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Variedad de juegos de construcción
Variedad objetos para dramatizar
Juegos matematicos con materiales reutilizables
Más variedad libros en la biblioteca
Disposición de las mesas

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Croquis
Mariela vieyra
M. Laura Curello
Yanina Mazzarello

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Espacio , lugar donde hay objetos  ,su disposición  a la altura de los niños /as para su uso,  , manipulación   exploración,  observación .
Es la decoración que hay además de láminas, el almanaque , banda numérica, el abecedario .
También es lo que se genera mediante el diálogo,  la escucha , cuando escriben .

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Croquis: Alleno Anahí, Bravo Jorgelina,Diaz Natalia y leiva Aldana 

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Definición de alfabetizador:
Interactuar con los niños para accionar,la enseñanza de leer y escribir en la vida cotidiana.
Ambiente alfabetizador:
Formar el ambiente con: textos- carteles-diarios- revistas-libros- notas-calendario- los dias de la semana.
Frecuentar la lectura, entenderlos atravez de=instrucciones-recetas
Conversar-leer-escribir- contar cuentos-dibujar-observar objetos y escribir sus nombres.
Rincones.
Ricones tecnológicos para buscar información
Biblioteca.
De ciencias: (Acuarios-dispositivos para estudiar algún fenómeno físicos).
Donde proyectar: (Dibujar-Moldeados- títeres) y escribirlos.

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Al croquis de mi grupo le agregaría: carteleras informativas sobre distintos temas trabajados en la sala

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Al croquis de mi grupo le agregaría: carteleras informativas sobre distintos temas trabajados en la sala

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Carteleras con recomendaciones de libros que se leyeron
En la biblioteca incorporaría diarios,revistas, folletos,mapas
También incorporaría pizarrones para la libre expresion de los niños

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Es aquel en el cual los niños/as están en contacto interactuando con distintos textos,juegos, actividades de lectura y escritura significativa a través de la introducción de variados portadores ( libros,carteles,revistas, lista de palabras, etc)

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Integrantes del Grupo: Claudia Estela, Flavia Meza, Mariela Guaglianone.

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En el jardín, es el que permite profundizar  y reflexionar sobre el acervo cultural, que ponemos a disposición de los alumnos, al abrir las puertas de la Institución. Este ambiente alfabetizador aporta a la lectura en todas sus dimensiones (portadores de textos, carteles, abecedario, números, ubicación de ambientes ubicación de sectores, carteleras, etc) con respecto a las diferentes áreas, teniendo como objetivo, ampliar los conocimientos que de forma individual los alumnos traen con ellos las experiencias particulares-culturales, creando un vínculo de andamiaje entre pares. Este ambiente debe vincular, ser compartido e intercambiado por todos los miembros de la institución para que el conocimiento sea la forma  de vincular las áreas y lograr así los aprendizajes.

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Listado de materiales: biblioteca ambulante(para todo el jardín)
Pizarras que tengan acceso los niños cuando deseen escribir. Sector de variedad de juegos. Un sector de ciencias en el que puedan explorar libremente. Una ambientación para la lectura placentera y de exploración.
Sector de expresión con disfraces y títeres.
Sector de juegos con números y letras con portadores de palabras, textos números, elementos como dados, o juegos con puntajes ejemplo: juego de emboque.
Cajas con diferentes elementos para expresión corporal.
Sector de recolección de elementos de la naturaleza, exploración y la libertad de intervenir sobre esos elementos, ya sea pintando, pegando, atando, etc.

La intensión:
Provocar un ambiente que tenga múltiples lugares flexibles que permitan a los alumnos, docentes, miembros de la Intitución y familias transformar cada propuesta de enseñanza y que en cada elemento ofrecido se transforme en algo deseado, que sea algo más dinámico y enriquecedor, para el aprendizaje.
Con el propósito de brindar posibilidades de acción  y autonomía por el cual actúen libremente.
Un lugar que permita la multiplicidad de ideas que puedan acontecer en cada sector propuesto.

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Sarle, P. (2013) Jugar en la escuela: los espacios intermedios en la relación juego y enseñanza.  Disponible en: https://revistas.idep.edu.co/index.php/educacion-y-ciudad/article/view/66 

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Sarle, P. (2013) Jugar en la escuela: los espacios intermedios en la relación juego y enseñanza.  Disponible en: https://revistas.idep.edu.co/index.php/educacion-y-ciudad/article/view/66 

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DPEI (2019) Documento 4: Las formas de enseñar en el jardín de infantes Disponible en: Espacio  y recursos didáticos - Google Drive 

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DPEI (2019) Documento 4: Las formas de enseñar en el jardín de infantes Disponible en: Espacio  y recursos didáticos - Google Drive 

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https://drive.google.com/file/d/1p1qi3ZKnhA-yNvcMchGaYGxHU6XF8zG0/view?usp=drivesdk

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Espacios permanentes de multitarea en la escuela infantil

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Que es una Bitacora: La bitacora es un termino que se toma de

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Que es una Bitacora: La bitacora es un termino que se toma de

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“cuaderno de bitácora”, es decir al libro en el que el capitán
del barco anota las incidencias que suceden en la navegación. De esta manera la bitácora puede ser mirada como el diario de
viaje que acompaña al docente en la trayectoria de su propuesta de enseñanza.
La bitácora es una forma de comunicación con otros, con pares, con el formador, en la que el narrador se involucra como parte
activa de su propio proceso de formación. Su elaboración es sencilla, complementa las actividades presenciales/sincrónicas,
favorece la interacción entre docentes y proporciona soporte a las actividades de evaluación y retroalimentación..
Compartir este tipo de registro enriquece el diálogo entre pares y habilita el trabajo con otros, el compromiso con la tarea, la
honestidad respecto a nuestros saberes didácticos y lo que debemos aún replantearnos y reescribir para poder gestionar el
aula/la institución con propuestas superadoras.
Para la formación docente, la bitácora, constituye en un instrumento interesante para la evaluación y seguimiento de la trayectoria
de estudiantes o, en el caso del formador para acompañar a las y los docentes que participan de la formación contínua.
La implementación de la bitácora se caracteriza por:
➢ El carácter globalizante al ser considerada una de las técnicas de evaluación formal e informal, centrada
en los procesos y avances en el aprendizaje que permite comprender el desarrollo de habilidades,
saberes, valores e incluso aspectos afectivos de quien narra sus experiencias.
➢ El carácter predeterminado y sistemático porque implica el análisis profundo de las competencias
pedagógico-didácticas, de las evidencias que se deben recoger para el desarrollo de estas
competencias incluyendo criterios de evaluación para la estimación de logros, avances, dificultades.
➢ El carácter informativo de su contenido que devela la significatividad que le otorga quien narra, sea el
alumno, el docente en formación y/o instancia de capacitación; el lector, es decir el docente o formador
e incluso si se utiliza como instrumento para el análisis y reflexión de las prácticas pedagógicas al
interior de una institución educativa.
➢ El carácter ajustable a partir del análisis que promueve respecto a las condiciones de realidad de
acuerdo a propósitos, metas y objetivos para los cuales se la aplica.
➢ El carácter auténtico porque muestra lo que sucede en la realidad, reflejando lo que el
estudiante/docente en formación aprende a través de las prácticas y actividades que está poniendo en
acción.
Con frecuencia las reuniones de los equipos directivos y docentes suelen ocupar gran parte del tiempo en cuestiones
organizativas, burocráticas y generales, dejando de lado, en numerosas ocasiones, la posibilidad de debatir, analizar y reflexionar
respecto a problemas vinculados con la gestión curricular de la clase.
Pocas veces se habilita el espacio para que se genere el diálogo, el intercambio genuino de puntos de vistas, experiencias y
preocupaciones profesionales concretas con otros, los pares.
Asimismo, en estas jornadas existe una tendencia a situar las causas que impiden un adecuado tratamiento de los problemas
educativos en "obstáculos externos" asociados al contexto: el clima institucional; a la sobrecarga administrativa, etc.
Es por ello que, incluir en el taller la elaboración de bitácoras permite poner estas narrativas en común con otros, la lectura
compartida, la discusión, que favorece el descubrimiento de los "obstáculos internos". De esta manera potencia la
implementación progresiva de una estrategia de reflexión conjunta sobre y para la acción.
Comenzar con la lectura y el análisis de los acontecimientos reflejados en el diario o bitácora genera una dinámica de
intercambios de puntos de vista que eleva el nivel de la comunicación, muchas veces fragmentada, intuitiva y basada
frecuentemente en estereotipos pedagógicos.
Porlán y Martín afirman que “Solemos tener la sensación de que los problemas que se nos plantean son exclusivos de nuestras
clases. Cuando ampliamos el horizonte y los compartimos crítica y rigurosamente en un equipo de trabajo, la comprensión de
los acontecimientos pasa generalmente a un nivel superior, y los problemas ya no son "mis problemas": son problemas
profesionales compartidos y, por tanto, más objetivables que en su primera formulación.”
(...) “el Diario, (bitácora) es el testigo biográfico fundamental: el registro sistemático y coherente de un nuevo diseño
experimental.”
Instrumento que nos permite “Conocer nuestros problemas, investigarlos, cambiar las concepciones asociadas con ellos y
preparar hipótesis de intervención novedosas que pretendan resolverlos, son pasos obligados en nuestro desarrollo profesional,
pero todo ello serviría de poco si al final nuestra práctica no cambiara o, lo que es peor, no tuviéramos datos fiables sobre si
realmente cambia o no cambia.”
Afirmamos entonces que, la bitácora constituye un instrumento para transformar concepciones, para interrogar e interrogarse,
para develar el sentido de escenas escolares, de prácticas pedagógicas, para proyectar algún tipo de intervención que proponga nuevas miradas didacticas.

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"Rincón de lectura ".
Luego de haber trabajado sobre el proyecto de literatura, finalizaremos con el armado de una recomendación, para cierre y producto final.
Para esto, haremos un breve recorrido sobre los cuentos leídos. (Recordar los cuentos, los personajes, de qué trataban, cuál les gustó más, por qué? ... etc ). Y entre todxs elegiremos uno que nos gustaría compartir y recomendar a que las demás salas y/o familias, lo lean.
Una  vez elegido el cuento, la docente o lxs niñxs, con su ayuda, escribirán en una cartulina/afiche, el título del cuento y un breve resumen que armarenos entre todxs.
De ser posible pagaremos la imagen de la tapa del cuento y colocaremos nuestra recomendación en la  cartelera principal del jardín.

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https://drive.google.com/file/d/1LAk7LNeqRoO8cTjjyYE32IMrbGRzIK4F/view?usp=drivesdk

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https://www.youtube.com/watch?v=nBE3uYiFFqg&list=PL67D7019AD7FA06B0&index=6

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https://youtu.be/WjErLEhOiW4

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De puño y letra: Escrituras en tiempos de cuarentena

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Organización de Estados Iberoamericanos OEI

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Video 14: La lancha almacén. Un sector en una propuesta de Multitarea

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Plano del Jardín 901. La union. Ezeiza