a dotar de una menor capacidad real de toma de decisiones y con un tipo de trámite procedimental que puede dificultar el ejercicio del liderazgo y el impulso de iniciativas con la consiguiente rendición de cuentas".

La LOMLOE elimina expresiones de la LOMCE como "especialización de centros", medidas competitivas y competencias del director en relación con la gestión de personas, "tal vez porque el legislador las ha interpretado como factores que generan desigualdad, sin tener en cuenta la mejora educativa que puede suponer el abrir campos para la iniciativa y responsabilidad de los centros educativos" con el debido ejercicio de la rendición de cuentas.

"Salvo la reversión entre las competencias del director al Consejo Escolar, en el resto de la normativa no hay cambios sustantivos en relación con la autonomía de los centros".

La formación inicial y la carrera docente

La LOMLOE pasa de puntillas sobre la eterna deuda del sistema educativo: la regulación de la profesión docente y de su carrera profesional. No era cuestión simple para abordar en una ley que tenía prisa por ser aprobada. Sin embargo, la normativa explicita un compromiso con la profesión docente, razón por la cual los expertos Jesús Manso y Javier M. Valle (de la Universidad Autónoma de Madrid) conceden que se abre "un escenario de oportunidad" y añaden: "Esperemos que no sea otra oportunidad perdida".

La disposición adicional 7ª "da un plazo máximo de un año para establecer una propuesta normativa que regule, entre otros aspectos, la formación inicial y permanente del profesorado, su acceso a la profesión y el desarrollo de su carrera docente".

La ley reconoce que hay que "revisar el modelo de la formación inicial del profesorado y adecuarlo al entorno europeo" y que "el desarrollo profesional exige un compromiso por parte de las Administraciones educativas por la formación continua del profesorado ligada a la práctica educativa". Por todo ello, el título III, dedicado al profesorado, "pone el énfasis en la formación inicial y permanente que deberá atender a la adecuada preparación científica, pero también pedagógica y didáctica, completada con la tutoría y asesoramiento a los nuevos profesores por parte de compañeros experimentados", resumen Manso y Valle.

Para todas las reformas precisas en esa dirección, la disposición adicional 7ª "da un plazo máximo de un año para establecer una propuesta normativa que regule, entre otros aspectos, la formación inicial y permanente del profesorado, su acceso a la profesión y el desarrollo de su carrera docente".

Jesús Manso y Javier M. Valle inciden en que "en momentos de cambio (y sobre todo si hay cambios curriculares de calado -como parece que se producirán-) el papel del profesorado es aún mucho más determinante, pues será el muro que frene esos cambios o el motor que los propicie".

Por otro lado, más allá de la carrera y de la formación docente, el profesor José Miguel Campo Rizo, apunta una novedad en la Disposición 48 de la LOMLOE "que es fundamental para garantizar la calidad del sistema educativo y el valor de la profesión docente, aunque sólo lo haga para la función pública".

La Disposición 48 dice así: "Los funcionarios docentes que muestren una manifiesta falta de condiciones para ocupar un puesto docente o una notoria falta de rendimiento que no comporte inhibición, podrán ser removidos de su puesto de trabajo y realizar otras tareas que no requieran atención directa con el alumnado. La remoción ha de ser consecuencia de un expediente contradictorio que finalice con una evaluación negativa realizada por la inspección educativa".

"Deseamos que no quede simplemente en palabras, sino que se concrete en un desarrollo valiente, con las necesarias garantías, pero eficaz, pues para ser docente es necesario mucho más que disponer de la titulación requerida, sino también reunir las condiciones y capacidades y la vocación imprescindibles", observa este director de instituto.

La Inspección

Al Cuerpo de Inspectores no le gusta nada la LOMLOE porque suprime la palabra "prueba" en la regulación del acceso por oposición y basa el proceso de selección en una "valoración de la capacidad de liderazgo pedagógico".

Sin duda para el desarrollo de la autonomía escolar y del liderazgo educativo, para la adecuación de los proyectos educativos a las cada vez más diferentes necesidades del alumnado, para hacer posible la personalización del aprendizaje y, a la vez, garantizar unos mínimos comunes denominadores en todo el sistema educativo, es fundamental armar un un sólido sistema de evaluación y rendición de cuentas, así como potenciar y modernizar la figura clave de la Inspección.

Pero, de entrada, al Cuerpo de Inspectores no le ha gustado nada la LOMLOE porque suprime la palabra "prueba" en la regulación del acceso por oposición a dicho cuerpo, y basa el proceso de selección en una "valoración de la capacidad de liderazgo pedagógico" y una "evaluación de competencias".

En el análisis de la LOMLOE publicado por el Colegio Oficial de Docentes, el presidente de la Asociación de Inspectoras e Inspectores para una nueva educación, Luis Íñigo Fernández, señala que "por desgracia", el Gobierno "ha puesto sus ojos en la Inspección, no con la intención de modernizarla, adecuando por fin su organización y sus funciones a los retos urgentes que la sociedad actual plantea a la educación", sino "con el fin de cuestionar de nuevo su independencia, abriendo la puerta al acceso a sus filas mediante procedimientos de dudosa garantía y objetividad que pueden convertir a los inspectores en dóciles siervos del poder antes que servidores de la ciudadanía".

"Una escuela de verdad autónoma en lo pedagógico y lo organizativo no resulta compatible con una inspección educativa orientada en exclusiva a la fiscalización y el control normativo, y entregada a tareas de naturaleza administrativa".

En su propuesta sobre la labor de la Inspección, esta asociación advierte de que "una escuela de verdad autónoma en lo pedagógico y lo organizativo no resulta compatible con una inspección educativa orientada en exclusiva a la fiscalización y el control normativo; tecno-burocrática, entregada por completo a tareas de naturaleza administrativa, empeñada en imponer el cambio desde arriba y desde fuera".

Por ello proponen una reforma de la Inspección que "suprima su tradicional dependencia jerárquica de los órganos ejecutivos del poder en favor de la dependencia de los órganos legislativos", "deje de poner el énfasis en lo burocrático y lo administrativo para ponerlo en lo pedagógico" y que "no dedique casi todo su tiempo a resolver quejas y reclamaciones que pueden ser atendidas por otras instancias de la Administración educativa" para poder centrarse en ayudar de verdad a los centros a articular proyectos educativos propios y a responder a las necesidades de su alumnado.

"La falta de tradición al respecto y la carencia de preparación que sufren muchos directores para actuar como verdaderos líderes pedagógicos hacen necesario un compromiso activo por parte de los inspectores y una transformación real de la práctica de la supervisión escolar para orientarla hacia la cualificación de los directores y sus equipos para hacerlos capaces de desarrollar con éxito sus nuevas funciones", señala esta asociación de inspectores.

Filosofía y Ética

La Historia de la Filosofía fue eliminada en 1990 con la LOGSE, en todas las modalidades, menos en la de Humanidades y Ciencias Sociales. Con el Partido Popular la Historia de la Filosofía no sufrió recortes hasta el 2013 con la LOMCE, que eliminó esta materia de 2º de Bachillerato y quedó reducida a una asignatura opcional en el Bachillerato de Ciencias Sociales y Humanas. Esta ley además eliminaba la educación ético-cívica de 4.º de la ESO.

Según la Red Española de Filosofía, se ha perdido la oportunidad de introducir una materia clave como es Ética en 4º de la ESO, tal y como consensuaron todos los grupos parlamentarios en octubre de 2018.

Pese a que Filosofía e Historia de la Filosofía son materias comunes a todas las modalidades del Bachillerato, la Red Española de Filosofía considera que la ley está incompleta en una cuestión tan importante para el fomento del pensamiento crítico, el humanismo y la democracia en la sociedad del siglo XXI. Según argumenta Esperanza Rodríguez Guillén, se ha perdido la oportunidad de introducir una materia clave como es la Ética en 4º de la ESO, tal y como consensuaron todos los partidos políticos con representación parlamentaria en octubre de 2018.

Primero defiende que la Ética no es asignatura espejo de nada y critica que nuestros políticos "o bien persisten en esquemas antiguos y falsos y creen que Religión y Ética es lo mismo, o bien confunden la educación ciudadana y cívica con la Ética".

La llamada asignatura de "Valores cívicos y éticos" fijada para algún curso de la ESO (salvo en 4º) "no es Ética", reivindica Rodríguez Guillén. Una verdadera asignatura de Ética, explica, apunta al desarrollo, en los alumnos, de "su capacidad para reflexionar críticamente acerca de los valores, el lenguaje moral, los supuestos filosóficos presentes en los distintos sistemas morales, etc; no el inculcarles tal o cual sistema concreto de valores".

Religión

A partir del curso 22-23, según el calendario de implantación de la LOMLOE, el área de Religión volverá a ser de oferta obligatoria para los centros y voluntaria para las familias. Pero desaparecerá la asignatura alternativa de Valores, que hasta ahora existía para los que no elegían Religión. Como señala Carlos Esteban Garcés, director del Observatorio de la Religión en la Escuela, "volveremos a un escenario ya conocido en la LOE, materia curricular para los que optan por Religión y atención educativa para los que no la eligen, pero sin currículo, ni programación, ni evaluación". "Esta situación, sobre todo en Secundaria y en centros públicos, generará numerosos problemas de organización escolar, porque todos los alumnos tienen que estar atendidos, pero aquí sin un currículo para impartir", advierte.

"Volveremos a un escenario ya conocido en la LOE: materia curricular para los que optan por Religión y atención educativa para los que no la eligen, pero sin currículo, ni programación, ni evaluación. Esta situación, sobre todo en Secundaria y en centros públicos, generará numerosos problemas de organización escolar".

Como ya ocurrió en la LOGSE y la LOE, la Religión será evaluable, pero su nota no contará para la media académica.

En su análisis, Esteban Garcés explica los antiguos intentos del Gobierno socialista para suprimir la evaluación de la Religión en los desarrollos curriculares de la LOGSE, pero el Tribunal Supremo los declaró nulos, generando así una jurisprudencia que impide que una asignatura no sea evaluable.

Ahora bien, que la nota no cuente para hacer la media del expediente, supone "el desprestigio de la materia y del profesorado, que quedan cuestionados en su credibilidad y en su profesionalidad", en opinión de este profesor. Además, advierte: "Dada la función propedéutica del Bachillerato, cursar una asignatura cuya calificación no cuenta para las medias desincentiva al alumnado y a las familias".

La LOMLOE también incorpora la posibilidad de una enseñanza no confesional de la Religión, lo que es saludado positivamente por los docentes de Religión, ya que "se abren nuevas oportunidades para mejorar la escuela a la luz de una nueva pedagogía de la religión que proponemos más centrada en las finalidades educativas y menos en los jurídico y político". Esteban Garcés plantea incluso la conveniencia de crear "ámbitos curriculares de conocimiento, agrupando, al menos, la enseñanza de Religión Católica, las enseñanzas no confesionales de la religión y la nueva materia de educación para ciudadanía".

Programación educativa y ataque a la concertada

Pasamos ahora al análisis de las cuestiones que mayor contestación social han tenido porque también conllevan cambios en el sistema educativo.

Por ejemplo, los cambios de la LOMLOE que afectan a la escuela concertada, que escolariza al 30% del alumnado en la enseñanza básica obligatoria. Aquí el Colegio de Docentes deja el análisis en manos de Jesús Muñoz Priego Alvear, portavoz de la Plataforma Más Plurales, que explica cómo afectará la supresión de la "demanda social" como uno de los criterios a tener en cuenta por la Administración en la programación de la enseñanza:

"El Estado debe remover obstáculos, proteger y garantizar las libertades. Sin embargo, la LOMLOE amenaza todos los elementos diferenciales que permiten la libertad de enseñanza y opta por un patrón intervencionista que nos posiciona hacia un modelo de escuela única de monopolio estatal".

"Con su eliminación, la LOMLOE permite una planificación unilateral y dirigista, donde la Administración decidirá dónde deben estar las plazas, sin atender en absoluto a las peticiones y a los intereses familiares. Y esto, visto los precedentes, puede ser demoledor, en cuanto se potenciará y alentará la diminución de una concertada con demanda social".

También explica las consecuencias de que la nueva ley obligue a las administraciones a abrir nuevas plazas públicas sin ningún criterio de demanda por parte de la ciudadanía:

"La LOMLOE se inventa un falso 'derecho a la educación pública' frente al derecho a la educación, único reconocido constitucionalmente". "Esto le lleva a justificar que en la Infantil de 0 a 3 años o en las zonas de nueva creación y expansión de las ciudades, solo se garantice la escuela de titularidad pública. Y, sobre todo, le lleva a defender el incremento discrecional de nuevas unidades públicas, en cualquier sitio y nivel educativo porque sí, sin vínculo alguno con necesidades de escolarización (falta de plaza) o demanda social (petición de plazas públicas por las familias). Este posible incremento innecesario y arbitrario de centros y plazas públicas conllevará la reducción de unidades concertadas con demanda social" hasta el punto de que la concertada quede como "testimonial" en algunas CCAA o que incluso llegue a desaparecer.

Además, Muñoz Priego de Alvear habla de las amenazas de la nueva ley a la pluralidad educativa y la autonomía de centro:

"El Estado, como con todas las libertades, debe remover obstáculos, proteger y garantizar las mismas. Salvaguardar la libertad de enseñanza y asegurar la elección por parte de las familias, es su función", señala. "Sin embargo, la LOMLOE supone todo lo contrario: amenaza todos los elementos diferenciales que permiten la libertad de enseñanza (concertada, asignatura de Religión, diferenciada, educación especial, ...) y opta por un patrón intervencionista que nos posiciona hacia un modelo de escuela única de monopolio estatal". En opinión de este abogado, la LOMLOE asesta el "golpe definitivo" a la autonomía escolar, que ya era muy escasa hasta ahora.

El castellano como lengua vehicular

Según el análisis de Fernando Carratalá Teruel, doctor en Filología Hispánica y vicedecano del Colegio Oficial de Docentes, la LOMLOE suprime "las menciones al castellano como "lengua oficial del Estado", suprime la consideración del castellano como "lengua vehicular de la enseñanza" y, por otra parte, priva a la Alta Inspección del Estado de la competencia de velar por el cumplimiento de las normas sobre utilización de lengua vehicular en las enseñanzas básicas.

Dado que los principales partidos de la oposición anunciaron recursos de inconstitucionalidad por la cuestión del castellano, Carratalá Teruel se pregunta en su análisis si realmente la LOMLOE es inconstitucional en este punto y señala, por un lado, que "la LOMLOE no desplaza por completo el castellano" y, por otro, que en la Constitución no se habla de lengua vehicular, sino que solo se habla de "oficialidad". Habrá que esperar años para ver cómo se resuelve esta cuestión en caso de que lleguen a presentarse dichos recursos.

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La LOMLOE en los centros: los cambios más significativos según el profesorado - Actualidad Docente

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Tenemos nueva ley educativa en vigor y vamos a repasar cuáles son los aspectos realmente novedosos que van a notarse en las aulas en los próximos años, aunque los principales, los que se refieren a qué enseñar y cómo evaluar lo que se enseña, aún están en el aire.

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Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación

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Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación

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El diseño propuesto modifica a partir del próximo curso la oferta de Filosofía, que gana peso en bachiller y las comunidades decidirán si se oferta en la etapa obligatoria, y diversifica los tipos de Matemáticas

Alumnas de secundaria en el instituto público El Carme, en Valencia. Monica Torres

El Gobierno planea una reorganización de las materias educativas, especialmente en la Educación Secundaria Obligatoria ( ESO, de 12 a 16 años) y el Bachillerato (de 16 a 18). El primer documento oficial del rediseño, al que ha tenido acceso EL PAÍS, plantea nuevas asignaturas, modifica la oferta de Filosofía, diversifica la de Matemáticas y crea cinco modalidades de Bachillerato, en lugar de las tres que hay ahora, entre otros cambios.

La nueva estructura educativa, lo que se conoce como ordenación académica, es uno de los principales elementos de desarrollo de la Lomloe, la ley de Educación aprobada en diciembre. El Ministerio de Educación ha enviado su propuesta a las comunidades autónomas, que podrán ahora plantear sugerencias al respecto, aunque la última palabra la tiene el Gobierno. Los cambios, que serán aprobados mediante decreto, entrarán en vigor el curso que viene en los niveles impares (como primero de la ESO y Bachillerato) y al siguiente en los pares. La propuesta no contempla Religión, que será de oferta obligatoria para los centros y optativa para los alumnos, y se regulará de forma específica.

En la ESO, el objetivo principal que busca el ministerio con los cambios es ofrecer mayor optatividad, como una fórmula para atender mejor la diversidad del alumnado, sin que ello impida que los alumnos alcancen un punto de llegada equivalente al final de la etapa. El diseño elimina, además, los rígidos itinerarios que creo la ley Wert, considerados segregadores por buena parte de la comunidad educativa.

En Bachillerato, la modalidad de Arte se divide en dos desde el principio, respondiendo a la idea de que atienden a intereses diferenciados: una orientada a la música y las artes escénicas y la otra a las artes plásticas, la imagen y diseño. Y se crea una nueva rama, el llamado Bachillerato general, que aunará materias humanísticas y científicas. Estos son las principales novedades de la nueva ordenación:

Cambio de asignaturas en la ESO

La gran novedad es la materia de Formación y Orientación Personal y Profesional, que se impartirá en cuarto de la ESO y será opcional para los alumnos. La materia está basada en disciplinas como la psicología, la sociología y la antropología, y tendrá tanto una vertiente para desarrollar habilidades orientadas al ámbito personal como una proyección profesional, según el documento.

En al menos un curso, entre primero y tercero de la ESO, los alumnos deberán estudiar una asignatura llamada Tecnología y Digitalización. En cuarto curso, en cambio, esas enseñanzas se dividirán en dos optativas, por un lado Tecnología y por otra Digitalización. Y en cuarto curso, la asignatura de Economía pasará a llamarse de Economía y Emprendimiento, cuyo contenido, además de formar en conocimientos económicos y financieros, pretende también "potenciar el espíritu creativo y de iniciativa".

Cambio en Filosofía

La materia de Filosofía deja de aparecer mencionada como una asignatura opcional en cuarto de la ESO. Aunque la propuesta subraya que, además de las propuestas por el ministerio, las comunidades autónomas podrán ofertar las optativas que consideren necesarias, cada territorio podrá decidir si la mantiene en dicho curso. El diseño del Gobierno refuerza, simultáneamente, la asignatura de Filosofía: la materia seguirá, como ahora, siendo obligatoria en primero de Bachillerato, pero tras el cambio lo será también en segundo de Bachillerato, bajo la denominación de Historia de la Filosofía.

El espacio en la relación de optativas de cuarto de la ESO dejado por Filosofía lo ocupa, en buena medida, la materia de Formación y Orientación Personal y Profesional, que contiene elementos de psicología, sociología, economía y antropología. Un enfoque amplio que los responsables del ministerio consideran más adecuado para la educación básica de los alumnos del último curso de la secundaria obligatoria, muchos de los cuales no harán después el Bachillerato.

Educación en Valores Cívicos

La nueva materia de Valores Cívicos y Éticos se impartirá en al menos un curso entre primero y tercero de la ESO (o excepcionalmente en cuarto, si por motivos de la implantación del calendario no ha dado tiempo a que los alumnos la hayan tenido en los tres cursos anteriores). En primaria se impartirá en quinto o sexto, según decidan las autonomías.

Cinco ramas de Bachillerato

Los mayores cambios de la propuesta se dirigen al Bachillerato. De las tres modalidades actuales (Científico, Humanidades y ciencias sociales, y Artes) se pasará a cinco: Ciencias y tecnología; Humanidades y ciencias sociales; Artes en rama de Música y artes escénicas; Artes en rama de Artes plásticas, imagen y diseño; y el llamado Bachillerato General.

Las asignaturas obligatorias comunes a los cinco tipos de Bachillerato en primer curso serán: Lengua castellana y literatura I (y, si la hay en su autonomía, la correspondiente lengua cooficial y su literatura), Lengua extranjera I, Filosofía y Educación Física. Y en segundo curso serán: Historia de España, Historia de la Filosofía, Lengua extranjera II, y Lengua castellana y literatura II (y, en su caso, la correspondiente lengua cooficial y su literatura II).

Bachillerato general

Esta nueva rama fue creada por la Lomloe, pero hasta ahora se desconocía en qué asignaturas consistiría. Está pensada para alumnos que a los 16 años, cuando deben elegir rama, no quieren optar por un camino que los decante demasiado a una vía formativa posterior, porque todavía no se han decidido. O que tienen pensado continuar después estudiando carreras o títulos de Formación Profesional para los que les resulte útil tener una formación general, que reúna saberes humanísticos y científicos, como por ejemplo la carrera de Periodismo o el ciclo superior de FP en Educación Infantil.

Como las asignaturas comunes del Bachillerato cubren el flanco humanístico de la formación, la materia obligatoria de la modalidad de Bachillerato general será científica. En primer curso, Matemáticas generales, orientadas a una aplicación de los conocimientos de la disciplina "a la interpretación y análisis de situaciones problemáticas en contextos reales". Y en segundo de Bachillerato, Ciencias generales, en la que los alumnos profundizarán "en el conocimiento de los avances científicos y técnicos sobre los que la sociedad actual se sustenta".

Deberán elegir, además, como mínimo, dos optativas en ambos cursos. En primero, entre sus opciones figurará Economía, emprendimiento y actividad empresarial, además de las materias del resto de modalidades de Bachillerato que se oferten en el centro y las que decidan ofertar las comunidades autónomas. Y en segundo curso, deberán poder elegir como optativa Movimientos culturales y artísticos, aunque los alumnos podrán coger también cualquiera de las materias del resto de modalidades de Bachillerato ofertadas en el centro, así como las que decidan las autonomías.

Matemáticas diversificadas

Los alumnos que elijan el bachillerato de Ciencias y Tecnología podrán elegir en segundo curso, además de las llamadas Matemáticas II, orientadas principalmente a posteriores estudios tecnológicos o puramente científicos, un segundo tipo, llamado Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales II, en el que tendrá "más peso el análisis e interpretación de datos", que están pensadas para los alumnos que tengan previsto optar por titulaciones relacionadas, por ejemplo, con la estadística y las ciencias de la salud.

Matemáticas y Latín

Otra novedad es que en el Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales, los alumnos no tendrán que elegir entre Latín o Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales, sino que podrán elegir ambas, una como obligatoria y la otra como optativa.

Ciencias ambientales

En el Bachillerato de Ciencias y Tecnología, las asignaturas hasta ahora llamadas Biología y Geología (en primero) y Geología (en segundo), pasarán a completar sus denominaciones con la expresión Ciencias ambientales. El cambio de nombre irá acompañado de un cambio en el enfoque de las materias, que tendrá más en cuenta "los saberes relacionados con los ecosistemas y su funcionamiento", la "estrecha interacción entre la geosfera y la biosfera" y la perspectiva del "desarrollo sostenible".

Dos tipos de Dibujo técnico

La tradicional asignatura de Dibujo técnico tendrá dos versiones, tanto en primer curso como en segundo. Una más orientada a los conocimientos requeridos por el alumnado que tenga pensado realizar estudios relacionados con la tecnología y la arquitectura, y otra llamada Dibujo técnico aplicado a las artes plásticas más orientado al "ámbito artístico, con gran énfasis en el diseño y en el aspecto más creativo". En el Bachillerato de Artes Plásticas, imagen y diseño se seguirá estudiando además, como asignatura obligatoria, Dibujo artístico tanto en primero como en segundo.

Educación Primaria

En la etapa de primaria (de seis a 12 años), se producen pocos cambios, porque la estructura que funciona ahora en los colegios encaja con la línea de la nueva ley educativa, con unas áreas de conocimiento de límites bastante amplios que los centros educativos pueden adaptar a la realidad de su alumnado, señalan fuentes conocedoras de la reforma. Las áreas previstas se impartirán en todos los cursos, a excepción de la Educación en Valores Cívicos y Éticos, que se dará solo en uno de los dos últimos.

ÁREAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, que se podrá desdoblar en Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales

Educación Artística, que se podrá desdoblar en Educación Plástica y Visual y Música y Danza

Educación Física

Lengua Castellana y Literatura y, si la hubiere, Lengua Cooficial y Literatura

Lengua Extranjera

Matemáticas

Educación en Valores Cívicos y Éticos (en quinto o sexto curso, según elijan las comunidades autónomas)

Las comunidades autónomas podrán añadir una segunda lengua extranjera u otra lengua cooficial o una materia de carácter transversal

Infantil

Y en la etapa de infantil (de cero a seis años) tampoco hay novedades, en lo que atañe a las áreas, respecto al borrador de decreto que adelantó EL PAÍS en julio. Dichas áreas, que son el equivalente en esta etapa de las materias, se mantienen en el primer ciclo de infantil (cero a tres años) y en el segundo (de tres a seis años).

ÁREAS DE EDUCACIÓN INFANTIL

Crecimiento en armonía

Descubrimiento y exploración del entorno

Comunicación y representación de la realidad

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Más optativas en la ESO y dos nuevas modalidades en Bachillerato: así cambian los institutos con la reorganización que prepara el Gobierno

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El diseño propuesto modifica a partir del próximo curso la oferta de Filosofía, que gana peso en bachiller y las comunidades decidirán si se oferta en la etapa obligatoria, y diversifica los tipos de Matemáticas El Gobierno planea una reorganización de las materias educativas, especialmente en la Educación Secundaria Obligatoria ( ESO, de 12 a 16 años) y el Bachillerato (de 16 a 18).

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Los ODS y su impacto en economía, sociedad y medio ambiente

Economía

Apoyados en un medio ambiente y una sociedad prósperas, los ODS de corte económico pueden enfocarse en la industria, la innovación y las infraestructuras, la reducción de las desigualdades, el consumo y la producción responsables, el trabajo decente y el crecimiento económico desvinculado de la degradación ambiental.

Sociedad

El desarrollo social no es posible si el medio ambiente está dañado o los recursos naturales escasean. Asimismo, los ODS relacionados con energía limpia, erradicación de la pobreza, hambre cero, paz y justicia, ciudades sostenibles, educación, igualdad de género y salud sirven de base a los objetivos de índole económico.

Medio ambiente

Un medio ambiente saludable es una premisa esencial para promover la justicia social y el desarrollo económico. Si no cumplimos las metas relacionadas con el agua limpia y el saneamiento, la vida submarina, la vida en la tierra y la acción climática, nunca podremos alcanzar los demás objetivos superiores.

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La importancia de la Agenda 2030 y los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS)

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En el año 2015 todos los Estados miembros de la Organización de las Naciones Unidas (ONU) aprobaron la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible, un plan de acción a favor de las personas y el planeta en el cual se engloban los 17 ODS.

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https://www.lavozdegalicia.es/noticia/educacion/2021/01/18/lomloe-ley-celaa-entra-vigor-hoy/00031610997611979587310.htm

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La nueva ley educativa, la Lomloe (o ley Celaá) entra en vigor hoy, 19 de enero, al cumplirse veinte días desde su publicación en el Boletín Oficial del Estado (BOE).

El calendario de implantación incluido en la norma hará que algunos de sus cambios se apliquen desde el primer momento, pero la mayoría de sus modificaciones no se pondrán en marcha al menos hasta el próximo curso y su desarrollo completo no terminará antes de mediados del 2024. Es un proceso lógico de implantación, y de hecho a él se refería el líder del PP, Pablo Casado, cuando decía que esta ley nace muerta, ya que si para entonces gobiernan los populares la derogarán o sustituirán. Estos son los cambios de aplicación inmediata:

admisión de alumnos

Qué dice la ley. La Lomloe exige que los criterios para entrar en un centro sean tener hermanos, proximidad de la vivienda (o trabajo) y renta familiar, además de otros de menor peso.

Cómo afecta a Galicia. Galicia, al igual que otras comunidades gobernadas por el PP (Madrid, Murcia, Castilla y León y Andalucía), adelantó la publicación de su proceso de admisión de alumnos para evitar la Lomloe. Sin embargo, aunque no lo hubiese hecho la normativa no supondría ningún cambio en la baremación de los aspirantes, ya que ahora se prioriza especialmente tener hermanos en el centro, proximidad de la vivienda (o trabajo) y renta familiar.

Comisión de admisión. Lo que no hay en Galicia y no habrá este año es una figura específica de la Lomloe, la comisión de admisión, que velará por "la presencia equilibrada en centros con fondos públicos del alumnado con necesidad de apoyo educativo o desfavorecido".

Separación sin subvenciones. Según la disposición adicional 25.ª, los colegios que separan por sexo no podrán estar concertados. En Galicia el concierto educativo se revisará para el curso 2023/24, por lo que en este año no hay cambios.

consejo escolar

Qué dice la ley. El consejo escolar volverá a tener capacidad de decisión sobre la vida colegial, después de que la Lomce (conocida a su vez como ley Wert) le quitase estas atribuciones, quedando solo como órgano asesor. Además, volverá a haber la presencia de un representante municipal en el consello, incluso en el caso de los colegios concertados, lo que ha molestado especialmente a la patronal del sector, que no dudó en calificarlo de "comisario político" (aunque el color político de los ayuntamientos es de lo más variado).

Cómo afecta a Galicia. La Xunta pospuso en octubre la elección de los consellos escolares, que tenían que renovarse en el año 2020. Pero como lo pospuso aludiendo a la normativa anterior, es posible que en su celebración se guíe por la Lomce.

nuevas direcciones

Qué dice la ley. Quien aspire a la dirección debe realizar un curso específico y la selección se hará por una comisión en la que un tercio será elegido por el claustro y otro tercio por trabajadores no docentes del centro; y contará con un director que experiencia en centros similares.

Cómo afecta a Galicia. En la junta de directores del pasado miércoles se dijo Galicia seguirá el procedimiento de los últimos años (Lomce).

Autonomía de los centros

Qué dice la ley. Se modifica el artículo 120 para que los centros sean más libres a la hora de diseñar su política: "Pueden adoptar experimentaciones, innovaciones pedagógicas, programas educativos, planes de trabajo, formas de organización, normas de convivencia o ampliación del calendario escolar o del horario lectivo de ámbitos, áreas o materias", siempre que lo permita la administración autonómica la normativa aplicable (por ejemplo, la laboral).

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La ley Celaá entra en vigor hoy, aunque tardará al menos tres años en desarrollarse al completo

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La nueva ley educativa, la Lomloe (o ley Celaá) entra en vigor hoy, 19 de enero, al cumplirse veinte días desde su publicación en el Boletín Oficial del Estado (BOE).

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Ministerio de Educación y Formación Profesional

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Las etapas de la Lomloe

Bien. Nos habíamos quedado en el calendario de aplicación (que va para largo...) veamos ahora el...
¡¡¡Resumen de las Etapas!!!
En esta infografía del propio Ministerio se ven bien claras las principales novedades por etapas, https://www.diariocritico.com/fotos/lomloe.png

Como está "pequeño", os lo ofrecemos transcrito y aderezado con los míticos OGE (Objetivos Generales de Etapa) y alguna cosita más.

Recordamos que la LOMLOE no es una ley (nueva), o si es una Ley pero con un solo artículo (Artículo único) que modifica- y recupera- la LOE, 2006)
INFANTIL:

El primer ciclo 0-3 tendrá carácter educativo con requisitos mínimos y propuesta pedagógica

Orientada a compensar los efectos de las desigualdades de origen cultural, social y económico en el aprendizaje infantil"

Impulso a la detección precoz y atención temprana de dificultades

Se añade el desarrollo cognitivo y artístico a los que ya estaban físico, afectivo y social y se añade un Objetivo h) Promover, aplicar y desarrollar las normas sociales que promueven la igualdad de género.
Primaria:
Se cambia la redacción de los OGE, ejemplo el último, n) se añade el concepto de movilidad autónoma saludable. Y el artículo 19. 4: Tiempo lectivo destinado a proyectos para fomentar la integración de las competencias.
Secundaria -ESO
Se modifican las letras e y k de los OGE pero poquito; en el K (cuidado del cuerpo-EF se añade empatía) y en el e) competencia tecnología y reflexión sobre la misma.

Como en primaria, en el art 26: Principios pedagógicos, se abre la puerta al trabajo en proyectos hasta el punto que las optativas pueden ser directamente proyectos (art 24.3)
Bachillerato
Se añade un OGE, el o) Fomentar una actitud responsable y comprometida en la lucha contra el cambio climático y en la defensa del desarrollo sostenible y se modifica alguno otro.
FP:
El artículo 39 Principios generales, ¡importante1 , era una laguna del sistema...añade un punto 7. En los estudios de Formación Profesional se prestará especial atención a los alumnos y alumnas con necesidad específica de apoyo educativo, manteniendo como uno de los principios de estas enseñanzas la inclusión educativa. A estos efectos se establecerán las alternativas organizativas y metodológicas y las medidas de atención a la diversidad precisas para facilitar el acceso al currículo de este alumnado."

Y no menos importante el Art. 40. Objetivos (de la FP): Se modifica la letra h) y se añade una nueva letra k) al apartado 1 y se modifica el apartado 2

1. h) Desarrollar las competencias de innovación y emprendimiento que favorezcan su empleabilidad y desarrollo profesional.

2. k) Preparar al alumnado en materia de digitalización en su sector productivo.

3. Los ciclos formativos de grado básico contribuirán, además, a que el alumnado adquiera las competencias de educación secundaria obligatoria."

-"Ooookkkk, perfecto, tengo material más que de sobra. ¡¡Gracias!!. Una última pregunta: ¿dónde y cuándo meto estas "pinceladas" LOMLOE? *Eso, lo dejo en tus manos... y en las de tu preparador o preparadora ¡claro! pero es fácil darse cuenta que tiene que ser poco y en lugares estratégicos. Y si quieres profundizar yo te recomiendo que vayas a la Ley, que vayas al BOE. Aquí lo tienes a golpe de "click": https://www.boe.es/boe/dias/2020/12/30/pdfs/BOE-A-2020-17264.pdf Y que estés atento a la normativa que irá saliendo, nacional y autonómica. O a este blog. O a tu preparador-a de confianza. ¡¡Seguimos que no es poco!!

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Las etapas de la Lomloe Bien. Nos habíamos quedado en el calendario de aplicación (que va para largo...) veamos ahora el... ¡¡¡Resumen de las Etapas!!! En esta infografía del propio Ministerio se ven bien claras las principales novedades por etapas, https://www.diariocritico.com/fotos/lomloe.png Como está "pequeño", os lo ofrecemos transcrito y aderezado con los míticos OGE (Objetivos...

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Ley LOMLOE o Ley Celaá: ¿De qué trata la nueva asignatura en Educación en Valores cívicos y éticos?

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La infografía que visualizáis a continuación os dará respuesta a algunos de vuestros interrogantes sobre cómo propone el Proyecto de Ley Orgánica LOMLOE (2020) la estructura del sistema educativo español, datos extraídos del Boletín Oficial de las Cortes Generales del 13 de marzo de 2020.

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Cómo afecta la reforma del sistema educativo a los centros – LOMLOE