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*En la ética a Nicómaco, Aristoteles examina toda la ética mediante la consideración de distintos tipos de acción humana y las disposiciones que informan la acción.
*Aristóteles identifica esta disposición como la asociada con la acción del artesano, la acción que el artesano emprende se denomina en griego poietiké significa “crear”.
*El Eidos restringe el ámbito de elecciones practicables por el artesano.
*Habermas denomina acción “estratégica” al tipo de toma de decisiones que supone elegir cual de nuestras habilidades aplicaremos a una situación particular.

*En los últimos años los sociólogos de la educación han empezado a prestar cierta atención al papel que desempeñan las escuelas en la reproducción cultural.
*Bowles y Gintis quienes afirmaban que la función de las escuelas consiste en reproducir la división de clases de la sociedad capitalista.
-Apple denomino a la primitiva conceptualización de la reproducción en la teoría educativa representación mecanicista de la función social de la escuela.
En el interés técnico presupone una relación jerárquica entre teoría y práctica, las practicas existen con el fin de dar cumplimiento a determinados planes.

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-Los teoremas críticos de Habermas ofrecen un conjunto de posibles interpretaciones de la acción, proporcionando una base de comprender como se construye el conocimiento que subyace a la acción.
-La insistencia de habermas en la reconstrucción de las especies mas que la apelación de las filosofías antiguas como medio para comprender la naturaleza del concepto de interés.

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• Rowntree es uno de los máximos exponentes y defensores del currículum.
• “La educación misma puede considerarse como un sistema, una combinación autorregulada
de personas y cosas en interacción diseñada para alcanzar un fin determinado”.
• Los fines predeterminados se contienen en los objetivos: son enunciados o principios
teóricos que se encuentran en una relación determinista con el mundo de la práctica.

El producto de un proceso de aprendizaje diseñado de este modo se juzgará de acuerdo con la
fidelidad con la que la puesta en práctica del diseño cumpla los objetivos, produciendo, por
tanto, el resultado deseado.
• El interés técnico, que se pone de manifiesto en el lenguaje y las prácticas del diseño
curricular, tiene consecuencias importantes para el control del currículum.

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• Este enfoque del diseño curricular supone que el educador producirá en el educando que se
comportará de acuerdo con la imagen que ya tenemos de una persona que haya aprendido lo
que le hemos enseñado.
• Una de las palabras clave es “objetivos”; donde el interés técnico objetiva la realidad, o sea
considera el ambiente como objeto.
• El interés técnico supone determinadas relaciones de poder en el medio del aprendizaje.

• Cuando un ambiente de aprendizaje prima es un interés técnico, el alumno carece, en la
práctica, de poder determinar sus objetivos de aprendizaje.
• Se convierten en reactores, no en actores, en la situación de aprendizaje.

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° Para profesores y alumnos los problemas, tanto en el medio ambiente como al final del proceso son sobresalientes.
° Ver con claridad las diferencias entre los diversos modos de ver y hacer el curriculum.

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° El diseño curricular curricular está informado por un interés técnico.
° Se destaca el interés fundamental por el control del ambiente educativo.
° Diferencias entre modos y hacer el curriculum.
° GAGNÉ (1967) defensor de los objetivos educativos.
° Michael Apple ilustra su modo de la consecuencia tecnológica con su descripción de las instrucciones para el profesor.
° El curriculum es dirigido por un eidos particular y/o especifico a la acción de enseñar.
° El eidos orientador del curriculum es particulatr, los objetivos que rigen cada acción docente especifica son singulares o distintivos.
° Debate sobre la naturaleza de los objetivos.

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RESPONSABILIDADES Y DIVISIÓN DEL TRABAJO 

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RESPONSABILIDADES Y DIVISIÓN DEL TRABAJO 

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El currículum informado supone la división del trabajo entre los diseñadores y los ejecutores del mismo.
• El proceso de diseño esta informado por el interés cognitivo técnico, los papeles del profesor como diseñador y el profesor como ejecutor aparecen por separado.

• El interés técnico constituye un interés por el control del desarrollo del currículum, así como también busca controlar a los estudiantes de manara que puedan hasta donde los diseñadores curriculares han planeado.
• La importancia de la gestión de la clase en los cursos de formación de profesores, pude considerarse como un aspecto del currículum informado desde un punto de vista técnico.
Apple considera que una característica del currículum técnico es que “Los profesores ceden el control de las habilidades curriculares y pedagógicas a las grandes editoriales, estas habilidades son remplazadas por técnicas para controlar mejor a los estudiantes”.

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La preparación de la enseñanza se considera como “entrenamiento “del profesor, por lo que el currículum de formación del profesor comprende el aprendizaje de un conjunto de métodos para lograr la acción docente.
• La enseñanza representa un conjunto de destrezas parciales que el aprendiz puede aprender y aplicar. La acción docente se lleva a cabo mediante la aplicación de estas destrezas en clase.

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El proceso del currículum no solo se ocupa de controlar el ambiente de aprendizaje para que pueda producirse el aprendizaje deseado, sino también busca que las experiencias de aprendizaje planeadas promuevan una visión del saber incuestionable.

• Cuando se establece la base de la organización del currículum, se tiene que decidir el contenido especifico de las diversas áreas del saber, la cuestión da por supuesto que la practica curricular se produce en el orden descrito por la teoría del currículum.
• El currículum informado, no solo se limita por la cultura del positivismo, sino también la metodología mediante la que se imparten estos esta mediada por los requisitos positivistas de objetividad y resultado.

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-Elemento importante en el campo del currículum.
- La instancia es la necesidad de justificar y legitimar sus prácticas.
- Consideración: la evaluación del currículum nada tiene que ver con las "influencias externas", separado de la acción de enseñanza/aprendizaje.
- Modelo técnico de Tyler (1949), separado del proceso de enseñanza cuyo valor subyacente de una evaluación técnicamente informado es el del control.

- La evaluación no prescinde de la política para determinar que ha de aparcar la educación.
- Currículum informado por un punto de vista técnico: efectuar una valoración de la medida en que el producto se ajusta al eidos:
* punto de vista conceptual desarrollado en el mundo físico, Lawton (1980) y sus dos modelos de evaluación recogidos aplicados a la evaluación educativa:
1) "Clásico" (agrícola botánico); valora el éxito (eficiencia) de cualquier programa concreto de aprendizaje.

2) "Investigación y desarrollo" (fabril industrial); de mejora o de prueba de un producto.
- Enfoque objetivador: los aprendices que se objetivan y el aprendizaje se contempla como producto (trivializa la acción de enseñanza-aprendizaje).
- Marsh y Stafford (1984) profesores con capacidad de utilizar medidas absolutas respecto a su enseñanza, alumnos = objetos inanimados, educación como ciencia empírico-analítica.

- Se refuerza la idea de que la acción docente es mecánica.
- Lawton: "tratamiento" aplicado a objetos.

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- El currículum se desarrolla aun cuando se está poniendo en práctica a través de las acciones que lleven a cabo los profesores.
- El interés técnico opera: a nivel de la clase en el gabinete de los planificadores y evaluadores del currículum.
- La calidad del trabajo del profesor se juzgará en relación con los productos de sus acciones.
- La propia percepción del profesor llevada a la práctica esté informada por el interés técnico.

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Grundy, S. Producto o praxis del curriculum. Cap. II: “El currículum como producto”. Pp. 40-63. España, Ed. Morata.

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Grundy, S. Producto o praxis del curriculum. Cap. II: “El currículum como producto”. Pp. 40-63. España, Ed. Morata.

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INTEGRANTES:

Granillo Herrera María Fernanda.
Gutiérrez Garzón Yatziri
Hilario Romero Jesús Adrián
López Martínez Karina Saith
Méndez Herrera Aileen Anely