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1. PENSAMENTO COMPUTACIONAL DESPLUGADO: ENSINO E AVALIAÇÃO NA EDUCAÇÃO PRIMÁRIA BRASILEIRA (Brackmann, Caetano e Silva, 2019) 

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1. PENSAMENTO COMPUTACIONAL DESPLUGADO: ENSINO E AVALIAÇÃO NA EDUCAÇÃO PRIMÁRIA BRASILEIRA (Brackmann, Caetano e Silva, 2019) 

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1. Qual a definição de pensamento computacional?
O termo, criado por Papert na década de 1980 e, posteriormente popularizado por Wing (2016), é definido como sendo [...] uma distinta capacidade criativa, crítica e estratégica humana de saber utilizar os fundamentos da Computação, nas mais diversas áreas do conhecimento, com a finalidade de identificar e resolver problemas, de maneira individual ou colaborativa, através de passos claros, de tal forma que uma pessoa ou uma máquina possam executá-los eficazmente (Brackmann, 2017, p. 29).
2. Possibilidade e importância de uso na educação e em que níveis.
Para a presente pesquisa, os estudantes de duas escolas da Rede Pública (RP) foram divididos em dois grupos. Os grupos foram definidos conforme a distribuição dos alunos nos anos cinco e seis das instituições participantes. Atividades desenvolvidas através do PC podem proporciona melhor experiência de aprendizagem nos estudantes diante dos objetivos propostos obtendo-se eficácia da abordagem metodológica desplugada. Contudo, deve-se aprimorar a abordagem dos dois conceitos na aplicação em sala de modo que se possa compreender pontualmente os ganhos benefícios de uma outra intervenção.

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2. Pensamento Computacional na Educação Básica: Análise com Discente Curso de Licenciatura em Matemática (Reichert, Barone e Kist, 2019)

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2. Pensamento Computacional na Educação Básica: Análise com Discente Curso de Licenciatura em Matemática (Reichert, Barone e Kist, 2019)

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1. Qual a definição de pensamento computacional?
Para Papert  (1993) PC é uma forma de estruturar o pensamento. Este autor relaciona PC a raciocínio lógico, resolução de problemas e depuração de erros. Para o autor, os computadores deveriam ser utilizados para que as pessoas pudessem “pensar com” as máquinas e “pensar sobre” o próprio pensar.
Wing (2006) o pensamento computacional é “uma característica para resolver problemas, projetar sistemas e compreender o comportamento, baseando-se nos conceitos fundamentais da Ciência da Computação”. E complementa que “o pensamento computacional usa a abstração e a decomposição para resolver uma tarefa complexa ou projetar um sistema complexo”.
Bocconi et al. (2016) definem o PC de uma forma mais abrangente, que se refere a “um conjunto de habilidades de resolução de problemas, que deveria ser adquirida pelas novas gerações para prosperar em nosso mundo baseado em computadores”.
Na análise 125 artigos o pensamento computacional tem sido definido com base em diversos conceitos, sendo que resolução de problemas aparece 121 vezes; tecnologia aparece 53 vezes; pensamento 35; características pessoais aparecem 16 vezes; características operacionais 12; qualidade 10; e características sociais 9.
Na BNCC o PC envolve as capacidades de compreender, analisar, definir, modelar, resolver, comparar e automatizar problemas e suas soluções, de forma metódica e sistemática, por meio do desenvolvimento de algoritmos. (BRASIL, 2018)
2. Possibilidade e importância de uso na educação e em que níveis.
Participaram da atividade 11 estudantes, com inscrição voluntária, matriculados da 1ª a 9ª fase do curso de licenciatura em Matemática, da Universidade Federal da Fronteira Sul.
Rocha e Prado (2014) apresentam uma análise de uma experiência realizada em um curso de formação continuada de professores de Matemática, com carga horária de 30 horas, que buscava propiciar ao professor maior autonomia na utilização dos recursos tecnológicos existente nas escolas com os conteúdos da Matemática. Essa experiência mostrou que a elaboração de uma atividade pedagógica com o uso da programação para a criação de softwares educativos favorece a reflexão do professor sobre a sua prática.
Os autores ressaltam a relevância do trabalho ao afirmar o trabalho integrado entre os conceitos de PC associados à BNCC as abordagens desplugadas e robótica pedagógica além de investigar as concepções iniciais dos estudantes sobre PC.

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3. Computational thinking’s influence on research and education for all (Wing, 2017)

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3. Computational thinking’s influence on research and education for all (Wing, 2017)

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1. Qual a definição de pensamento computacional.
I use the term “computational thinking” as shorthand for “thinking like a computer scientist” (Wing, 2006).
Computational thinking is the thought processes involved in formulating a problem and expressing its solution(s) in such a way that a computer - human or machine - can effectively carry out.
2. Possibilidade e importância de uso na educação e em que níveis.
Sure enough, today enrollments are skyrocketing (again). Demand for graduates with computing skills far exceeds the supply; six-figure starting salaries offered to graduates with a B.S. in Computer Science are not uncommon. Campuses throughout the United States and abroad are revisiting their undergraduate curriculum in computer science. They are changing their first course in computer science to cover fundamental principles and concepts, not just programming. (p. 10)
In USA the K-12 levels of education will my vision be fully realized. Pre-K integrate computational thinking into their curriculum. In UK include making computational thinking a mandatory component in education at all levels, from primary school through adult education. Other countries are also making rapid strides in the same direction. The Australian National Curriculum includes a Digital Technologies subject for K-10 students in which they «use computational thinking and information systems to define, design and implement digital solutions». China’s Ministry of Education is discussing plans for making computational thinking be a required core competency for high school graduation. I am aware of similar efforts in Japan and Korea.
We are making inroads in K-12 education worldwide.
While we have made incredible progress, our journey has just begun. We will see more and more disciplines
make scholarly advances through the use of computing. We will see more and more colleges and universities requiring an introductory computer science course to graduate. We will see more and more countries adding computer science to K-12 curricula.
Practical challenges and research opportunities remain. The main practical challenge is that we do not have
enough K-12 teachers trained to teach computer science to K-12 students.
We have made tremendous progress in injecting computational thinking into research and education of all
fields in the last ten years. We still have a way to go, but fortunately, academia, industry and government
forces are aligned toward realizing the vision of making computational thinking commonplace.

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Apontamento 3. Pensamento computacional com atividades plugadas e desplugadas. Exemplos.

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Apontamento 3. Pensamento computacional com atividades plugadas e desplugadas. Exemplos.

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O artigo 01 traz:
É importante constar também que o uso de exemplos físicos e materiais escolares são comuns para simular o comportamento de máquinas até os dias atuais em cursos de graduação. Muitos tópicos importantes da CC podem ser ensinados sem o uso de máquinas. A abordagem desplugada introduz conceitos de hardware e software que impulsionam também as tecnologias cotidianas até pessoas não-técnicas.
Fundamentado nos conceitos dos quatro pilares do PC (abstração, reconhecimento de padrões, decomposição e algoritmos) as atividades propostas Atividade “Decomposição”: Atividade “Mapa da Mônica”: Atividade “Tetris1” (Instruções Simples): Atividade “Tetris2” (Repetição): Atividade “Os Elefantes”: Atividade “Autômatos da Mônica”:
A atividades desplugadas como as apontadas no artigo 2: estacionamento algorítmico, consiste num tabuleiro com carros e caminhões estacionados. O objetivo é retirar um carro pela lateral direita (saída), através do menor número de movimentos possível, sem bater ou passar por cima dos demais carros e caminhões e possui como referência o trabalho de Brackmann (2017); ordenado redes, possui como objetivo mostrar como os computadores classificam os números aleatórios em ordem usando redes de classificação; e a atividade cidade enlameada mostrará como os computadores são usados para encontrar as melhores soluções para os problemas da vida real tais como conectar linhas elétricas entre casas, possui como objetivo encontrar o caminho mais curto em um mapa, sendo as duas últimas adaptadas de Bell et al. (2011).
No artigo 3 a autora dá contribuições sobre a aplicabilidade e desenvolvimento do PC utilizando esse conceito no desenvolvimento do currículo e de ações na educação básica e superior.