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Estas plataformas ajudam a que o professor receba feedback em tempo real do aluno. Este feedback é essencial para a evolução no processo de ensino/aprendizagem dos alunos.

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O trabalho colaborativo é a distribuição de tarefas para serem realizadas em grupo de profissionais (Ex: professores) ou alunos de forma colaborativa e negociada. Tem o objetivo de resolver problemas, aplicar experiências, construir projetos, entre outros.
A colaboração é considerada uma habilidade essencial para o século XXI mas, para desenvolvê-la entre os estudantes, também é necessário que os professores consigam apresentá-la em seu trabalho.

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Aprendizagem e colaboração entre docentes

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Google Suite inclui um email personalizado, bem como ferramentas de colaboração como o Gmail, o Calendário, o Meet, o Chat, o Drive, o Docs, o Sheets, o Slides, o Forms, o Sites e muito mais.

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O Google Classroom é uma plataforma de comunicação e aprendizagem. Permite a troca de ideias, dúvidas, informações e materiais de estudo entre os professores e os alunos.

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A plataforma Moodle é uma ferramenta de apoio à aprendizagem/trabalho colaborativo executado num ambiente virtual.

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Conjunto de atividades combinam o trabalho individual com o trabalho colaborativo, favorecendo o equilíbrio entre as práticas individuais e de grupo.

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Programa: Introdução ao tema "A Escola depois do E@D", pelo moderador, Luís Fernandes; Intervenção de Filinto Lima, Presidente da ANDAEP; Intervenção de Marco Bento, Professor da Escola Superior de Educação de Coimbra; Intervenção de António Rodrigues, Diretor do Centro de Competência Entre Mar e Serra; Debate e resposta a questões colocadas pelos participantes deste webinar.

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Os últimos meses foram pródigos na identificação de problemas e na apresentação de inúmeras soluções, para fazer face às aprendizagens que os alunos portugueses terão perdido ao longo do ano letivo.

Pede-se aos diretores que façam o levantamento das aprendizagens por realizar, aos professores que façam o pino e que ensinem em dois meses o que os alunos não aprenderam durante um ano, e criam-se relatórios, planos, estratégias nacionais. Mas raramente se tem em conta o centro do problema - a aprendizagem - e que este problema só pode ser resolvido por quem está no terreno - os professores.

A comunidade científica, os organismos estatais e os influenciadores da área da educação teimam em querer apresentar soluções milagrosas, agora com recurso à tecnologia digital e lá aparece uma multiplicidade de ferramentas e respetivas propostas de trabalho que nunca poderão ser bem sucedidas porque os alunos não se identificam com "esse fazer".

O mundo dos nossos alunos é o mundo do imediatismo, jamais conseguiremos que eles sigam pontinhos numa imagem que abrem textos e powerpoints extensos que não irão ler. Este é o risco da tecnologia pela tecnologia. Subjugar o conteúdo à ferramenta, que, aliás, rapidamente ficará obsoleta. Sejamos francos, os alunos aprendem, se consultarem ou lerem estas propostas?

Os professores têm de recentrar a sua ação para que os alunos dominem quatro competências essenciais:

Ler: textos diversificados e em múltiplos formatos, apresentados pelo professor ou encontrados pelos alunos na sequência de uma proposta de trabalho;

Interpretar: isto é, fazer inferências sobre o que se leu, pelo que as propostas de atividade devem ser desafiantes (por exemplo, através da metodologia do trabalho de projeto, em que os alunos são confrontados com problemas para os quais têm que encontrar respostas);

Escrever: diversificando tipologias de texto para chegar à escrita mais extensiva, como por exemplo mapas mentais, tweets, nuvens de palavras, identificação de palavras chave, ...;

Comunicar: favorecer uma comunicação adequada ao tempo em que vivemos e em que o som, a imagem e a palavra não vivem isolados. É nesta fase que os alunos poderão criar as tais propostas que vemos circular na Web criadas pelos professores, quando esse é o papel dos alunos.

Para que estas competências contribuam para o sucesso educativo dos alunos é importante que os professores:

- Promovam práticas de metacognição, que levem os alunos a refletir sobre o seu percurso de aprendizagem - as dificuldades encontradas, a forma de as superar e as aprendizagens realizadas.

- Favoreçam a aprendizagem social, pois, ao promoverem o trabalho colaborativo entre os alunos, tal como defende Vygotsky (Zona de Desenvolvimento Proximal), este tipo de trabalho permite-lhes compreender, reconhecer erros, encontrar respostas, aceitar pontos de vista, discutir ideias, comunicar.

- Apontem caminhos para que os alunos possam transferir o conhecimento adquirido para novos contextos, condição essencial para que se criem verdadeiras aprendizagens. Só assim, de acordo com a teoria da aprendizagem, os alunos alcançam maturidade intelectual.

Uma nota final. A emergência das metodologias ativas tem como foco o trabalho do aluno, isto é, que seja ele a construir a sua própria aprendizagem. O professor não implementa uma metodologia ativa quando cria um recurso que apenas passa pela leitura ou consulta do aluno, por muito digital que seja este recurso. O foco continua a estar no professor e não no aluno.

Recentremo-nos naquilo que interessa. A aprendizagem.

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Os últimos meses foram pródigos na identificação de problemas e na apresentação de inúmeras soluções, para fazer face às aprendizagens que os alunos portugueses terão perdido ao longo do ano letivo. Pede-se aos diretores que façam o levantamento das aprend...

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Hoje, mais que nunca, o ensino híbrido faz parte do léxico vocabular de qualquer professor. Mas, ensinar online, não é o mesmo que ensino presencial. Os professores não podem simplesmente fazerem um " scan " do presencial e colocarem numa qualquer plataforma de gestão de aprendizagens. denominando isto por "ensinar online". Não é por "teletransportarem" os alunos para uma videoconferência, continuando a utilizar tempos como se fossem aulas presenciais que o processo de ensino e aprendizagem será eficaz e produtivo, muito pelo contrário, ensinar online tem particularidades quanto aos tempos e dimensão dos recursos que os alunos têm capacidade de atender, se concentrarem e consequentemente motivarem e empenharem na consecução dos mesmos. Nos dias que correm, a "sala de aula" deixou de ser meramente as quatro paredes a que nos habituamos, com um quadro (não importa de que tipo) à frente dos alunos e todos eles dispostos em filas como um "autocarro". Hoje, não ensinamos aos alunos o que eles podem aprender por si, o acesso à informação está disponível para eles a qualquer hora e em qualquer lugar. O professor deixou de ser a principal fonte de informação, o transmissor dos saberes para hoje se reinventar num novo papel, no papel de orientador das aprendizagens dos seus alunos. Os alunos e professores têm ao seu alcance ferramentas para explorarem as aprendizagens, utilizando metodologias ativas e pedagogias inovadoras que recriem novos cenários de aprendizagem diferentes daqueles a que estávamos habituados e efetivamente, aumentem a motivação, empenho, espírito crítico e trabalho colaborativo dos nossos alunos. Tendo por base estas metodologias ativas, onde a sala de aula invertida e a gamificação são apenas alguns exemplos que podemos utilizar de modo a tornar as aprendizagens dos alunos muito mais efetivas na produção dos seus conhecimentos. Uma plataforma como o Google Classroom é uma ferramenta de trabalho digital que pode ser utilizada num ambiente online (síncrono e assíncrono, mas também no presencial) para criarem recursos educativos digitais que captem o foco dos alunos e o seu empenho no processo de ensino e aprendizagem.

Este trabalho está licenciado com uma Licença Creative Commons - Atribuição-NãoComercial-CompartilhaIgual 4.0 Internacional.

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Hoje, mais que nunca, o ensino híbrido faz parte do léxico vocabular de qualquer professor. Mas, ensinar online, não é o mesmo que ensino presencial. Os professores não podem simplesmente fazerem um " scan " do presencial e colocarem numa qualquer plataforma de gestão de aprendizagens. denominando isto por "ensinar online".

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