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La discapacidad motriz reúne una serie de características muy variadas. Por ello, es difícil generalizar algunas estrategias, las cuales dependen del nivel de funcionalidad motriz del niño, de sus habilidades motrices y sus posibilidades de comunicación.

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La discapacidad motriz reúne una serie de características muy variadas. Por ello, es difícil generalizar algunas estrategias, las cuales dependen del nivel de funcionalidad motriz del niño, de sus habilidades motrices y sus posibilidades de comunicación.

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Los niños con alguna discapacidad motriz derivada de un problema en articulaciones, músculos y huesos por lo general experimentan menores problemas para aprender y realizar trazos, leer y escribir.

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Los niños con alguna discapacidad motriz derivada de un problema en articulaciones, músculos y huesos por lo general experimentan menores problemas para aprender y realizar trazos, leer y escribir.

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En caso de que el niño carezca de fuerza en el tronco (de la cintura hacia arriba), fíjalo a la silla con una faja (una venda o un rebozo), que cruces por su pecho y amarres en la parte posterior de la silla; así evitarás que el cuerpo del niño se vaya hacia adelante. Si se le dificulta el control del cuello y de la cabeza, colócale una bufanda o un collarín para darle un mayor soporte; también es recomendable que el respaldo de la silla sea más alto de lo habitual, para que sirva de soporte para
la cabeza.

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-Tablero de comunicación
-Fortalecimiento de la expresión oral
-Lenguaje de señas

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-Afectiva. Es muy importante reforzar el vínculo entre madre e hijo y priorizar la lactancia. Acaricia, abraza y arrulla al bebé; también háblale dulcemente y dale suaves masajes.
-Intelectual. Mientras el niño come, háblale, cántale y abrázalo con cariño; escuchar voces familiares le favorecerá el desarrollo de la memoria.
-Lenguaje. Habla con el niño en forma clara y correcta. Repite cualquier sonido que emita; si se ríe, hazlo también tú.
-Motriz. Toma las piernas y muévelas con suavidad hacia arriba y hacia abajo, sin doblar sus rodillas; luego flexiónaselas suavemente, como si pedaleara.

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-Afectiva. Acarícialo, dale masajes, cántale y aliméntalo con cariño. Fomenta su alegría, ríete y conversa con él. Aprovecha los paseos al aire libre.
-Intelectual. Ayúdalo a reconocer su propia imagen en el espejo, y enséñale a identificar las partes de su cuerpo. Estimúlalo con sonidos, para que al girar su cabeza descubra de dónde provienen.
-Lenguaje. Dialoga con él, pronunciando de manera clara y correcta las palabras. Haz que escuche poemas con rimas y canciones. Repite los sonidos o gestos que el niño haga.
-Motriz. Colócalo boca arriba y muévele las piernas animándolo a que patalee. Cámbialo de posición con frecuencia: de boca arriba a boca abajo, y luego en posición lateral.

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-Intelectual. Ofrécele objetos que se encuentren en la casa y coloca éstos de modo que el niño se esfuerce por tomarlos. Estimúlalo a que cante contigo e intente seguir tus acciones.
-Lenguaje. Indícale el nombre de las cosas y su función. Dale objetos para que los golpee y los deje caer. Cuéntale historias, platícale y repite sílabas para que las pronuncie; él tratará de expresar sus ideas.
-Motriz. Proporciónale objetos distintos, como una cuchara o un jarro, para estimularle las funciones de la mano. Coloca un objeto cerca, de manera que el niño cambie de posición para alcanzarlo (pararse, gatear o girar).

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-Afectiva. Resalta las cosas que haga. Esto lo animará a confiar en sí mismo. Agrégalo al entorno familiar.
-Intelectual. Llámalo por su nombre, y anímalo a que salude con la mano y se despida de la misma forma. Ofrécele objetos para que explore de qué están hechos o qué contienen.
-Lenguaje. El niño comienza a identificar sonidos de animales; muéstrale un animal y pídele que imite su sonido.
-Motriz. Favorece la caminata, con múltiples actividades que impliquen correr, saltar y jugar. Si el niño requiere ayuda, realiza las mismas actividades y así vivirá la experiencia junto contigo.

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Estimulación Temprana a Niños con Discapacidad

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La educación preescolar es una etapa de especial trascendencia para el desarrollo intelectual, la formación moral y el logro de la autonomía en niños de tres a cinco años.

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La educación preescolar es una etapa de especial trascendencia para el desarrollo intelectual, la formación moral y el logro de la autonomía en niños de tres a cinco años.

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• El juego simbólico, es decir, la manera en que el niño juega con objetos imaginarios y a los que les da un significado real (por ejemplo, un palo puede ser un avión, una caja simular un coche y un rebozo enrollado hacer las veces de una muñeca).
• La imitación, que le permite copiar las acciones del adulto (por ejemplo, la forma en que come el papá, la risa de algún familiar cercano o el modo de peinarse de la mamá).
• La imagen mental, que es la representación del objeto que el niño tiene en su mente y que le facilita recordarlo aunque desaparezca de su vista.

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En el ámbito cognoscitivo, se ofrecen actividades para apoyar el desarrollo de habilidades y del pensamiento del niño con discapacidad. Asimismo, se indican las relaciones entre la actividad simbólica (imitación, imagen mental, juego, dibujo y lenguaje) y las habilidades del pensamiento
(asociación visual y auditiva, memoria visual y auditiva), que se establecen por medio del juego, el cual es el eje central para el desarrollo de la conducta cognoscitiva.

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Actividades para estimular el pensamiento cognitivo en los niños #Quedateencasa

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El desarrollo psicomotor del niño con discapacidad motriz, comparado con el de los otros niños, presenta desventajas que se manifiestan en sus movimientos, en la integración de su esquema corporal, y en las nociones de tiempo y espacio, lo que tiene como consecuencias dificultades en
su aprendizaje.

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MOTRICIDAD GRUESA - Que es y para que sirve - Niños con Parálisis Cerebral

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El ámbito psicosocial del niño comprende las relaciones que establece con la familia, la escuela y la comunidad, en convivencia con sus padres, hermanos, instructor, compañeros y amigos.
El niño con discapacidad motriz, para relacionarse bien con los demás, tiene que respetar límites de convivencia y expresar gustos y emociones. Por lo general, experimenta dificultad para comunicar sentimientos y en ocasiones para controlar emociones; algunas veces, debido a una baja autoestima, no reconoce su valor como persona, se torna retraído y se aparta de los juegos con otros niños.
Las actividades para el ámbito psicosocial se dirigen hacia la expresión verbal o gestual de los gustos, los afectos y las emociones del niño. La respuesta del instructor a las expresiones del
alumno debe ser de aceptación y acompañarse de muestras de afecto, por ejemplo: palmadas afectuosas o ademanes afectivos con expresiones como “tú puedes”, “bravo”, “así se hace, campeón”, “adelante” o “qué bien lo haces”.

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-Elaborar trazos libres en el cuaderno.
-Marcar trazos en la tabla de plastilina.
-Elaborar una secuencia de trazos de forma.
-Iniciarse en el aprendizaje de las letras.
-Formar sílabas.
-Formar palabras

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Para que los alumnos desarrollen la comprensión de lo que leen y escriben, se recomienda:

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Para que los alumnos desarrollen la comprensión de lo que leen y escriben, se recomienda:

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-Relacionar palabras con imágenes.
-Presentar una secuencia de imágenes (cuatro como máximo) que describan un breve relato.
-Identificar los enunciados con colores.
-Indicar el inicio del trazo.
-Usar grafómetros.
-Entregar al alumno un sobre con las imágenes de la historieta que contó, y otro sobre con el enunciado dividido en palabras.

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-Organización espacial: Para una buena estructuración del espacio se requiere la capacidad de tomar conciencia del propio
cuerpo.
-Organización temporal: No es posible relacionar la idea de tiempo sin la idea de espacio.
-El número: Para que el alumno entienda el concepto de número, es indispensable organizar las actividades siguientes.
--Actividades para la seriación.
--Actividades de correspondencia.
--Actividades de numeración y el conteo.
--Contar monedas.
--Resolver problemas.

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Estrategias para la enseñanza de matemáticas a nivel primaria, de una manera Fácil.

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Llegar a la secundaria es un gran reto para el alumno con discapacidad intelectual y para el instructor comunitario, ya que los contenidos le representan un grado mayor de complejidad.

El alumno con discapacidad motriz puede llegar a la secundaria por dos vías: después de haber cursado, integrado, la primaria (que sería lo más factible), o bien, ser de nuevo ingreso porque proviene de otra comunidad.

En el primer caso debe existir un historial escrito sobre sus estudios de primaria, un antecedente que dé cuenta de su paso por ese nivel; si utilizaba un asiento especial, atril y materiales adaptados, tiene que continuar con ellos para garantizar su participación y la adquisición de conocimientos. También se necesita revisar los tableros de comunicación, con el fin de variar las imágenes o conceptos nuevos que se aborden en clases.

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-Procura que el ancho de la puerta sea de 90 cm por lo menos, si el alumno usa un andador para trasladarse.
-Mantén el piso del aula libre de obstáculos (como mochilas, bolsas, cajas u otros objetos), en especial el trayecto entre la puerta y la mesa del alumno, con el fin de disponer de espacios suficientes para los andadores, muletas o sillas de ruedas.
-Coloca una barra en la parte inferior de la pizarrón, así como alrededor del aula, para que el alumno con problemas de equilibrio se traslade y detenga mientras escribe en el pizarrón.

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Material didáctico para personas con discapacidad o déficit motriz (Bryan Andrade)

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Consideraciones generales para la evaluación

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Consideraciones generales para la evaluación

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-Las evaluaciones formativas y continuas en lugar de evaluaciones acumulativas.
-Las evaluaciones cualitativas más que cuantitativas.
-La evaluación de todos los contenidos: conceptuales, de procedimientos y de actitudes.
-El uso de los mismos instrumentos y apoyos durante la enseñanza.