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II. CONCEPTO DE CURRICULO: EVALUACION EDUCATIVA Y CURRICULAR.

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II. CONCEPTO DE CURRICULO: EVALUACION EDUCATIVA Y CURRICULAR.

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Alumnas: Jennyfer Hernández Espinoza
Erika Pedroza Pérez

Materia: "Desarrollo y Evaluación Curricular"

Mtra. Irais Roxana Mendoza Sánchez.

Semestre: 6° “C”   Lic. Pedagogía

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La forma en que se concibe al currículo determina el carácter conceptual y técnico de la evaluación.
La evaluación educativa a sido abordada desde diferentes interpretaciones teóricas, que van desde los modelos que atienden los aspectos cuantitativos, los enfoques sistémicos de "entrada y salida", que buscan la comparación de los resultados finales, con respecto a los objetivos o criterios de ejecución.

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Por su función social y educativa dentro del proceso de formación profesional, el curriculum, se ha convertido, en un campo disciplinario independiente, desarrollando sus propias teorías, conceptos, procedimientos y metodologías.
En el contexto educativo nacional, hay diversas formas de abordar el curriculum, sin embargo dentro de esta variedad de conceptualizaciones, se observa que comparten elementos comunes, lo que permite agruparlos con fines analíticos, dentro de una clasificación
Las siguientes clasificaciones proponen, analizar  las diferentes definiciones del currículo, contiene las siguientes categorías:
1.- El currículo como producto.
2.-El currículo como proceso.
3.-El currículo como practica social y educativa.

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2.3.- El currículo como practica social y educativa.

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2.3.- El currículo como practica social y educativa.

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2.4.- Alcances y limitaciones actuales de la investigación  curricular.

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2.4.- Alcances y limitaciones actuales de la investigación  curricular.

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Los modos como interactúa el currículo formal, con la practica docente, la experiencia y formación de los docentes, la cultura escolar, las políticas  educativas y académicas, , sentada en la formación profesional, los estilos de aprender y enseñar, se han convertido en vertientes y líneas de investigación, que hoy en día despiertan ese gran interés de los investigadores, en profundizar en su conocimiento.
Se trata en grandes rasgos de visualizar al currículo como un proceso integral y dinámico, que presenta dos dimensiones muy concretas: La formal, que es el plan de estudios y las relaciones educativas que se gestan en el aula durante la aplicación del plan. De esta manera influyen en la formación profesional y matizan los resultados finales.

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3. CONCEPTO DE EVALUACIÓN EDUCATIVA Y SUS IMPLICACIONES EN LA EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO

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3. CONCEPTO DE EVALUACIÓN EDUCATIVA Y SUS IMPLICACIONES EN LA EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO

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La evaluación educativa también se ha conformado como un campo de estudio independiente, sujeto de análisis de variadas corrientes de interpretación educativa y aproximaciones metodológicas.
Tyler concibe a la evaluación como "el proceso que determina el grado con que se alcanzaron los objetivos".

Raquel Glazman define a la evaluación educativa como:
un proceso objetivo y continuo que se desarrolla en espiral y consiste en comparar la realidad (objetivos generales, intermedios, específicos y estructura del plan vigente) con un modelo, de manera que los juicios de valor que se obtengan de esta comparación actúen como información letroalimentadora que permite adecuar el plan de estadios
a la realidad o cambiar aspectos de ésta.

* La evaluación no se reduce al producto final como lo observa Tyler, sino que se dirige al proceso en todas sus etapas componentes.

* La evaluación no puede continuar siendo un proceso terminal, sino que debe recorrer paralelamente al propio proceso educativo, desde la implantación del programa, sus efectos y los resultados que se obtienen.

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a) Stufflebeam y el modelo CIPP                        

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a) Stufflebeam y el modelo CIPP                        

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El modelo CIPP (Contexto, Insumos, Proceso y Producto) plantea la necesidad de identificar etapas del proceso en donde se requiere contar con información para la toma de decisiones.

a) Evaluación del contexto. Para fundamentar la toma de decisiones en relación con el establecimiento de las metas y objetivos.
b) Evaluación de los insumos. Para ofrecer elementos que contribuyan a la toma de decisiones sobre los modos, medios y recursos que deben emplearse para alcanzar los objetivos.
c) Evaluación del proceso. Para proveer de una retroalimentación periódica a los responsables de la toma de decisiones sobre el desarrollo del proceso.
d) Evaluación del producto. Para valorar e interpretar los logros del proyecto, ya sea al fin del ciclo o en algunos puntos intermedios, lo que permite a los tomadores de decisiones resolver si el proyecto debe continuar, modificarse o repetirse.

El diseño de evaluación que propone el modelo CIPP comprende tres tareas principales:
1. Identificación de las necesidades de información.
2. Elaboración de un plan para obtener información.
3. Elaboración de un plan para proveer de información.

Sugiere la distinción entre dos funciones básicas de la evaluación:
a) la evaluación proactiva, entendida como aquella que sirve a la toma de decisiones.
b) retroactiva, dirigida al suministro de información útil que permite fundamentar la responsabilidad de seleccionar y ejecutar las decisiones.

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Sugiere que "la evaluación debe ser planificada bajo criterios rigurosos y de carácter científico".

Consigna el tipo de información que debe obtenerse, la cual debe corresponder a tres conceptos.

• Unidades: cualquier individuo o clase.
• Tratamientos: una unidad está expuesta a la aplicación de un tratamiento específico.
• Operaciones de observación: el evaluador obtiene datos antes, durante y/o después del tratamiento, empleando para ello diferentes instrumentos o técnicas de obtención de información.

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Define a la evaluación como una actividad metodológica que consiste en la recopilación y combinación de datos de trabajo mediante la definición de unas metas que proporcionen escalas comparativas o numéricas con el fin de justificar:
1) los instrumentos de recopilación de datos; 2) las valoraciones, y 3) la selección de las metas.

Scriven dirige su metodología de evaluación a la valoración de los resultados y efectos que produce el programa, a partir de las necesidades del consumidor, para juzgar con ello el valor y mérito de programa.

La evaluación juega dos funciones:
a) Formativa: Es parte integral del proceso de desarrollo del programa. Gracias a ella es como se puede obtener información continua, útil a la planeación y a la corrección de errores y dificultades que impiden el éxito de la ejecución del programa.
b) La evaluación sumativa se aplica una vez que haya concluido el proceso, incluyendo las mejoras hechas, como efecto de la evaluación formativa.

Scriven argumenta que la evaluación sumativa es de enorme utilidad para los administradores, ya que provee de información para decidir el éxito del programa y al mismo tiempo determinar si responde o no a las necesidades de los consumidores.

Es importante la distinción que hace de la evaluación "intrínseca" y "final"
* La evaluación intrínseca implica la valoración de los objetos o procesos mediadores independientemente de los efectos que el programa pueda tener sobre los consumidores, como: metas por alcanzar, actitudes del profesor, metodología empleada, etc.
-Estos aspectos no pueden ser formulados operacionalmente.
* Mientras que la evaluación final se preocupa por los efectos del programa sobre los consumidores (estudiantes).

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d) El modelo de evaluación respondiente de Stake

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d) El modelo de evaluación respondiente de Stake

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Resulta ser "un proceso interactivo para adquirir información sobre una institución, un programa o proyecto; identifica y define los problemas correspondientes, atendiendo la fuerza o debilidad de estos problemas".

El método de Stake comprende once etapas, que en su conjunto orientan al proceso de evaluación:
1) hablar con los clientes, equipo, audiencias
2) identificar los alcances del programa
3) revisar las actividades del programa
4) identificar propósitos e intereses
5) conceptualizar problemas
6) identificar necesidades de obtención de datos
7) seleccionar observadores, jueces e instrumentos formales 8) considerar antecedentes, transacciones y resultados
9) "tematizar" y preparar perfiles y casos de estudios
10)equiparar problemas y audiencias
11) preparar y suministrar reportes formales y presentaciones

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Evaluación naturalista: su supuesto central son las experiencias y comportamientos individuales y colectivos en su relación con los intentos formales, delineados en el proyecto. Su análisis requiere, por lo tanto, múltiples perspectivas para iluminar el proceso completo con todas sus interacciones, significados y efectos.

* La evaluación iluminativa pertenece al paradigma socioantropológico y busca describir e interpretar (antes que medir y precedir), los contextos más extensos dentro de los cuales funcionan las innovaciones educativas.

* Su preocupación básica es discernir las situaciones e intercambios en los que participan todos los involucrados, incluyendo el propio evaluador, en tanto que antepone sus valores y sus propias percepciones en la valoración del programa.

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La forma de visualizar al currículo (como producto, como proceso o como práctica), de alguna manera determina la selección y aplicación de un enfoque de evaluación que sea conceptual y metodológicamente afín.

Los modelos de Stufflebeam, Stake, Scriven y Cronbach, entre otros, se ajustan a esta idea del currículo como proceso en el que es importante tomar en cuenta no sólo los determinantes académicos, sociales y políticos que originan un determinado modelo curricular, sino también otros factores que intervienen en el momento en que se lleva a cabo el plan de estudios (comportamientos de maestros y alumnos, condiciones institucionales, formas de enseñanza aprendizaje y, principalmente, la valoración que en el contexto social pueda tener el plan de estudios en sí).

* Se trata de una evaluación que se adentre en el conocimiento de prácticas, interacciones, rituales, roles e intercambio de ideas y códigos que se suscitan en la vida académica de la escuela entre los actores que participan en la operación del currículo: autoridades, maestros y estudiantes.