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Catalina Jaque Ahumada

Camila Orellana Peñaloza

Paulina Tapia Rogers

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Se requiere de competencias específicas al momento de intervenir. Estas deben ser contextualizadas ya que es necesario poner al sujeto en el marco de la acción de un trabajo específico y también globalizadas ya que se necesita de competencias que vayan más allá de la psicología tradicional. Estas competencias necesitan de capacidades tanto personales como las de conocimiento y dominio personal, también social como la de gestión de relaciones y por último las capacidades de cognitivas y de razonamiento.

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El rol del psicólogue dentro de la intervención - que es parte del proceso pedagógico- se aproxima a lo que es una perspectiva potenciadora, cooperativa y a su vez, emancipadora. Este actúa en conjunto a les agentes educacionales, con tal de poder promover el trabajo colaborativo y de esta forma, el aprendizaje cooperativo. También se espera que pueda desarrollar y aplicar competencias específicas que no solo tengan que ver con una psicología tradicional sino que debe incluir una variedad de competencias tanto cognitivas, afectivas, como también psicosociales, entre otros.

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El asesor busca conseguir un contexto integrativo de la situación escolar, por lo que se busca trabajar de forma colaborativa con todas las partes del sistema. No existe un experto dentro de esta situación, mas bien el asesor es el que aprende de los integrantes.

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Relación de poder vertical, el es el experto u especialista que evalúa la situación.

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Este es un proceso pedagógico que implica competencias especificas por parte de asesor o facilitador, para observar y desarrollar de manera eficaz la evaluación y futura intervención.

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Desde este tipo de asesoramiento se emplea un carácter más orientado a asistir desde las demandas que orienta el cambio desde el exterior y de forma especializada -un saber especializado-.

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Se espera que luego de su aplicación se cree un aprendizaje cooperativo entre los agentes del sistema

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Los cambios aparecen de cuando en cuando y pueden ser planificados. Aunque no pone en consideración el estado social variable.

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El cambio social y educativo siempre es posible aunque, a veces, su planificación es bastante complicada. Se toma en cuenta el dinamismo social y sus imprevistos.
Por ejemplo, el impacto de una pandemia sanitaria en la planificación curricular.

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El/la/le psicólogx desde un rol de asesoramiento de por sí debe por esencia ser colaborativo -es decir, comprometerse al trabajo multidisciplinario de la escuela-. De esta forma, podrá ser un agente colaborador en el espacio educativo en todos sus niveles, aportando a la evaluación, mejora y redefinición de las líneas pedagógicas de actuación en los espacios de aprendizaje, propiciando el dinamismo grupal y adaptarse a él.

Asimismo, favorecer procesos reflexivos acerca de las propias prácticas, explicitando supuestos y creencias que puedan facilitar la transformación de discursos y prácticas educativas.

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Proceso de adquisición aislado de desarrollo de conocimiento, el cual se obtiene en la práctica directa.

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Ve el proceso de formación de saberes y el desarrollo de competencias como un proceso conjunto en sus distintas adquisiciones de capacidades y por tanto, escenarios pertinentes.

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Se necesita que la intervención sea contextualizada, ya que para que pueda ser desarrollada y a su vez, observada, se hace necesario posicionar al sujeto en el marco de la acción de un trabajo específico.

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En este asistir, principalmente se busca presentarle a las instituciones educativas medidas o modelos que han tenido resultados positivos en otras escuelas, por lo que el contexto de esta misma queda en segundo plano, es decir, se mueve más desde una carácter de replicación.

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Toma en cuenta el escenario completo de la institución y sus agentes, por lo tanto, el asesor forma parte de un acompañamiento compresivo en cuánto a las necesidades específicas y reflexivas de un conjunto abierto y dinámico.

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Intenta dilucidar distintas herramientas formativas desde un proceso comprometido con la práctica de otros y sus saberes.

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Relación horizontal con los agentes, buscando crear un ambiente colaborativo para conseguir la resolución de problemas.